河北云教育资源云平台

河北云教育资源云平台（共6篇）

篇1：河北云教育资源云平台

云平台资源管理实施细则

第一章 总则

第一条 为了加强中山市电子政务云服务平台（以下简称云平台）资源管理，确保资源的合理分配和安全使用，根据《中山市电子政务云服务平台管理暂行办法》（以下简称《管理办法》），制定本实施细则。

第二条 市经济和信息化局是云平台的主管部门，负责统筹云平台资源管理工作；云平台资源使用单位（以下简称用户单位）依据各自责任，协助主管部门和运营单位做好云平台资源使用及安全管理工作；云平台运营单位配合主管部门具体负责云平台资源提供及安全管理服务。

第三条 本细则所指云平台资源是中山市电子政务云服务平台为用户单位提供的计算、存储、网络等云资源，具体包括但不限于：

（一）云计算资源。云平台运营单位根据用户单位需求和主管部门审批意见，为用户单位提供虚拟主机服务，用户单位须明确虚拟主机的CPU核数、内存容量、存储容量、端口开放需求和配套设备运维需求。

（二）云存储资源。云平台运营单位根据用户单位需求和主管部门审批意见，为用户单位提供保存系统数据、图片、视频和 备份文件的云存储资源。

（三）第三方软件资源。云平台运营单位根据用户单位需求和主管部门审批意见，为用户单位提供操作系统、数据库、中间件、服务器防病毒、备份工具等第三方软件。用户单位应优先使用自有的正版第三方软件，建议用户单位原则上使用开源软件，如需使用云平台提供的付费第三方软件，用户单位需求须通过按《管理办法》要求组织的专家评审。

（四）云网络资源。云平台运营单位根据用户单位需求和主管部门审批意见，为用户单位提供互联网、党政内外网、业务专网、无线网络、VPN远程访问和其他网络接入服务。用户单位云网络资源需求须明确网络接入地点、数量、带宽和价格等要求，并须通过按《管理办法》要求组织的专家评审。

（五）云安全服务。云平台运营单位提供满足等保三级要求的基础设施安全配套服务。用户单位如需选用云平台运营单位提供的增值安全服务，须通过按《管理办法》要求组织的专家评审。

第四条 云平台服务范围。云平台主要为中山市市直机关及事业单位（含下属单位）、各镇区网站和经市政府批复同意的重点信息化项目提供资源服务。

第二章 部门职责

第五条 市经济和信息化局是云平台的主管部门，在新建电 子政务项目技术评审阶段就项目对云平台资源的需求提出意见；在项目进入实施阶段后，负责云平台资源的申请受理、评估、审批、统筹、协调及管理工作。

第六条 用户单位按需向市经信局提出云平台资源申请，填写《云平台资源申请表》，经市经信局评估、审批和分配资源后，负责对云平台资源的使用和安全进行管理，包括但不限于虚拟主机和账户密码管理、协调软件开发单位合理使用资源、资源使用反馈、信息系统维护等。用户单位须协助云平台运营单位开展安全管理工作。

第七条 云平台运营单位按照主管部门要求，具体负责云平台资源分配实施、资源监控报告、平台运维优化、故障响应、技术支持、平台资源扩容等运营管理工作。

第八条 市公安局是云平台信息安全工作的监督和指导单位，云平台运营单位在市公安局的指导下，按照信息安全有关工作要求，做好云平台信息安全管理工作。

第三章 用户单位前期需求的确定

第九条 新建电子政务项目在技术评审阶段，项目建设方案须参考云平台服务目录，明确云平台资源使用需求。

第十条 新建电子政务项目须参照云平台网络规划，明确云网络资源需求，并经市经信局组织的技术评审和市财政局绩效预 算审核后，作为云平台运营单位进行网络采购的依据。

第四章 云平台资源申请管理

第十一条 用户单位可参照云平台资源服务目录提出资源申请，流程为由用户单位向市经信局提交资源申请表（见附件），市经信局经过内部审批向云平台运营单位发出资源审批意见，云平台运营单位根据资源审批意见分配资源并通知用户单位，协助用户单位进行系统部署或调整。

第十二条 云平台资源申请时间要求。用户单位关于云计算、云存储、第三方软件资源（变更）的申请，须提前于计划实施目标日前至少5个工作日提出申请；云网络资源（变更）申请和云安全服务（变更）申请，须提前于计划实施目标日前至少30个工作日提出申请。

第十三条 用户单位申请将已建信息系统迁移到云平台时，原则上要继续使用前期已采购的操作系统和数据库等第三方软件正版授权，云平台不再安排。

第十四条 用户单位在填写云平台资源申请时，应根据项目建设方案及业务需要，结合信息系统未来3个月的资源需求提出申请，对于资源需求超出实际情况的申请，云平台将根据评估情况做出合理化分配建议。

第五章 云计算资源管理

第十五条 资源分配和使用原则。用户单位应根据业务需要向市经信局提出资源申请，市经信局评估、审批后分配资源总额和初始资源额度，云平台运营单位按初始资源额度分配资源，并监控资源使用情况，在资源总额范畴内，云平台运营单位可根据用户资源使用情况进行动态调整，用户单位可通过邮件方式提出申请，资源调整操作完成后由云平台运营单位通知主管单位和用户单位。如资源使用量已达总额仍不能满足信息系统实际需求，用户单位可再次提出资源申请。

第十六条 云计算资源的初始分配。市经信局通过对在云平台运行的多个信息系统资源使用情况进行统计分析，按照一般性网站及OLTP系统、较大型网站及多用户OLTP系统、大型服务网站和信息系统等三个类别进行资源初始分配。

第十七条 云计算资源升级。在资源总额范畴内，云主机资源的升级按照以下管理原则进行。

（一）达标升级原则。各单位云主机资源需达到一定使用量或条件时才可申请升级，具体如下：

（1）CPU周平均使用率超过80%及以上；

（2）1小时内CPU使用峰值超过90%达到3次以上；（3）内存周平均使用率超过80%及以上；（4）1小时内存使用峰值超过90%达到3次以上；（5）存储空间使用率达80%以上；

（二）临时升级原则。当用户单位的信息系统出现可预期的访问高峰时，用户单位在明确升级时间长度和资源需求后，可向市经信局提出资源临时升级申请。

（三）应急管理原则。云平台运营单位在发现用户部门的云主机出现资源瓶颈情况时，应及时采取资源升级操作并通知用户部门。

第十八条 云计算资源的变更。用户单位需对已分配的云计算资源（第三方软件）进行变更时，须提交资源变更申请，按照申请流程办理。

第十九条 云计算资源的回收。用户单位已申请的资源如出现闲置时可通知云平台主管单位和运营单位进行资源回收。云平台运营单位每季度整理出资源使用率偏低的云主机，对于资源长期闲置不用或已停止服务的主机，在经用户单位和主管部门确认后将收回资源。

第二十条 云主机端口开放管理。用户单位须充分重视应用系统的端口开放管理，在申请端口开放时做到以下几点：

（一）明确端口用途和范围。每一个开放端口均需明确用途和开放范围（互联网、党政外网、部门专网或固定IP），短期无明确用途的预留端口不建议申请，同时端口的开放范围能小则小（最好精确到IP），以减少安全风险。

（二）为加强安全管理，常用端口如TCP21（FTP）、TCP1433（Microsoft SQL）、TCP1521（Oracle）、TCP3306（My-SQL）、TCP50000（DB2）、TCP5000（SyBase）等传输数据类，通常只允许在用户单位应用系统不同云主机之间访问，而不允许外部访问，如需要在非云平台环境内访问此类端口，需要修改到其它非周知端口。

（三）对于不再使用的端口，用户单位应及时通知云平台主管单位和运营单位进行端口权限取消工作，以减少安全漏洞。

第二十一条 VPN账户管理。用户单位须充分重视VPN账户管理，在申请VPN账户时做到以下几点：

（一）申请资格：没有连接党政外网的用户单位允许申请（用户单位有党政外网，但云主机上系统由用户单位的外包单位维护，且外包单位无党政外网的情况时，视为有党政外网）；有连接到党政外网的用户单位但有非工作时间需要连接上云主机运维的允许申请一个唯一帐号。

（二）帐号管理：申请的用户单位对任何经由该帐号所产生的安全事件负责。

（三）帐号有效期：所有申请SSL VPN帐号原则上申请使用的有效期不超过3个月。

（四）帐号访问权限修改：用户单位对帐号的访问云主机运维IP、端口权限增加或减少，用户单位须填写申请表交主管 单位审批后由运营单位实施。

第六章 云平台网络资源管理

第二十二条 党政内网和党政外网资源管理。党政内网和党政外网的新增、迁移和撤销申请由市信息中心按照相关流程审批后交由云平台运营单位实施。

第二十三条 对于由用户单位自行负责租赁费用的网络链路需接入云平台网络的，由用户单位提出申请，经审批后实施。

第二十四条 对于由云平台运营单位负责租赁费用的网络需求，数量规模较大的（超过5条链路）须经市政务信息化项目流程进行技术评审和预算绩效审核后实施，数量规模较小的（不超过5条链路）由云平台运营单位参照已提供服务的同类链路价格水平实施，并报云平台主管部门备案。

第二十五条 对于由云平台运营单位负责租赁费用的部门专网，凡涉及到链路增减、带宽调整、点位迁移等变更情况，由用户单位向主管部门提出申请，经审批后由云平台运营单位负责实施。

第七章 云平台资源安全管理

第二十六条 用户单位应安排负责科室（部门）作为云平台资源使用和安全的管理科室（部门），管理云主机的用户名和密码等重要资料，按业务需求提出云平台资源申请。当用户单位 的云平台资源管理科室（部门）发生调整时，用户单位应及时通知云平台主管部门。

第二十七条 用户单位不得随意改变已分配资源的用途及应用系统端口，如确实需进行更改，须经过资源变更审批流程后方可变更。

第二十八条 用户单位须做好应用系统安全防护(如修补安全漏洞等)。应用系统上线前用户单位应通知云平台运营单位，由云平台运营单位进行安全检测，通过后方可正式上线。

第八章 云平台的运维管理

第二十九条 云平台运营单位应在每月中旬向各用户单位提供上一月度的资源使用月报，并根据用户单位的反馈解决问题，完善服务。

第三十条 云平台运营单位须对云主机及应用系统进行监控，当用户单位云主机或系统出现故障时，应及时通知用户单位和主管部门，并按照应急处理机制落实各项措施。

第三十一条 云平台运营单位每季度须对云平台进行定期维护，并提前15个工作日向云平台主管部门提交维护计划，审核通过后，须提前5个工作日通知用户单位，各用户单位需配合云平台做好维护工作。

第九章 附

则

第三十二条 本实施细则自印发之日执行。

第三十三条 本实施细则由中山市经济和信息化局负责解释。

篇2：河北云教育资源云平台

我们心里有一些收获后，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的教育云平台培训心得范文（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教育云平台培训心得1

“智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。

一、抓住一切可利用的空闲时间来学习

由于这次学习的主体都是教师，工作都很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少。于是我利用课余时间，进行了学习。我个人认为：学习时间的长短并不重要，重要的是如何提高学习效率，否则，可能利用一天的时间学习到的东西还没有一个小时学到的东西多。学习就是要学习课程中的重点，抓住重点用心体会，思想上不要开小差。有时候一个问题可以分成几个小问题来学习，每次根据时间的长短只学习其中的一到两个小问题，不要贪多，贵在坚持。

二、经常与各位优秀的教师进行交流

我们组的教师在课余闲聊的时间里，转移了话题，“智慧课堂”为我们的聊天提供一个有价值的话题，我们老师相互之间进行学习与交流，这样可以提高学习效率，可以让自己更好的掌握各种教学生的方法以及如何与学生更好的相处等。

三、教师的角色定位

教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的教师的专业生活方式则为：研究——实践——反思——合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。

总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合，使自己做一名学生心目中的好老师。

教育云平台培训心得2

最近有幸拜读肖川教授的《教育的智慧与真情》，阅读肖川美文，我只想为自己的教育教学工作，树立一根方向性的标杆，用真爱做好本职工作。

作为教师，我首先是个教育工作者，其次才是一门课程的教师。每一门课程的最终目的都是要帮助我们的学生成为一个具有主动性、独立性和创造性的人，一个具有积极、乐观、正直、光明的心态的人，一个友善、宽容和积极介入社会合作的人。

作者有一句话“眼界决定境界，方向决定方法。”这是非常令人警醒的“如果我们没有教孩子们任何她真正需要知道的东西，譬如：如何快乐的活着，如何与不同的人相处，如何面对冲突和挫折，如何有个人价值感和自尊心，而单纯教给她如何读、写、算，那又有多少意义？”如今的许多教育方式所培养出来的很大部分是只会读、写、算，的学习机器，而要出些人才的确不是件容易的事情。“状元”很多，然而其未必是“人才”，但是状元的出现，很有可能埋没一些真正意义上的可塑之人才，因为大家的目光都被状元所吸引了。这是在现行教育制度下所不可避免的事实。人人呼吁改革，但是又没有人知道该由谁来改革。其实能改变这些现状的，只有我们这些教师，最基层的教育工作者。“教学中的交往使学生间的合作与竞争成为可能，而无论是合作还是竞争均是学生学习和发展的强大动力；是个体之间面对面的交互作用，因而使及时反馈成为可能；交往使师生间的视界融合成为可能，使课堂生活生动活泼、多姿多彩成为可能，生动活泼、多姿多彩的课堂生活是学生的学校生活之所以值得过的重要原因。”带着智慧与真情和学生交流，是调动学生主观能动性的必需途径，人生来就是具有自己个性的独立体，每个人都有不同于其他人的一面，因此我们要用自己的智慧和真情来感悟每一个孩子的心灵，只有真正进入他们的内心世界才可能正确而合理的引导他们。交流便是进入他们内心世界的最佳途径。怎样才能使每个孩子都认为“学习生活值得过”？

其实谁都知道，那就是让孩子们觉得上学很有趣。与孩子沟通可以知道孩子们的兴趣，也可以了解他们的性格，当对每个学生都了如指掌的时候，我们就可以找到孩子们都感兴趣的教学方式了。如果每个孩子都是带着兴趣来学习的话，那么我们的课堂就真正成了孩子们的课堂了。也只有产生了学习的兴趣，学生也就有了学习动力和求知欲。对于小孩子来说动力和求知欲就是新鲜感。这样的新鲜感，恰是形成“生动活泼、多姿多彩的课堂”的必要条件。作为学生学习兴趣的引导者，又该怎样做呢？书中这样写道“作为教师，只有学而不厌，才能保持内心的开放和鲜活，才会有不断增长的与人分享的内在需要。”只有教师本身的成长才是教育力量的源泉。教师需要通过学习不断丰富自己的知识，使自己更具文化眼光。庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。

如果把我们自己比做水和风的话，那么我们只有丰厚了自己才能“负大舟”“负大翼”，才能培养出更多优秀的人才。只有多读，多想，多交流，多实践才能丰富自身底蕴。这是一个需要持之以恒的学习之道，因为丰厚的底蕴是靠长期积累而形成的个人素养。大量的阅读是我们获得知识的重要途径；在阅读中不断思考才能将知识化为己有；拿自己所掌握的知识与别人交流探讨，是对自己的又一次提升；最后把知识运用到实践中，传播给我们的学生。这便是真正意义上教学！孔子的“学而不厌，诲人不倦”是教师的重要品质，其实，前者是后者的必要条件。《教育的智慧与真情》是值得一读的好书，从书中我们知道教师不仅在于教，更在于学，并且要时刻用动态发展的眼光来审视教育，在为学生的幸福人生奠基的同时，也为自己构筑一个精神的家园。

教育云平台培训心得3

教育质量的高低优劣，在很大程度上取决于教师的教育智慧，即平常所说的教师的素质。什么是教师的教育智慧或素质？这是当前教育界亟待澄清的一个概念。

1.在国际教育界，自20世纪90年代以来，在论述这个问题的时候，就强调教育教学工作是一种专门职业，是一种特殊的职业。

2.教学活动是教师工作的中心任务。我们在谈论素质教育时，曾强调：以创新精神为核心，以德育为灵魂，以课堂教学为主渠道，全面贯彻国家的教育方针。因此，教师教育智慧或素质的含义必须着眼于教学活动本身。

3.反对那种元素堆砌的教师教育智慧或教师素质观，应将教师各种素养看成是一个系统的结构。其内容包括着复杂的过程。

4.教师教育智慧或教师素质是结构与过程的统一，发展性、动态性是其精髓。正因为如此，我们重视教师专业发展的研究，更重视对教师的培训与提高，即教师教育。

我们把教师教育智慧或素质理解为：教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。我们把其概括为三个方面：教师的师德、知识和能力。

教育云平台培训心得4

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。

这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。《爱的教育》中有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的鼓励，对孩子无微不至的关爱，甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给更多更多的人。

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，小心呵护，及时与家长联系。但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。我想，收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够，没有能解决他真正的心理问题，客观的家庭问题等。

如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。并不陌生，却有那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。

每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得！

教育云平台培训心得5

前段时间我读了肖川教授的《教育的智慧与真情》一书，感触颇深。肖教授的书读来完全没有已往教育类书籍教条式的说教，而是用随笔的形式娓娓道来。既让我沉浸在对教育理论的沉思中，又让我对他独到的教育理解而豁然开朗，让我不断地激起对教育的热爱和追求。在既有理论高度又有实践的活动中更深地去感悟我们的教育，使我对教育有了一个更深层次的理解。

把一本三百多页的有关教育的书一口气看完，看完后心灵得到洗礼，思想得到升华，眼界得到开阔，如同一阵清新的空气迎面扑来。苦于文笔的羞涩和才学的疏浅，很难将看书时内心深处的感悟用语言表达出来，跃然纸上。下面只能对书中几处自己感受至深的精彩之处，谈谈自己的感受。

一、教育的方向原来是由教师决定的

“教育的方向不是由政府文件决定的，也不是课程标准决定的，更不是由教科书和学生决定的，而是由教师决定的。”这句话让我很震惊，也不禁产生了质疑：教师真的有那么大的能耐吗？我们能吗？我马上想到了这么多年来在考试这根指挥棒的指导下，我们教师使出浑身解数，尽最大的努力让学生考出最高分。作为老师，我们最终的教育目的不是培养出高材生吗？然而，用分数衡量太唯一了，评价一个优秀的学生，其优秀之处除了学习，还有性格，更重要的还有品德。所以肖川教授讲：作为教师，我们首先是一个教育者，其次才是一门课程的老师。”正因为他有了这一观点，才敢断言教师决定教育的方向。可我们的老师，难道不知德育为首这一道理吗？可为什么面对分数，还是如此地放不下呢？最关心的还是自己任教课程的成绩，可能认为对学生的教育主要由班主任负责，（当然也有例外的），有了这一观念，不但可以让他把教育的责任分得清楚一点，少惹点麻烦，也可以让他有了向别人炫耀的资本。看到这里，我不禁羞愧万分，回想这几年来，在考核中常以“任教的班级成绩在同年级中名列前茅”来证明自己的业绩。可曾有过，我为自己能把学生培养成具有自主性、独立性、创造性的人，具有积极，乐观，正直，光明的心态的人，对人友善，宽容和积极介入社会合作的人，而作为自己的主要成绩考核自己呢？细想一下，没有。真惭愧啊！作为一线的教师，在推进素质教育这么多年，在新课程改革这么久的今天，这陈旧的思想依然如此根深蒂固地要植于我的脑中，而且自己还总认为在不断地改革，还在为自己取得的一点微不足道成绩而沾沾自喜。直到今天，看了这段话，我才知道，我教育的方向没有完全对，我还是把课程摆在首位，把教育摆在第二。“一语惊醒梦中人”，我明白了，方向对了，路就在脚下。我会朝着正确的方向前进的。

二、《教师的解放》道出了教师的心声

当社会各界积极呼吁要减轻学生过重的课业负担时，可谁曾呼吁也为负担过重，劳动强度过大的教师也减轻一下负担？

肖教授在《教师的解放》一节中，就教师负担过重的原因进行了分析，大概有：

1、教师的编制过紧

2、社会对教育的期望过高

3、一些职能部门经常对学校指手画脚，吆三喝四，各种接待，检查考评，应接不暇，简直把学校当成滥施淫威的场所。

4、学校人际关系不够单纯，一些“扶持一小摄，打击一大片”的制度措施，使得教师之间产生了恶性竞争，产生了不应有的内耗，耗费了教师的精气神，毒化了人际关系。

5、教师教育观念陈旧落后，对学生要求过苛，管得太多，缺乏等待的心情。

6、学校生活缺乏挑战性和活力。

7、教师的教育素养和能力不够理想，有待提高。

看后同感颇深，肖教授只是列举具有代表性的几点，或许造成中小学教师过重负担的还有其它很多很多的原因。很佩服肖教授敢于说出别人不敢说的心里话，也能说出老师们长期憋压在心中无法言表的郁闷。让我们获得一种倾诉后的快感。由于形成的原因是多方面的，当我们无法改变这一社会现实时，我们只能改变自己。还是文中说得好：世界其实就是我们自己，当我们以光明、正直、昂扬、乐观的态度去看待生活，我们就会生活在光明、正直、昂扬、乐观的生活中，这就是所谓的“境由心生”。

面对种种的负担，只有调整自己的心态，在大量的工作面前，何不想个“偷懒”的方法，巧干，在无法拉牛上树的情况下何不让牛在树下吃草？在忙碌了一天后，何不让疲惫的身心在音乐中得到舒缓？抑或在书海中忘却？在竞争激烈的制度面前，何不把名利放在一旁？追求一种平平淡淡才是真的境界？还是那句话说得好：当我们无法改变社会的时候，只能改变自己。但愿肖教授的话能使这件刻不容缓的事情，马上得到解决。我也相信，教师的解放指日可待。

三、要成为有思想的教师

作为教师，有思想会使我们兴趣广泛，积极地捕捉各种有意味的信息，使我们的生活（特别是精神生活）变得丰富，会使我们有一种“一蓑烟雨任平生”的超迈和豪阔；有思想使我们不人云亦云，不简单化，使我们葆有自由意志和独立人格。有思想能够使我们更好地理解课程，创造性地、批判性地使用教材，会使我们学会用一种文化精神、文化眼光来看待教育。

我深深地体会到，要做有思想的教师，首先要乐于接受思想。而接受思想最简单的方法是阅读别人的书籍，尤其是大师的书籍，让阅读成为每位教师的习惯，成为与别人进行心灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。反之，没有博览群书，只能就教材讲教材，就内容讲内容，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以说，阅读是教师获取思想的源头活水的最佳渠道。要做有思想的教师，关键是要在反思中进步。从自己的教育教学实践中得出有效的经验和反面教训，从经验中总结出规律性的东西，将经验抽象成理论。不积小流，无以成江海，不积跬步，无以致千里。作为教师应当学会反思，注意积累一点一滴的经验，不断地工作，不断地总结，不断地发展，使自己逐步向创新型教师迈进。要做有思想的教师，还要学会引领学生的心灵和精神。从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂气氛的营造，甚至用什么语言，背后都蕴藏着一种思想底蕴，平时只是不觉得罢了。教师的思想对学生的熏陶，也是非常关键的，思想可以熏陶学生学习、熏陶学生做人。要做到这些，需要的是何等的气度、胸怀，以及对教育事业何等的热爱！要做有思想的教师，还要敢于释放思想。我们的教学工作不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。静下心来仔细想想，要想做一名有思想的教师真的很难，更需要自己不断地去学习和思考。

孔子说“学而不厌，诲人不倦。”其实，没有学而不厌，就难以做到诲人不倦。学习的途径是多种多样的，而思考则不是简单地想一想——如何去粗取精、去伪存真、这就有一个思想方法的问题。作为教师，让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让我们的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明温暖的思想之中。

愿所有的教师，用自己的智慧，在教育这片沃土上撒播真情，让生命之花得到醇美的滋养，开得更迷人更灿烂！

教育云平台培训心得6

读毕《教育的智慧学》一书，深深思考，教育的智慧到底在哪里？简而言之就是两个字“读经”，不停地重复诵读经典。方法看似简单可效果非常殊胜，大道至简，往往最复杂的问题可以用最简单的方法来解决。在当今繁乱复杂的教育体系中，读经教育回归传统，它抓住了根本而简单的一点，就是读，不管你懂与不懂，读书千遍其义自见，读多了智慧自然就开了。智慧开了，世间所有的知识你自然可以非常容易吸收消化、运用！有点像练武功中的打通了“任督”二脉一样，再练习其它武功就轻而易举了。

当然广而言之这里面也蕴含着很高明的“戒定慧”，戒，把你所接触的所用到的划出了特定的一个范围，在这范围里的经典是经历了几千年人类历史检验的，是人类文明智慧的结晶，精华中的精华！定，不需要人来讲解，不需要书写，不需要理解，就单单定在“读” 上面，通过从口读出来，耳朵听进去，久而久之就会产生神奇的效果，经云：娑婆世界众生耳根最利。就是说我们这一世界众生通过耳朵接收信息是最容易最快速的。也是最容易开悟的，何况还有加上前面戒和定的基础，智慧也就顺理成章出来了。读经教育可以说一步到位把戒定慧全修了！

一般知识性的书是机械性结构的，前面懂了后面才懂，整体是连贯的。而智慧的经典是通融的，圆融的。每一字、每一句都是从自性里流露出来的，读一部经典，里面的一字、一句你真正读懂了，那整一部经典你都读懂了。 “一经通百经通”也是这个道理，一部经典真正读通了读透了，那么所有的经典你都能融会贯通！这里的道理极其深奥！简单一点的理解就像现代科学家常说的全息论，个体包含着整体，整体寓于个体之中，事物任何一部分都能反映出事物的全部。如同中医的望诊单单从面部可观出一个人身体的全部状况；相学中的看相仅仅从掌纹可推知一个人整一生的命运流程；周易里的易象从地名可测出这个城市的环境气候风土人情。等等这些无一不反映了只要你集中精力于一点，坚持下去肯定可以到达事物的真相，由一点可以了解到事物的全部，一就是多！

明白了这一点深层含义，自然会对读经教育产生极大的信心，它的最终目标是让人成圣成贤，它开辟了一条成圣成贤的简易之道。借用西方成功学的一句话：你每天和什么样的人在一起你就会成为什么样的人！相信每一个人都可以做到！

教育云平台培训心得7

读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，通过此书的阅读，我学习和认识了更多的教学机智。 范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行。

这本书里我知道了从哪些方面对自己进行提升。书中告诉了我们一个好的教师究竟要具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自己批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力。与儿童相处时处理突发事件的果断性……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

课堂因生成而精彩，因教师教学机智而出彩，而两者的关系是鱼水交融、密切相关的。课堂出彩的基础是教师教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。

机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个性成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过沉默来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。

总之，《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中作者的很多观点就像是盏指路明灯，不仅给我们教师还给家长指明了一条事半功倍的教育教学孩子的正确教方法。我真后悔，怎么把如此好的书竟然束之高阁？而且竟然以工作忙，静不下心来阅读这种理论性较强的书为由。看完此书，反思自己为何在实际的教育教学工作中，整天忙忙碌碌，却总达不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“机智”。所以，在以后的工作中，我要加强学习，以《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中的理论为指导，更新观念，走进学生，不断努力去实践、去探索，做一个有教育机智的教师。

教育云平台培训心得8

《教育的智慧与真情》是肖川博士专为广大基础教育领域内的教师所写的一本诗意化的教育学新近著作。用肖川博士自己的话来说，他的书是为教师而写就的，他力图反映出教师的需要与趣味。该书旨在我们广大教师理解与领悟教育的智慧与真情提供一条别样的路径——通过人人皆能读懂的教育随笔的自由形式，言说出人性化的教育所应具有的理性智慧与率性真情，加深教师对教育内涵的进一步理解，增强教师们的批判性思维能力。全书弥漫着人文主义的浓香气息和发散着现代教育理念的智性光芒，在雅致的帧装设计和富有遐想力的漫画式插图与淡淡的墨香的衬托之下，《教育的智慧与真情》愈加显示出让人有急不可待的阅读冲动。

在《教育的智慧与真情》中，始终贯穿着肖川博士对教育的智慧与真情的向往、求索与感悟的深挚情怀，而且还贯穿着他的由教育理想到社会理想及人生理想的这两大主题。

面对日益功利化的当今教育改革的价值趋向，作为知识分子一员的教师更需要坚定社会道义与民族责任，不懈地追求教育要为幸福人生奠基、为自由社会培养人、为民主社会培养和造就自主发展的好公民的终极价值。

他的观点正体现新课程改革的理念，有助于培养学生的历史辨证唯物主义思想，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。读肖川博士的《教育的智慧与真情》犹如与智者对话，它让我们进一步明白了教育的真谛和责任，也让我们进一步懂得了怎样关注教育、人事、社会与时代。

教育云平台培训心得9

人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”来赞美教师的无私奉献，和不为回报的桃李天下!!!

可是，也不知道什么时候，有些老师就像是课堂上的“消防员”，学生哪方面出了问题就火速解决问题，应接不暇。其实，老师再多也多不过学生。班级里实行一些相应的管理机制，就会让班级里的同学们人人有事做，事事有人做!实行班级小组自主管理，充分调动了学生的积极性、主动性、创造性，老师角色转为“总监”，学生成为班级管理的“主角”。

由于英语教学的课时分配和课程特点，英语课堂管理具有短暂性和周期性。那么，对于我们英语老师来说，教师的在英语课堂上的应变能力，就是组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。

在一次公开课上，说到英国著名作家说过的一句话，一时忘了这个作家的名字，一连将此句话重复了三遍以上，可怎么也想不也不起来。此时的我已经满头大汗淋漓。其实，当时只要拐一个弯，换个角度，改口说：“一位英国著名作家说过—”不就行了吗?也可以把包袱丢回给学生，给他的学生猜猜这句话是谁说的，猜不到可以让他们课后查资料再来告诉老师。

课堂是人的课堂，要把学生当作人来平等对待，要以一颗宽容的心允许他们犯错误，然后正确地引导，富于教育机智地处理问题。

教育云平台培训心得10

今年暑假期间，我阅读了《教育智慧从哪里来》一书。该书为教育专家王晓春老师所著，其中汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从"教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题"这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验；案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。

王晓春老师在这本书中反复提倡的是教师的科学精神与研究精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式，"告诉他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必须把自己整干净（严厉地或者温和地）。""第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。"这两种方式，王晓春统统称之为"干涉式教育"，并且评价说，"干涉式教育是赤裸裸的.教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。"那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，"帮助式教育"才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。

王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。

教师最重要的任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心固然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定作用的还是老师的教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。因此，我们教师应克服工作方法简单、思维方式单一等问题，练就一身教的好本领，以科学的态度来从事教育教学工作，以智慧来帮助学生，让智慧与爱心同行。

王老师指出大量的案例中存在的教师非专业化的反应，比如碰到钉子就急躁，遇到失败就沮丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作情绪化。其实仔细想一想，这正是一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的.任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。万不可上来就管，那样容易下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是"发现问题——分析问题——促使学生成长"，一种是"看到现象——进行教育——达到教师目的"，然后提出："为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。"

教育云平台培训心得11

我利用课余时间拜读了著名教育家肖川的《教育的智慧与真情》一书。读后，受益匪浅。书中的他的一些对于教育的独到见解，对教育者们的启示，使我感动，折服。摘录一些精彩的片段以自勉。

作为一名教师，我们不仅要乐于学习，也要乐于教学。

作为一名新教师，初出茅庐。因此简单的机械模仿是必要的，在刚踏上教师岗位时，能上像一堂课必须建立在大量的模仿之上。在此我觉得要感谢学校给我们新教师机会，举办一系列如“新教师站稳讲台”、“新教师我型我秀”等教学展示活动，让我们可以有机会展示自己，以及学习他人长处。但任何方法都不能简单地搬用，而需要根据实际情况创造性地运用。也正如肖川先生在书中所说的说：“如果一个教师只有别人告诉他应该怎样做，他才会怎么去做，而不会主动地探索一些有效地方法，那他的发展前景就很难令人乐观。”是的，当我们站稳了讲台后，我们就该积极寻求、主动探索一些个性化的教学路子。我们更要善于发现自己的性格和业务方面独到的优势，在夯实自己教学能力的基础，培养出自己独特的教育思维和教学个性。这对于培养学生的创造力也具有一定的意义。

书中肖川先生还提出：“老师们更多地关注学生对于学科知识的掌握，而忽视学生学习策略和思维策略的发展，更谈不上对于学生作为完整的人的成长的关照。”在我认为，教师某种意义上来说更是良心职业，是要从道义上对每个学生负责任的。因此需要我们用发展的眼光看学生，用心关注其日后的成长。学生是祖国的花朵，教师是培育花朵的园丁。我们要树立“一切为了学生的发展”的现代教育观。乐观估计学生的天性，善于发现学生的优点，多用赞美替代批评。对于犯错误的学生要及时纠正，用自己的智慧与真情鼓励引导，宽容对待。

教师的任务就是教书育人。《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在肖川先生看来只有当我们教师有不断学习的愿望和兴趣，才有可能为学生打下终身学习的基础。这也就要求我们心存乐于教学之心。比如我的师父马洁老师，我就觉得教学经验丰富的她已经将教书育人融为到自己生活的一部分。从树下的一藤牵牛花，墙角的一株小草身上，她也能发现生活的乐趣，生命的美好。她把这种快乐分享给学生，让他们也懂得生活，懂得感激。这大概就是她的生活哲学，教育信仰吧！从他们身上我感受到了乐“学”的幸福，更是从中获得启迪：教育之路漫漫其修远兮，更要求我们用自己的真情与智慧去感染我们的学生，以及我们身边的人。

教育云平台培训心得12

近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益良多。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。

我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。

但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。

社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。

教育云平台培训心得13

通过年前的智慧课堂专题培训，满怀期待的踏上智慧课堂学习的旅程。因春节期间在老家学习不方便，所以一直将期待的学习延迟至开学初。一开学，我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。

出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。

在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。

教育云平台培训心得14

首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。

智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。

尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的.知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。

其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。

要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！

教育云平台培训心得15

两天的智慧课堂学习之行，聆听了科大讯飞关于助理教育信息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，提高教学质 量”的主题报告。感受到信息技术对教育带来的巨大影响和逐步的变革。

第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了合肥八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。

第二天的学习是实验小学邓老师的数学课。课前邓老师让学生观看视频自学；课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。邓老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。

篇3：河北云教育资源云平台

1 我国高校信息化建设存在的问题

我国高校的信息化建设始于20世纪90年代, 20年来发展迅猛, 各高校普遍建立了校园网络、教育信息化管理平台、数据库资源等信息化应用系统, 但信息化建设仍存在一些问题。

1.1 缺乏战略指导和统一规划

很多高校信息化建设的设想、规划、决策、实施等环节全部由技术部门操控, 没有从教育和战略的高度指导信息化建设, 使得信息化建设缺少统一的规划和标准, 校际之间、校内各部门、各院系拥有的各自独立的信息系统建设时间不一致, 应用功能不相同, 导致系统的开发软件不一致, 数据接口标准多样性, 部门、院系之间的数据流动困难, 形成“信息孤岛”现象。

1.2 教育资源配置不合理且共享性差

由于学校规模、资源建设及应用情况、管理体制等因素的影响, 区域范围内教育资源配置不均衡, 各高校的信息化建设水平参差不齐。以辽宁省为例, 2014年1月, 课题组调查统计了辽宁省内全部省属以上63所普通本科高校的信息化资源情况。统计数据显示, 同样是上万在校生规模的高校, 有的高校服务器和交换机数量多达上百台, 而有的高校却只有几台;再如教学软件, 以会计学专业为例, 有的高校有十几种会计、财务及相关管理类数字教学资源, 而有的高校却只有一种。此外, 高校教学资源只有在校园局域网覆盖范围内才有权限查看和使用, 无法实现共享。

1.3 设备使用效率低下, 信息安全问题凸显

高校在信息化建设过程中会普遍出现重复投资或投资过度现象, 大量主机、服务器使用效率低下。据调查, 很多高校采用一台服务器装载和使用一个物理服务器操作系统的方式, 这种方式下, 每台服务器平均CPU利用率仅为10%左右。同时, 相当一部分高校完成硬件投资后, 由于安全意识不高或财力所限, 缺乏相应的信息安全资金投入, 使得网络安全问题突出。

综上所述, 改变目前这种非集成和非协调式的投资和发展模式, 已成为突破高校信息化建设和发展的“瓶颈”的关键。云计算技术的出现, 为解决这一问题提供了契机。

2 构建区域高校教育云平台的可行性分析

目前的技术、高校资源及建设前后的组织管理等条件足以保障区域高校教育云平台的顺利建设实施。

2.1 技术条件分析

就现有的云计算技术而言, 无论是在理论原理上, 还是在实践经验上, 已趋近成熟水平。

2.1.1 云计算技术的理论特征

简单来讲, 云计算就是将以前那些需要大量软硬件投资以及专业技术能力的应用, 以基于Web服务的方式提供给用户使用。教育云则是云计算在教育领域的迁移应用。云计算的理论研究成果丰硕, 为云平台的构建提供了扎实的理论基础。首先, 云计算可以帮助高校构建统一的数据标准和规范体系的教育信息平台, 将校际、校内的各种教育教学资源有效地整合;其次, 云计算能够充分利用高校现有的基础设施, 通过虚拟化、负载均衡等技术, 提高设施的综合利用率;最后, 云计算可以提供安全、可靠的数据存储服务。

2.1.2 教育领域实践经验分析

目前, 美国高校教育云平台的实践较为深入和广泛。例如, 北卡罗来纳州州立大学与IBM合作推出“虚拟计算实验室”云计算平台;卡耐基梅隆大学卡塔尔分校、卡塔尔大学、德州农工大学卡塔尔分校3所大学推动的“卡塔尔云计算计划”;麻省理工大学设计并实现的云计算教育平台。

在国内, 高校云计算方面的实践应用起步相对较晚, 但也已取得了一些成果。例如, 北京工业大学与IBM公司联合打造中国首例科教云计算实验平台云计算辅助教学平台;中科院与广东省联合开展研究项目设立了中国科学院云计算中心;上海华师京城高新技术有限公司的区域教育云等。

可见, 我们可以通过借鉴国内外成功案例的经验, 从我国高校信息化建设的基础和特色出发, 构建区域高校教育云平台。

2.2 资源条件分析

近年来, 高校信息化建设在校园网基础设施建设、信息系统建设、信息资源开发与整合以及信息化人才培养等方面都有了长足的进步。以辽宁省为例, 63所省属以上普通本科高校拥有服务器总数为948台, 其中, 近5年采购的占比超过了50%, 交换机数量为2 545个, 拥有100个以上的高校占13%;所有拥有会计学科的高校均拥有会计或管理类教学软件, 种类在1~12类不等。

可见, 近几年来国内高校信息化建设水平提升较快, 多数区域高校的设备和网络基础较好, 数字资源丰富。因此, 在一些教育发达、高校众多的地区, 构建区域高校教育云平台完全可以利用现有资源, 最大程度地实现现有资源的利用和共享。

2.3 管理组织条件分析

要基于现有高校信息化资源构建区域教育云平台, 管理组织是一个关键问题。从目前情况看, 区域高校教育云平台的构建组织和人员条件是具备的。

一方面, 各级教育主管部门可以利用行政管理的有利条件, 协调各高校相关机构和人员共同研究云平台的搭建问题, 组织供应商的选择和开发后期的维护、更新问题。另一方面, 很多高校都成立了网络信息中心, 这为区域高校教育云平台的建设及后期应用、维护、发展提供了管理和技术人员保障。

3 区域高校教育云平台的设计方案

通过可行性分析发现, 以区域为单元构建高校教育云平台的条件已经成熟, 在借鉴国内外教育云平台建造经验的基础上, 提出区域高校教育云平台的设计思路和内容, 并初步设计了构建流程。

3.1 总体设计思路

区域高校教育云平台可以以省或地区为单位来设计, 构建的原则是“政府牵头, 统筹规划, 统一标准, 共同建设”。充分利用教育管理部门的领导、组织、管理优势, 高校丰富的资源和研发优势, 以及供应商的技术服务和开发经验优势。将高校现有资源进行整合优化, 借鉴国内外先进的案例经验和开发模式, 结合区域高校自身实际情况, 建设一个具有区域特色的、高效实用的区域高校教育云平台。

3.2 基本框架

依据高校教育的特点, 基于云计算的结构体系和应用服务, 区域高校教育云平台的基本框架可分为3个层次:Saa ES、Paa ES和Iaa ES, 如图1所示。

3.2.1 Saa ES层次

Saa ES (Software as a Education Service) 位于教育云构架的最上层, 是一种通过互联网以服务形式交付和使用软件的业务模式。它主要有两大类应用:“云管理”和“云资源”。“云管理”主要提供区域各高校的信息和资源的查询以及云平台使用的服务, 包括用户使用流量统计及计费功能。“云资源”包括所有区域内高校可共享教育资源, 如数据库的访问, 云课程的注册和使用, 远程仿真实验室的注册和使用, 应用程序的共享等。在Saa ES模式下, 用户无需购置软硬件设备和维护系统, 便可通过互联网在任何时间、任何地点轻松使用软件并按约定付费。

3.2.2 Paa ES层次

Paa ES (Platform as a Education Service) 为解决供应商独立云服务接入教育云的问题而提出的一个服务接入开放框架, 其构架在Saa ES层面之下。包括表示层、管理层和中间件层等3个部分, 为开发人员提供开发环境平台和公用的API。

3.2.3 Iaa ES层次

Iaa ES (Infrastructure as a Education Service) 处于构架的最底层, 它通过虚拟化和集群技术把内存、I/O设备、存储和计算能力汇集成一个虚拟的资源池, 呈现为一种平台虚拟化环境, 支撑起整个虚拟数据中心, 为整个网络提供服务。用户无需管理或控制任何基础设施, 便能控制操作系统的选择、储存空间、部署的应用。

综上所述, 借助云计算的服务模式, 可以突破时间和空间的限制, 将区域内的教师、学生、学习资源、学习工具等和应用服务有效、有序地结合起来, 实现教育资源利用最大化。

3.3 构建流程

区域高校教育云平台构建流程包括筹备、实施和后期维护3个阶段。

3.3.1 筹备阶段

(1) 建立云平台建设领导小组, 专门负责云平台建设的组织和管理工作, 确定总体战略方针, 任务部署, 规章制度, 资金预算, 经费管理, 利益分配, 供应商招标、审议建设规划及方案等, 统筹、协调、保障各部门及供应商按照战略部署顺利完成任务。

(2) 组织调研高校资源现状及应用需求。评估现有资源状况, 在此基础上进行需求分析、评审与备案。

(3) 通过公开招标的形式选择技术先进、管理规范、经验丰富的供应商负责高校教育云平台的开发建设。

3.3.2 实施阶段

实施阶段应按照“方案设计、审定、平台开发、试运行、部署、安装调试、验收”的基本流程来部署实施。

(1) 供应商基于区域高校环境、资源的特点以及构建云平台的目的和需求拟定总体实现方案及各阶段具体计划, 根据已通过审定的方案进行平台开发实现工作。

(2) 对高校各系统Web接入服务器及非核心数据库进行云化改造, 对完成虚拟化改造的系统设备进行Iaa ES整合, 将原有的系统迁移到云平台。

(3) 运行通过后, 实现平台应用层基础设施的全面云化, 推动各模块资源池的云建设与整合。在人员、基础设施、数据已经准备好的基础上, 将平台安装到各大高校, 并进行一系列的调试活动。

(4) 在供应商完成必要的用户化工作进入现场运行之前验收, 以确保云平台的实施质量。

3.3.3 后期维护阶段

由各个高校信息中心负责定期更新、升级和维护支撑平台的基础设施和系统, 以满足用户的使用需求。此外, 数据库资源的更新应纳入到政府采购计划, 由教育主管部门从高校教育经费预算中拨付专款支付。

4 区域高校教育云平台建设中的关键问题

在云平台的建设过程中以及建成后的维护、可持续发展等环节要注意4个关键问题:组织管理、技术支持、资源共享与知识产权保护和信息安全。

4.1 组织管理问题

区域高校教育云平台的构建既涉及硬件设备、资源库等资源的建设, 还包括政府行政人员、供应商、高校管理人员、技术人员、教师和学生等“人”的组织管理工作, 需做到统一规划、统一部署、统一管理。因此, 建设区域高校教育云平台的最关键问题是解决好管理和协调的问题。

解决该问题的关键在于主管部门发挥好牵头、组织、协调和管理工作。做好权责利的分配, 以实现共享系统内各要素的协调, 调动参与者的积极性;逐渐培育一支专门从事平台管理与技术服务的人才队伍;采取合理有效的利益补偿措施, 以确保各参与高校在投入后能获取合理的回报, 从而促进云平台共建共享的积极性和持久性。

4.2 技术支持问题

由于区域内教育资源具有分散性, 各高校的数据中心的基础设施种类繁多, 质量参差不齐, 管理人员能力差异较大。

要解决技术支持问题, 最佳的途径就是委托具有较好资质的云技术服务供应商参与平台建设, 提供技术支持。

4.3 资源共享与知识产权问题

各高校在共享建设过程中的投入与产出的不对等导致一些高校对资源的共享持消极态度。此外, 电子资源共享服务中的信息权利问题已成为制约共享系统可持续发展的问题。要解决此问题, 首先, 广泛宣传, 树立资源使用者尊重、保护知识产权的意识;其次, 制定严格的知识产权保护法规, 保障知识产权拥有者的利益;最后, 制定合理的付费制度, 如政府直接对共享体系中贡献较大的高校给予财政拨款, 或实行有偿资源使用制度, 制定合理的资源交换价格等。

4.4 信息安全问题

教育云的应用, 将逐步使教育资源信息和私人信息等大量数据得以集中。尽管云存储、云管理方式更加方便、安全, 但存储在云端的数据仍存在诸如数据泄露、丢失、损坏等风险。

要控制区域高校教育云平台存在的信息安全风险, 不仅要解决技术层面的问题, 还应在管理层面下功夫, 明确各方的责任, 安全的数据存储与管理策略的制定和监管要及时更新升级。

5 结束语

基于云计算的教育云平台能够解决统一规划、统一部署, 消除信息孤岛现象, 最大程度地实现教育资源的整合与共享, 从而改善区域教育资源发展不平衡等问题, 还能够更加安全、便捷、灵活地应对需求的发展变化, 实现资源的动态、可持续发展。教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中, 提出了建设云服务平台的任务和计划, 为教育云平台的发展指明了方向。我们相信, 今后几年教育云必将成为教育信息化建设的方向。

参考文献

[1]崔然, 张弘, 林泽东, 等.虚拟化技术构建新型数据中心[J].中国教育网络, 2012 (7) :43-45.

[2]田炯.高校信息化建设研究[J].课程教育研究, 2013 (6) :2.

[3]汪小刚.网络教育资源建设的发展性问题与对策[J].中国电化教育, 2007 (9) :52-55.

篇4：河北云教育资源云平台

关键词：云计算；教育云平台；高校

[HJ0.9mm][FL（K2][KG2]20世纪90年代，我国高校陆续开始信息化建设，各高校相继构建出信息化管理网络、校园服务平台、中外文资源检索等信息化管理服务系统，但是在建设信息化的过程中仍存在许多问题。比如，缺乏战略指导和统一规划，容易形成“信息孤岛”现象；教育资源配置不合理且共享性差；設备使用效率低下；信息安全问题凸显等。本文通过对国内外高校教育云平台构建过程中的经验进行借鉴分析，给出了基于云计算理念打造大庆高校教育云平台的设计思路，该平台的构建可以有效地解决高校信息化建设过程中所存在的问题。

一、大庆高校教育云平台的构建

大庆高校教育云平台通过利用高校现有的优质资源进行整合优化，对教育云应用服务做了进一步研究，同时对实现过程中所要用到的诸如身份认证方法、动态流程配置技术等进行分析，打造并实现了一种基于教育云的高效教育云平台，并将该平台应用到大庆高校，实验表明该平台无论在资源整合率上，还是在建设成本等方面，都有一定程度的优化，从而进一步解决区域性高校信息化建设过程中存在的问题。根据大庆高校教育的特点，同时根据应用服务的构建思想和云计算的结构的特征，本文通过研究分析，将大庆高校教育云平台模型分成三个层次。

1.SaaES层次。

SaaES层，软件即教育服务层，它位于教育云构架的最上层，该层主要包含两类应用服务模式，分别为云资源服务模式和云管理服务模式。其中云资源服务模式拥有大庆各个高校都可共享的教育教学资源，如，科研管理系统、教务管理系统、图书管理系统等，而云管理服务模式的主要功能是为大庆各高校提供可用的资源和信息化的查询，并可以同时使用云平台提供的服务。在SaaES层次中，服务使用者可以以互联网的方式在任何时间、地点按照规定好的协议要求支付费用并完成该软件的使用。

2.PaaES层次。

PaaES层，平台即教育服务层，其位于SaaES层之下。主要作用是提供一个服务接入式的开放接口以解决如何将供应商的各个独立的云服务连接到教育云平台中，相当于中间的服务接口层，PaaES层又被进一步分为三个层次，分别为表示层、管理层和中间件层，它们通过提供开发环境平台和各种公用的应用程序接口为教育应用开发人员提供功能。

3.IaaES 层次。

IaaES，基础架构即教育服务层，它位于大庆高校教育云平台的最底层。该层将虚拟化实现技术和集群化相关知识用在了存储I/O、内存、设备和计算能力等多方面，然后将它们汇集成一个虚拟的资源池，以虚拟化环境的形式为互联网的虚拟数据中心提供支撑作用，同时为用户提供多种服务。这样教育资源的使用者既可以轻松控制储存空间、选择操作系统和应用的部署等工作，也可以有限制地控制网络组件，而不需要控制或管理任何基础设施。

二、大庆高校教育云平台建设中的关键问题

1.技术支持问题

[JP3]由于大庆各高校教育资源分布不均匀，并且各个高校的基础设施建设种类多样，质量不尽相同，在管理方面又有一定的差异。因此，如何有效整合这些异构系统，并使这些异构系统之间能够协作运行，是大庆高校教育云平台首先要解决的问题。

2.知识产权与资源共享问题

实现整个大庆高校教育教学资源的共享是打造大庆高校教育云平台的重要目标。然而，在构建过程中，存在各种各样的原因使部分高校对资源的共享情况持消极或者否定的态度。如构建过程中的投入与产出的不对等情况，高校的规模不同，导致各个高校无论在设备条件、资源基础还是参与人员素质等方面存在差异。

3.信息安全问题

无论是云管理还是云存储，这些服务与传统存储数据及方式管理方面相比都更加安全、便利和快捷，但是在服务提供商方面比高校拥有更专业的团队和先进的技术管理，因此，所构建的高校教育云平台对于在云端存储的数据比服务提供商更容易存在多种风险，如数据泄露等。

三、结论

针对高校信息化在建设过程中存在的问题，本文提出并构建一种基于云计算理念的大庆高校教育云平台，该教育云平台通过将部署在云应用服务平台上的资源以服务的形式提供给租户定制使用，有利于将教育云应用服务中的各种资源进行高效整合。该平台的构建可以有效解决高校信息化建设过程中存在的问题。

参考文献：

[1]田炯.高校信息化建设研究[J].课程教育研究，2013（6）：2.

篇5：天仕博智慧教育云平台

北京天士博科技有限公司 智慧教育云平台（三通两平台）

建设方案

北京天仕博科技有限公司

2014年10月

天仕博智慧教育云平台建设方案

目 录 2 3 3.1 建设目标.................................................................................................................4 建设思路.................................................................................................................5 建设内容.................................................................................................................5 数据服务（DaaS）............................................................................................5 3.2 应用服务（SaaS）......................................................................................6

3.2.1 智动课堂............................................................................................6 3.2.2 学生在线学习....................................................................................6 3.2.3 师生学习中心....................................................................................6 3.2.4 教师教研培训....................................................................................6 3.2.5 资源管理中心....................................................................................6 3.2.6 设备管理中心....................................................................................7 3.2.7 门户管理中心....................................................................................7 3.2.8 空间管理系统....................................................................................7 3.2.9 社交管理系统....................................................................................7 3.2.10 师生成长档案....................................................................................8 3.2.11 学情管理系统....................................................................................8 3.2.12 统一登录认证....................................................................................8 3.2.13 学校组织管理....................................................................................8 3.2.14平台运营管理....................................................................................8 3.3平台服务（PaaS）......................................................................................9 3.4 基础设施服务（IaaS）...............................................................................9 4 5 6 7 8 9 项目实施.................................................................................................................9 项目培训...............................................................................................................10 验收交付...............................................................................................................10 项目运维...............................................................................................................10 项目运营...............................................................................................................10 资金投入与收益...................................................................错误！未定义书签。

天仕博智慧教育云平台建设方案 作用意义........................................................................................................11 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 教育主管部门的收获.............................................................................11 学校的收获.............................................................................................11 教师的收获.............................................................................................11 学生的收获.............................................................................................11 家长的收获.............................................................................................11

天仕博智慧教育云平台建设方案 背景目标

教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。因此，教育部推出、推行了“三通两平台”政策，加快国家、地区、学校的教育信息化的建设步伐。

《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》的出台，为教育信息化发展带来了难得的机遇和挑战。伴随着教育信息化实践和理论的深入研究，人们关注的重点将转向更复杂、更关键的平台建设、资源建设和新型教学模式的探索方面。信息时代，知识的增长速度惊人，学习的途径多样，由此形成的学习资源无比丰富，“学习”的内涵和外延得到无限拓展，课堂教学将不只局限传授知识，而是将学习的重心转向学会学习、掌握方法等方面。以教材、教师为中心的传统教学模式，已不能很好适应信息社会对人才发展的需要，传统被动授教式学习方式将进行彻底的转变。

当前，数字化教育已经成为我县教育信息化的重点方向，数字环境下的学习与应用，信息资源的开发与建设，智能化教学模式，已成为广大学校和学科教师的普遍要求。网络学习、在线学习、一对一学习、泛在学习、普适学习等多样化学习方式，是当前部分学校教学研究的主要方向。本次将通过建设“天仕博智慧教育云平台”，实现教师教学资源共享、学生自主学习交流、家长实时监督辅导、管理部门规划引导等多方面的目标。

“天仕博智慧教育云平台”构建于互联网上，采用云计算、负载均衡、内容分发网络（CDN）、大数据分析与挖掘、目录资源体系等核心技术手段构建；平台支撑层规划建设电信级机房，云数据中心、运维管理中心等基础设施，确保平台的整体服务能力，保证平台运行的稳定可靠。

部署建设天仕博智慧教育云平台之后，将全面提升本地区公众形象、提高本地教学质量、促进教师专业发展、帮助学生减负、加快管理高效推进，实现教学教育事业整体迅速发展。

天仕博智慧教育云平台建设方案 建设思路

天仕博智慧教育云平台采用“泛在教、学、管”的模式，结合教学生态学，建设贴近本地教师、学生、管理者切实需要的应用型平台，整个平台建设统一规划、统一管理、统筹安排，避免重复建设和重叠数据产生，以最合理的投入建设最为优质、实用、可靠的信息化智能平台。建设内容

智慧教育云平台构成图

智慧教育云平台采用云架构，由数据服务（DaaS）、应用服务（SaaS）、平台服务（PaaS）、基础设施服务（IaaS）四部分构成。实现课堂互动教学（智动课堂）、学生在线学习、教师教研培训、资源管理、门户管理、空间管理、学情管理、平台运营管理等众多功能于一身的一体化平台。未来亦可根据需要进行扩展。

3.1 数据服务（DaaS）

借助手机、PAD、PC、笔记本电脑等智能终端，通过市级、校级、学科、个人等门户面向用户提供数据服务。包括公众信息、学情数据、学情报表、学生发展、教师发展、资源信息等。

天仕博智慧教育云平台建设方案

3.2 应用服务（SaaS）

3.2.1 智动课堂

智动课堂是一套面向实体课堂教学的个性化学习系统，它以学生为主体，教师为主导，学习为中心，依托平板电脑，打造新型互动式教与学的方式。在课堂教学中，实现教、学、评、测、用的智动课堂。课后，课堂中的数据可自动同步至教师空间、学生空间，方便课后复习。

3.2.2 学生在线学习

采用目前主流的MOOC形式，以全学科微课为基础，建立完善的以交互式的学生在线学习的平台，推进学生的个性化学习。具有热门课程、最新课程、最新公开课、推荐老师等版块，可根据教师日常学习自动推荐课程。

3.2.3 师生学习中心

师生学习中心为教师、学生等用户提供学习空间，用户可借助个人空间进行课前导学、课后二次复习，并可查看与自身相关的评测报表。包括M-T表、S-P表、班级成绩表等。

3.2.4 教师教研培训

教师教研培训主要服务于教师发展，通过建立网上研修平台，实现教学反思、精品课程、远程探讨，该平台具有教师为本、同伴互助、专业引领三个方面，提供协作交流机制与知识管理机制。从资源环境、课程环境、协作教研环境三个层面为区域教研业务开展、教师专业发展提供全面的支持和服务。

3.2.5 资源管理中心

资源管理中心是一个对平台资源进行系统化管理的平台，具有访问、上传、下载、分类、检索等多种功能，支持各类资源的导入，导入后将资源转换为规范

天仕博智慧教育云平台建设方案

化资源。系统具有严格的资源发布审核机制，所有资源的发布均需经过审核。资源搜索支持关键字搜索、图形检索、公式检索等检索方式。

3.2.6 设备管理中心

借助设备管理器将学校教室常用的多媒体设备集中接入设备管理中心，通过网络在后台进行控制、监视、维护，实现对全校、全区域硬件设备进行高效、智能化管理，将多媒体设备的运行状态、报修记录、PC资源使用率等信息自动统计分析，自动形成图表。支持PC、电子白板、投影仪等教学设备的接入管理。

3.2.7 门户管理中心

门户是一个地区、单位的网上形象名片，建设一个优秀、实用的门户系统尤为重要，而门户的管理更需简单、快捷、高效。门户管理中心具有栏目管理、频道管理、素材管理、新闻管理、通知管理、内容发布等功能，通过后台发布，实现门户系统的前端展现。系统采用了页面动态调整技术，页面显示可根据PC、PAD、手机等不同显示终端的分辨率自动调整，并根据分辨率变化自动调整页面布局，使显示页面始终保持一个美观、易浏览的状态。

3.2.8 空间管理系统

空间管理系统主要对个人空间（学生空间、教师空间等）、机构空间（班级空间、学校空间等），以及其它空间进行集中、综合管理，包括用户管理、功能管理、权限管理、模板管理等。

3.2.9 社交管理系统

社交管理系统主要为教师、学生建立一个网上交流互动平台，具有动态信息、我的关注、我的粉丝、我的好友等功能。系统可根据用户的关注内容、浏览行为、关系圈，自动推送用户可能感兴趣的人，拓展关系网。

天仕博智慧教育云平台建设方案

3.2.10 师生成长档案

师生成长档案系统主要收录教师、学生的成长档案信息，包括身高、体重、毕业院校、职称等进行记录，并进行分析，借助大数据技术，可实现教师发展、学生发展的价值报告。

3.2.11 学情管理系统

学情管理系统主要针对班级、学校、区域范围的的学情数据进行管理，具有课堂练习学情分析、课后作业学情分析、随堂考试学情分析、期中/末考试学情分析等全方位、多角度的学情评价报表。

3.2.12 统一登录认证

统一登录认证系统是一个集统一用户管理、集中访问控制、身份认证和应用授权、单点登录(single sing on/SSO)、用户访问策略与保密、有效的身份管理和审计等核心服务于一体的认证系统,兼容各种已有的和未来新的业务系统和技术标准,能适应多种用户、角色及数据模型需求,符合多种应用管理策略的集成要求的统一认证平台解决方案。它实现了“统一管理，共享资源；统一认证，灵活扩展；统一授权，运维安全；统一规划，降低风险”的目标，使各类用户在各种环境下均能方便、快捷地享受各种网上平台服务。

3.2.13 学校组织管理

学校组织管理是学校管理基础部分，系统汇总了学校人员、部门等全部信息，通过树形结构进行展现，可直观查看学校各个组织部门间关系、人员隶属关系等，并可直接查看人员档案信息。

3.2.14平台运营管理

一个良好的运营管理系统有助于平台上线后形成良性的应用循环，为客户创造更多的价值。本平台运营管理主要对平台运营内容进行集中、综合管理，包括

天仕博智慧教育云平台建设方案

运营内容、收费内容、计费系统、积分系统等，具有系统上线、应用、下线全生命周期的管理。

3.3平台服务（PaaS）

平台服务（Paas）包括大数据分析系统、公共服务系统、资源管理服务系统、平台基础支撑系统、平台运营系统。

大数据分析系统主要分析平台下所有数据，包括学生、教师、家长、管理者、学情、资源等，通过大数据技术提炼价值数据，并形成统计、趋势、辅助决策等报表。

公共服务系统主要实现面向用户提供注册、登录、密码找回等常规性服务。资源管理服务系统实现对平台下资源的全方位、全周期管理，支持关键字、公式、图形等方式的资源检索。

平台基础支撑系统实现对平台运行所需基础内容的支撑，包括数据库、权限、功能、用户等。

平台运营系统实现对内容、服务、应用等项目的运营，通过良性的生态机制，为客户创造更多价值。

3.4 基础设施服务（IaaS）

基础设施服务（IaaS）主要建设支撑平台运行的服务器、存储、网络、安全、操作系统等。一套优秀、稳定、可靠的基础设施建设方案将保障所有用户正常的应用需要，避免大量数据并发带来的使用中断、滞后等一系列不良现象。项目实施

项目实施团队将按照相关国家标准、国际标准、招标要求、补充承诺，并采纳过程中客户的合理化建议，按时、保质完成项目实施工作，保证平台圆满交付、按时上线。

公司将成立专业实施团队，由拥有项目经理认证资质的资深项目经理负责该项目的实施工作，同时接受监理单位的指导。实施团队将举行定期、不定期会议，天仕博智慧教育云平台建设方案

及时沟通项目进展。同时，自备货、到货验收、安装部署、设备调试、系统调试、集成调试、项目验收等每个环节均配有文档记录，方便日后查阅。项目培训

项目实施完成后，将安排培训专家对用户进行系统化培训，培训将主要通过集中培训方式进行，培训时间不小于3天，地点由建设方安排。培训结束后，将配发培训光盘和培训教材，方面后续学习。

培训课程将针对不同用户群体的业务应用特征有所侧重，面向日常使用者、系统管理员、主管机构领导等不同群体客户分批分次开展培训工作。验收交付

平台上线前，将组织建设方、监理方、承建方、用户代表共同组建项目验收小组，对项目进行整体验收。验收将依据建设要求、建设标准开展，承建方将对验收小组提出的任何问题均将进行解答，对功能进行现场演示。项目运维

平台上线后，项目自动转入运维阶段。承建方将在本地成立专业的运维团队为客户提供专项服务保障，对硬件故障、软件故障、网络故障、问题咨询等全部环节进行免费支持，包括400、800热线电话支持、QQ在线支持、上门排故支持等。同时，运维团队将对用户进行定期回访，帮助提升服务质量，并汇总客户建议，采纳合理化建议，不断改进平台和服务。项目运营

项目建设完成后，将由建设方、承建方以及相关伙伴团队在本地共同组建运营服务团队，面向教师、家长（学生）、校长以及相关管理者提供整体平台的运营服务，为用户提供更加丰富、实用的特色服务。

天仕博智慧教育云平台建设方案 作用意义

9.1 教育主管部门的收获

1.对学校信息化建设标准进行规范，便于主管部门的管理和规划； 2.完善并丰富教学资源中心，并实现对资源的管理，实现教育资源共享； 3.对区域教育事业建设情况进行掌控，统一调配教学设备、合理分配资金统、筹教育发展；

4.强化本地信息化建设进程，推进素质教育进程，推进教育的均衡发展。

9.2 学校的收获

1.加强学校管理，对设备、部门、人员进行综合管理； 2.掌控学校学情走势，教师贡献程度，帮助本校评优；

3.完善学校的素质教育体系，使学校在学生素质评价方面更加便捷和规范。

9.3 教师的收获

1.在线学习、教研培训、资源的应用，有助于教师成长，提升教学质量； 2.互动式教学方式，帮助提升课堂氛围，增强课堂色彩；

9.4 学生的收获

1.互动式课堂教学，以学生学习为中心，提高学习兴趣；

2.在线社交平台帮助学生跨学科、跨地域进行交流、丰富课外知识。

9.5 家长的收获

篇6：襄阳教育云平台教师操作手册

（教师版）

2015年8月 1.培训计划与大纲

为了让各位学员明确自己的学习目标与学习内容，现将培训计划与大纲介绍如下：

襄阳教育资源公共服务平台（以下简称：襄阳教育云平台）教师空间应用介绍，包括登录，针对资源如何进行课程设置、浏览、收藏、推荐、同步至云盘、下载、上传等内容；

襄阳教育云平台的导学应用，创建导学案、上传导学案和发布导学案； 襄阳教育云平台的网上作业应用，如何创建并发布网上作业，如何查看作业统计情况、如何导出、删除作业；

襄阳教育云平台学科教研应用，如何创建教研组进行在线教研活动开展； 襄阳教育云平台家校互动应用，如何发送消息、成绩、作业；

优教信使，如何收发消息、查看通知公告、成绩信息、出勤记录，如何编辑课程表，如何查看和收藏资源，教学应用的使用； 概述

襄阳教育资源公共服务平台（以下简称襄阳教育云平台），是在完成“宽带网络校校通”建设的基础上，建设了优质教育资源公共服务平台，向着“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”的更高目标迈进，以实体班级为基础建设网络学习空间,为教师、学生和家长提供PC、手机以及平板教学应用服务。襄阳教育云平台主要软件产品有网络学习人人通空间（老师、学生和家长空间）、班班通授课端和手机端优教信使。

 襄阳教育资源公共服务平台

网络学习人人通空间响应教育信息化发展要求，以襄阳教育资源公共服务平台丰富的资源为基础，为教师提供同步备课、同步导学、网上作业、考试专题、家校互动、课外阅读、学科教研等应用；为学生提供同步学习、互动学习、周练周总结、课外阅读、名师周讲、名师周答、学习加油站等应用，为家长提供同步辅学、家校互动、家长学堂等应用，为班级提供班级圈等应用。

 班班通授课端

专业的班班通授课端软件，连接教育云平台，紧紧围绕“优质资源班班通”的目标，坚持高效课堂理论，以教师同步授课为核心，通过校校通宽带和班班通宽带将优质资源和多样化的应用引入每个班级，提供同步授课、课堂训练、同步导学、课后作业、云盘资源、校本资源、拓展资源、直播课程、小升初专题、中考专题、高考专题等应用，实现高效课堂、促进教育公平、提升教学质量。

 优教信使

优教信使是一款利用语音、短信、图片和文字等多种现代化新媒体形式，为中小学校教师及学生家长提供实时家校互动、同步资源学习和辅助教学管理等综合信息服务的移动手机客户端应用产品。

尊敬地各位老师，让我们一起深度教育信息化融合应用之旅吧！1 网络学习空间应用（PC端）

根据教师、学生及家长需求，秉承“服务教师、专注学生、助力家长”的理念，精心打造了网络学习人人通空间。引进丰富优质的教育资源，提供教师同步备课、同步导学、网上作业、家校互动、学科教研、教师论坛等应用，建立实名制网络学习环境，实现泛在学习，致力于提高教育现代化水平，实现教师、学生、家长之间教育资源、教育信息等内容的共享及互动。3.1登录及准备工作

3.1.1 “PC插件”的下载与安装

为保障教师在应用过程中更加便捷、顺利，在使用前需下载安装“PC插件”。下载安装步骤如下：

第一步，在首页登录框右上方点击PC插件，在呈现的页面中，点击“下载”按钮，进行下载，如下图所示：

第二步，下载完成后，双击，呈现安装界面，根据提示完成安装，点击“完成”即可。同时电脑桌面自动生成优教通快捷登录按钮，方便教师登录平台应用。

3.1.2平台登录  方式一：网页登录

第一步：打开IE浏览器

（IE8以上版本），地址栏中输入xy.czbanbantong.com后回车。

第二步：页面登录框中输入账号和密码，点击登录即可。 方式二：快捷登录（适用于安装PC插件后）

第一步：用户双击电脑桌面

图标，进入登录界面，如下图所示；

第二步：页面登录框中输入账号和密码，点击登录即可。

特别提示：

登录账号为老师或者家长的手机号，默认密码为123456，密码可重新进行设置，为使下次登录更加快捷，教师可在 “记住密码”前的方框内打勾，下次打开页面后输入验证码后点击“登录”，即可快捷登录。

3.1.3教师空间首页介绍

教师空间首页包含应用区、用户信息区、手机扫码区、每日推荐区、班级圈、账号切换区、活动公告栏、应用管理区，如下图所示：

在应用管理区“我的应用”模块，平台提供常用12种应用，教师可以根据个人需求挑选6种应用组成个性化快捷应用栏，方便教师快捷调用，如下图所示：

教师可以通过左侧用户信息区的“修改个人信息”按钮（方式一）或右上角账号切换区“个人中心”按钮（方式二）进行密码修改、个人信息修改等应用，如下图所示：

3.2教学应用一：同步备课

同步备课根据教师的使用习惯和应用层次的差异性，扩展备课内容，提供快捷备课、个性备课、课堂训练和集体备课四大应用服务，实现教师备课形式多样化，“所备即所教，所教即所得”。

3.2.1快捷备课

快捷备课下的资源是按照各学段学科特色提供不同教学环节的资源，教师只需浏览、收藏即可完成备课，并且收藏资源可同步至班班通授课端，节省教师备课时间。快捷备课应用流程图如下：

 课程设置

点击同步备课，在课程设置中选择相应的年级、学期、学科和版本，点击“设置”按钮即可完成课程设置，如下图所示：  浏览、收藏资源

第一步，浏览资源：点击资源本身，即可打开；

第二步，收藏资源：教师针对符合教学活动，且需直接在课堂授课端打开应用的资源，教师点击“收藏”按钮

即可收藏资源至该课程目录下，同时同步至班班通授课端，显示在同步授课各学段各学科相应教学环节下，例如课文导入、课文训练、检测训练等。

3.2.2个性备课

个性备课按照教案、课件、素材、习题同步提供教学资源，教师可根据教学需求进行资源的浏览、同步至云盘、下载和推荐。个性备课应用流程图如下：

 同步资源

单条资源同步：直接点击资源右侧的“同步到云盘”即可完成。多条资源同步：勾选想要同步的资源，点击“批量同步”按钮即可完成。

 查看同步资源

同步至云盘的资源将存储在我的云盘——授课资源——该课程目录下。例如《识字1》同步至云盘的资源将在我的云盘——授课资源——识字1下，如下图所示：

特别提示：

教师可在班班通客服端上直接调用同步至云盘的资源，位置在云盘资源——授课资源——识字1下，教师直接点击即可打开使用，如下图所示：

 资源下载

如果平台提供的资源不具个性化，教师需要进行二次修订的话，教师可把资源下载到本地，进行个性化修改，具体操作步骤如下：

第一步，点击资源右侧的“下载”按钮

；

第二步，在弹出的窗口中选择资源存储本地位置，如D盘、桌面等； 第三步，点击“确定”即可把资源下载到本地电脑上。

 上传资源（我的云盘）

“我的云盘”为每位教师提供了2G云盘空间，“我的云盘”主要提供授课资源和其他资源两个应用。授课资源为个性备课时同步到云盘的资源；其他资源为教师自己上传的资源。教师可对授课资源进行浏览、下载、推荐和删除，对其他资源栏目下的资源进行文件管理和共享管理，例如：添加、删除、下载、推荐资源，上传、共享至本地等。“我的云盘”中资源均可同步至班班通授课端，方便教师直接调取授课。

 资源推荐

第一步，教师经过筛选，选择对学生学习有益的资源，可直接推荐给学生学习，点击“推荐”按钮

；

第二步，在自动弹出的对话框中，勾选推荐班级，点击确定即可。同时，学生家长通过手机短信、手机客户端（优教信使）、平台收到该通知，学生可打开该内容进行学习。

3.2.3课堂训练

课堂训练提供400万套题库，支持教师智能化组卷。课堂训练应用流程图如下：

 创建课堂训练

第一步，点击“训练题库”按钮，可按照章节训练或知识点训练浏览习题，遇到合适的习题后，点击“加入组题练习”按 钮；

第二步：完成选题后点击“完成选题”按钮，如下图所示：

第三步，在试题校正页面可以添加、删除试题，更改训练的名称、总分、各题的分值，确认无误后点击“完成”按钮即完成课堂训练的创建，同时同步至班班通客户端，便于学生课堂习题训练。

 查看、编辑、删除和导出已建训练

点击“我的训练”，教师可对已创建的课堂训练进行再次编辑、删除和导出。如点击“导出”按钮，选择本地存储位置，点击确定，即可导出至本地。

 课堂调用课堂训练

在班班通授课端课堂训练应用下，教师可调用自己组建的训练，也可调用系统推荐的训练。展示的是教师组建的个性化试题，如下图所示：

展示的是系统推荐的习题；

3.2.4集体备课

集体备课支持校内集体备课活动，提供发起集体备课、上传备课成果、查看备课成果等应用，实现本地化资源建设。 发起集体备课

第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”；

第二步：点击“发起集体备课”，在发起集体备课下方区域填写备课信息，包括：备课标题、备课目录、备课成员及备课要求，点击“发起”按钮即可完成。

 上传备课成果

第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”，点击“上传备课成果”按钮；

第二步：点击“上传备课资源”，在弹出的对话框中，点击“选文件”选择需要上传的资源，点击“开始上传”按钮即可完成“上传备课资源”。

特别提示：上传的备课资源均可以进行资源讨论，确认无误后，可点击“上传备课资源”右侧的“提交备课成果”，备课成果即可同步至本地资源，在班班通授课端中直接使用。

 查看备课成果

第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”，点击“查看备课成果”； 第二步：教师可对备课成果的资源进行“同步至云盘”、“下载”和“推荐”操作。3.3教学应用二：同步导学

同步导学提供导学案、课前预习、课后提升、导学反馈应用。导学案依据学科特征和学生学习特点，设计不同学科、不同阶段的导学目标、应用流程和资源内容，支持教师对学生进行课前、课后辅导，并随时查看导学反馈，了解学情，调整授课内容。同步导学应用流程图如下：

3.3.1导学案

导学案是七年级至高三年级教师特色应用，平台为教师推荐各章节课程的导学案，教师浏览过后，如果合适可直接发送给学生，也可通过页面右侧“上传导学案”按钮上传教师自己编写的导学案。

3.3.2 课前预习 发送课前预习

第一步，点击“课前预习”，可浏览系统推荐的课前预习资源；

第二步，如符合教师要求，可直接点击“发送给学生”按钮，选择授课班级，点击“完成”按钮即可。

3.3.2 发布个性化课前预习

第一步，如果推荐的课前预习材料不合适，教师可点击“编辑”按钮

；

第二步，在课前预习编辑界面，可编辑课前预习的名称、学习目标、添加学习模块、删除推荐的资源和添加本地资源。

特别提示：点击删除按钮

可将默认的学习模块和推荐的资源进行删除；点击“点击添加资源”按钮，在弹出的对话框中，点击“选文件”选择要上传的本地资源，点击“开始上传”即可完成添加资源。

第三步，编辑完成后，选择“保存”按钮，保存当前编辑完成的资源，然后选择“发送给学生”按钮课班级，即可完成课前预习的发送。

特别提示：课后提升模块操作步骤和课前预习相同。3.3.3导学反馈

教师可以通过查看“导学反馈”了解学生预习、复习的完成和掌握情况，辅助教师了解学情，并合理高效安排课堂授课，有效解决学生的学习疑惑。，选择授

教师在班班通客户端上查看导学反馈，当堂解答，如下图所示：

3.4教学应用三：网上作业

网上作业提供创建作业、作业布置、作业反馈等功能，为教师提供了400万精选习题资源，辅助教师快速实现个性化作业智能批改和统计，减少教师工作量的同时，让教师对学生的学习情况了解更清晰，更全面。网上作业可同步至班级班班通授课端。

 创建作业

第一步，点击“在线选题”按钮，可按照题型或难度浏览习题，遇到合适的习题后，点击“加入组题练习”按钮； 第二步：完成挑选后点击“完成选题”按钮，如下图所示：

第三步，在试题校正页面可以添加、删除试题，更改作业的名称、总分、各题的分值，确认无误后点击“完成”按钮即完成网上作业的创建，同时同步至班班通客户端，便于课堂上直接布置。

 发布作业

第一步，点击想要发布的作业右侧“未发布”按钮； 第二步，选择“接收班级”； 第三步，设置发送类型及有效期； 第四步，点击“发布”即可。

 作业反馈

点击“反馈”按钮，可查看学生作业的完成情况。教师可以根据学生完成情况进行“名单导出”和“提醒家长”，如下图所示：

特别提示：教师也可在班班通授课端查看作业情况，当堂讲解作业，直接点击即可打开作业。点击“错题统计”按钮查看作业反馈情况，如下图所示：

3.5教学应用四：家校互动

利用优教班班通家校互动功能和优教信使手机客户端，教师可以给家长发送离线作业内容、在线作业通知、学校通知、学生成绩、学习动态等内容；学生、家长可通过该应用，获得教师发送的作业内容及其他信息，同时，可以给教师进行深层次的互动；同时，所有用户可获得专家推荐的教育知识，包括最新的资讯、亲子沟通的方法，实现自我提升。

3.5.1收发信息

点击“家校互动”，选择“收发信息”可以和学生家长、同事、个性化分组进行信息的互动；也可以查看未读消息和待发送消息等。

3.5.2布置网上作业

选择“布置网上作业”页面切换到网上作业栏目，操作步骤见上文中3.4教学应用三：网上作业内容。3.5.3成绩管理  导入成绩

第一步，点击“成绩管理”----“导入成绩”； 第二步，选择班级、考试类型，输入考试名称； 第三步，下载成绩单模板，输入成绩；

第四步，点击“选择文件”按钮，选择已编辑好的成绩单，点击“导入成绩单”，如下图所示：

第五步，点击“预览发送”，进入到成绩发送界面；

第六步，选择发送模式，点击“发送”即可完成本次成绩的发送。

 在线填写

第一步，点击“在线填写”，进入在线填写界面；

第二步，选择班级、考试类型、考试科目，输入考试名称，选择考试成绩，填入成绩单名字； 第三步，添加学生；

第四步，选择是否允许家长通过网站查看全班成绩，如下图所示：

第五步，点击“进入发送成绩界面”，选择发送模式，点击“发送”即可完成成绩的发送，如下图所示：  成绩单查询

点击“成绩单查询”，教师可以通过班级和考试名称进行成绩单的查询，同时可以对成绩单进行“成绩详单”、“删除”、“修改考试”、“发送成绩”等操作。

3.6教学应用五：学科教研

学科教研提供教学期刊、文献阅读、校本教研、区域教研和教研活动应用。

以丰富的教研论文为基础，基于个性化的教研资料开展实践和讨论，参加各项区域教研以及教研活动，建立富有特色的教研成果。

3.6.1教学期刊

教学期刊融合龙源960种教学期刊，方便教师了解教育趋势，掌握最新资讯，不断提升教学思路和教学方法。详细应用方法如下：

第一步，点击“学科教研”——“教学期刊”；

第二步，挑选期刊，选定后点击“阅读本刊”按钮即可，可选择“文本版”“原貌版”“语音版”进行阅读。

3.6.2文献阅读

文献阅读提供学科教学、学科教研、教育法规、专业参考、教育研究、德育教育、学校管理、教育管理、教育技术等教育资讯和我的文献应用。教师根据需求选看文献，并对文献资源进行浏览、推荐、下载、收藏和搜索。教师在“我的文献”应用下查看已收藏的文献，教师可对已收藏的文献资源进行推荐和删除。

3.6.3校本教研

学校各学科教研组可通过本应用开展学校内部的网络教研活动，形成校本资源。教师可以创建并管理自己发起的教研活动，也可以参与其他老师发起的教研活动，进行集体讨论、查看教研资源，最终形成教研成果。

3.6.4区域教研

区域教研是在集体（教研组）教研的基础上，实现基于市、县/区、学校等更大范围的教研活动的组织与开展。市级：在市级范围内发布教研活动信息，本市范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动； 协作区：在区级范围内发布教研活动信息，本区范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动； 校本：立足于学校内发布教研活动信息，本校范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动； 我参与的：可查看我已经加入的教研活动并共享其教学资源与备课成果。

老师除了可以在一定范围内发起教研活动外，也可以查看所属本级范围及以上范围内的教研活动并申请加入，如在本区可以查看本区及市级的教研活动，在本校可以查看本校、所属区及本市的教研活动。

同时，教师也可根据教研活动需求，主动发起教研活动，具体操作如下：

第一步，选择“创建区域教研活动”，可从“从属课题”中选择高一级别的某一课题(此选项也可以不选)，填写“课题名 称”，选择“活动等级”（活动等级为教研活动发布的范围）；

第二步，选择该教研课题所属的年级、学科，添加本次课题描述、海报（课题相关图片），点击“确定”，提示“课题创建成功！”，本次教研活动的发起与信息发布，如下图所示：

第三步，选择“我的云盘”，选择“云文件夹”中相关的教学，利用右键菜单，“推荐至区域教研”，即可将教师的个性化资源发布至本次教研活动下（此操作与集体备课中相似，选择“教研活动共享”即可）；

第四步，可以在“设置”中对申请加入本次教研活动的教师进行审核：点击“设置：--成员审核—选中申请教师名字后的复选框，提示审核通过；

第五步，在成员管理中，可以删除某一成员。

第六步，在集体讨论中针对本次教研活动在线留言互动。

第七步，作为发起本次活动的组织者，教师可以在“备课成果”中管理本次集体教研，形成本次成果供成员共享，并“提交成果”，教研成果提交成功后，本次教研活动结束。（此操作与集体备课一样）

第八步，针对已完成的教研活动，可通过设置中删除本次课题，本次区域教研活动结束。3.6.5教研活动

教研活动主要是针对区域内(市级、县/区)教研活动的发起和组织，以校为单位分级审核，组织老师对活动的参与和参与活动资料的组织。然后由校级管事者进行评审，将优级教研并在活动结束后对活动结果进行发布。

教研活动的发起由区域管理员组织，在教研活动中发布通知，告知辖区内所有老师活动的相关内容，并通过学校为组织对活动进行管理和审核。资源管理平台会同步建立与动相对应的资源目录。

第一步：区域管理员将教研活动的主题、开始与结束时间、活动组织者等信息通过资源管理平台进行编辑与发布。信息发布成功后，任课教师在优教同步学习网的“学科教研”-“教研活动”栏目中，即可查看教研活动的详细信息，并参与该教研活动。

第二步：教师将该次考研教研活动的材料上传到“教师文件夹”后，选择该教研材料，将该教研材料推荐至“教研活动”的“高效课堂教学教研”。

第三步：校级管理员在资源管理平台对教师推荐的教研材料进行“资源评分”。选择需要评分的资源，点击“评分”即可对教研材料评分。

第四步：区域级管理员在资源管理平台对教师推荐的教研材料进行“资源评分”。选择需要评分的资源，点击“评分”即可对教研材料评分。评分完成后，根据分值高低，按校级优秀资源和市辖区优秀资源两级呈现到人人通“学科教研-教研活动”中，教师可了解本次教研活动的优秀教研资源。

3.7教学应用六：考试专题

小初高考试专题栏目每周推出一个专题，解析考点知识点，优教名师帮您辅导学生。

3.8教学应用七：教学论坛

教学论坛提供提供每日说、好老师、尖子生、大家谈应用，教师可进行投稿、讨论。

3.9其他附属功能

为方便教师应用，特别设置了切换用户、个人中心、帮助中心等模块辅助教师应用。 切换用户：方便教师便捷切换账号进行其他应用；

 个人中心：可对教师密码等个性化资料进行修改和完善；教师可对自己教授的班级进行管理；  帮助中心：提供教师学习的平台的方法与示例内容。3.10学生与家长空间应用简述 3.10.1 学生空间

人人通学生空间是全国首家唯一按照中小学生认知心理理论、协同学习、七天学习法等理论而设计的小学、中学不同应用空间，倾心助力学习空间的应用。

 小学版

小学（1-3年级）主要提供首页（个人特色及班级圈互动功能）、同步学习、互动学习、名师周答、课外阅读等功能，如下图所示：

小学（4-6年级）主要提供首页、同步学习、互动学习、每周一练、名师周答、课外阅读等应用，如下图所示：

1）同步学习：每个孩子都希望成为课堂的焦点，被老师和其他小朋友赞扬，从而增加学习兴趣，爱上学习；同步学习针对该心理诉求，提供“预习指导”“提升指导”“导学案”等应用，设计科学、内容有趣，践行翻转课堂，帮助孩子变被动学习为主动学习，提升学习效果。

2）互动学习：互动是有效的学习方式，也是孩子们天生具备的爱好，该栏目主要应用如下：

老师对我说，学习任务要完成，第一时间将网上作业、作业通知、预习、推荐、成绩、消息、错题本告知学生； 爸爸妈妈对我：家里家外发生的故事，人生哲学、做事道理，分享所感所悟，爸爸妈妈陪你一起度过； 同学对我说：聊聊校里校外开心的事儿，共同完成的任务，成长中有同学相伴，一生的财富； 我想对你说：说给家长、说给老师、说给同学，互动就是这么简单； 发起小组学习和作品展示：学习主题，作业展示真方便。

3）每周一练（4-6年级专有）：温故而知新，有效复习，才能有效达到目标，周练周总结针对学生复习环节，以学习周为单位，梳理知识脉络、构建知识地图，该栏目主要提供周知识点、过关题、周测评，成绩排行、错题本等应用，帮助孩子有效完成本周学习任务。

4）名师周答：作业不会做，遇到难题怎么办？名师周答来解决学生的学习困扰，问答名师坐镇“周问周答”，提供名师解答、同学们关心的问题以及我的问题和提问等应用，全面应答学生的学习难题。

5）课外阅读：21世纪的人才需求是综合素质全面发展，并掌握多样化的学习工具，具备终生学习能力，课外阅读根据学生课外素养发展的需求，提供每日推荐、本周微专题、学生期刊、趣味问答、学习馆等应用，全面拓展学生视野。

 中学版

优教人人通学生空间中学版专门为中学生打造课前、课中、课后的学习方案和七天学习法的周学习方案。中学版主要提供同步学习、互动学习、每周一练、名师周讲、名师周答、课外阅读、学习加油站等应用。

1）同步学习：凡事预则立，不预则废，课前预习新知，课堂提升效果，名师专业设计，把“学习目标”“学习模块”“学习素材”送到孩子身边，帮助预习功课更得力。

2）互动学习：教师个性指导，同学互动互助，以协作学习理论为指导，创新学习模式，打造小组合作学习方案，可自主发起学习主题，组建学习成员，讨论学习内容，促进问题型学习任务的完成。

3）每周一练：以周为学习单元，按照教学进度绘制周知识树，推送周过关题，诊断知识短板，做到周周有巩固，知识都掌握。

4）名师周讲：引导学生自主建构知识体系，全面拔高提升，按周组织名师进行专题及名优资源推荐，并提供中高考专题及真题演练等应用。

5）名师周答：汇聚全国经典问题，一线名师按周专业讲解；各类考题讲解（母题、主题），考试考点讲解，提供名师精讲、我提问大家答以及问题大讨论三大应用。

6）课外阅读：提供学生期刊、国学、科普、团队、艺术、学科、电子图书、心理健康等8大模块的多媒体素材，并进行深度运营，引导学生根据需求开展第二课堂活动，提高综合素质，扩大知识面，让每一位学生都充满个性。提供每日推荐、本周微专题、学生期刊、趣味问答、学习馆等应用。

7）学习加油站：提供优秀学生，名师的学习经验，学科秘籍等内容，让孩子在学习之余，能够从名师、优秀的学生身上更好的学习。

3.10.2 家长空间

轻轻松松，简简单单，满足家长的核心需求，提供同步辅学、家校互动、家长学堂等应用，最终实现家校共育。

1）同步辅学：孩子的学习不单需要教师的辅导，更需要家长的帮助。通过同步辅学、每周一练、名师周讲、名师周答、课外阅读等应用实现辅导孩子学习的目的，同时第一时间了解教师引导孩子学习情况和孩子应用平台进行学习的情况。

2)家校互动：孩子的成长，需要家校形成合力，构建一致的教育方法和理念，家校如何有效互动？襄阳教育云平台架起教师——学生——家长互动的桥梁，提供全面的信息共享——学校通知、教师作业、学习推荐、考试成绩、在校学习动态、在线学习反馈等，共同关注孩子成长。

3)家长学堂：教子若有方，家长学堂来帮忙；提供教育热点、亲子教育、学习指导、健康安全、招考指南、发展心理等资讯，提升自我素质，帮助孩子养成良好行为习惯、培养孩子学习能力，做一名合格的家长。2 襄阳教育云平台应用（手机端）——优教信使

优教信使是一款利用语音、短信、图片和文字等多种现代化新媒体形式，为中小学校教师及学生家长提供实时家校互动、同步资源学习和辅助教学管理等综合信息服务的移动手机客户端应用产品。

“优教信使”（教师端）栏目包含：“互动消息”功能、按班级架构设置的通讯录“联系人”功能、教育云资源类内容 “教学应用” 和个人空间与设置模块“我”等四部分。

“优教信使”（家长端）栏目包含：“互动消息”功能、按班级架构设置的通讯录“联系人”功能、云平台资源类内容 “学习应用” 和个人空间与设置模块“我”等四部分。

（教师版教学应用界面）

（家长版互动消息界面）

4.1优教信使下载

方式一：电脑或手机访问网址xy.czbanbantong.com，登录框右上方处，点击“手机客户端”，选择适配系统的客户端进行下载安装，如下图所示：

方式二：通过安卓市场/安智市场/苹果APP Store搜索“优教信使”下载并安装； 方式三：直接扫描下方二维码下载安装。

4.2 优教信使应用方法（以Android为例）

4.2.1登录

第一步：手机上点击优教信使图标，进入登录界面； 第二步：输入账号密码，点击登录； 第三步：选择所在平台，点击确定； 第四步：选择用户类型，点击确定即可。

4.2.2查看通知公告、消息、成绩信息、出勤记录、课程表 在互动消息界面，点击“通知公告”即可查看学校的通知； 在互动消息界面，点击消息即可查看相应未读消息；

在互动消息界面，点击成绩信息即可查看各科成绩、排名、平均分等； 在互动消息界面，点击出勤记录，即可查看班级学生到离校情况； 在互动消息界面，点击课程表，即可查看班级课程安排。

4.2.3发作业

第一步：点击互动消息页面的发作业按钮；

第二步：点击“选择联系人”，选定班级，点击确定；

第三步：输入作业内容，支持文字、图片和语音，点击右上角发送按钮即可完成。特别提示：在“已发作业”里可查看作业接收情况。

4.2.4发信息

第一步：点击互动消息页面的发信息按钮； 第二步：选择联系人；

第三步：输入消息内容，也可选择模板内容，点击发送即可。

4.2.5查看我的收藏 第一步：点击“我”；

第二步：点击“我的收藏”，即可查看收藏的资源。

4.2.6更改头像、个性签名 第一步：点击“我”；

第二步：点击账号信息，即可进行头像更改和设置个性签名。

点击头像，可选取相册里的照片，也可现场拍照，进行裁剪后，点击确定即可完成头像更改； 点击“个性签名”，编辑新签名，点击“保存”即可完成个性签名设置。3 班班通授课端应用

5.1课前准备工作

第一步，登录系统

设备打开后，在桌面上找到“班班通客户端”图标，进行双击，见下图：

第二步，双击红”；

后，进入登录界面，输入用户名和密码，第一次登录后，系统会自动呈现登录人的名字，如下图“张瑞

第三步，点击登录，进入系统

特别提示：可在“记住密码”前打上对勾，方便下次直接登录，如上图：点击名字（直接显示用户名和密码）和登录两步，即可进入系统；

第四步，设置课程；（仅限第一次使用，如果账号已登录备课，也无需此操作）

教师进入授课系统后，如果需要设置或改变课程信息，选择年级、学期、学科和教材版本等信息，点击页面左下角的“学科版本设置”按钮进行操作，如下图所示：

现以设置小学三年级语文上学期人教版为例：点击，选择语文，点击“下一页”，如下图：

选择三年级，点击“下一页”，如下图所示：

选择语文三年级上学期人教版，点击“确定”即可完成课程设置，如下图：

第六步，资源直接推送

课程设置之后，教师会看到如下界面，包含了教学应用栏、课程目录、教学资源等区域。

5.2课中授课活动

5.2.1同步授课

按照学段学科特色，分析课程教学流程规律，呈现各环节内容，如新课导入、新知讲授、重难点讲解等内容，让应用所教即所得，所学即所得，实现信息技术下的高效课堂模式。

5.2.2课堂训练

教师通过该栏目进行课堂习题训练，包括章节训练和知识点训练。

 章节训练：系统根据课程进度，提供每一课的单题练习和套卷练习；教师备课时，自主组织的组题练习在此呈现，供师生在课堂上进行调取应用，对教师个性化组题资源调取应用。

 知识点训练：提供学科每个知识点的习题。特别提示： 展示的是系统推荐的习题；展示的是教师组建的个性化试题。 单题练习

点击“单题练习”后即可进行随堂练习； 点击“显示答案”可显示该题的正确答案； 点击“下一题”即可进入下一题的练习。

5.2.3同步导学

按照章节展示“同步导学”下导学案、预习指导、提升指导及导学反馈，支持教师课堂查看学生导学情况、依据导学进行课堂教学、发布导学等活动，轻轻松松四步把课堂还给学生。

 课前预习：展示新课的资源，教师可直接推荐给学生；  课后提升：教师可推荐更多课堂之外的资源供学生进一步学习；

 导学案：展示教师编辑好的导学案，教师可直接课堂推荐给学生，完成课前辅导；  导学反馈：展示导学反馈内容，方便教师直观的了解学生预习情况。5.2.4课后作业

教师可直接布置章节作业和知识点作业，还可查看作业错题统计情况。特别提示：布置作业前，教师需要备课时在优教通网站“网上作业”栏目下先选好试题，组好作业题目。教师也可课后登录优教通网站，在“网上作业”栏目下发布作业。

 作业布置

第一步：点击“发布到班级”； 第二步：选择班级，点击确定即可。

5.2.5云盘资源

云盘资源是教师的私人云盘，包含授课资源和其他资源。授课资源展示的是教师备课时同步到云盘的教学资源，资源按照课文分类，其他资源展示的是教师上传到云盘的资源。

5.2.6校本资源

校本资源包括教学资源和专题资源，展示省、市、区县、校级特色化的本地资源，教师可直接使用。

5.2.7更多应用

更多应用包括拓展资源、直播课程、小升初专题、中考专题、高考专题、班级设置、系统设置。

 拓展资源：课外知识，主要用于培养学生综合素养，可在开展团队活动及班会活动直接调取应用；

 直播课程：针对建设直录播专业教室的学校，在该直录播教室中上课的实录会同步到各个班级，各班级通过该模板即可观看；

 小升初专题：各学科的基础知识、专题复习以及试题汇编；  中考专题：各学科的专项复习、中考模拟题以及历年真题；

 高考专题：各学科的一轮、二轮、三轮专题、模拟题、高考资讯以及历年真题；  班级设置：教师可在此更改班级；

 系统设置：对服务器、IP以及呈现模式进行设置，教师使用前由施工技术人员配置完毕，无需修改。5.2.8辅助功能 页面右下角按钮提供白板、U盘、展台三大辅助功能。直接点击

即可打开，点击

即可关闭，如下图所示：

白板：可直接启动白板工具软件，进行应用； U盘：可直接打开U盘内容，进行资源调取； 展台：可直接打开实物展台。5.3课后退出关闭

点击授课端右下角