加拿大的英语是什么

加拿大的英语是什么（精选7篇）

篇1：加拿大的英语是什么

Her mother is a Canadian.

一条载满移居外国者的船很快就要开往加拿大了。

A ship full of emigrants will soon leave for Canada.

许多国家的人移居到美国和加拿大。

People from many countries immigrated to the United States and Canada.

枫叶是加拿大的象征。

The maple leaf is the emblem of Canada.

她将从加拿大动身去拉丁美洲。

She will journey to Latin America from Canada.

这座城市位于加拿大的西北部。

The city is located in the northwest part of Canada.

你在加拿大读书，可以加入我们的翻译团队吗?

Are you sure you want help from a high schooler?

如果你想在加拿大工作，你必须适合申请工作签证的需求。

This means that you might also need a passport and a temporary resident visa.

他还数次参拜加拿大当地的一家清真寺。

He has paid several visits to a local mosque.

在加拿大课外活动是非常广泛的。

That is what the principal can do.

篇2：加拿大的英语是什么

随着加拿大留学的兴起，国内申请加拿大本科留学的学生日益增长，不过竞争也愈加激烈，那么你了解去加拿大留学读本科的条件需要满足哪些条件吗?又有哪些途径呢?今天就来为同学们介绍一下加拿大本科留学的申请途经和方案，如果有准备去加拿大留学的同学都能够成功申请。

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篇3：加拿大的英语是什么

关键词：《全日制幼儿园大纲 (草案) 》,幼儿园,数学教学,解读,启示

进入21世纪, 随着学前教育事业的发展, 世界各国相继进行了幼教改革。英国政府颁布了《确保开端指导纲要》, 韩国政府推行了新的学前教育计划, 美国政府颁布了《全美洲共同核心标准》等。而加拿大安大略省颁布了《全日制幼儿园大纲 (草案) 》, 为4~5岁幼儿构造了语言、数学、科学和技术、个人和社会发展、艺术等五个学习领域。该草案的特色是基于幼儿学习与发展的视角, 关注幼儿的自主学习, 教师则是担当指导者, 提供适当的支持。在数学领域部分, 从学习目标、学习过程和教学策略三个方面进行了详细说明。本文着重对其相关精神予以解读, 并探讨其对我国幼儿园数学教学的启示。

一、安大略省《全日制幼儿园大纲 (草案) 》颁布的背景

加拿大是西方发达国家中唯一没有设置联邦教育部的国家, 因此各省的教育制度也并不相同。安大略省是加拿大人口最多的省, 也是幼儿教育最为发达的省份之一。1998年, 安大略省教育和培训部颁布了该省历史上第一个《幼儿园大纲》 (The Kindergarten Program) , 并于2006年进行了修订。2010年, 安大略省又颁布了《全日制幼儿园大纲 (草案) 》 (The Full-Day Early Learning Kindergarten Program (Draft Version) ) (以下简称《大纲》) 。《大纲》的宗旨是以4~5岁幼儿为中心, 面向全日制幼儿园, 创造适宜的、安全的、以游戏为主的环境, 为幼儿的早期学习和发展奠定坚实的基础, 顺利实现幼小衔接, 为幼儿未来生活和学习的成功创造条件。

二、《全日制幼儿园大纲 (草案) 》 (数学) 的解读

《大纲》对数学领域的阐述, 主要基于幼儿学习的视角, 关注了幼儿的数学学习目标、幼儿数学学习过程和支持幼儿数学学习的教学策略问题。

1.学什么——数学学习目标

“教育目标是学前儿童数学教育的出发点和归宿, 学前儿童数学教育的内容是完成数学教育的重要载体和保证。”[1] 《大纲》从总体目标和具体目标两个层次阐述了数学学习目标, 其总体目标是:帮助幼儿初步了解数学的关键概念, 引导幼儿运用数学知识和技能进行思考和推理, 同时, 注重培养幼儿的交流沟通能力。具体目标包括以下五个方面:数感和记数 (number sense and numeration) 、计量 (measurement) 、几何感和空间感 (geometry and spatial sense) 、图形 (patterning) 、数据管理和概率 (data management and probability) , 具体目标从幼儿的发展表现和教师的指导策略两个方面进行了说明, 为教师数学教学的内容选择提供了依据。笔者试结合我国对数学领域目标的论述, 将《大纲》数学领域的具体目标整合为以下四个方面:

(1) 数概念和数运算。

《大纲》提出数概念和数运算的目标是4~5岁幼儿可以通过实物操作或演示理解数字, 并使用实物材料探索计数、数量和数字之间的逻辑关系。具体内容主要包括:在多样化的、有意义的情境下, 呈现、阅读、运用从1到10的所有数字;理解数字的一一对应性, 能够一对一地对物体进行计数和匹配分组, 如一个餐巾给一个人;能够感知“多”“少”和“一样多”;能够进行简单的实物加减运算, 解决生活中的真实问题;可以使用多样化的工具 (如骨牌、点板、骰子、用手指数) 或策略 (如组成和分解数字) 进行记数;认识数的实际意义和数与数之间的关系, 通过实物操作认识10以内数的组成和分解, 理解其包含、互换、互补关系;认识并学会使用10以内面值的钱币;建立数序观念, 能用数表示物体排列的次序。

(2) 量与计量。

关于量与计量的目标, 《大纲》阐述为通过自由探索、重点探索和有指导的活动, 测量和比较物体或材料的长度、质量、面积、容积和温度, 并学会使用非标准单位和标准单位。具体内容主要包括:排序、分类、比较并描述物体可测量的属性;学会使用合适的测量工具进行简单测量, 并能区别出物体属性的差异, 如大小、长短、高矮、粗细、冷热等;初步认识同一类型、不同大小的非标准单位;认识标准测量和自然测量, 可以用拇指与食指伸开的距离 (虎口) 测量长短, 用水或沙测量容积。

(3) 几何图形和空间认识。

《大纲》将几何空间感和图形进行了分开论述, 笔者整合为几何图形和空间认识, 目标为幼儿能够在不同的情境中使用不同的材料, 探究、认识、描述、创造各类图形, 并且能够分类、比较平面和立体图形。同时, 通过使用简单的方位词描述物体的位置和移动, 掌握方位概念和空间概念。具体内容主要包括:学会正确辨认和命名常见的平面和立体图形, 并能说出其主要特征;学会正确区分平面和立体图形;学会使用平面图形制作图画、模型和模式, 并学习等分平面图形;学会制作立体图形, 并能认识立体图形的结构;初步理解平面和立体图形之间的简单关系;学会在生活中发现和创造图形;能够理解基本的空间关系和空间位置, 并学会使用上下、前后、左右、远近、里外等表示方位的词语。

(4) 数据管理和概率。

与我国数学领域目标不同的是, 《大纲》注重培养幼儿的数据管理能力, 帮助幼儿学会对实物或收集的数据进行分类、排序、对应, 能够阅读、展示数据和资料, 开始探索一日常规中的概率事件。具体内容主要包括:排序、分类、比较并描述物体的属性;能够使用形象的图表呈现观察结果;对数据收集和图表做出回应并提出问题;在非正式的讨论中使用数学语言描述概率。

通过对《大纲》数学领域目标的解读发现, 安大略省的数学教育更加重视数学游戏化、具体化、生活化, 鼓励幼儿自主探究, 发现关键概念和数学规律, 并把学到的数学知识和技能应用到生活中, 真正实现幼儿数学学习“从生活中来, 到生活中去。”

2.怎么学——数学学习过程

《大纲》为使幼儿有效学习数学, 结合数学领域的学习目标, 提出了问题解决、推理证明、反思、选择工具和策略、联系、呈现、交流等七个学习过程。在每个过程中都为教师提供了指导建议。结合学习数学的一般过程, 可以将其归纳整理为问题解决、推理证明、反思总结、联系应用四个过程, 它们是幼儿获得与运用数学知识、技能的相互联系的过程。数学学习目标与学习过程也是相互联系的, 共同融入早期全日制幼儿园的数学教学之中。

(1) 问题解决。

学习数学的第一个过程即问题解决, 它鼓励幼儿勇于提出问题, 发现一种新的方法或获得一种新的理解。在面对新的问题情境时, 幼儿开始独立自主地选择和使用各种学习工具, 在解决问题和进行数学调查时能够持之以恒。当幼儿探索可能的解决方法时, 他们就开始认识到解决问题并非只有一种方法, 并且可以与他人合作解决问题。《大纲》强调教师的支架作用, 鼓励教师为幼儿提供解决问题的模式, 并提供充足的时间让幼儿与同伴分享所用的解决方法。

(2) 推理证明。

《大纲》尤其注重培养幼儿独立解决问题的能力, 鼓励幼儿运用推理解决问题。虽然幼儿的数学知识尚不完善, 但他们已经能借助先前经验进行推理, 运用图形再认、分类等推理技能去探索和发现可能的答案。同时, 幼儿会采用各种方法证实自己的答案, 并从自身角度进行猜想, 做出比较完善的结论。《大纲》要求教师扮演观察者的角色, 适时地提出问题以引导幼儿猜想, 鼓励幼儿寻找证据去证明或推翻这些猜想。

(3) 反思总结。

幼儿在解决问题之后需要进行反思, 以加深对数学概念的理解。当幼儿完成一项调查或解决一个问题之后, 教师帮助幼儿呈现和总结所思考的内容, 鼓励幼儿进行陈述、解释、证明, 以帮助幼儿澄清理解。幼儿也可以和同伴分享并交流经验, 学习使用简单的数学符号表达数学思想, 明确数学知识相互之间的关系和衔接, 反思自己的数学思维过程。《大纲》鼓励教师适时提供反思性的陈述和问题, 以帮助幼儿进行反思与总结。

(4) 联系应用。

《大纲》认为幼儿已经能够将数学概念和日常生活中注意到的数学问题联系起来, 并且由于幼儿的数学经验与每日活动中的游戏和学习联系密切, 因此, 鼓励幼儿联系生活实际并学会从不同视角解决问题, 将解决问题的方法应用在日常生活中, 以更好地理解周围的世界。同时, 《大纲》建议教师多引导幼儿关注在日常生活情境中遇到的数学问题, 明确告诉幼儿他们正在学习的数学概念之间的联系。

3.怎么教——数学教学策略

在学习目标与学习过程部分, 《大纲》提倡幼儿是自主的学习者, 教师则是幼儿学习的支持者。《大纲》在阐述学习目标之前, 对教师如何有效地进行数学教学进行了说明, 可将这些数学教学策略归纳整理为以下几方面:

(1) 基于原有知识与经验。

数学教育是在幼儿探究周围世界的基础上, 帮助幼儿建立并发展对数学的理解。幼儿在入园以前就已经获得了一些直观形象的数学知识, 在日常生活中通过观察、对比、提问、操作物体等途径积累了相关经验, 因此在幼儿先前知识和经验的基础上进行数学教学是幼儿园数学课程的基本原则和前提。在尊重幼儿最近发展区的前提下, 幼儿园数学课程要将数学内容与幼儿的原有知识和经验建立联结, 使幼儿初步体会数学与日常生活经验的密切联系, 从而实现有效的数学教学。

(2) 创设丰富的问题情境。

《大纲》尤其强调数学教育“生活化”, 幼儿所获得的数学经验是对真实生活情境的进一步深入, 运用数学解决实际生活中的问题成为数学学习的逻辑起点和归宿。因此, “数学教育应密切联系真实生活, 以具体情境为载体”[2] , 激发幼儿联系生活经验解决问题, 将解决数学问题的方法应用到真实生活中, 做到学有所用。例如幼儿通过测量栽种植物的高矮, 可以逐渐发现数学与日常生活的联系, 并强化对数学概念的理解。

(3) 提供恰当的教学指导。

构建学习型社区是《大纲》的明确要求, 强调幼儿的自主性, 同时对教师的角色定位和教学指导提出针对性建议。数学教学是主动的、实践的、以问题为出发点的过程。在幼儿探索问题时, 教师提供恰当的指导至关重要, 但教师也只是担当脚手架而非 “全权包办”。教师应充分发挥专业数学素养的作用, 积极反思教学过程, 及时鼓励幼儿进行探究性学习, 为幼儿创造高效的学习环境, 将数学教学融入在常规活动、游戏活动、情景体验中。

(4) 基于各领域的全面发展。

《大纲》秉持大课程的课程观, 认为教师应充分了解幼儿的语言、健康、社会性和情感发展水平, 因为只有基于全面发展的理念, 才能实现有效的数学教学。幼儿需要具备语言能力, 才能理解数学词汇, 进行数学活动。幼儿的文学、音乐作品通常是开展数学活动的起点, 阅读可以让幼儿意识到数学是如何与生活相联系的。另外, 幼儿只有具备较高的社会性发展水平, 才能与同伴协商、合作解决数学问题, 只有情感足够成熟, 才能不畏困难挫折。

三、《大纲 (草案) 》 (数学) 对我国幼儿园数学教学的启示

加拿大《全日制幼儿园大纲 (草案) 》将数学教育作为重要的组成部分, 并详细阐述了数学领域的学习目标、学习过程和教学策略, 这也给我国幼儿园数学教学带来了诸多的启示。

1.数学领域分开单列, 获得相对独立的地位

2001年, 我国颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》将数学纳入到科学领域, 对其课程内容和教学方式未予单独系统说明。[3] 而在幼儿园的实际教学中, 数学与科学是分开教学的, 而且数学领域的目标仅有一条“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”[4] , 这对幼儿教师的操作意义不大。2012年颁布的《3至6岁儿童学习与发展指南》虽对数学领域目标做了详细说明, 但仍未将数学领域独立出来。安大略省的《大纲》将数学领域与科学领域分开单列, 从目标到过程和策略, 其数学课程体系详尽而具体, 对我国幼儿园数学教育具有借鉴意义。

2.数学内容生活化, 实现课程领域的整合

现实生活是幼儿数学概念的源泉, 从数学本身的学科特点来看, 如果不借助于具体事物, 幼儿很难理解抽象的数学概念。因此, 幼儿园数学教学要从幼儿的生活经验和认知水平出发, 选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的教育内容, [5] 在生活中引导幼儿学数学和用数学, 使幼儿的数学学习真正做到生活化。另一方面, 基于大课程的课程观, 教师应将数学教学与其他课程领域的教学进行整合, 将数学融入到各领域的教学中。如在故事中融入数学概念, 从而将抽象枯燥的数学转化为形象生动的生活情境, 使幼儿的数学学习真正获得意义。

3.鼓励幼儿自主探究, 教师提供适时的指导

《大纲》中数学领域的学习目标与学习过程关注幼儿的主体性, 鼓励幼儿自主探究, 而教师则是扮演脚手架的角色, 在幼儿遇到困难时给予适时指导, 教师的“教”为幼儿的“学”服务, 这值得我们借鉴和学习。我国的数学教学应多渗透到日常生活中, 以游戏或真实情境为出发点, 鼓励幼儿发现并提出数学问题, 并学会与他人协商、合作解决问题, 鼓励幼儿向同伴展示和分享解决问题的独特方法。教师要将幼儿学数学变成幼儿探究的过程, 让幼儿自己发现数、量、形三者之间的关系, 获得数学经验, 从而内化数学概念, 真正理解数的意义。

4.转变教师的教育观念, 关注幼儿的学习与发展

《大纲》尤其强调幼儿的自主性, 鼓励幼儿与同伴分享、交流经验。教师的教育观念在很大程度上制约着幼儿的数学学习。当前我国幼儿园数学教育仍以教师的教为主导, 教师在某种程度上忽视了幼儿数学学习与发展的基本规律, 更多地以知识传授式的课堂教学为主, 不能有效挖掘幼儿学习数学的潜力。因此, 教师迫切需要转变教育观念, 相信幼儿有能力进行自主学习, 高度关注幼儿的数学学习。

5.做好数学学习准备, 顺利实现幼小衔接

《大纲》以为幼儿早期学习与发展奠定基础, 顺利实现幼小衔接为基本宗旨之一, 同时强调为幼儿的数学学习做好准备。数学学习准备的重要原则之一是激发幼儿的学习主动性, 教师可以引导幼儿通过感知、观察、操作等途径主动探索生活中的数量关系及空间关系, 从而发展数学思维能力。同时, 教师还应激发和保护幼儿对数的兴趣, 充分利用各种活动中的资源, 引导幼儿感受生活和游戏中数学的有趣。另外, 教师应知晓幼儿的思考过程远比结果重要, 对于幼儿来说, 每次数学思考活动都是其心理成长的宝贵经历, 这种经历的积累, 会使幼儿在不断的感受和体验中获得对事物数量特征的理解。为做好幼儿数学学习准备, 教师一方面要开展科学的数学教育, 帮助幼儿掌握简单的数学知识;另一方面又要避免为准备而准备, 谨防数学教育的小学化。

参考文献

[1]孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京:科学出版社, 2008:29.

[2]吴荣安.让学生从解题走向深刻和智慧[J].现代中小学教育, 2010 (8) :7-11.

[3]崔玉芹, 杨晓萍.幼儿园数学:教什么.怎么教.[J].学前教育研究, 2008 (3) :55-58.

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].南京:江苏教育出版社, 2002:34.

篇4：加拿大的英语是什么

一、加拿大艺术专业课程设置：

艺术大学开设的专业主要有：绘画专业、设计专业、传媒专业等。

非艺术大学的艺术专业主要有：艺术与设计、环境设计、园林设计、工业设计、室内设计、时装、图像艺术、视觉艺术等。

学院开设的艺术专业：服装技术与设计、动画设计、珠宝艺术、室内设计等。

二、加拿大艺术专业基本申请条件：

1、语言要求：雅思6.5，单项不低于6.0，有的语言要求更高。

2、需要申请人来提供设计作品。

三、加拿大艺术专业名校推荐：

艾米利卡尔艺术与设计大学、安大略艺术设计学院、拉萨尔学院、阿尔伯塔艺术设计学院、雪尔顿学院、新斯科舍省艺术与设计学院等。

篇5：加拿大留学条件是什么

办理加拿大留学签证首先必须具备6个条件：

1)完成学业回国

2)被加拿大院校录取

3)没有犯罪记录

4)递交所有必备材料

5)打算在加拿大学习6个月以上者需要出示体检结果

6)并且支付申请受理费。

但符合上述6个条件者也未必都能获签，所以送签者要有两方面的心理准备。

申请加拿大留学签证时，需要注意以下几个问题：

1.什么样的人比较容易获得签证?

一是所读学位越高把握越大。据加拿大使馆最近刚刚公布的签证数据，20xx年，大学阶段约为80%;大专、预科、技术院校等为65%;小学、中学为45%(其中大多数获签者是中国的高中毕业生)。

二是家庭经济状况越好越容易获签。加拿大欢迎学生前去学习，不欢迎他们去打工，特别是打黑工。所以签证申请人必须有足够的资金支持。

三是同申请人的年龄有关。加拿大对留学生没有年龄限制，但如果其年龄同所攻读的学位不符，就很难让签证官信服。

四是申请者的材料一定要详实和充分，而且材料要制作规范、严谨。材料一旦递交上去，就要等4个月的审批时间，因此在递交材料前一定要仔细审阅，不能有半点疏忽大意。

2.什么样的人容易遭拒签?

一是签证官觉得你准备的资金不够。假如你递交给使馆的材料显示你有大笔近期存款，而不能附上资金来源证明或者合理的资金持续积累证明，你可能会因资金来历不明而遭拒签。

二是你申请签证时如果还没有毕业，不能出示毕业证书，要在材料中交待清楚，不然签证官会因你的材料不完整而拒签。

三是中学生被拒签的概率较高，因为签证官常常会怀疑你完成学业后不能保证马上回国。

通过上面对办理加拿大留学签证需要的条件和注意事项的介绍，相信对于那些计划去加拿大留学准备办理加拿大签证的人有所帮助。

提示：

1.加拿大留学签证费要多少

2.加拿大留学签证时间需要多久

篇6：加拿大的英语是什么

在加拿大越来越多的华人家庭孩子就读IB或者AP课程。可到底什么是IB和AP课程?具体的学习内容是什么呢?另外这两个课程有什么差别呢?对孩子的未来有什么帮助呢?去加拿大高中留学，什么样的学生适合选择IB课程呢?

本文为您详尽解析IB与AP，让您早日帮助小孩为大学的学习做好准备。运筹于帷幄之中，方才能决胜于千里之外。

1. 什么是IB学校?

IB即International Baccalaureate，是由一个国际非盈利机构IBO管理的初等教育联盟。该机构成立于1968年，现有126个国家的2261所学校被认可授予IB课程，可分别用英语，法语和西班牙语授课。

IB 的特点，是采用规范化的课程，以国际化的视野，培养全面发展人才。IB 的规范化体现在各个层面上。申请设立IB课程的学校，要经过IBO对学校的师资，设施，信誉等情况的全面考查后，才能认证批准;课程设置是全球统一规划; 老师要经过认证才能任课;课程考题是统一的，学生考卷往往由其它国家的老师来审评。这种国际规范化的程序，保证了IB 的`信誉和质量。

IB课程分为三种：IB早期课程，IB中期课程，和IB高中课程。一所IB学校可以开设其中一种或数种课程，但只有完成IB高中课程后才能授予IB文凭。大多数IB学校都是高中，家长学生主要关注的也是高中，故本文集中在IB高中的介绍上。

IB高中文凭得到世界上大多数著名大学的认可。这种认可包括两方面，一是在录取时的考量。大多数西方的大学(如哈佛大学)都把 IB， AP， Abitur 以及 A-levels 等四种考试看作说明学生学术兴趣和能力的附加指标。二是入学后的学分的转化。如果IB 高级课程 (HL) 成绩在6分以上，许多大学(包括耶鲁大学)认可将该课程转化为大学学分，即学生可免修此课。如果免修课程较多，学生进而可能提前毕业。有的大学甚至承认部分IB标准课程(SL)的学分。

篇7：加拿大的英语是什么

“浸入式” (Immersion) 教学模式是指把非母语的语言作为学习者的直接教学用语 (School Language) 的教学模式。即让学生在校时间中至少有一半是“浸泡”在母语之外的语言环境中, 教师不但用第二语言教授第二语言, 而且要用第二语言讲授部分学科课程。因此, 第二语言既是学习的内容, 又是学习的媒介。浸入式教学能有效地学习母语和第二语言, 并通过第二语言掌握其他学科知识, 提高对他国文化的理解和欣赏能力;第二语言浸入式教学是主动的、自愿的选择, 是以现代教育学、心理学、语言学以及相关学科的理论为依据, 具有自己独特的教学原理与方法的、崭新的第二语言教学模式, 主要实施对象是在以英语为主的学校和社区中以英语为第一语言的学生[1]。

加拿大浸入式教学主要有四种模式:早期完全浸入式 (Early Total Immersion) 、早期部分浸入式 (Early Partial Immersion) 、中晚期浸入式 (Middle and Later Immersion) 和晚晚期浸入式 (Later, Later Immersion) [2]。其中, 早期完全浸入式即法语作为唯一教学用语的单语阶段, 时间是从学前班到小学二、三年级;从小学二、三年级起到七、八年级, 用英语 (母语) 教授学科课程的时间逐步增加, 直至双语阶段——法语和英语授课时间各占一半;从八、九年级至十二年级, 大部分课程用英语教授, 并继续开设专门的法语课, 但要求每个学生在所学的其他课程中选3至4门完全用法语讲授的课程的巩固阶段。早期部分浸入式教学是指从幼儿园至小学七、八年级, 英语、法语各占50%作为教学用语。

加拿大特殊的国情是浸入式教学得以产生并发挥重要作用的主要原因。在加拿大, 较为敏感的社会问题和政治问题之一即为语言问题, 曾经由于语言上的障碍造成了法裔和英裔加拿大人及社团间的隔阂, 导致了社会的不安定。最终以加拿大议会颁布“官方语言法”——规定英语和法语同为官方语言, 这一问题才得以解决。尽管引起了单语加拿大人的就业危机, 但是, 魁北克省蒙特利尔郊区圣·兰伯特区的家长们向当地教育局提交了一个激进的法语教育方案 (从学生进入幼儿园的第一天起, 一直到高中毕业, 对母语是英语的学生全部用法语进行教学, 所有在校生活与学习活动均使用法语。) 顺利解决了这种危机。圣·兰伯特这一法语浸入式教学到20世纪70年代末已经取得了出人意料的效果, 引起了全国的轰动。目前, 加拿大浸入式教学已成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。如:荷兰、新加坡、南非等国都进行了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试, 并取得了一定的效果。我国许多幼儿园也在尝试英语作为第二语言的双语教学模式, 倍受广大家长好评。

二、浸入式教学模式对我国基础英语教学的启示

社会的快速发展使人们的教育意识也随之加强, 家长对孩子的学前教育问题日益关注。蒙台梭利、华德福、瑞吉欧等门派林立的幼教门户让中国的家长眼花缭乱, 也让他们难以抉择:希望孩子自由自在长大, 又担心其能否适中国的主流教育——应试教育。怎样让孩子在应试教育中如何把“人”的特质——感受力、创造力、解决问题的能力和热爱生活的能力保持住, 并能在老师“填鸭”的同时, 主动去领悟、推论, 对教育的过程而不是只对分数感兴趣。所有的这些问题都是基础教育关注的核心, 在不断拓展研究的同时, 我们不妨把目光投向一些已经取得成效的国外教育模式, 并加以借鉴。

浸入式教学模式之所以会以如此快的速度向全世界传播, 原因就在于它如前辈们所说的能以自然习得的思维模式来拓展幼儿学习英语的途径;使幼儿的英语学习从热闹的外在模仿学习转向沉浸的内发思维学习, 有助于语言的学习运用;把英语语言与多种学科知识相结合, 增加了学习、运用英语的时间及范围等[3]。当然, 成功的教育理念应把国际教育理念的精华与本国的实际情况相结合, 以儿童身心发展规律为基本出发点, 探索“借鉴国际教育模式下的本土化教学模式”, 从而找到最科学、可行的路子, 而不是简单的模仿或者照搬照抄。笔者认为, 加拿大第二语言浸入式教学模式对我国基础英语教学有以下三方面的借鉴意义。

第一, 浸入式教学体现了学习活动的客观性、实用性、文化性和趣味性的完美结合。

此教学模式有利于调动其积极性和激发其探究心理, 既有利于开发孩子的创造能力, 又有利于培养我国未来的实用型英语人才。幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。孩子的整个学习过程不是虚设的活动, 所说的每一个词、每一句话都是对其目标对象的表达, 让孩子充分体会到学会一门语言后, 能够表达自己的理解和所想所思的实际价值, 而不是矫揉造作的虚拟。教育家米切尔提出:“儿童在学校的学习应以一种有意义的方式与其生活相联系, 进行有意义的学习, 使他们感受到自己的能力, 而不是与学业成绩有关的东西。”[4](46)

第二, 浸入式教学使教师和学生更多地关注表达的内容而不是表达方式, 有效地避免了教师习惯性“纠错”的行为, 有利于孩子自信心的培养。

浸入式教学把孩子“浸泡”在英语学习的氛围中来学习别的知识, 英语仅作为教学的媒介, 因此在师生的互动过程中, 教师的关注重心在于学生对学科知识内容的阐述、表达, 而不是像语言课程学习一样注重学生的语言表达方式, 如学生是否正确运用了时态、语气、升降调以及人称等语法手段。比如在执行浸入式英语教学的小学二年级的科学课堂上, 教师问学生:“What is the home of all human beings?” (全人类的家园是什么?) 假如学生回答:“It the earth.” (是地球。) 教师就会肯定甚至表扬他。但这一情景假如是发生在英语课程的学习中, 教师一般就会纠错:“It is the earth.”长此以往, 将会使孩子不乐于开口, 进而不敢开口, 非常不利于孩子自信心的培养。“儿童英语教学的最大失败莫过于扼杀孩子的信心和兴趣, 这将会给孩子的英语学习带来毁灭性的打击。”[5]

第三, 浸入式教学过程中所采用的多种教学辅助手段, 让教学寓教于乐, 视听说相结合既符合孩子心理认知规律, 又符合21世纪我国英语教学的总体目标——着重培养听说能力, 塑造适应交际的实用型英语人才。心理学家皮亚杰的建构论表明“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展的, 因此语言必须是在一定的环境中经过长期练习而获得。”[6](46)孩子的天性是玩耍, 并且在玩乐中学会和记住事物, 而不是僵化地记住老师“打包”送来的知识。由于浸入式教学是让幼儿在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识, 这就要求教师必须在教学中采用多种辅助教学形式 (如实物、图片、幻灯、投影、电视录像等) 。因此, 视、听、说和思维同时发生, 对幼儿感官的全方位刺激符合其心理认知规律, 能够很好地提高教学效果, 全方位提高孩子的英语综合应用能力。

摘要：第二语言浸入式教学创始于加拿大, 对我国基础英语教学有三个方面的启示:学习活动的客观性、实用性、文化性和趣味性的完美结合, 有利于调动孩子的积极性和激发其探究心理;教师更多地关注表达内容的而不是语法细节, 有效地避免了教师习惯性“纠错”的行为, 有利于孩子自信心的培养;视、听、说结合让学习寓教于乐, 能增强教学效果, 符合孩子认知心理学的要求和21世纪我国英语教学着重培养听说能力的总体目标要求。

关键词：浸入式教学模式,基础英语教学,第二语言教学

参考文献

[1]强海燕, Linda Siegel.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究, 2004 (7) :1-7.

[2]French School Language Education:Proud of Two Languages[DB/OL].http://www.docin.cm, 2013-06-29.

[3]强海燕, 赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究, 2000 (4) :38-41.

[4]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[5]何清.论小学英语教师素质对学生终身英语学习的影响[J].楚雄师范学院学报, 2009 (4) :98-100.