学生心理辅导案例

学生心理辅导案例（共9篇）

篇1：学生心理辅导案例

小珍是高三毕业班的学生，长得有些胖，个子不高，但五官清秀，短发，戴着一副眼镜，她是在一天下午自己来找我咨询的。刚开始小珍不苟言笑，只是一味地看着我，我知道她在观察我，试图用自己的眼睛来读我。

那一刻我可以感受得到她的戒备心，自我保护的欲望很强。经过一次的面谈，小珍开始对我产生了信任，而我也慢慢了解到：小珍性格怪僻，鲜少与人交往，整天处于沉闷、压抑的状态中，有一定的悲观厌世情绪。

小珍有着曲折的人生经历，她四岁丧父，后来母亲改嫁，她由祖父母抚养，祖父母十分顺从她，但到了高中，祖父母退休，家境不如以前，生活开始产生一定的压力，不能欲索欲得，她觉得自己就像个被世间遗弃的人。

经过几次的面谈，从小珍的思想和行为等等的表现，我也发现一旦她对生活的认识与周围人格格不入时，就难以融入大众之中，她不能主动、自觉地去调整低落的情绪，去分析自己改变自己，使自己融入生活。

经过这么一个多月的相处，小珍已能听进我所说的观点了，我给她三天的时间反思，让她以“过去和现在”为题写一篇感想，小珍在文章中提到：“找心理老师是我人生第二次大胆的尝试，有了这次尝试才有了现在，而现在该怎样的，我却还是一头雾水?”字里行间还是对如何建立积极心态充满困惑。

于是我开始对小珍进行伙伴疗法，我从她所在的班级中找到一位开朗、乐观的女生主动与之交往，刚开始时，小珍一直问我她该怎么办，后来她说到那女生挺好相处，其实人往往在不知不觉中受别人的影响，所以与一些开朗，态度乐观，充满活力的人交往是有益于小珍积极心态的培养。

经过了两个多月的心理咨询与治疗，小珍显得有些合群了，用她自己的话来说：“自己似乎不再是刺猬了。”小珍内心的想法已经有了很大的改观，也正一步一步地走出自己的病区，也可以说，小珍心里的“病菌”已经没有了生存的空间，看到小珍的改变，我感动了。

篇2：学生心理辅导案例

镇一小

石赣

提要：

《劝学篇》中有句话：“蓬生麻中，不扶而直。”说的是莲蓬的生长不用扶植，自然就是直的。用在这里则比喻在孩子成长中环境的影响。当孩子受到家长过多的照顾时，他们的人格就会有所歪曲。现实中，很多孩子过多地关注自我，而不懂得同等地关注他人和世界，往往造成迷失自我，带来了一系列成长过程中出现的问题行为。

一、意图

一个全面发展的人，应当是个健康的人，不仅有强健的体魄，也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。做为班主任，应如“春雨润物细无声”般做好每位学生的心理辅导工作，为他们的成长导航把舵，使之有健康的心理品质，做一个身心健康的人。下面，就余某这个学生的个案所展开的研究，做个介绍。

二、背景

初次见面，当我问他话时，他一双大眼睛四处张望，身体来回扭动，除了觉得他有些好动外，没有其他不良感觉。当天下午，就开始出现各种不尽人意的状况了。先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台，骂人。接下来就开始上课迟到，随便下座位。大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成员

父：３４岁，保险推销员 母：３１岁，无固定职业者 ２、个人成长史

余某出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。３、家庭教育情况

父：长期在外跑保险业务，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的 指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。

母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是余某家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止 孩子去爷爷家。但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。

（二）学校背景 １、班级环境

虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。２、科任老师看余某

上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。３、同学看余某

上课影响他人学习，很讨厌。

欺负同学，故意破坏别人的东西。

不愿和余某玩，认为他的习惯不好。

（三）余某自述

喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩，但又怕父亲，发起火来，就得挨打。不怕母亲，她不会打我。也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷爷发火，爷爷也不生气。

上课想认真听讲，但坐不住。不知道学习是为了什么，总想找人玩。但大部分同学不爱和我一起玩。

三、余某问题的分析

（一）基本需要满足的缺乏

1、亲情的需要

父母给余某提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为余某上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。

爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让余某与其他孩子玩，余某常期跟大人一起 生活，形成了与其他孩子交往的障碍。

2、归属的需要

由于余某学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上老师 对余某的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成余某归属需要的缺乏。

3、人格的需要

随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。他想 通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

4、成就的需要

余某在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

（二）不良后果

基本需要满足的缺失，使余某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使余某丧失了学习的动力。

（三）诊断

根据目前的现状，余某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。

四、辅导过程

摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对余某进行了心理辅导。

1、与家长沟通

通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对余某的教育。同时收集家庭教育书籍，借给余某的母亲参考。我专门为余某准备了一本“家校联系本”，每天根据余某的表现在小本上写几句话。一方面是彼此了解余某在校、家里的表现，更主要是记录下余某的点滴进步。

2、谈心

这是我采用的基本策略。除了定期找余某谈心，还有意无意地相机谈上几句。让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表 扬，并督促他做到持之以恒。

3、营造和谐、友爱的班级环境

我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁 等，促使余某产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。

4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来

刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为 他找到优点的同学。随着项记录的进行，本上余某的优点越来越多，余某的表现也逐渐好转。

5、发挥特长，表现自我

余某爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。

五、结果与思考

通过一个学年的跟踪辅导，第一，余某语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，余某和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。

篇3：高三学生心理辅导案例

案例一：心胸狭隘增压力

在我带的2006届高三毕业班，曾发生过这样一件事：

某甲同学(女)，在高一、高二期间一向以沉着、文静的表现令各科老师连连称赞，在班级三好学生的评比中多次名列前茅，是让我最放心的学生之一。某日，某乙同学(女)的家长来校反映某甲在教室骂其女儿，令其女儿甚为伤心。经询问某甲得知：原来两人同桌时，每次考试后，某乙便在某甲面前夸赞某甲考得如何如何好，哀叹自己考得多么多么差。久而久之，某甲便认为某乙是在嘲讽自己并记于心中。进入高三后，某乙的成绩有所提高，而某甲的成绩则进步较慢，因此，月考之后，某甲常常不指名地骂人，某乙则感觉到自己是被骂者，故而回家后告诉了父母。

对此，我的具体指导意见如下：

首先，批评了某甲张口骂人的不文明行为。经细谈，某甲告诉我，她一直害怕别人赶上自己，更不满别人的成绩超过自己。当一直比自己成绩差的某乙超越自己时，她心里着急，故而以骂人的方式来发泄心中的气愤。听后，我对其进行了耐心的开导：学习，就是一个竞争的过程。要求自己进步，亦应允许别人前行。学习要扬长避短，取长补短，互相借鉴，共同进步。那种看不惯他人长进的狭隘心理只能为自己增加额外的负担，渐渐地会使自己的上进心崩溃。这种消自己劲头、长他人锐气的想法和做法，要尽快扔到太平洋里去。之后，两人都心平气和，言归于好。在第五次月考中双双进入班级前十名。

案例二：正确理解应试与备考

社会呼唤素质教育，学生呼唤素质教育。2008年备考过程中，我班有位学生：张宏(化名)———学习成绩中上，考学很有希望，但是他认为目前很多学校“应试教育”严重，因而对片面追求升学率的应试教育存在逆反心理，这样的情绪在客观上影响了他的复习和备考。而且在开展班级工作的时候，我发现：他有时对待考试只是敷衍，态度极不认真，考试成绩忽好忽坏，但无论好坏，他都抱着无所谓的态度。

对此，我采取的辅导工作是：

首先，我肯定了他强烈希望推行素质教育这一观点的正确性。这说明教师在教学中应积极实施素质教育，要面向全体学生，特别是要满腔热情地帮助后进生，而不是只把目光投向升学有望的学生;要注重培养学生的整体素质，而不是只注重智育;要积极启发学生的思维，发展学生的个性特长，而不是搞满堂灌、题海战术。但是在目前我们所处的教育体制下，离素质教育还有一定的差距，因此，我们仍然要持续一段时期的应试教育，而且为了自己将来的前途，更应该正视这一现实，并义无返顾地实现自己的理想和奋斗目标。对这一点他也表示赞成。

其次，我给他区别了“应试”与“应试教育”两个不同的概念。我教育他，不论是应试教育还是素质教育，目前来讲，都需要考试。虽然高考制度还不够完善，有待于进一步改革。但在市场经济竞争激烈的今天，高考仍不失为一种较公平的选拔人才的手段。目前，我国还不可能普及大学教育，高考的竞争必然是很激烈的，我们应客观地面对这个现实，努力提高自己各方面的素质，使自己早日成才。

再次，我具体为他讲述了科学迎考的策略。

(1)要确定目标，迈进目标。目标是复习的逻辑起点，是选择具体复习策略的依据。当然目标要实事求是地确定。明确的目标会带来自信，带来动力，带来坚强，目标确定后，就要有计划地向目标迈进，许多高考成功者在总结经验时说：“高三时我几乎每一分钟都有计划。”

(2)要把握自我，战胜自我，复习课紧跟老师踏踏实实地复习没有错，但也不能完全忘记了自我的存在。要有自我意识，要明确“我”是如何适应老师的要求，如何根据自已的特点搞好复习的，等等。同时，面对高考复习的艰辛，学习知识的繁难，战胜自我就显得更加重要，只有“战胜自我”才能“天宽地阔”。

(3)要主动学习，勤于思考，善于总结。学习要主动，不要为完成作业而去做作业。应把每一次作业当成巩固知识，训练技能、能力的一次好机会。各科练习题是做不完的，关键在于打好基础，勤于总结，寻找规律，一通百通，大彻大悟。

(4)要多思善想，力求创新。解题需有一定的方法，解题没有固定的方法，大法、通法必须熟练掌握，小法、特法必须灵活运用，学习时，应多方思考，纵横联系，从不同的角度审视问题，以创新意识解决问题。

(5)要序化类化，活化深化。序化，就是要建立知识大厦;类化，就是要将问题归类，陌生问题一旦转化，入“类”，则迎刃而解;活化，就是能将知识进行迁移和联想、分解和组合，解题方法灵活变通;深化，就是融合多方面的知识，运用多种知识和方法解决问题。

(6)要合理安排，学会学习。对高三学习，不仅要做到合理安排，预习、复习、听课、作业等井井有条，还要“学会学习”，如面对练习，独立思考，限时完成(训练速度);遇有疑难，勤于请教;今日有错今日纠;课堂上紧跟老师思维走，自习时灵活处理搞“独奏”，等等。

经过一段时间的习惯培养后，他逐渐地成熟起来了，而且成绩也一直保持中上，最好的一次班上排名第二，年级第十。

案例三：摆脱苦闷自卑心理

2008年，我带的理科复读班，有一位学生，名叫李丹(化名)，本来是班里的优等生，一整年下来，总体成绩也不错，但是在高考前两个月，在进行模拟考试过程中，她的成绩其实也不错，仍是班内前几名，可是我发现她每次考完后总是愁眉苦脸，后来经过谈话才知道：她是因为在考试过程中，一些简单题目不得分而产生自卑心理。

对此，我的具体指导工作如下：

首先，要她正确看待自己。充分看到自己的实力，不要求每次考试成绩都能十分理想，不要因一两次考试成绩不好而否定自己。不要总拿自己的成绩跟年级第一、第二的比。你在这个班成绩是上等的，在全校也是上等的，在全省自然是中上等的了。

其次，要她认真分析考不好的原因。也许是没有复习好，也许是心理紧张没有发挥出应有的水平，也许是老师出题太难。

最后，要她经得起失败的考验。就算自己学习基础较差，接连考试成绩都不理想，也不应自卑。正确的态度是迅速找出原因，改变方法，调整计划，补缺补漏，再接再励，争取高考发挥出自己的最高水平。两军相战勇者胜，“鹿死谁手”，还未可知，没有理由轻视自己。

经过一段时间的观察，我发现考完试后，她的笑容出现了，也比以前爱说爱讲话了。在最后的高考中也发挥正常，取得了优异的成绩。

篇4：农村寄宿制学校学生心理辅导案例

[关键词]留守学生 孤独 自卑 人际交往障碍 鼓励 交流

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300093

笔者所任教的学校是一所农村寄宿制学校，学校里有不少的留守学生，其中笔者班上有个留守学生叫李某。特别注意到这个女孩，是因为这个女孩的眼神里带着些忧虑，完全没有13岁孩子的天真快乐。通过了解得知她父母在她很小的时候就离异了，她的抚养权归父亲所有。对于母亲，她一点印象都没有了，这么多年来母亲未曾探望过她一次。由于生计所迫，她的父亲长期在外打工，她成了真正的留守少年。在这样的环境下，李丽出现了一些心理方面的问题，有孤独、自卑、人际交往障碍、任性、情绪不稳定等5个方面。

李丽的孤独具体表现在几个方面，在家时极少跟人交流，手机不离手，就算走路也是带着耳机听音乐，似乎想把自己孤立起来。在学习过程中也不与其他同学交流，所以李丽虽然学习认真，可成绩一直处在中下水平。由于李丽一开始就没能主动跟同学交流，久而久之，大家也就极少跟她交谈。

李丽有自卑感，主要是因为她觉得自己的家庭条件和长相不如人。平时大家有说有笑的，她甚至会以为大家是在议论她的长相。另外，李丽的协调能力有所欠缺，两脚同时跳起却不能同时落地，对体育课充满了恐惧感。立定跳远练习时有男生说：“快来看呀，准备要地震啦。”不了解的男学生以为她故意做怪动作而在旁边夸张地大笑。这些放肆的笑声会成为她的噩梦，使她认为班上学生都用一种轻视的眼光看待自己。

李丽人际交往有障碍，不太善于与人沟通交流，进入班级半年还无法融入班集体，平时就跟班上一个同一所小学来的女生交往。由于缺乏必要的交流沟通，班上的学生对她的了解很少，都觉得她不是一个亲切的同学。由于缺乏可交流的伙伴，慢慢的她形成不合群的性格。

李丽的任性在学校里没有表现出来，可通过与她奶奶的谈话得知，她喜欢跟奶奶耍脾气，甚至跟奶奶赌气怄气。她其实还是很想好好孝顺奶奶的，可就是改不了自己的任性，这难免给她造成了一定的困扰。

李丽还是一个情绪不稳定的女孩子，常焦虑不安，看问题比较主观，对别人缺乏信任。其实情绪的不稳定还是由于自卑心理在作怪，总觉得自己不如人，担心人家看到自己的不足，从而容易烦躁，容易发火。

针对李丽存在的这些心理问题，需要教师进行积极的心理辅导，更需要给予关爱，使她成为一个心理健康的孩子。笔者具体的做法如下。

1.虽然笔者教的是数学，可笔者会在李丽的试卷和作业本上及时地给予肯定和鼓励。如果测试有进步，会写上评语：“这次有了一定的提高，特别是综合计算能力进步很大。老师希望看到你脸上的笑容！”“你的努力老师有看到，一分耕耘一分收获，期待你更大的进步。你同桌这章的坐标系学得很好，课余可多跟她学习！”她得到鼓励的同时也认识到多跟大家学习探讨对自己的学习有很大的帮助，从而愿意接近同学，消除内心的孤独。由于每一次的鼓励都是很具体的，所以李丽也慢慢地对自己有了信心，自卑感在逐步减弱。同时她也觉得跟大家交往很有必要性。

2.单独找李丽谈话，了解她更多的内心世界。为了让她对笔者有更多的信任，笔者经常夸奖她在家勤快，是奶奶的好帮手，年纪小小，却已经懂得为奶奶分担很多农活劳作，是个难得的懂事孩子。她在学习方面也有所进步，大家都说她做值日的时候都很尽心尽责，是大家学习的榜样。慢慢地，李丽敞开心扉，愿意跟笔者说说她的心里话。同时笔者告诉她，同学们都很渴望跟她做好朋友。引导她不管什么时候都需要与人交流，必要的交往是不可缺少的。奶奶虽然是自己的亲人，在老人面前偶尔撒撒娇可以，太过任性，做事太主观就不对了。年迈的奶奶是关爱自己的，周末回家要多关心奶奶，有心里话多跟奶奶交流。

3.通过跟李丽奶奶的交流，了解她形成不健康的心理，主要是由于家庭残缺和缺乏关爱。让她奶奶日常里多关心她，包容她的任性和情绪多变，慢慢开导她，让她有心里话愿意跟奶奶倾诉。

4.跟班里所有的科任老师联系，让老师们在各方面给予她更多的关爱和鼓励。让她感受到大集体带来的温暖，从而感悟到自己并不是孤单的，所以没必要那么孤独和自卑。同时也认识到自己不能再那么随意发火，情绪不稳定会给自己造成负面影响。

5.让班干和同桌多关心她，平时班上的一些事情可以让她参与进来，给她一个跟大家交流、接触的平台。让同桌平时里多与她交流和合作，多照顾她的情绪，使李丽能感觉到大家对她的关爱，从而消除心理障碍，愿意跟大家多交流。

几个月以来，李丽身上的自卑感减轻了，更愿意跟大家交流了，脸上也开始有了灿烂的笑容。体育课上，还积极地配合教师跟大家做游戏。看到逐渐开朗、融入集体里并变得快乐的学生，笔者感到特别的欣慰。

篇5：心理辅导案例——学生杨东良

西安电子科技大学附小

张苗

摘要：本文从问题学生的定义入手，结合自己一线的亲身经验进行分析和研究，提出了问题学生的解决对策，并结合案例进行分析和反思。关键词：问题学生

转变

一、背景材料

我是新接着个班的班主任，大部分学生很聪明，也很调皮，还有一些纪律和学习都不好的同学。

二、分析

一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。他们不但学习成绩差，行为习惯就更差，成为班级和校园曝光率最高的人之一。正所谓数量不多，但能量挺大。这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，往往物极必反，最后落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违反与其年龄的准则和纪律。我认为，问题学生往往在品德、学习、心理、行为和家庭教育等方面有一些严重的问题，而导致的一种长期的行为，对周围的人造成了一定的影响。请注意问题学生的主要特点是：他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。也就是说，通过老师一般的表扬、关爱、批评、请家长能解决问题的学生，其实都不算问题学生。问题学生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题是一种长期的行为，有的通过个案诊疗才可能解决。根据我的观察，问题学生单独一方面的问题比较少，经常是几个方面都存在问题而形成的一种恶性循环。

三、方案

1、转变思想,充分尊重。

从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，敬业工作尊重学生。进而才会减少学生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、感情投入，密切关系。

父母的态度和行为的一致性十分重要。如果父母不和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。很多青年人的心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。所以，心理辅导离不开家长的支持、合作。

3、同辈指导，有效控制。

加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大有效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”者有效控制和指导，则更是必要的。

4、积极鼓励，合理调适

常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心屡深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对问题学生心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，不啻是个好办法。

四、问题学生教育的成功案例反思

接手这个班时，采用我惯用的“爱心教育”法，去关心他们，设法走进他们的心里。课上利用教材进行思想教育，课下和部分学生谈心，找出他们好动的症结在哪里,最需要的是什么,还利用日记等形式和他们沟通交流,对他们提出的合理要求都及时给予解决。时时处处、一点一滴的感化他们。慢慢地风气有了好转,他们也开始注意别人的评价,关心集体荣誉了。

最挠头的还是那个“调皮大王”杨东良，谈话多次，当面表现挺好，知错认错，但是屡教不改。但我发现他劳动很积极，于是就适时的在班上表扬了他几次，而后找他谈话，让他说说受到表扬和被同学指责的不同感受。大概是我的积极评价和诚恳态度打动了他，他的行为开始有所收敛了。使他改变最大的是那次手抄报展示，大家挨个介绍展示，轮到他时，他突然把手里的小报揉作了一团，我诧异地走过去，轻声问他怎么了，他说报办得不好，丢人。我打开他的小报，说实话，水平真不怎么样，但这却是他第一次按时完作业。我把小报展平，举给大家看，并说：“大家看看这份报，虽然不如其他同学办的精彩，但他是认真办了，一张纸都写满了，只是缺少色彩而已，纸也不够规范，才显得不好看。我觉得这是他完成作业最好的一次，你们说呢？”大家一致肯定并予以了热烈的掌声。之后又多次鼓励他按时完作业，他真的那样做了。

最有效的改变是让他担任“班长”之后其实就是负责擦黑板。我班的黑板经常是擦不干净或有的同学干脆忘了擦，惹的带课老师很生气，屡次到我跟前告状。面对这个情况，我悄悄地把他找来，谈黑板干净的重要，征求他个人意见愿不愿意担任这个“班长”，他欣然应允，坚持两周，效果不错。我全班表扬了他，大力宣扬了他的光荣。他的改变也得到了大家的认可，他在日记中提到了他的进步，我也即时在班上读了，逐渐自信代替了那种满不在乎的神情。最近他还日记中写到：时间过得真快，一学期快完了下学期就要小学毕业了，我还不想离开小学呢，我还有许多知识没学会呢。他知道学习了，这是一个不小的转变。并且在他的带动下，他周围的几个“铁哥儿们”也逐渐有了新气象。

篇6：家庭离异学生心理辅导案例

湖北天海特殊教育中等职业学校 李石荣（国家二级心理咨询师）

目前，我国的单亲家庭正在不断增多，家庭结构的改变、家庭成员的远离给这些家庭中的孩子带来了很大的影响，使孩子的心理、学习、行为等方面的发展都受到了制约。虽然这些成长于特殊家庭的孩子在学校学生中所占的比例不高，但由于他们生活环境的特殊性，在心理、行为等方面容易出现问题，因此对于他们的心理健康教育长期以来一直是学校心理辅导工作中的一个不大不小的重点。

职中学生小陈，今年16岁，父母离异，随父及祖母生活，上初中时是老师、同学公认的差生。性格外向，倔强，脾气暴躁，喜欢表现自我，聪明、精力旺盛、动作敏捷、有毅力、思维活跃、自尊心强，但在学校里我行我素，常顶撞老师轻慢同学，报复心强。

从心理学角度去分析，一般来说，在青少年时期孩子都与母亲较亲近。但小陈的母亲抛弃了他，在他幼小的心灵深处产生了“欲爱不能，欲恨不忍”的矛盾情感。一方面他有离群心理，与家庭完整的学生相比，他的情绪不稳定，易走向极端，产生破坏性倾向；另一方面他又十分冲动，敢于冒险。

小陈的父亲工作繁忙，经常加班，孩子的家长会他从不参加，对孩子在学校的情况不闻不问，任其自然发展。祖母的溺爱娇惯使小陈更加无所顾忌。这样的家庭环境使小陈逐渐形成了任性、我行我素、粗鲁、行动盲目的性格和行为特征。

小陈的任性、粗鲁和自控力差等原因，造成了他乱开玩笑、说风凉话等不良言行，在班内长期受冷落和歧视。为了满足自尊心的需求，他采取了顶撞老师、与班干部闹对立、在课堂上搞小动作引人发笑等方法，试图以此惹人注目，以显示自己的存在。

我对小陈的心理辅导经历了以下几个步骤：

1、对症下药

我们从小陈的表现中可以看出，他渴望理解和关怀，希望得到别人的关爱。为了对症下药，实施心理矫正，我分析了他的心理状态，慢慢与他亲近，找他谈心。开始时，他还心存疑虑，当我告诉他“我认识你以前的莫老师，老师认为你很聪明，将来一定是好学生”时，他的表情有了初步的良性反应。他点了点头，虽然没说话，但眉宇间的疙瘩少了许多。不久后，我给他调换了座位，坐到离讲台最近的地方。他开始感受到了别人的温暖了，觉得这个世界上还有人在爱惜他、关心他，并表示愿意做我的朋友。

2、唤起爱心

由于他长期“作恶多端，我行我素”，同学们都很讨厌他，不愿与他交往。要改变这种状况，使他走进正常的交际圈，学会与他人相处，享受爱与被爱、关心与被关心的人间真情，就必须让他学会如何先去爱别人，如何帮助别人。

一天，班里一位身体弱小的同学在擦楼道，我悄悄地对小陈说：“你能帮他吗？”他点了点头，从那位同学手中接过拖把，认真地擦起楼道。这时，我走到教室里对同学们说：“小陈帮助有困难的同学值日，大家能不能给他鼓励？”同学们齐声回答“好！”等小陈一回到教室，我和学生一起鼓掌。小陈的脸红了，慢慢地坐到自己座位上。我很清楚这掌声对他意味着什么。从这之后，他总是帮着值日的同学拖地、擦黑板，同学们也愿意与他交往了。

有一天课后，我问他最近感觉怎么样，他说现在心情愉快多了，以前，对老师、同学粗暴无礼，现在对老师、同学好了，大家也对他好了。我在他的周记本上写下了“人与人之间的感情是相互的，只有坦诚相待，才能赢得别人的尊重。”

3、架起心灵之桥

为了真正使小陈走向重新塑造自我的道路，我与他相约：一周谈一次话或写一封信，给他安排了课前预习、课内问问题、课后复习的学习计划表，并选派了班里的优秀学生给他补课。大家的尊重和真诚使一个易于冲动、我行我素的男孩找回了失去的学习愉悦感，找回了自尊和自信。

4、成功的喜悦

篇7：学生厌学案例及心理辅导

在我们学校有相当一部分学生存在着厌学心理。厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。

案例：

问题诉述：老师您好，我也不知道怎么回事，我虽学习成绩差点，但我一直没有厌学的念头，自年后感冒在家呆了一段时间后，也不知道啥原因，一想到上学，心里就感到恐惧，胃里也伴有不适感。父亲和我几次去医院检查均正常，这样家里就再送我返校。但来到后，一节课也很难坚持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有机会就给家里打电话，接我回家后，吃饭也香了，身体感觉舒服多了。所以，最近几个月来，我很少能在学校待完整的一天，周日返校简直使我苦不堪言，想放弃上学，家里人坚决不让，我自己也觉得不上学不行，所以，就这样度日如年，心里总感觉老师和同学们用异样的眼光看着我。我想父母、老师和同学们已经都讨厌我了，但我实在无法，老师你帮帮我吧。

孙妈妈分析：

通过上述情况，该同学属于典型的由厌学引起的躯体反应。针对这种情况，这个学生最需要改变和未来需要改变的是情绪问题和行为习惯，通过逐步增强自控力，克服厌学情绪，进而消除躯体症状。

孙妈妈支招：

在征得来访者同意后，我们为他制定了短期目标和长远目标，帮助他克服厌学情绪。短期目标是：培养自信心，找到成就感。长期目标是：培养兴趣爱好，扩大交往圈，培养学习兴趣，最终达成学习目标。

通过几周系列的工作，该生自信心和自控力增强了，对上学有了正确的认知，当厌学情绪产生时，自己便做深呼吸给自己注入战胜自己的能量，逐渐打消厌学想法，经过一段时间的努力终于克服了厌学。

孙妈妈心语：

在校生产生厌学情绪，原因是多方面的。

1.情绪和情感消极。有些同学由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，会产生消极情绪体验，这种消极情绪不断积累，对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习。

2.与人际关系差有关。有的学生在家中因受到过分的宠爱，不能正确对待别人，有一种“我即中心”的优越感，自私自利，自以为是，导致师生关系不融洽，同学关系紧张，产生厌学心理。

3.没有树立正确的学习动机。有些学生不知道为何而学，没有明确的学习目标，感到前途迷茫，对学习没什么兴趣，甚至厌学。

4.学业负担过重，产生逆反心理。过重的学习任务和压力，增加了学生的心理负担，对学习越来越感到厌倦。

孙妈妈建议：

厌学的学生往往容易把自己与学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。也常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力，使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。

篇8：学生心理辅导案例

当过班主任的教师都知道,在自己所带的班级中,难免会出现个别问题学生,给班级管理带来了许多不利因素。要做好问题学生的转化工作,准确、深入地了解学生情况是基础,选择适合的、科学的矫正方法是关键。我班学生XX就是一个问题比较多的学生,下面我借此机会,就该生的引导、教育方面的一些做法与各位教师进行交流。

一、学生情况介绍

XX,男,13岁,四年级学生。三岁时母亲离家出走,是父亲一手抚养至今。因缺乏母爱,再加之身体有残疾,父亲总觉得对孩子有所亏欠,对他过于溺爱,尽量满足孩子的一切要求。由于父亲是农民,文化水平不高,忙于农活,早出晚归,对孩子的照顾只局限于生活起居,对他的行为习惯的养成不够重视,更谈不上心理引导。由于从小一直生活在这样一种特殊的家庭环境中,致使他养成了较多不良的行为习惯,如上课注意力不集中、不乐意做作业、好动贪玩、喜欢与同学做一些较危险的游戏。更有甚者,他时不时偷拿别人的东西,经常说谎欺骗教师、同学和家长。该生善于在他人面前表现自己,但经常是当面一套,背后一套。

二、具体事例

一个周末,XX与同学在操场上打篮球,一名学生不小心将篮球扔在了XX的眼睛上,XX就谎称自己的眼睛看不见了,走路都是摸着走。值周教师被吓了一跳,但经过罗老师的细心观察,才发现他是假装的。更有甚者,他有一次晚上装病,惊动了校长亲自赶往医院询问情况。

三、诊断分析

学生从小生活在缺乏父爱或母爱的家庭中,可能会产生一些不太健康的心理,如固执、对抗、孤僻、依赖、自卑,久而久之,这些不健康的心理就会在一些不良的行为中表现出来。分析XX之所以有诸多不良行为,我认为有以下原因。

(一)家庭不完整,感受不到来自家庭的温暖

为了对孩子有所补偿,XX父亲无论在精神上,还是物质上的,都无条件满足孩子。这就造成了他固执任性、以自我为中心、一意孤行等性格特点。另外,因缺少母爱,特别渴望得到他人的关注,所以他往往利用说谎、装病、表演等形式做一些引起别人注意的事情。这种行为在一定程度上说明该生对爱的渴望,但是以一种畸形的形式表现出来,这种畸形形式表现出来的行为让他得到了想得到的东西,更加剧了不良行为的形成,这进一步说明单亲家庭缺失的爱是孩子形成诸多不良行为的源泉。

(二)生活中散漫、随意

XX在家时随意拿父亲的零钱,到邻居家顺手拿自己喜欢的东西,随意摘别人家树上的果子,而他父亲对他的这些行为或放任自流,或轻描淡写,没有帮助他树立正确的价值观。从这看来,环境因素的影响是占绝大部分的。

(三)缺乏家庭监督

他的父亲文化水平不高,忙于农活,早出晚归,无法督促与辅导他的学习。缺乏有效监督,他的学习兴趣不高、学习态度不端正与家庭教育因素有较大的关系。

四、矫正措施

如何及时引导矫正XX这样的单亲家庭孩子的心理和行为呢?我从以下几方面做了努力。

(一)关爱学生,了解他们的需要

失去母爱的孩子,生活的世界少了许多色彩,他们会感到孤独、无助、忧郁、无所适从……以至于产生固执、对抗、孤僻、依赖、自卑的心理。为了让XX感受到教师的爱,我试着走近他,当他感到孤独、无助时,我就站在朋友的立场和他谈心;天气有变化时,提醒他添加衣服;生病了,带他去看病,提醒他按时吃药,尽可能让他感受到缺失的母爱,让他从心底接受我。我还用自己的行动影响班上的学生接纳他、帮助他,让他感受到同学的爱。同时,在班级管理中创造更多的机会,让他感受集体荣誉感和集体生活的快乐,感受与同学友好相处的快乐。

(二)加强与家长的沟通交流,形成教育合力

班主任的日常工作之一就是要和家长合作,共同教育学生。对于出现心理障碍的单亲家庭孩子,班主任更应该与其家长加强联系,提供相应的意见和要求。我常常嘱咐XX的父亲:不要为了弥补而过分补偿;孩子最需要的是亲情和家长与自己的沟通和交流,而不是单纯的物质补偿。在对XX进行行为矫正的这个过程中,我经常与他的父亲交流他最近在校内家里的表现情况,并希望家长配合教师,改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨。这样,我在学生和家长之间搭起了一座沟通的桥梁,使他们彼此明白和理解了对方的需要,从而可以更加有效地沟通和交流。

(三)抓住时机进行引导和教育

虽然XX有很多小毛病,但他乐于助人,爱表现自己。针对他的这一特点,平时我特别关注他,发现他的闪光点后及时表扬。XX在班内年龄相对大一些,做卫生他是主力,平时他在做好自己分内事的同时,还会主动帮助弱小的同学。这时,我总会抓住时机进行引导和教育,教育他不仅在学校要做好自己应该做的事,在家里也应该做力所能及的事。在课堂上,我也对他多加鼓励和启发,引导他回答教师的问题,帮助其树立自信心,逐渐培养其良好的学习习惯。

(四)帮助他制定近期目标

我充分发挥评比台的作用,借每周班会课上评小红旗的机会,我在全班学生面前帮助他制定下周努力的近期目标。稍有进步,就给他由上周的黄色小旗变成粉色小旗,并鼓励他继续努力,争取在下周贴上红色小旗。这学期我把他推荐到学生处当值周学生,一开始我告诉他如果他表现不好,我会把他换掉,表现好了就继续当。在他第一次值周期间,几位教师都反映XX值周非常认真。我把教师的评价告诉了他,并说如果他在各方面都有进步,我就向学校推荐他为优秀值周学生,他竟然高兴得笑出了声。我发现,在他向自己的目标努力的过程中,自律意识逐步增强,学习兴趣逐渐提高,一些好的行为习惯也逐渐养成了。

五、辅导结果及思考

通过两年多的引导、教育和帮助,XX同学固执任性的行为大有改观,帮助同学更主动了,和同学相处融洽了,虽然偶尔还有不按时完成作业的现象,但情况比以前有所改善了。家长反映该生在家的表现也有了一定的进步,回家能做一些力所能及的家务,向父亲要钱买零食吃的次数有所减少。最令我欣慰的是,他说谎和随意偷拿别人东西的次数越来越少了。该生的转变,让我觉得很开心。

篇9：小学生厌学现象的心理辅导案例

李东（化名），男，13岁，小学六年级学生。学习成绩差，家住仙居乡XX村，离学校较远。

二、问题概述

该生自从三年级开始经常不按时完成作业，上课注意力集中时间短；到了六年级，对学习失去了兴趣，并经常以大小便为由随意进出课堂，从来不回答老师提出的问题，特别是下午第三节课干脆不上回家去。受批评后总表现出“虚心”接受，但事后照旧我行我素。

三、背景资料

1.家庭背景

（1）家庭情况：父亲、母亲都务农，还有一个哥哥读初中，家境一般，但有一位叔叔在意大利办厂，较富裕。

（2）个人成长史：从小到现在，无重大疾病，身体健康。7岁入学，没上过幼儿园，小学三年级前，成绩还可以，但上三年级后，学习成绩直线下降。

（3）家庭教育情况：其父母对孩子的学习状况放任自流，并经常在孩子面前说“在学校一定要乖，不能打架，学习成绩好坏没关系，等小学毕业后，送你到意大利，在叔叔的厂里帮忙”。

2.学校背景

（1）学习状况：李东在低段学习时成绩还可以，可转入三年级后，上课注意力时常不能集中，作业也经常不按时完成，考试也不参加，对学习逐渐失去了兴趣，在学校变得得过且过。

（2）班主任眼中的李东：对学习没兴趣，经常不完成作业，上课注意力不集中，但为人非常热心，经常帮老师做事。

（3）其他任课教师眼中的李东：学习成绩差，上课不认真听讲，作业不做，但为人热心，经常帮老师做事。

四、分析和诊断

该问题的产生，与李东的家庭教育有很大的关系。李东的父母养育态度和教育方式欠妥，致使他失去了学习目标和动力，形成较多的不良习惯和问题行为。可见，李东是属于缺乏学习欲望、学习兴趣低下的学习不适应问题（厌学症），症结在于不良的家庭环境和教育。

五、辅导策略及过程

1.整体策略

针对李东的情况，应采用综合辅导对策。就李东本身而言，应明确学习目标和努力方向，培养学习兴趣。而环境的协调对本个案的辅导起到至关重要的作用，包括家庭和学校两个方面。家庭应改变对孩子的养育态度和教育方式，多关心孩子的学习状况，使孩子受到正确的人生观、价值观的影响；学校（教师）应多给李东一些积极评价，对他的每一点进步加以肯定，培养其成就感。笔者采用激励的强化训练方式对他加以辅导。同时，紧密联合家长和学校（教师）共同巩固辅导效果。

2.方案设计

（1）目标：根据现状，通过与李东协商，共同制订如下目标：①上课认真听讲，按时完成作业；②改正上课随意进出教室的习惯。

（2）步骤：①与李东建立互相信赖的师生关系，使他懂得教师对他的真诚关心；②帮助李东分析目前的学习心态以及可能导致的不良后果；③培养学习兴趣，帮助他改正不良的行为习惯；④帮助家长改变教育观念和教育习惯；⑤与班主任、任课教师协商对李东的教育方式；⑥允许不良习惯的反复，但每次反复后需加强教育。

（3）辅导方法：①关注与尊重；②认知行为治疗；③强化。

3.辅导过程

（1）第一阶段：创设良好的辅导环境（二周）。①建立良好的师生关系。平时有意识地多关心他，与他建立良好的师生关系。只有建立良好的师生关系，才能使辅导有效，顺利地进行。②与任课教师和班主任协商教育方式，让他们尽可能在课堂上多让李东参与，对他的每一点进步加以肯定，增强其成就感。同时，向教师介绍辅导方案，取得他们的配合。③密切与家长的联系，帮助他们改变“孩子成绩好坏无所谓”的态度，让他们懂得知识的重要性，希望他们多与学校教师沟通、配合，同时向家长介绍辅导方案，争取他们的支持和配合。

（2）第二阶段：帮助李东改正行为习惯上的问题（五周）。采用激励的强化训练方式对他加以辅导，选择李东喜欢的东西作为强化物，换取这些强化物所需的小红旗是根据李东对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性。如打乒乓球——5面小红旗，打羽毛球——6面，买连环画——10面，买玩具——14面，看电视（动画片）——16面。然后，制订逐步达成辅导目标的子目标，根据其完成情况进行奖惩。在辅导过程中要注意：①辅导目标的子目标可依据情况进行修改和补充；②在辅导期间，李东每天得到多少小红旗，扣除多少小红旗，李东和老师都要记录；③初次实施此方案，可适当降低要求，以使其有个适应的过程，但以后每周都要提高要求，使之达到辅导目标的要求。

六、辅导效果

辅导后，李东能按时完成作业，对学习的兴趣增强了，下课后常找同学讨论，向老师请教。他不再随意进出课堂了。老师和同学们都说李东确实变了。家长告诉笔者，现在李东在家里能安安分分地做作业、看书了。他的成绩正在逐渐提高。

七、体会和反思

第一，厌学证是当今小学生比较普遍的现象，李东厌学的关键原因是家庭教育不当，只有在指导家庭教育的方法的基础上，才能帮助他意识到学习的重要性，逐步端正学习态度。

第二，不能急功近利。李东的问题不是一天两天形成的，因此，要让他端正学习态度，也不是一天两天可以做到的，要一步步地来，并且在辅导过程中要不断表扬他所取得的进步，同时提出新的要求。