变了400字作文

2024-04-16

变了400字作文（通用16篇）

篇1：变了400字作文

我听见班里的同学都说：“小明变了。”就连老师也说：“小明变了。”

我想原来小明在老师上课时经常做小动作，老师也经常叫小明去罚站，小明罚站的时候还发出噪音打扰老师上课。不用说，小明不认真听课，成绩当然是我们班最差的。小明写的字是我们班最丑的，就连老师们都不想披改他的作业，因为批改他的就像看经书一样。每次到小明值日的时候，他都会“忘”。一到下课，小明就要往老师的办公室里跑。可是现在的小明上课时不会再做小动作。他的成绩越来越好了。小明值日时不会“忘”。小明下课时不用往老师的办公室跑。小明变得原因是，前几天，老师来小明家，跟小明的父母说：“我希望你们能配合学校，因为你们的孩子成绩非常差，上课又不认真听课。”小明的父母跟小明好好地商量。所以小明变了。

小明变了让我们班的同学和老师们都非常高兴。老是和同学都希望小明越变越好，而不会越变越坏。

篇2：变了400字作文

墙壁变成了我爱的浅紫，早饭是深紫的牛肉酱，加上淡紫的面包。咬上一囗竟然会溢出一股熏衣草的淡香，真是怪了。我穿上一件淡紫的大衣，一条深紫的休闲裤，出了门。虽然一切都是我爱的紫色，我的心里却有点怪怪的。

走在街上，天是深紫色的，云是淡紫的。最令人惊讶的是;昨天还是郁郁葱葱的参天大树，今天居然变成了一窝窝淡紫色熏衣草。大街上到处都弥漫着一股淡淡的清香，让大家都有一些感到温暖。街上的瓷砖都是清丽的淡紫，我们树人小学也不例外。而且，淡紫的地坂和墙壁还为教学环增添了一些书香气息，让大家更专心的学习，这紫色对我们有多大的用途呀!

走在学校里，看到的只有一片紫色，真有点不舒服。忽然，我看见了一棵绿色的小草，我开心的走过去，可环卫大叔立刻将小草刷成了紫色。

篇3：变了400字作文

一、学会借鉴、注意积累

古代学者荀子说：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江河；”现代大教育家叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累。”从小学作文来看，没有一定的积累些出的作文一定是苍白无力的。例如，在写《难忘的一件事》的时候，有的同学是这样写的：有一件事情很久我都忘不了，我来给你讲讲吧。那时我在上小学，我和同桌吵架了，他说：“你怎么这样？”我说：“不是我的错，是你的错。”我们不说话了，后来我的同桌转学走了，我再也没见过他，这件事让我难忘…...这篇文章很明显地让人感觉到语言空洞不实，文章内容并没紧扣“难忘”二字来写，可见没有一定的生活积累就无法谈及写作的素材，学生作文将无话可说，无事可叙，这也就成了“活水”无“源头”。可真谓是“巧妇难为无米之炊”。

二、榜样激励，正面评价

写文章是一件苦差事，学生的每一篇文章都是他们的努力结果。可大多数语文老师人为地拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功设置人为的障碍，而在批改上，老师又往往设置了一个相当多的学生达不到得期望值，由此绝大多数的学生习作得不到老师的认同，相反可能会遭到老师的不公正、片面的评价，这样学生习作中的许多闪光点就被毫不留情的抹去了，无法得到肯定的评价。由此学生的距离会越来越大，使那些本身就不大喜欢作文的学生越来越产生对作文的反感。

我在教学过程中充分意识到了这一点，在指导习作的过程中采用了以下办法：榜样激励。我在班级内部自费成立了班级优秀习作集，每月一刊，把每周写出的优秀作文加以老师点评，加上教师寄语等栏目，打印成文稿。记得打印出来第一期时，所有同学都非常新鲜好奇，他们争先恐后地看看自己的习作在集子里有没有展示。就这样他们的每周习作不再是一个包袱，而变成了他们期望的事情。我们班的小依同学平时学习成绩并不突出，但他写的《我的老师》被第一期习作刊载，这就增加了同学们的信心。老师公平地看待他们每一人，公平地看待他们的每一篇文章。这样的方法无疑起了很好的激励作用，大家看到成功的希望，不再以作文为难事，同学们纷纷把自己观察过的事物写成文章，主动交给老师看，学生作文积极性空前高涨，这样就为第二期的习作集准备了优秀作品。这种榜样的激励作用事半功倍。

三、留心生活，学会观察

生活如泉源，文章如溪水，社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察日常生活，才能获取写作的素材。除了引导学生学会从课文中借用、积累外，教师还要指导学生进行课外观察。针对三、四年级学生的好动性、对新鲜事物的好奇心，教师可分阶段性地布置观察任务。例如，第一到第二周可以注意日月星辰的变化；三到四周就留心山川河流的形态；五到六周观察风霜雨雪的景象；七到八周了解鸟兽虫鱼的习性，注意胡草树木的生长，等等。当然我们还可以把对日常生活的观察同对社会生活的观察交叉进行。在观察社会生活时，教师可提供一些观察的方式供他们参考、借鉴，如让他们自己去了解家乡日新月异的变化，参观工厂、访问农家；让他们留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服……学生观察前，教师要提出观察要求；学生观察时，教师要进行相应指导；在学生观察后，教师要做及时的分析讲解。总之，没有观察就没有作文。

四、求同存异、开扣思维

这表现在取材、立意和表达等诸多方面：

（1）取材。随着空间的变化和时间的推移，学生对生活中原有感知的事物，除了印象特别深刻的外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。

（2）立意。在写作时，學生往往容易跳进某种模式，习惯于既定模式的写作，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，要有意识的指导学生如何确立中心。不同的中心可表达不同的思想感情，唯有这样文章才富有个性。

（3）表达。对于中年级学生来说，教师不能对他们在表达上提过高的要求，只要学生在语句通顺的基础上改变一下思考的角度，就能写出不同的话。教师可先从指导选用不同类型的句式来表达语意开始。例如，“一个同学来迟了”可以表达为：①你来迟了。②啊哟，你怎么来的这么晚？③你有什么重要的事？④你来得太早了吧！总之，在中年级作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行开拓思维的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。

篇4：变了作文400字

公园里的小草在风中起舞，五颜六色的.花儿像是在参加比美大赛，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着像是在帮花儿加油呢!

小丽，小明，小丁三人相约来到公园秋游，每个人都带了一大堆零食。来到公园后他们找了个方坐下来，接着把零食放到地上一起吃了起来，吃完一包零食就随手把垃圾扔在地上，不一会儿地上的垃圾就堆成了一座小山，公园一下子变了个模样。

这时清洁工阿姨看见了就走过去严肃地说道：“你们怎么能这样随便乱扔垃圾呢?”

小明站起身来叉着腰顶撞道：“你是谁啊，你凭什么管我们?”

“对呀，你又不是我妈妈，我妈妈还没这样管过我呢!”小丁也傲慢无礼地说到。

清洁工阿姨听了无奈地摇摇头并语重心长地对他们说：“我是这儿的清洁工。小朋友们，如果每个人都像你们一样随便把垃圾扔在地上，那么公园就要变成垃圾场了，那样清洁工打扫起来会很辛苦，而不扫又会污染环境，到那时你们还会愿意来这儿玩吗?”

在一旁的小丽听了对小明和小军说道：“我觉得阿姨说得有道理，我们不应该乱丢垃圾!”小军和小明听了后脸一下就羞红了。他们赶紧弯腰捡起垃圾，扔到垃圾桶里，还对清洁工阿姨说了声对不起。清洁工阿姨看了满意地点了点头。小丽，小明，小丁也带着愉快的心情回家了。

篇5：她变了作文400字

近几年，我发现她变了。她变得节约了、懂事了、快乐了。

以前的她，做什么都浪费。一本本子，还没写完就扔了，一盆水，洗了手就倒了……可是，今年她变了，她知道洗完脸的水可以用来洗脚、浇花，她知道了没写完的本子还可以留着打草稿。

篇6：他变了作文400字

记得有一次，我们上完了课，准备写“随堂”同学们麻利地拿出了《随堂》埋头一丝不苟地写着，唯独他却在那里东瞅瞅西望望，好像写作业跟他毫无关系，当老师奇怪地问他：“你为什么不写《随堂》?他却漫不经心地回答道：“老师，我没有随堂。”这一下，老师火冒三丈，生气地说：“没有为什么不给老师说?”哎!真是拿你没办法呀，一到了作文课，他就抓耳挠腮，小眼睛东看看，西看看，还滴滴溜溜地转，两节课过去了，只憋出了几行字来，老师一喊“交作文”他便飞快地合上作文本，脚踩西瓜皮-------溜之大吉了，为了这，老师没少为他生气。

谁也没想到，一年以后，他发生了超乎所有人想象的变化，“王老吉”看到了自己的弱点，假期报了四个班，四个呀，其中，分别是两个作文班，一个数学班和一个英语班。他每天早早起床，从不睡懒觉，上课也认真听讲，认真完成作业，经常受到老师的表扬。特别是作文，三十分钟能写出成果400---500字的作文。对于他来说小菜一碟。

篇7：题目变了，解题方法变了吗

原题回放如图1，∠1=∠2，∠3=∠4.∠A=100°，求[x]的值.

解：由[∠A=100°]，∠A+∠ABC+∠ACB=180°，得[∠ABC+∠ACB=80°].

由[∠1=∠2]，[∠3=∠4]，

得[∠2+∠4=40°].

∴ x°=180°-（∠2+∠4）=180°-40°=140°

一、改变题目的条件与问题

如图2，BO，CO分别平分∠ABC和∠ACB.

（1）若∠A = 60°，求∠O的度数.

（2）若∠O = 120°，∠A 又是多少度？

（3）请求出∠O与∠A之间的关系.

【分析】题目中的条件“BO，CO分别平分∠ABC和∠ACB”与原题中“[∠1=∠2]，∠3=∠4”是等价的. 问题（1）由原题的解法很容易解得：当∠A = 60° 时，∠O = 120°.

问题（2）与（1）的条件、所求正好相反，也很容易求解，同学们请自己动手试一试.

问题（3）由[∠A+∠ABC+∠ACB=180°]，[∠ABC=2]∠OBC，[∠ACB=2]∠OCB，得[∠A]+2[∠OBC]+2[∠OCB][=180°]，即[∠OBC]+[∠OCB]=[90°]-[12][∠A]. 由[∠O=180°-（∠OBC+∠OCB）]，可推出[∠O]=[90°]+[12∠A].

【总结】此题的解题关键就在解问题（3）得到的关系式“[∠O=90°+12∠A]”，通过这一关系式，前两个问题可转化为“当∠A = 60°时，[∠O=90°+12×60°=120°]”“当∠O = 120°时，120°=90°+[12]∠A，即[∠A=60°]”.

二、改变题目的图形

【变式一】 O为∠ABC的平分线与∠ACB的外角平分线的交点.

如图3，在△ABC中，∠ABC的平分线与∠ACB的外角平分线相交于点O.

（1）若∠A = 60°，求∠O的度数.

（2）若∠O = 60°，∠A又是多少度？

（3）请求出∠O与∠A之间的关系.

【分析】由上一题的解题经验可知，如果求出了∠O与∠A之间的关系，（1），（2）小题就迎刃而解.因此我们先讨论∠O与∠A之间的关系.

由 BO和CO分别平分∠ABC和∠ACE可得[∠ABC=2∠2]，∠ACE=2∠3=2∠4.由[∠A=][∠ACE]-[∠ABC]，得[∠A=2∠4-2∠2]，所以[∠4=12∠A+∠2].由[∠O=∠4-∠2]，得[∠O=12∠A].

由此关系式，可算出（1）的答案为∠O = [12]× 60° = 30°；（2）的答案为∠A =2∠O =120°.

【变式二】 O为∠ABC的外角平分线与∠ACB的外角平分线交点.

如图4，在△ABC中，∠ABC的外角平分线与∠ACB的外角平分线相交于点O.

（1）若∠A =100°，求∠O的度数.

（2）若∠O =80°，∠A的度数又是多少？

（3）请求出∠O与∠A之间的关系.

【分析】此题我们同样先讨论∠O与∠A之间的关系.

由BO和CO分别平分∠MBC和∠NCB可得[∠MBC=2∠2]，[∠NCB=2∠3]. 再由[∠A=180°]-[∠ABC-∠ACB=180°-（180°-2∠2）-（180°-2∠3）]，即∠2+∠3=90°+[12]∠A.由[∠O=180°][-][∠2-∠3]，得[∠O=90°-12∠A].

由此关系式，可算出（1）的答案为[∠O=90°-12×100°=40°]；（2）的答案为∠A =20°.

【总结】通过对以上三题的分析可看出，此类题目可分为以下三种情况：

一、如图2，若O点是∠ABC和∠ACB的角平分线的交点，则∠O= 90° +[12]∠A；

二、如图3，若O点是∠ABC和外角∠ACE的角平分线的交点，则[∠O=12∠A]；

三、如图4，若O点是外角∠CBM和∠BCN的角平分线的交点，则∠O= 90°-[12]∠A.

“∠A”与“∠O”已知其中一个的值，即可求另一个的值，两角的大小与∠ABC和∠ACB无关.

以上三种情况所得到的关系式不同，但解题方法和思路基本相同，所用到的知识点都是“三角形内角和等于180°”和“三角形的外角等于不相邻的两个内角之和”.

找到了这一类题目的规律后，聪明的你能利用这一规律解决下面的问题吗？

三、延伸运用

1.如图5，已知∠MON = 90°，点A和B分别在射线OM和ON上移动，∠OAB的平分线与∠OBA的外角平分线交于点C. 试猜想：随着A和B点的移动，∠ACB的大小是否变化？说明理由.

2.如图6，△ABC中，∠A = 80°，延长BC到D，∠ABC与∠ACD的平分线交于点A1，∠A1BC与∠A1CD的平分线相交于A2，依此类推，∠A4BC与∠A4CD的平分线相交于A5，则∠A5的度数为多少？再画下去，∠An的大小呢？

【延伸运用答案】

1.∠ACB只与∠MON的大小有关.[∠ACB=][12∠MON=45°]，即无论A点和B点怎样移动，∠ACB的大小是不变的.

2.∠A1 =[12]∠A；∠A2 =[12]∠A1 =[122]∠A； ∠A3 =[12]∠A2 =[123]∠A；∠A4 =[12]∠A3 =[124]∠A； ∠A5 =[12]∠A4 =[125]∠A. 所以 ∠A5 =[125]∠A =[8025]； ∠An =[802n].

结语

本文从一道课本题目出发，讨论了一类题目的解法.在今后的学习中，同学们如能善于思考，大胆猜想，勤于验证，就可以学一道题，会一类题.

篇8：我变了作文400字

我变了，变得自信了。一年级时，我们读书，老师从我这边走过来，我看到了，立刻用书挡住脸。现在，老师叫我起来回答问题，我就声音洪亮地回答问题，老师不时向我投来赞许的目光。

我变了，变得乐观了。原来的我写完作业，就垂头丧气地看书，感到书中的故事是那么枯燥无趣。看了书中的笑话也不笑。可是现在，我抛开任何苦恼来读书，看到经典部分和笑话都开怀大笑，遇到了紧张的部分，我会和书中的人一起屏住呼吸，最后会大笑。

我变了，变得认真了。以前我写作业，写得马马虎虎，作业上全是红叉叉，是班上有名的“小马虎”。现在，我每次都认认真真地写作业，之后再专心致志地检查作业，每次作业上都是对号，老师在家长会上也表扬了我。

我变了，变得会坚持了。原来我的体重有三十公斤，每天吃完饭，我都看书。爸爸叫我出去跑步，我懒洋洋地说：“不去了，你出去跑步吧，我还要看书呢。”现在呢，我天天吃完饭休息一会儿，就去跑步，一到休假日，我就和爸爸妈妈一起游泳，不到半年时间，我就从三十公斤，瘦到二十五公斤，整整瘦了十斤。

篇9：我变了作文400字

变化之一：我爱阅读了

要说我最大的变化，就是我爱阅读了。以前的我十分讨厌阅读，每天中午的“小书虫时间”都成了发呆课，一周我能主动拿起书一次就已经打破家中的“迪斯尼记录”了。现在的我时不时拿起书品味着，会为主人公的悲惨命运而哭泣，又会为主人公碰到一件开心事儿而拍手叫唤。家中的近200多本的数已经不够我看了，所以每周我都要去读书馆借更多有趣的书。

变化之二：有职位了

仔细想想，在一、二年级时，每当班长、组长在那忙碌时，我总会酸酸地自我安慰：“当普通人挺好的，不忙。”在三年级刚上任时，无论我喊多少声“安静”，班里依旧吵得像个菜市场。随着时光的推移，我在班里、学校已有了好几个“职业”。而当现在班里再吵的像菜市场时，我不在需要大喊“安静”，只需王讲台上一站，靠在墙上，不需要多久，教室就会自动安静下来。

变化之三：女子有泪不轻弹

说到这个变化，我即自豪又无奈。我们班里的女生大部分就像“水龙头”，碰到事情就“哗哗哗”直掉眼泪。我以前也和她们一样，但现在不同了。在二年级，我知道了一个字“忍”，还知道了一句话——“男儿有泪不轻弹”。我虽然不是“男儿”，但眼泪绝不轻易掉下来。班里的有不少女生、男生想看我掉“金豆豆”呢!

变化之……

篇10：我变了作文400字

六一我们班要组织朗诵——祖国颂。我在家里练习的时候，尽量把声音放开，随着文字抑扬顿挫，情感浓烈而庄重，自我感觉还不错，妈妈听了也大大赞赏。可一到学校朗诵时，我刚一站起来，同学的目光就像一颗颗钉子，扎在我的身上，使我不寒而栗，顿时，我有种在为大家献丑的感觉。可想而知，我朗读的平平淡淡，朗读中我竭力寻找在家排练的感觉，可声音好像不让我做主，最后，我落选了，我郁闷，我愤怒，我思考着我失败的原因。

我多么希望，能再有一次朗诵的机会呀。谁知天随我愿，机会来了。就在上星期三，我们班要进行朗诵比赛，为了挑战自我，我踊跃报了名，回家后就苦练，终于等到了决赛那一天。

我朗诵的诗歌——《春的消息》。当老师念到我的名字时，我深呼一口气走上讲台，大声朗读到：“春的消息，春的……刚开始不免有些紧张，可我暗暗为自己鼓舞，为自己喝彩，你能行!我在心底一遍遍为自己加油，呐喊，不知不觉我完全进入角色，出色的表现，使我在心底为自己翘起大拇哥，我好棒!最终经过同学们选举，我荣获第三名，这是我在朗诵史上最好的一次成绩。啊，我战胜了困难，战胜了自己，我变了，我真的变了!

篇11：变了400字作文

我毕业于警校，从怀孕起，我就看以卡尔·维特的早教理论为核心的书，理论知识加上我受的军事化教育，让我一开始就按照自己的“计划”培养孩子。

我知道孩子在每个阶段应该培养什么能力，知道给她设计什么游戏，凡是孩子应该做到的、应该掌握的，我都不折不扣地灌输给她。可是有一天，我的孩子对我说：妈妈，你不爱我！

那天晚上，我哄她睡觉时，摸着她的小屁股，轻轻地拍着，内心充满着爱意，可是她竟然对我说：“妈妈，我觉得你摸我的屁股并不是因为爱我。”我很吃惊，问她：那是因为什么？她说：是因为你喜欢摸肉！

你看，我自以为很爱我的孩子，从她还没有出生起，我就开始学习怎样做一个好妈妈。她出生后，我不但学习理论知识，还自己学着给她做棉袄棉裤，自己给她理发。她三岁多的时候，我听了广告的忽悠，一时兴起想学英语，那时我还在还房贷，买车借的钱也还没有还清，但我仍然毫不犹豫地同意了。光教材费就1500……平时我也觉得自己很努力，因为我觉得我为了她什么苦都可以吃，为她花钱我从不心疼。

但她却认为我不爱她。

我开始重新考虑该如何以正确的方式向孩子表达我的爱。

后来阅读“最家长”，我渐渐发现，以前都是我一个人在设定目标，并且努力地去实现它，根本没有想到孩子是其中最关键的一环，或者说是我没有关注孩子的评价与回应。

我开始努力改变自己、调整自己，如今，我对于身边的很多人和事能够做到“接纳”，我发现我曾经抱怨的人身上其实有很多闪光点。比如我的孩子，她写作业比一般同学都慢，原来我一直催她，甚至给她限定时间，要求她多长时间之内必须做完，否则就不许做了，现在我知道每个孩子都是不一样的，我接纳了她的“慢”，只是在她做得快的时候我会表扬她。

对于其他人也是，我觉得很难再发现别人身上让我抱怨的东西了。我接纳老年人的唠叨，接纳年轻人的稚嫩，发现生活其实很美。

我带孩子去K歌，给孩子办游泳卡，让老公抽空和她下围棋，做这些的时候，我尽量不去想我的计划和目标，而只是单纯地带她去做这些事。

后来不知不觉间，孩子变得更“听”我的话了，我给她的建议大多数她都能欣然接受了。有一次我问她：“你现在怎么这么爱听我的话了？”她说：“因为你变了，所以我也变了。”

在学校里，女儿也更积极了。原来，因为她比班上的大多数孩子年龄都要小，所以就不太积极，现在，班里有什么活动她都很踊跃，还主动跟老师说她想当班干部。女儿现在变得很自信，很多方面都有了明显的进步。

篇12：我变了作文400字

一转眼，一年就在我们每天忙忙碌碌的身影中悄然无息的过去了，是啊，我们应该敞开胸怀来拥抱新的一年。回头望望，我突然惊奇的发现我变了。

我从一个整天与朋友们嘻嘻哈哈，打打闹闹什么都不想的.女孩变成了一个喜欢自己一个人戴着耳机边听音乐边想象自己向往的生活的少女。

那时候的我，总是大家的开心果，每当谁不开心，我一笑，他们也笑。我总是一个特别合群的孩子，每天与同学嬉戏玩耍，帮女同学出头，也因此成了女孩中的领袖，一下课就跑到同学身边，缠着她陪我玩。

可现在，我却不想再理大家了，只想把所有作业统统写完，边听音乐边看书。也变得特别不再与同学们玩，当他们喊我玩游戏时，我总是冷冷的回他们一声：“幼稚!”，便走了。每次上qq时，总是隐身，不愿让别人打扰我，连网名都改得我行我素，不再与好朋友起姐妹名了。

篇13：我变了作文400字

我承认，自己不是什么好孩子，没法让爸妈骄傲，自己每天除了骂人就是找事，学习不算好，除了英语突出别的想学的就学点不想学的就不学，突然发现自己是那么叛逆那么不乖。其实谁又不想做一个乖孩子，只是父母给的压力太大我是在承受不了，我只能堕落。

回首曾经，自己努力过，只是没成功，于是放弃了，自从上了初中，才发现自己是那么失败，在这样一个竞争力极强的班级里哪有我的容身之地，我该怎样做，我无语，在老师的眼里分数代表一切，我不想这样下去，从那以后我开始跟坏孩子在一起，谈恋爱，欺负人，其实坏孩子也有自己的悲哀，有时候告诉自己要开始学习了不能再这样下去，只是我没办法做到我也不想失去快乐，坏孩子其实不是坏，只是跟同龄的孩子做法想法不一样罢了。

篇14：小学作文哥哥变了400字

那是哥哥高一毕业放学回家，我很兴奋。在哥哥的房间里，左蹦右跳。突然，一“失手”把哥哥的花瓶摔在地上，我想：惨了，那可是哥哥最喜欢的花瓶，怎么办!对了，可以把花瓶碎片放入塑料袋里，在扔了。

说做就做，干完之后哥哥正好回来了，躺在床上一会儿，发现了自己的东西好像少了，便亲切得问我：“妹妹，你拿了我的东西吗?”我听了连忙说：“没有。”哥哥看我的神色很紧张，好像知道了。又说：“你说出来我不骂你。”我听了，便一边哭抱着哥哥，一边说：“哥……哥，是我……我不小心弄……弄烂的。”哥哥听了，拍拍我的背说：“早说出来不就可以了，我又不会怪你而我又不是魔鬼可以吃你。”…………

篇15：班上的“老末”变了

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0075-01

他，数学成绩“惨不忍睹”，我班名副

其实的数学“老末”。其学习行为如下：

上数学课时，他会坐在位置上一动不动，

不听讲，不开动脑筋，发呆如一根木头。

上课时当我习惯性地走到他身边，轻轻

敲敲他的桌面或是摸摸他的头，提醒他

上课要认真听讲，多和同学探讨交流时，

他每次都会朝我笑笑。但当我再次巡视

到他的身边时，他又是一副目瞪口呆的

样儿。“老末”让我很伤心。

使用《数学分层测试卡》两个多月后，我发现他有了一个小小的改变：每当他周边的同学一个个举着自己的本子互相炫耀着good! 100分，或是互相读着评价语，或是攀比着看谁的本子上的激励符号数量多、有创意时，“老末”由原来的麻木不仁到开始侧身倾听再到慢慢靠近围观，眼神也由无所谓渐渐变成羡慕了。

一次在《数学分层测试卡》的评阅活动中，我找了个借口不让小组长批改“老末”的卡了，我当着他的面亲自来改，虽然表面改得很宽松，但他还是一个100分也未得到。我看着他的可怜样儿，有些不忍心，于是在他完成得最好的基本测试题那儿给他打了个100分，他用很异的表情看着我。我轻轻地对他说：“这个100分，是老师借给你的。老师想鼓励你，希望下一次你能靠自己的实力拿到100分。加油哦!”“老师，我也可以拿100分吗?”他满脸通红地看着我。我说：“当然可以。只要你认真学习就可以拿到100分了。”他听了，没说什么，只是低下了头看着那100分，不知道在想些什么。

说实在的，当时我说那些话，纯粹是因情境而起的激励，没太多往心里去，压根儿就没想过那些话能对“老末”起什么作用。大约三天后，我开始发现“老末”有变化了：上课时，虽然他不敢举手回答问题，但在齐答时好像他开始张开嘴巴跟着同学们回答问题了；小组内交流时，他不再像以往那样坐在自己的位置上，而是开始侧身面向发言的同学听同学表达的意见了；作业开始能交就交，不能交的就向我解释不能交的原因，也开始问我作业做什么了……嗯，他的变化还是比较明显的。我开始安排成绩好的小组长帮他检查作业，并在课上巡堂时多到他身边给他讲解。面对这一切，他并不像以往那样冷漠地不和你配合，而是开始学会听别人的见解了。难道是开始意识到小学快毕业了得抓紧时间学习了?

2011年4月14日上午的第一节，“老末”给了我一个惊喜，也给了我一个答案。那天的课是《确定位置》，在完成课例的教学后，我让学生完成《数学分层测试卡》基本测试题的综合练习题。在小组评议的过程中，我突然听到“老末”兴奋、大声地叫起来：“哈哈，我得了两个100分!我也得了两个100分!”我转过头看他时，他还在兴奋地向我欢笑着眨眼，连小组长制止他别大声嚷他也不管。我走到他身边，伸出手摸了摸他的头，边示意他安静下来边对他说：“你得了100分，老师真高兴。”他兴高彩烈地说：“那当然。老师，有一个100分还给你，剩下的一个是我自己的。”我听了一愣，哦，原来“老末”是因为这个而改变的啊。

我真的没想到我随意的一个举动会给他那么深刻的印象，更想不到分层测试卡对一个学生能有这么强的激励作用。

从“老末”身上，我深刻体会到了一个学生对成功的渴望及获取成功时的喜悦。在别人眼里的一次不值一提的小小成功，对于“老末”这一类学生来说却是难能可贵的。在以往的教学中，我们强调面向全体：备课面向全体，教学面向全体，评价面向全体，什么都以这个“全体”为中心。可是我们真的面向全体了吗?在教学中我们为这个全体搭起一个公平公正的平台让每一个学生充分展示自己了吗?课标提倡的学生有效的学习方式真的在我们的课堂上呈现了吗?我们的评价方式呈现多元化了吗?好像有，又好像没有。《数学分层测试卡》能分层评价不同层次的学生，使每个学生都有可能稍稍踮起脚尖就能体会到成功的乐趣，从而激励他们去学、乐学、好学。教学工作中，我们应充分利用好《数学分层测试卡》，针对不同层次的学生设置不同的评价标准。看菜吃饭，量体裁衣，以不同的准则来要求不同层次的学生，关注全体的学生，使我们的评价尽量多元化，尽可能地创造出他们够得着的果实让他们去摘取，以促进他们的成长与发展。