密歇根州立大学本科

密歇根州立大学本科（通用7篇）

篇1：密歇根州立大学本科

密歇根州立大学校园生活丰富多彩

密歇根州立大学(Michigan State University简称MSU)位于美国密歇根州东兰辛市，是一所世界一流的公立大学，同时也是公立常青藤的一员。密歇根州立大学成立于1855年、是美国第一所依据土地拨赠法案而成立的大学。密歇根州立大学共有约四万五千余名学生。密歇根州立大学MSU不但是以教育和农业和通讯理论闻名、同时也是包装与音乐治疗研究的先锋。密歇根州立大学拥有全美历史第二悠久的饭店管理学院，密歇根州立大学的海外研修课程是全美单一校园大学中规模最大的一个、并提供超过六十个国家总计两百多个课程、遍及所有的洲(包括南极洲)。

校园环境：密歇根州立大学的校区位于东兰辛市的红衫河旁。1855年校园在一片原始森林中建立，开始时总共有三栋建筑，分别是多用途的大学楼、一间后来取名为圣寝栋的宿舍和一间农舍，这三幢校舍今不复存。作为一所高等农业院校，校园原本位于兰辛，但随着学生人数增长，便转向东兰辛的北面开发。密歇根州立大学规模庞大，除了拥有许多学术单位以外，也形成了城镇聚落。校园的公共场所包含一个足球场、多功能舞台、滑冰场、音乐厅、旅馆以及高尔夫球场。校园也拥有自己的发电设施、垃圾焚化设施以及美国国家铁路火车站。目前密歇根州立大学的校园共占地5200英亩、其中两千英亩已经开发。校园里共有556幢建筑：其中100幢为学术用途，131幢为农业用途，166间为食宿用途，42项运动设施。密歇根州立大学总计有2,037,464.3平方米的室内空间。并且有总计43公里长的道路和161公里的人行道。密歇根州立大学同时拥有总共44栋的校外不动产再其他28个不同的郡、共计22000英亩。在交通的往返上，密歇根州立大学提供定时的CATA校园巴士，来回穿梭校园各地供学生及教职人员等可以从容的安排时间及学习知识。

文体活动：作为“十大联盟”成员之一，密歇根州立大学在多项运动上具有传统优势。因为密歇根州立大学自称斯巴达人的缘故，密歇根州立的吉祥物是一名叫做Sparty的斯巴达战士。密歇根州立大学是少数同时拥有多项全国美式足球冠军的十六所大学的其中之一，同时也是第一所拥有多项橄榄球、篮球和冰球的学校。

校园组织：密歇根州立大学学生会(Associated Students of Michigan State University 缩写 ASMSU)是密歇根州立大学的大学生学生会。该协会因为它的权力分散两院制结构和几乎不受兄弟会与姊妹会影响的缘故，和其他美国大学的学生自治政府相比非常突出。密歇根州立大学学生会的代表皆无党派并且常由非竞争性的选举选出。学生每学期缴付十六点七五元美金当作密歇根州立大学学生会的资金、包括全年的活动和干部支薪。部份学生批评密歇根州立大学学生会的选举缺乏学生的参与，而无法代表全体学生。选举投票率从2001年起盘旋于百分之三至百分之十七之间。2006年的大部分选举只吸引百分之八的大学学生投票。

密歇根州立大学中国本科学生会(Chinese Undergraduate Students Association 缩写 MSUCUSA)是学校最大的华人学生组织，代表所有MSU华人本科学生，维护并争取他们在MSU及美国的权利与利益。举办的活动面对MSU全校以及兰辛社区。旨在帮助所有华人学生与学者适应在美生活以及宣传中国文化。包括春晚在内，都是本科学生会每年的大型活动之一。

密歇根布莱德商务协会(Broad China Business Society 缩写 BCBS)隶属于密歇根州立

大学布莱德商学院，是密歇根州立大学最大的中美交流商务组织。每年定期举办密歇根供应链论坛，密歇根中国论坛(msubcbs.org)以及不及其数的世界500强企业商业访问，并由新浪财经的特邀嘉宾林宸教授担任导师。

基础设施：学校拥有许多独特的设施，包括沃顿表演艺术中心，上演许多歌剧、舞蹈和百老汇音乐剧等;校博物馆具有地方和国际特色;校图书馆藏书达四百多万册。校园内还有许多健康和娱乐设施，包括两座国家一级18洞的高尔夫球场、室内运动场、体操房、游泳池及网球场等。MSU所在的东兰新市与密歇根州府兰新市比邻。兰新市拥有通用汽车公司在北美规模最大的汽车装配线;东兰新则是一座文化教育名城。

学校地址：East Lansing, MI 48824

Phone:(517)355-1855

篇2：密歇根州立大学本科

美国留学俨然成为中国学生最热衷选择的一条道路。随着留学政策的不断变化以及国人观念态度的转变，美国留学专家认为，美国留学有可能朝着以下三个趋势发展。

一：申请博士的人减少

“学历越高，发展越好，越有成就”，这是传统中国人的观念。他们认为，读博士是提升自我价值的方法，对人生发展很有帮助。所以学生都希望自己将来有机会能读个博士，不论自己是否适合做研究，也不论自己是否有兴趣做研究，甚至也不管自己是否有能力从事研究工作，只要想去美国留学，就选择走申请博士这一条路，为了毕业之后能在美国留下来，更多的学生选择了就业相对容易的理科和工科。

但无数事实证明这种观念是不完全正确的。读书与工作是不同的两件事情，书读得好，学历读得高并不一定代表工作上发展一定好。而就读博士的修业年限越来越长，就业情况越来越差。移民居留情势越来越困难等，都让中国大陆的精英学生不再盲目地扎堆勇往直前走上赴美国读博士这条路。

二：自费读硕士的人数增多

兴趣使然申请前往美国就读硕士研究生的人数成倍增加，越来越分散在各个不同的专业领域，他们大部分都是自费生，就读美国研究生院，与博士班有所不同，并不是申请条件优秀就能拿到奖学金。读研究生只需要1-2年，时间短、花费少，并且很快就能就业，投资回报比需要5-7年的博士班要高很多。一般学校都是发奖学金给所读专业就业相对比较冷的硕士研究生，也就是所谓的不是挣大钱的、高薪的专业，但是这一类专业对人类社会的永续发展是有意义、有帮助的，所以学校就会对这些专业设置奖学金，吸引学生来申请。

三：签证通过率会越来越高

欧美经济衰退，很多企业纷纷裁员，这也就加大了世界五百强的企业帮外籍员工办理绿卡的难度。今年来，留美学生毕业后都面临“留不下来”的问题。对于他们来说，在找到工作之后，取得H-1工作美国签证的6年期限之内顺利拿到绿卡几乎很困难，拿不到绿卡，留下的机会几乎是零。

因此现在赴美留学的学生，更应该思考的是未来中、长期回到亚太或是华人世界发展的人生规划，而不像过去的老留学生仅仅局限于毕业后留在美国就业发展的人生计划。绝大部分家长和学生对于自费赴美留学的这么大一笔投资，应该要从更长远的角度和健康的心态去看待，不能够简单地以学成毕业之后的起薪来决定是否出国，也不像以前以能不能在美国留下来作为衡量标准。

美国留学硕士申请必备条件介绍

1，TOEFL成绩。

至少79以上，最高要求一般100。成绩要求的高低和两方面有关：1，学校的排名，一般来说，学校排名越高，TOEFL成绩要求也就越高，2，专业的性质，一般来说，自然科学、工程学等理工科要求的成绩相对较低，而商科、传媒、文学等“文科”专业要求的分数会更高，好学校一般都在100以上。近年来也有不少学校的研究生院承认IELTS考试，但从申请的角度考虑，建议申请美国的学生谨慎考IELTS，一是IELTS的认可度会受到院系的限制——可能学校本科录取承认了IELTS，但你打算申请的研究生院不承认IELTS。二是IELTS成绩大部分都是要求7分，如果你考了6.5，选校会是一个“很痛苦”的过程!2，硕士入学考试成绩。

主要有GRE、GMAT、LSAT。MCAT成绩。四个成绩中，GRE是最广泛的入学考试，包括数学和语文两部分，大部分专业都会要求申请者提供该成绩。学没有明确分数线要求，尤其是现在GRE改革后，新成绩的分数(260-340)会让大家更摸不着头绪，随意试卷上的Percentile会显得更重要(显示你在考试者中的排名百分比)。GMAT是管理类研究生的入学考试，所以大部分商科和公共管理专业会要求申请者提供。GMAT和GRE在中国每月都有考试机会。LSAT是专门为申请法学院JD学位的学生设计的考试，而法学院的LLM(法律硕士)不要求申请者提供LSAT成绩。MCAT则是专门为申请医学院的学生设计的考试。美国有少数专业不要求申请者提供入学考试，除了LLM，还有Teaching，Fine Arts等。

3，GPA，即本科平均成绩。

美国大学对本科成绩非常看重，至少要求3.0以上(国内平均分80以上)，如果想申请Ph.D(博士)，可能会要求3.3甚至3.5以上。如果GPA低于3.0，申请好一些的学校就非常吃力了。GPA低于2.5的话，能被研究生录取简直就是奇迹。

4，一份个人陈述和两至三份教授推荐信。

对于有些专业，学生还要提供额外的申请材料，例如MBA，需要申请者递交多份Essay，而英美文学、传媒等专业，需要申请者提交Writing Sample。设计专业(如建筑、城市规划、工业设计等)需要申请者提供Portfolio——作品。

5，提供满足研究生学习的资金证明，总费用大致为5～8万美元不等。

考虑到美国每年学校的申请截止日期大约在前一年年底(12月1日或12月31日最常见)，所以如果想进行美国硕士申请，你就需要在大四上半学期要完成自己的申请工作。

学校简介

一百年来，清华大学始终将自身的发展与国家的前途命运紧紧相连、与民族的荣辱兴衰休戚与共，为国家培养了大批学术大师、兴业之士和治国栋梁。继续教育作为清华大学人才培养体系的重要组成部分，与本科教育、研究生教育共同构成了清华大学人才培养的三个层次。1985年，经国家教委批准，清华大学成立了全国首家继续教育学院，极大地推动了继续教育事业的发展。目前，清华大学是中组部“首批全国干部教育培训高校基地”、教育部“高等学校继续教育示范基地”、人力资源和社会保障部“国家级专业技术人员继续教育基地”。

2002年初，清华大学继续教育学院改制成为二级实体学院，成为学校从事继续教育的主要力量。学院根植于清华大学的精神和文化，以“服务国家战略，履行社会责任”为使命，以“教育创新，服务社会”为宗旨，以人才培养为中心，依托清华大学校内外优秀的师资队伍、雄厚的科研实力、广泛的国际影响力和合作关系，面向国家经济建设和社会发展，面向高层次人才队伍建设，面向学习型社会的构建，积极探索继续教育办学规律，创新继续教育体制机制，为社会提供了党政干部培训、企业内训、行业特色培训、国际合作培训、管理公开课、工程技术培训、远程培训等大量高层次、高质量的教育培训项目，培训领域覆盖了理、工、文、法、医、经济、管理和艺术等学科。较好地满足了各行业、各领域高层次骨干人才知识更新、岗位适应、能力提升及情操陶冶的学习需求，实现了继续教育的跨越式发展，为全国各行业、各领域培训了大量急需紧缺的高素质人才。自2002年学校教育培训管理体制机制调整改革以来，继续教育学院已累计培训了66余万人次。同时，企业远程学堂面向千余家企业服务，受益面每年已达百万人次。此外，2003年启动清华大学远程教育扶贫工程，以“传播知识、消除贫困”为宗旨，以国家扶贫开发工作重点县为帮扶对象，利用现代信息技术，将清华大学优质的教育培训资源输送到广大贫困地区。截止2012年12月，已经在27个省、市、自治区的1005个县市区，建立了1078个教育扶贫现代远程教学站，覆盖了540个国家扶贫工作重点县；在2520个乡镇中小学建立了清华伟新教育扶贫中小学远程在线；每年无偿提供的各类远程及面授培训课程已逾 3000个学时，内容涉及干部培训、中小学师生培训、农民培训等等。10年来，累计培训贫困地区干部、中小学师生、乡村医疗卫生人员、职业技术人员和农民 154万人次。2011年12月，国务院扶贫开发领导小组授予清华大学教育扶贫办公室“全国扶贫开发先进集体”荣誉称号。目前，学院有专职员工447人，兼职教师达1500余人。已经形成了“高层次、高质量、规模化、专业化、开放式”的办学模式，初步形成了以创新理念为先导，以社会服务为宗旨，以人才需求为导向，以资源整合为基础，以质量评估为手段，以规范管理为保障，以精品项目为核心，以办学效益谋发展的继续教育培训品牌特色。

发展中的清华大学继续教育学院，将秉承“厚德载物、自强不息”的清华校训和“行胜于言”的清华校风，坚持科学发展观，主动适应国家战略，服从服务清华战略，自觉履行社会责任，按照“精品化、国际化、信息化”的发展战略方向，以世界一流的战略视野，着眼发展的前瞻意识，敢为人先的创新品格，服务国家的自觉行动，昂首阔步，为清华大学早日迈进世界一流大学行列做出贡献！

项目介绍

清华大学继续教育学院成立于1985年，为满足国内学员日益高涨的出国留学需求，学院自2003年起创办留学培训项目，面向包括大学本科毕业、专科毕业和高中毕业生等各层次的中国学生，为其提供语言培训、学习规划以及留学信息资讯，帮助学员以更安全、更便捷、更实用的方式顺利进入国外大学学习，2011年起，学院整合所有留学培训项目并将其命名为“学术通”出国留学培训项目。长期以来，我们已有近2000名学员进入美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、意大利、日本等国家的百余所大学留学。

“学术通”项目因其高质量的培训课程及专业的服务得到了广大家长和学员的一致好评，同时项目根据国外大学的学习要求不断完善，积累了丰富的国外大学资源、雄厚的国际师资队伍和全面的国际项目运作经验。我们将秉承清华大学“自强不息，厚德载物”的校训，以“教育创新、服务社会”为宗旨，为广大学员用心铺就一条完美的留学通途。

留学，从“学术通”开始。

项目理念

六能力+一基础:为了让更多中国留学生实现“留学成功-不仅能顺利出国，更能顺利取得学位”，“学术通”项目根据中国学生普遍存在的留学弱项，创造性地开发出了“六能力+一基础”的培训体系，全面提高学生的综合能力，分别是：语言综合运用能力、批判性思维能力、跨文化交流能力、自主学习能力、团队合作能力、自我管理和生活能力和学术基础知识。

项目特色

严谨科学的教学管理

所有教师都要经过清华大学继续教育学院和合作大学的严格筛选。学术基础课程的外教必须是硕士及硕士以上学历且有5年以上教学经验，特别是具有面向中国学生的教学经验；所有的中教也必须具有硕士及硕士以上学历，有丰富的学术英语教学经验，且具有海外留学背景。每学期期末，学生须填写“教师教学质量评估问卷”，对任课教师及该课程进行客观评价，并在此基础上提出改进建议。

学在清华，成长在清华

置身百年学府，沐浴“行胜于言”的校风，感受智慧的升华，拉近你与成功的距离。

创新课堂，全面跨越东西方文化教育双重障碍

采用国际先进的EAP课程体系，通过“学术英语”和“学术基础”课程，全面培养学生的学术语言能力，并巩固专业基础知识，为留学打下坚实基础。

强强联合，合作大学录取保障

“学术通”得到了众多国际一流大学的广泛认可，学生踏入“学术通”即获得了合作国外大学的优先录取权。提供留学全面指导，签证有保障

从学生入学开始，就可以获得免费的大学申请和签证辅导服务，为出国留学做好全面准备，从项目成立至今，签证成功率超过98%。

美国密歇根州立大学(Michigan State University)简介

◆建于1862年，被“新闻周刊”杂志（newsweek）评为全球大学100强，被美国最权威的学校排名机构“美国新闻和世界报道”(U.S.Newsandworldreport）评为美国大学100强。

◆2012年U.S.News美国大学综合排名71位2012年U.S.News美国公立大学综合排名28位.◆密歇根州立大学国际规划专业方向（InternationalPlanningStudies）

本项目是由清华“学术通”留学项目专家委员会和美国密歇根州立大学联合开发的国际规划管理专业硕士出国留学英语培训课程，学生成功完成本课程并达到国外大学入学要求，即可直接赴密歇根州立大学攻读硕士学位。随着中国经济的迅速增长，各城市发展迅速，城市规划在城市的综合发展中起着越来越重要的作用，城市规划领域的专业人才也处于紧缺状态。与西方国家成熟完善的城市规划体制及先进的规划理念相比，中国的城市规划还有待于进一步发展。

城市与地区规划管理硕士项目属于密歇根州立大学（MSU）社会科学院，所授予的InternationalPlanningStudies文学硕士学位是社会科学院中的一门跨学科研究项目学位。所开设课程专为致力于涉及城市规划，建筑及城市网络，房地产、房地产金融，市政管理,等领域从事高级管理工作的职

业人员而设计，为其提供所涉领域的专业知识与实践技能。学校聘请具有资深职业与学术背景的教员担任教学工作。专业课程涵概城市设计、土地规划管理、城市公用网络、建筑及市场管理、社区经济、房地产开发及金融。课程全部致力于提高学生专业知识和工作技能，从而可以应对城市及地区发展所面临的各种问题。

学习规划

国家认可的大学本科学历

参加入学考试合格或免试者

“学术通”项目半年或一学年

获得清华教育培训结业证书和国外大学入学通知书

留学一年，获得国外大学硕士学位

咨询电话：400-6887-125

咨询QQ:319858188、319858189、765612389；

地址：北京市海淀区双清路30号清华大学校内

篇3：密歇根州立大学本科

体验式教学的核心是通过将复杂、抽象的理论和技能以最直观的方式让学生体验、学习, 将深奥复杂的职业技巧用实战演练或实景经历的方式表达出来, 把理论讲述与知识点融入实战演练时可能发生的具体事件或实际情景中, 通过直观、感触形象的认知与把握抽象的概念, 进而引发学习者的内在学习兴趣。体验式教学的本质在于用形象思维引导与激发抽象思维, 将以被动输入知识为主要特征的传统教学方式转变为以主动接受甚至主动探索知识为主要特征的现代教学方式。

体验式教学的目的在于, 变“苦学”为“好学”, 进而为“乐学”。传统教学模式下, 学习者通常是被动地输入知识, 多数人的感觉是“苦学”。我国自古就有“学海无涯苦做舟”的励志名句, 更不乏“头悬梁, 锥刺股”的励志故事, 勉励他人认真学习的词汇称为“下苦工”, 形容某人勤奋学习的词汇被称为“刻苦”。尽管在多数传统教学情景中, “苦”与“学”具有较高的关联度, 但事实上, 并非天然如此。体验式教学就是想通过教学方式与手段的改革, 引导学习者进入“乐学”层次。

对比国内外高校教学模式与方式可知, 国外高校教学相对更注重“以学习者为本”, 方式灵活且富有引导性, 容易激发学习者的学校热情。特别是对于实践性较强的课程, 国外高校通常会安排较多课时的各类实习, 通过实践掌握技能、培育素质。体验式教学是国外实践类课程一以贯之的教学方式, 体验与引导是国外实践类课程教学的核心与关键。为推进教学改革与国际合作, 西北农林科技大学经济管理学院分别于2012—2014年暑期选派优秀本科生到美国密歇根州立大学进行为期35天的专业实习, 亲身感受密歇根州立大学体验式教学在专业实习中的具体应用。

二、体验式专业实习课程概况

位于美国密歇根州东兰辛市的密歇根州立大学 (Michigan State University) 是美国第一所依据1862年莫里尔法案 (Morrill Land Grant College Act, 即土地拨赠法案) 而成立的以培养农工建设人才为主的公立大学, 在农业领域研究享有世界盛名。西北农林科技大学经济管理学院与之合作开展的暑期专业实习, 主要课程安排包括Seminars, Observations of Research Activities, Sites Visits and Experience, Social and Cultural Experience四大类。

(一) Seminars

围绕经济管理类专业的本科教育与人才培育、农业产业经营与管理理论与实践、科学研究方案设计与研究方法论等内容开展各类专题报告, 旨在丰富学生的专业知识和提升学生的专业能力。

在为期5周的实习教学实践活动中, 访学团共听取来自密歇根州立大学农业与自然资源学院、商学院、水资源研究所、科研基地、农业科技推广站的众多专家的各类专题报告, 主题涉及企业战略管理、林业产业链运营与管理、黄豆育种、生物能源开发与利用、五大湖区的水资源规划与管理, 森林、水、土地等资源的价值评估与管理, 以及基于卫星监控技术支撑下的全球气候变化应用科学研究等。

(二) Observations of Research Activities

访学团实地参观美国高校及地方政府下属的农业科研基地、科技推广服务站、试验基地, 听取科技工作者讲解科学研究的原理与实验设计, 以及科研在产业实践中的具体应用。实地参观了密歇根州立大学下设的水资源研究所、黄豆育种中心、全球生态资源卫星监测实验室、Kellogg (KBS) 科研基地和教育推广站, 充分感受美国高校教学、科研和技术推广的有机结合;深度参观了位于密歇根北部综合试验站及其下设的森林生物量观测中心 (Forest Biomass Innovation Center) 和实验林区, 了解科学研究实验设计的规范应用;在试验田观察与学习研究设计实验, 深入体会不同农业科技与生产方式对农业产出、资源和环境的影响, 以及自然科学和社会科学在生产实践应用中的有机融合。

(三) Sites Visits and Experience

通过体验式教学, 实地参观密歇根州的农业推广站、农场、奶牛养殖场、动植物保护区, Upper-Michigan的New-Page木材厂, Louisiana-Pacific OSB Mill定向刨花板厂, OSB Mill原材料采集厂 (Active Timber Sale) , Verso造纸厂等林业加工企业, 充分了解农业科技如何与农业产业实践结合, 科技如何为产业服务, 如何促进产业发展, 激发学生的专业学习兴趣, 扩展学生的科学素养与综合素质。

(四) Social and Cultural Experience

除理论学习与参观教学外, 此次访学活动还包含“社会与文化体验”, 旨在加强访学团成员对美国的社会与文化价值的深入感知。访学团走访了密歇根大学、芝加哥大学, 直观领略了美国高校的学术自由与科学管理。此外, 访学团还考察了芝加哥市和底特律市、密歇根州议会大厦、密歇根州农业博览会、密歇根州历史博物馆、通用汽车总部等。

整体而言, 访学团成员对社会与文化体验感知深刻。在形式和方法上, 文化体验是理论教学和体验式教学的提升;在交流和思维拓展上, 文化体验能更大程度地加强学生与外国文化的交流沟通以及新思路、新思维的培养。

三、经验与启示

美国密歇根州立大学拥有涵盖超过六十个国家、总计两百多个海外实习课程;教学体系与组织管理非常成熟, 教学内容丰富且生动, 教学方法灵活且引人入胜;实习方案设计坚持自然学科与社会学科有机结合, 教学课程安排既注重理论基础, 更重视带领学生到实践情景中实际体验。

(一) 课程设置坚持社会学科与自然学科的有机融合

密歇根州立大学本科生实习高度重视自然学科和社会学科的有机结合, 高度重视基础理论和实践应用之间的融合。以西北农林科技大学暑期实习为例, 学生所学专业为经济管理类, 主攻领域为农业经济、会计、金融、市场营销、土地资源管理等专业, 若单一安排专业课程, 则无法引起学习热情。相反, 通过学科交叉, 开展气候变化、生物能源、遗传育种、资源环境评估等国际前沿研究, 通过讲解、座谈, 以及参观气象观测站、试验站、研究室等活动, 实习学生既能调动学习热情, 又能立足本学科, 还能结合具体产业需求跨越本专业思维重新思考专业学习问题。无疑, 学科思维交融对学生素质拓展与能力培养至关重要。

(二) 教学方法坚持以学生为中心的体验与引导

体检式教学是密歇根州立大学农业经济管理专业一以贯之的教学方式。这种教学方式的优点在于, 能够让学生亲身近距离观察动物、植物、大自然, 培养学习的热情。美国将这种教学方式形象地称之为“Field walking Tour”。与此相比, 尽管当前国内农林高校与不少地方及企业合作建立了教学实习点, 但多数教学实习点并未发挥应有的作用, 甚至很多实习点名存实亡, 挂牌建实习点仅是临时用以应付上级行政检查的机会主义行为。

(三) 教学宗旨坚持高校教育服务社会原则

美国密歇根州立大学非常重视学生通过专业实习为当地生产和社会服务, 为此, 该校成立专职负责推广 (Extension) 工作的管理部门, 在密歇根州不同自然气候条件的区域建立若干综合试验站, 并与当地政府构建享誉全世界的农业技术推广服务体系 (Agi&Bio-technology Extension System) 。该机构除负责管理本州境内的全部农业技术推广服务工作外, 也负责协调与安排学生到各综合试验站实习。在实习过程中, 学校与地方政府、协会、社区紧密协作, 学生帮助农场主应用地理信息系统 (Geographic Information System, GIS) 等现代化的管理技术指导田间生产, 在资源合理利用、环境保护及农业产出之间找到最佳的实施方案。为了培养新生代农户子女投身农业产业的兴趣, 美国政府依托高校与社区启动4H新生代农场主教育培训项目 (Head, Hand, health, heart;即脑健、手健、身健、心健, 强调与倡导健康、快乐的应用科技从事农业产业) , 以培养新生代农场主为宗旨, 教育与引导青年知农、爱农。

摘要：体验式教学旨在寓教于乐, 即通过教学体验, 激发学生的内在学习兴趣, 变“苦学”为“好学”, 进而为“乐学”。本文凝练了密歇根州立大学实践类课程实施体验式教学的经验与启示, 为推进与完善我国农林高校经济管理专业实践类课程教学改革提供借鉴。

关键词：体验式教学,专业实习,密歇根州立大学

参考文献

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[2]张宝辉, 张静.技术应用于学科教学的新视点——访美国密歇根州立大学马修·凯勒教授[J].开放教育研究, 2013, (2) :4-11.

[3]刘帆.美国博士生职业发展服务创新:以密歇根州立大学为例[J].高等工程教育研究, 2013, (2) :115-121

[4]陈慧娥, 王清, 王常明.以学生为中心的地质实习教学方法改革——美国密西西比大学野外地质实习启示[J].高等浇筑教育, 2012, 21 (4) :104-106.

[5]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育, 2011, (5) :111-112.

篇4：密歇根州立大学本科

密歇根州立大学就业服务体系分析

密歇根州立大学职业服务中心是一个多功能的职业规划和就业中心，该中心提供了完备的服务和职业发展领域的指导、体验式教育、各类工作坊、面试、招聘会、实习机会等。职业服务中心2个就业办公室，学生服务中心（student service center）和中央办公室（Spartan stadium）分别坐落在不同的建筑楼，另外每个学院有就业中心，共15个，其中商学院和工程学院的就业中心是所有学院最大的就业中心。根据中心2013--2014学年报告，接受个人生涯辅导和职业咨询的毕业生占毕业生总数的28%，有51%的毕业生通过职业生涯规划相关知识和技能指导找到工作。这些成果和职业中心人本化的服务理念、先进的硬件设施、全员参与的就业服务环境以及多样化的指导息息相关。

1.人本化的就业服务理念

密歇根州立大学一直以来坚持“以人为本”的教育价值观、教育发展观和教育人才观，学校始终坚持一切为了学生，为了学生的一切，形成了发展式的就业指导模式，就业服务是为学生和社会提供一流的服务和一流的就业平台;通过完善的职业生涯指导服务帮助学生认识自己、认识社会、做好职业生涯发展规划。举办各类职业指导培训，例如“微面试”培训，指导学生在招聘会的展台面试的30秒钟内，集中展示自己的优势，加深招聘人员的印象。“电梯面试”，指导学生在等电梯或者坐电梯10秒钟内，集中展示自己的优势，就业培训活动由专门的工作人员负责。就业办工作人员一般要求具有教育学背景的硕士文凭，有的咨询师有公司背景，在公司里做了很多年，对公司的人力资源很熟悉，有的咨询师有高校背景，比较熟悉跨文化交流等。

2.完备的硬件服务设施。

密歇根州立大学为学生提供最好的教学设施和最好的教室。在中央办公室有20间单独的小房间是面试办公室，可以同时进行200人的面试，仅中央办公室每年就接待3000～4000人面试。另外学生服务中心和各学院的就业指导中心也设有专门的场地或者会议室、面试室，供学生使用，在中央办公室所在的体育馆四楼有专门的招聘会场地，可以容纳120家企业，大型的招聘会一般安排在布莱斯林中心，是环形的体育馆，可以同时容纳130～150家企业进入。

3.周密细致具有前瞻性的就业服务

密歇根州立大学就业活动早在一年前，甚至三年前就已经确定时间和内容，并通过各种方式对外宣传，有的传统的活动甚至不需要通知，学生都知道时间和地址，例如每年一月份春季招聘会，二月份暑假实习招聘会，三月份国际学生就业活动，五月份大型企业走访活动，八月份新生资源展，十月份第一个星期三秋季招聘会等。招聘会与各公司签订合同，时间在一年前全部确定。每学期有大量工作坊、职业指导项目、职业生涯规划课程和企业参观等。

4.深入细致的宣传

学校就业办、国际学生办公室、各学院学生事务办公室和各职能部门通过邮件、微信、网站、邮件、宣传册、各类宣传活动、学生组织和学生社团等渠道宣传就业信息、就业资源和日常事务通知。值得一提的是每位学生开学初会领取到校历，学校一年中所有重要的活动都印在上面。学校就业部门多渠道、全方位、深入透彻地做好宣传工作，通过手机、微信等学生喜闻乐见的方式推送就业信息和职业生涯规划知识，尽早培养学生的职业规划意识，至少让学生明白在什么地方什么时间可以找到自己需要的资源和信息，一方面培养了学生的自主意识，另一方面使学校的就业工作深入人心。

5.特色鲜明的就业服务工作

学校就业部门不仅请进来，还走出去，每年开展大型企业走访活动、硕士预科宣传活动等有特色的就业服务工作。

大型企业走访活动一年有两次。第一次是在三月份春假期间，利用一周时间，两支学生队伍在美国本土不同的城市参观访问走8～10家500强企业，分别由商学院、工程学院、中央办公室就业办老师带队。第二次是在五月份暑假期间，中央办公室带两支队伍走访欧洲及中国的香港、上海、北京等地的大型企业。参观考察式的走访活动，不仅拓展了学生的知识面，更增加了学生对企业的感性认识，有的学生通过该活动，成功申请到进入500强实习的机会，学生受益良多。

预科项目宣传活动，学校就业办会派老师到中国的上海、北京、香港及欧洲等地指导学生办理相关事务，从就业角度告诉学生从什么地方找到联系方式，并告知学校一些主要的就业活动。

6.网络状的就业服务

密歇根州立大学的就业指导服务呈网状辐射，做到全覆盖，避免了信息死角。各部门分工合作，岗位职责明确。比如学校就业办设在两栋建筑楼中，负责前期工作，工作对象主要是大一、大二学生，提供学生刚入学时的转专业咨询、选课建议、简历的初步修改、职业生涯教育等咨询服务，中心有很多导师，他们基本上是在读学生，经过培训为在校生提供服务。中央办公室设在体育馆，负责学生后期工作，主要工作对象是三、四年级的学生，主要对企业开放。后期的服务工作更加精细和专业，如安排简历制作、工作坊模拟面试以及大型企业的正式面试等。

各学院就业办有专职教师负责具体工作，分别设在不同学院的办公楼。学校专门从事就业工作的专职教师人数都不是很多，大部分操作性的工作由学生助理完成。例如学校中央办公室只有三位专职工作人员，一位专门负责组织各类招聘会，包括针对某个专业的如农学、护理学等的专业特色招聘会，大型招聘会和暑期实习招聘会;第二位负责还有各种工作坊和直接电话或者邮件给学校，招聘学生的企业的接洽;第三位负责和企业接触，拉赞助、互动、招聘会接洽等。

密歇根州立大学就业服务对我国大学生就业指导的启示

借鉴美国高校就业服务工作，大学生就业指导不仅是一项重要的工作，更是一门综合的学问，教育者不仅是生涯指导的设计师，更是领路人、催化剂。构建适合中国国情的高校就业指导服务体系，是高校谋求生存与发展的必然要求。

1.以科学发展观为指导，构建以职业生涯教育为主要内容的大学生就业指导服务体系

职业生涯教育涵盖了职业指导、学生个人发展、职业发展和社会进步等重要内容，从关注学生择业期的一个点扩展为对人的一生的关怀，生涯教育最终解决的是人的生存和生活质量的问题。我国高校就业服务缺乏系统的过程设计和全面的内容安排，以科学发展观为指导，构建以职业生涯教育为主要内容的大学生就业指导服务体系，就是通过一系列循序渐进的方式，引导个体在社会发展背景下，认识自己、认识社会，人职匹配。整合力量，实现全程化的就业服务

就业服务有明显的季节性、阶段性，是全面、系统、持续的工作，需要整合力量，全员参与，充分发挥学生组织、学生家长、校友和专业教师等众多资源，各职能部门直接与学生联系，为大学生构建一个全员参与、全程服务的职业生涯服务体系。从传统的教导转向个性化的指导职业生涯规划是帮助学生成长和自醒的过程，职业生涯教育指导不能忽视个性差异，要注重点线面结合实施个性化教学，根据不同特点，设置相应的教育内容与形式，提供个性化生涯咨询和辅导，不仅帮助学生了解自己的兴趣爱好、价值观、能力、性格特征和心理特点，还要了解不同职业的性格和能力趋向，指导学生正确评价自我，最终指导学生发挥主观能动性使用决策工具作出自己的决策。

2.搭建就业信息平台，提供优质的网络信息服务

作为网络哺育着的现代大学生，渴望自主意识、自觉意识不断增强，现代信息网络为大学生获取外界信息、学习知识和技能提供了便利，拓展了学生学习空间，丰富了他们的生活，因而需要搭建就业信息平台，提供优质的网络信息服务。大学生期望学习资源更加丰富，期望信息量越大越好，既可以广泛浏览，同时又要短小精悍，方便观看下载，而且还要具有时效性。易班、微信、微博、邮件等即时通讯工具恰恰迎合了大学生快节奏的生活，课余时间“宅”在宿舍的生活习惯。基于互联网的特点，以科学发展观为指导，以社会主义核心价值观为统领，将现实和网络统一，实现网上网下的整体性、连贯性和异质性，进一步拓宽网络就业渠道。

篇5：密歇根州立大学本科

所在位置：美国，曼哈顿

学校设置类型：

创建时间：1863年

学历：

学校性质：公立

学生人数：23520人

院校地址：

学校中文网址：/school/9874

堪萨斯州立大学成立于1863年2月，是该州第一所公立大学，简称KSU。大学是被国际认可的.综合性学校，提供优秀的学术课程。

本科专业

农学院：面制品科学和管理，制粉科学和管理，农业商业，农业经济学，农业教育学，农业传媒和新闻学，农业技术管理，农艺学(谷物和土壤)，动物科学及工业，饲养科学和管理，食品科学和工业，园艺学，园艺治疗，公园管理和保护

建筑、规划和设计学院：建筑学，室内建筑学和产品设计，景观建筑学。

文理学院：艺术，生物化学，临床实验室学，经济学，英语，渔场和野生动物生物学，地理学，地质学，历史，运动机理学，大众传媒，数学，音乐，哲学，物理，政治学，心理学，统计学，戏剧，妇女研究，物理科学

商学院：会计，金融，管理，市场学，管理信息系统，商业

教育学院：基础教育，中等教育(艺术，生物科学，商业，化学，地球科学，经济学，英语，地理，历史，新闻，数学，现代语言，物理科学，政治科学，社会学，演讲，社会研究)

工程学院：建筑，生物和农业工程，化学工程，城市工程，计算机工程，计算机科学，信息系统，结构科学和管理，电子工程，工业工程，制造系统和工程，机械工程(原子能)

人类生态学院：服装和纺织学，运动员训练，营养学，交流科学和障碍，早期幼儿教育，家庭研究和人类服务，个人理财计划，家庭生活和社会服务，家庭研究、人类服务和社会工作，酒店和饭店管理，人类生态学和大众传媒，营养和锻炼学，公共健康营养，室内设计。

技术和航空学院：航空维修，职业飞行员，计算机系统技术，电子和计算机工程技术，机械工程技术，技术管理

硕士专业

篇6：密歇根州立大学本科

学校名称：美国北方州立大学(阿伯丁) Northern State University (Aberdeen)

所在位置：美国，Aberdeen

创建时间：19

学历：本科 研究生 预科

学生人数：2200人

学校中文网址：/school/4099

北方州立大学(阿伯丁)，是首屈一指的.提供住宿的文科艺术类教育机构，尤其以学校杰出的教学、优秀的社区关系和无与伦比的联合课程机会等方面著称。学校也非常重视这些方面，在社区关系方面同所在城市和地区紧紧绑定，努力营造成为一个以学生为中心的欢迎来获得学者和学生的一致好评，在学问研究方面，学校在严谨的学术氛围中提倡学术自由和完整，并崇尚钻研和创新的精神，在公民意识方面，学校努力教育学生个人终其一生进行学习和服务，为不断变化的社区、国家和世界作出贡献。

本科入学要求

TOEFL IBT 80，或者雅思6.5以上。

高中毕业考试成绩和高中平均成绩必须是80% 。

语言成绩不合格者，可以申请有条件录取，在正式课程之前学习ESL。

硕士入学要求

本科毕业有学士学位(包括自学，成人，函授)，GPA3.0以上。

托福IBT80分以上或IELT 6.5分以上。

篇7：密歇根州立大学本科

一、就业能力与本科生的就业教育

(一) 就业能力是本科生就业教育目标

本科生就业教育是否成功的评估指标无疑应是就业能力的具备与否。此处的“就业”包括被雇佣 (Be Employed) 和自我雇佣 (Self-employed) (也即创业) 两种形态。衡量本科生就业能力也应从这两方面入手。一方面, 看其是否能顺利找到工作, 并能持续保持工作以及能再次获取工作的能力;另一方面, 应注重考察其是否有能力进行一定技术含量的自我创业。这两方面的能力应是本科生就业教育中所关注和培养的重点, 其中创业能力培养还是我国教育部2012年工作要点之一。[4]

(二) 本科生就业教育制约就业能力

本科生就业教育是为了培养和发展本科生的就业能力。虽然说就业能力研究本身涉及个人资本和社会资本两个方面, 而后者在中国这种传统人情社会下有着不可小觑的作用, 不过对于没有“关系”的毕业生来说, 其所受的就业教育很大程度上决定了他的就业能力, 对于增加他个人资本的作用也是毋庸置疑的。此处的就业教育指的是就业能力培养系统工程, 包括学校专门职业生涯规划部门及其他机构提供的所有和未来就业相关的教育 (包括课程和社团活动等) 。就业教育的课程与实践应在分析学校定位与目标市场需求的基础上开展, 从而缓解“用工难”的局面。根据目前国外已有研究成果的三种不同视角的就业能力模型, 归纳发现其共有特征包括:学业知识和技能与非学业知识和技能。前者一般包括本科课程学习中的通识课、主修专业课, 以及两类课程涵盖的见习或实习和海外学习部分中所获得的知识和技能;后者则包括所有本科期间参加的学校社团活动, 以及其他的校内外活动中所获得的知识和技能。两者常交相融合, 但并不一定同时发展或正相关。

二、美国亚利桑那州立大学本科生就业能力的培养

(一) 就业能力培养理念

已有130多年历史的亚利桑那州立大学的本身性质决定, 本科生就业能力的培养是其教学目标之一。成立于两次莫雷尔法案 (Morill Land Grant) 期间的这所州立大学无一例外地被打上了“服务”地方的烙印, 这一点从其校训中可看出。校训中的第一个词“机会”表明了这所大学自身的性质, 即给本州所有具备入学资格的学生提供入学机会;第二个词“优质”显示其承诺提供优质教育;最后一个词“影响”则清楚地说明其注重的是影响。自然, 本科生就业能力是亚利桑那州立大学的安身立命之本, 否则又怎么通过其毕业生发挥作用影响地方?另一方面是该校的创新和创业能力理念。亚利桑那州立大学师生用这种能力去解决地方和国际的现实问题。他们致力于发现问题、界定问题然后有创造性地解决问题。[5]现任校长克诺 (Michael Crow) 2002年的就职演说中强调他希望亚利桑那州立大学能够以敢于创业而驰名, 号召大学以知识内容和知识产权为资本, 尝试将课堂和实验室里的知识和技术转化到商业领域。[6]

(二) 就业能力培养举措

根据2012《美国新闻和世界报道》评估, 亚利桑那州立大学本科生课程居全美前列, 那么2011年总入学人数达72254名 (本科生58404名) 居美国公立大学入学人数之首[7]的这所大学是如何培养本科生就业能力的?下面几个“管中一窥”的举措说明了该校的独到之处。

一是设立专门的科技创新学院 (College of Technology and Innovation) 。这所本科学院是亚利桑那州立大学14个学院之一, 尤其致力于与企业合作和创业能力的培养。该学院由5个学部组成:应用科学和数学部、科技创业和创新管理部、工程部、工程技术部、莫里森农业企业和资源管理部。每个学部都有本科生和研究生, 全学院共有3184名学生, 其中本科生2705名。该学院通过以下方式培养学生创新和创业能力:第一是复合式课程。该学院学生除了传统的理工科学位课程之外, 还开设了三个副修课程和一个证书课程。三个副修分别是:应用生物科学、应用心理学和小型企业。[8]证书课程为危险材料和废物管理。这些课程丰富了学生的知识和技能。此外, 拔尖学生可申请进入巴瑞特荣誉学院 (Barrett Honors College) 得到更多的优质资源和提高。第二是多学科学习体验。学生学习本专业课程的同时, 可以根据个人兴趣选择其他领域课程。如创新工程学位课程的学生可以同时学习如商业、公共政策等课程。与此同时, 学生通过参加研究现实世界问题的团队, 进行研究性学习。第三是健康有效的协作研究体 (Collaboratory) 。师生通过研究体从事实际商业发展、产品开发和测试、科技转化的研究项目;企业请师生为具体产品或挑战提供建议;研究体还为小企业提供帮助以得到政府的相应资金支持。

二是创新课程内容、教学和考核方式。亚利桑那州立大学认识到课程对于创新和就业能力的重要, 并做了这方面的更新。如化学课的课程教学中不再是传统的简单讲授, 而是重新设计并增加了促进积极学习的应用环节, 并将以往的测试如每周的化学问答测试, 改为小组在计算机上解决特别设计的应用化学问题。[9]此外, 开展的国际间大学协作课程不仅培养了专业能力, 还促进了不同文化间学生的交流和合作。如全球航空设计课程是由亚利桑那州立大学机械工程系学生和墨西哥的蒙特雷科技大学学生及新加坡南洋理工大学航空工程系学生联合进行商业飞机方案设计。[10]

三是“四中心一网络”的持续性职业生涯帮助。亚利桑那州立大学在四个校区分别设有生涯服务 (Career Services) 中心和一个网络生涯联接 (Sun Devi Careerlink) 。这些生涯服务中心为在校生和校友提供资源和技术支持。各中心提供免费打印和计算机及多媒体设备, 同时根据校区特点举办不同内容的就业能力工作坊。值得一提的是亚利桑那州立大学的网络生涯联接, 为在校生、校友、用人单位、教职工和学生家长提供了各自感兴趣的生涯指导信息。在校生和校友可以通过该平台与用人单位构建实习与聘用关系;教职工则可以借此平台提升自己培养学生就业能力的水平, 以及邀请相关雇主参与教学;学生家长可以使用该平台对自己不同阶段的 (中学与大学) 孩子, 提供生涯规划帮助。[11]显而易见, 亚利桑那大学提供的“四中心一网络”的就业服务, 能够指导不同人群 (如教职工、家长) , 并给予在校生和校友持续性的帮助。

(三) 就业能力培养实例:经济学理学士

经济学理学士 (BS) 是该校商学院经济学系开设的一个专业。[12]该专业毕业生有的为州政府、联邦政府及私企提供咨询, 有的成为企业经济学家, 还有的为企业做相关预测, 有的去银行和金融服务公司工作, 还有的去美国一些最好的研究生院深造。下文从学业和非学业知识和能力两方面考察该学位课程对于学生就业能力的培养。首先, 学业知识和能力包括学科知识的理解能力。[13]课程培养学生在商业或研究生学习中所需要的批判性思维和交流能力, 其核心课程为经济理论, 同时学生必须副修数学和数据分析, 后一类课程主要是培养学生的分析和数理能力。这种能力正是大部分名校通识教育课程中规定的必修能力。非学业课程知识和能力通过下面的组织和活动来培养:一个是专业的学生经济学会 (Student Economics Association) 服务于所有对经济问题有兴趣或打算从事经济学方面工作的学生;另一个是学生社团、住宿社区、海外学习和商学院的三天野营活动。学生社团有助于培养学生的领导力, 促进彼此间的交流;住宿社区分布在大学的三个校区, 有不同的社区辅导课程;海外学习的时间或为一暑期或一学期, 可以培养学生的跨文化交际能力;特别值得称道的是为期三天的商学院野营活动, 它是在秋季新学期初, 为新生提供和学院老师、校友以及其他同学彼此认识的机会, 为进一步的校园学习生活作准备。此外, 学院生涯服务中心除了将大学的生涯中心和网络生涯联接之外, 还为该学位课程学生“量身定制”服务。具体活动包括一对一的生涯咨询, 以及结合专业的就业能力课程如生涯测评、专业人士讲座、商学院专场招聘会、模拟面试、求职信和简历书写及安排实习。[14]

三、对我国地方大学本科生就业能力培养的改革启示

(一) 亚利桑那州立大学本科生就业能力教育的特色

第一, 全大学的创业文化。亚利桑那州立大学的学生创业者在全美高校前列, [15]而《华尔街杂志》 (Wall Street Journal) 则评定其毕业生适于就业市场程度及就业率在2010～2011年度居全美第五名, [16]这些都很大程度上归功于其就业能力教育的特色, 即将创业能力培养融于高等教育, 这种创业文化体现在大学各方面。首先是101课程确保每位本科新生都知晓这个理念。2007年1月至2011年6月为4万多学生开设了90门创业能力方面的课程。2010～2011学年, 不同专业的1万多名学生选修了这些课程, 5千名学生参加了创业相关的社团、露营、讲座、工作坊及实习。整个大学有15个微型中心致力于创业能力, 涵盖从工程到艺术各专业。学生可以提出自己的想法, 通过指导发展成熟后申请资金支持。这种创业能力培养始于商学院20世纪末的创业中心。其学生创业启动金 (Startup) 的建立者被《企业家杂志》 (Entrepreneur Magazine) 评为“2011年度大学企业家”。除此之外支持学生创业的项目还有:适于博士后和研究生的6周培训 (Rapid Startup School) 。学院开展和建立的相关创业项目和机构有:法学院的促进创新项目和版权法律事务所;设计院的创新空间帮助该院学生和工程及商学院学生研发有市场价值并能满足社会需求的产品。此外, 护理学院和新闻学院设有创业实验室帮助学生发展想法和开发产品。[17]

第二, 全方位的职业生涯服务体系。与国内大学职业生涯中心相比, 亚利桑那州立大学的职业生涯中心可以说是做到了“360度”全方位服务。首先, 服务的目标人群不仅包括在校生、毕业生、教职员工, 甚至包括 (高中和大学) 学生家长。在校生得到的就业能力教育因有地利之便容易理解不必多说, 而毕业生仍然可以借助母校提升自己就业能力的做法却在我国鲜见。大学是否只是那些在校生的大学?毕业了是否就意味着被大学遗忘?大学应是一个人一辈子的母校, 而不只是一个曾经的四年“契约”。这或许需要国内大学重新思考大学的“社会服务”职能。另外值得一提的是学生家长这一目标人群。大学生家长需要就业教育以配合学校, 更好地培养孩子的就业能力, 而高中生家长则同样需要帮助, 以指导孩子尽早开始职业生涯规划, 选择适合自己的大学和专业。其次, 职业生涯服务不仅设于各校区, 更是实现了随时随地的网络化。四个校区各有特色的就业能力课程针对各校区学生。最后, 专门学院为本学院学生专设的职业生涯中心, 提供了“有的放矢”的针对性服务。前面谈到的商学院除外, 新闻学院和法学院等学院为本学院学生提供了更加“对口”的就业能力培养服务。显而易见, 这样的职业生涯服务体系是全方位的。

(二) 我国地方大学本科生就业能力培养的改革

第一, 重视创业能力培养并落实到课程上。我国地方大学与美国州立大学的相似之处表现在经费渠道和人才培养目标上。两者经费都主要来自地方, 人才培养也是以服务推动地方发展为目标。然而我国相当多的地方大学还没有正确理解就业能力的内涵, 往往误以为就业能力就等同于毕业时能够“有工作”, 而忽略了就业能力中的另一个重要构成, 就是具备创业能力。这个创业能力不是指因找不到“单位”, 无奈中进行没有多少技术含量创业的能力。目前存在的现象通常就是“好”学生顺利被聘用, 而剩下的学生只好转而创业。因此, 这里强调的创业能力需要被正确理解, 得到提倡并落实到课程上。正如亚利桑那州立大学通过“做中学”的做法, 我国地方大学需要放下身段, 积极与企业协作, 通过让学生实际经验并解决地方企业实际需求如产品开发, 来培养他们的创业能力。同时, 应调整讲授课程内容、形式和评估方式, 将创业能力的理念和实践融于课程全过程。