最吓人的鬼故事长篇在线阅读

最吓人的鬼故事长篇在线阅读（精选4篇）

篇1：最吓人的鬼故事长篇在线阅读

“徐阳病了，听说那病特别奇怪，整个人面无血色，躺在床上动也不动一下，可是到了晚上却扭曲的跳奇怪的舞，他妈妈吓死了，去了好多医院都查不出病因，你说是不是中邪了?”张月放下书包，对在一旁背书的杨帆神秘兮兮的说。

“他也这样?”杨帆一惊，想着前几天才和徐阳说了隔壁班的体育委员姜晓亮生了奇怪的病，他就病倒了，想到此，心里不觉发毛。

“什么他也这样?”张月奇怪的看着杨帆转白的脸，疑惑的皱起了眉。

“没，没什么。”杨帆有些敷衍的笑笑，低头看起了书，可思绪却再难回到书上，他眯着眼，眼神突然变得空洞起来，右手食指也有节奏的开始跳动，仿佛有人暗处喊着节拍一样准确。

张月看着杨帆无神的眼和奇怪的举动，脊背泛来森森凉意，她连续喊了杨帆数声，可杨帆仿若魂游天外一般没有反应，张月伸手在杨帆面前晃动，杨帆依旧空洞的看着前方，没有丝毫反应，张月深吸了口气，轻推了杨帆一下，杨帆身体仿佛被吸干血脉，抽尽骨头一般，瞬间倒在地上，瘫软的如同一堆烂泥。

“啊!”张月尖叫着站起来，整个走廊都充斥着张月凄厉的惨叫，在这个寂静的夜里显得尤为的刺耳可怖。

杨帆转过脸，奇怪的看着张月，教室里每个人都奇怪的盯着张月，而平息下来的张月看着安然坐在旁边的杨帆，额头冷汗突然不断冒了下来，刚刚是幻觉吗?可是幻觉怎么会那么真实?

“你怎么了?”杨帆凑到张月跟前，眼中带着疑惑。

“没什么。”张月摇摇头，趴在桌子上，心脏剧烈跳动着，半天没有缓过神，临近下自习，张月才平息下来，她看着杨帆，眉头皱成一个大大的川字。

“杨帆，上自习的时候，我看到你整个人就和被抽空一样，我喊你，你不理，我手在你眼前晃，你也没反应，最后我轻轻推你一下，你一下就倒地，瘫软的像一滩泥，那种感觉太真实，现在想着我都后怕，我先走了。”张月说完便离开了教室，其他人也陆陆续续离开了，渐渐地教室只剩杨帆一个人了。

杨帆呆呆坐在那里，凉意从脚底往上窜来，杨帆只觉得自己整个人都坠入了冰窖，因为他突然想起了自己在徐阳身上看到的幻觉。

那是在姜晓亮病倒之后，杨帆和徐阳周末一起打球，直到黄昏，那天杨帆讲给徐阳姜晓亮生病的事，那时已经有很多学生病倒，徐阳当时听了不以为意，还笑着说前两天才和姜晓亮讲过年级第一病倒的事，姜晓亮身体那么好，怎么会生病?可是在回家的路上杨帆就看到刚刚张月在自己身上看到的事，接着徐阳就病倒了。

杨帆拿着笔，在纸上写下这几个名字，轻点着纸面，突然发现一些规律，徐阳告诉姜晓亮年级第一病倒，然后姜晓亮就病倒了，而自己告诉徐阳，姜晓亮病倒了，徐阳就跟着病倒了，如今张月告诉自己徐阳病倒了，那是不是意味着，下一个“病倒”的就是自己?想到此，杨帆狠狠打了个激灵。

第二章

出了教室，外面不知什么时候已积了厚厚一层雪，杨帆紧了紧领口，不觉暗骂：“什么鬼天气，都三月了还下雪。”

踩在雪上，吱吱呀呀的声音在夜里听着尤为怪异，像是生锈的机器费力的转动零件发出的刺耳的声音。

杨帆突然停下脚步，静静聆听，夜已深，除了路灯还安静的亮着，便只剩静谧，可是杨帆却真真切切听到了其他的声音，那声音像是唱歌，小声的吟唱，听不出音调，听不出歌词，能听出的只是明晰的节奏，杨帆依旧侧耳听着，神情很是陶醉，渐渐地，他跟着节奏开始起舞，先是点头，再是挥舞双手，最后双脚也跟着节奏舞了起来，他不停跳着，最先僵硬的舞姿逐渐变得柔软，直至瘫软在地上化为一滩肉泥还在跳着，就像是一锅被烧开的粘稠的液体在火上沸腾。

那声音越来越清晰，最后响在杨帆看不出五官的耳边，声音很好听，很诱人，指引着人跟着它走，不愿拒绝，它说：“你可愿用你的舞蹈祭献龟裂的大地?”

杨帆点头，声音带着没有清醒的沉醉：“我愿意。”

话音刚落就是一阵剧烈的摇晃，杨帆睁开眼，李霞皱眉看着他：“怎么睡这么死?叫你半天都不醒，上不上课了?”

说完李霞便出了杨帆的卧室，杨帆深呼一口气，疲累的穿起了衣服。

书桌上，幼时的变形金刚安静的立在那里，却又仿佛带了生命，杨帆拿起变形金刚，轻轻一碰，那变形金刚便发出梦中吱吱呀呀的声音，杨帆心里一紧，看了眼依旧紧锁的柜子，一股惧意蔓延。

他拿着变形金刚跑到餐厅，李霞正吃着饭，看杨帆慌慌张张，不觉嘀咕：“喊你起床你不起，现在知道急了?”

“妈，是你把这个拿出来的吗?”杨帆看着李霞，眼中带着一点亮光，可那点亮光却在李霞的话后急速熄灭。

李霞接过变形金刚，看了半天：“这不是搬家的时候就丢掉的吗?怎么还在?拿出去扔了吧。”

杨帆拿过变形金刚，脸色有些发白，却不敢把自己昨晚的梦和这几天发生的事告诉李霞，吃了早饭，杨帆便出门了。

对门张婆婆也刚好出门，张婆婆很老了，深深的皱纹刻在脸上，像是盘踞的老树根不规则的堆积在脸上，她眼睛很小，仿佛永远闭着眼睛一般，然而此时，她看着杨帆，眼睛睁得很大，还带了些许的忧虑，她不住摇着头，喃喃细语，让人听不清楚。

“不对，不对。”说完她便往楼下走去，她走的速度也很慢，一步步像是有无形的线扯得木偶一般僵硬。

杨帆在楼道站了好久才抬脚去上学，路上的雪还没有化干净，走一步便沾许多泥水，可杨帆还是绕了很大的圈去学校，他看着手中的变形金刚，心想：千万不能再回来了。

第三章

那天一整天杨帆都提心吊胆，生怕回家后那变形金刚又摆在书桌上，晚自习的下课铃刚响，他就立刻飞奔离开。

一楼的声控灯不知怎么突然坏了，发出一点声响就一明一暗闪得人眼睛生疼，杨帆快速上到二楼，刚到家门口，对面的门便被打开。

张婆婆站在那里，屋里烧过的香味向外蔓延让杨帆很是难受，他掏出钥匙刚准备去开门，张婆婆突然开了口，与早晨听到的声音不同，夜里她的声音听起来很是沙哑，仿佛嗓子干的要被撕裂一般：“这个给你。”

张婆婆手中拿着一个黑曜石貔貅，在昏暗的灯光下显得异常诡异。

杨帆往后退一小步，强挤出一丝笑：“不用了，谢谢您。”

张婆婆看他一眼，把貔貅放在地上，重重关上了门，杨帆犹豫半晌，最终还是把貔貅放进了书包。

那晚一夜无梦，早晨醒来，杨帆细细看着貔貅，一阵发愣，他心想，也许真的会好起来。

然而，安然总是转瞬即逝，噩梦于他不过刚刚开始，从这之后，杨帆便每晚被恶梦环绕，梦中他总是听到那旋律鲜明的拍子，然后随着拍子开始不停跳舞，直至跳到全身瘫软没了骨肉，连残余也被大地吸尽方才从梦中惊醒，大口喘息。

杨帆起身擦了把脸，夜色深邃，连路灯也给熄了，他拿过放在床头的貔貅，不觉有些黯然，为什么始终摆脱不了?与其这样担惊受怕，倒不如真的死了好些，想到死，杨帆不禁摇头，凡是人，都是怕死的，可若因为害怕被这样日夜折磨，自己做了傻事，未免又太过可悲了。

把貔貅放回原位，杨帆躺回床上，却再也无眠，迷糊中，天色渐亮，杨帆起身拉开窗帘，外面雾蒙蒙一片，半米之内都看不见实物，更别说是路人了。

杨帆起身穿好衣服，见父母尚未起床，只吃了几片面包便出了门，就在杨帆关门的一瞬间，客厅的摆钟响了三声之后，便再没有了声音。

春寒料峭，空气透着湿冷，杨帆紧了紧领口，不觉奇怪，按理来说此时路上应该有些行人的，可现在只有杨帆一人，想到此，杨帆更觉寒意重了几分，他匆匆往小区口走去，可路却仿佛永无止尽，杨帆怎么走也走不到头，朦胧中，雾中多出一道人影，那人影走的很慢，蹒跚向前，看身形像是迟暮老者，杨帆向人影方向走去，那人影突然停在那里不动了。

“回去，快回去!”干的要被撕裂一般的声音从人影处传来。

杨帆顿时僵直在那里，不能动弹，那人影慢慢向杨帆走来，越来越清晰，张婆婆迟缓地走着，皱纹深刻的脸上在此时看来很是骇人。

她一步步朝杨帆走来，边走边说：“快回去，快回去!”

张婆婆每走近一分，杨帆便觉惧意加深几分，突然浑身像是被释放一般，他尖叫一声，发足狂奔，眼看雾气模糊了张婆婆的身影才停下来大口喘息。

前面雾气已稀薄下去，周围被苔藓般湿潮的绿光照耀，像是一个舞台，突然那个声音开始响起，节奏鲜明，“舞台”后方渐渐出现很多小孩子的玩具，有变形金刚，有布娃娃，都是他们这一代孩子小时候最喜欢的玩具，那乐声像是从娃娃口中发出一般，接着“舞台”上开始出现了人，一个，两个，慢慢多了起来，徐阳和姜晓亮也在其中，他们随着节奏起舞，先是点头，再是挥舞双手，最后双脚也跟着节奏舞了起来，他们不停跳着，最先僵硬的舞姿逐渐变得柔软，直至瘫软在地上还在继续，渐渐大地隐隐现出暗绿色血脉状的纹路，杨帆屏住呼吸，看着那大地血脉的流动，直至他们的身体被大地吸干，整个世界又是一团雾气。

杨帆剧烈喘息着，额上大滴大滴的汗水落下，瞬息便被大地吸收。

杨帆惊恐的后退两步，突然撞上一个人，转过身，张婆婆站在那里，她指着前方说：“往哪里跑，别回头，快跑!”

杨帆顾不上应答，快速往张婆婆指的方向疾奔，身后又传来了那吱吱呀呀的声音，越来越大，仿佛已在身后，杨帆回头去看，只见变形金刚跟在自己身后跑着，见自己回头，突然飞扑上来。

杨帆一惊，猛然转醒，可浑身却不能动弹，突然阴测测的笑声在室内蔓延，杨帆费力转动眼睛，寻找声源，目光终于定格在床头的貔貅上。

是它，它才是最邪的东西!杨帆挣扎着，却仍旧不能动弹，就在此时，李霞推门进来，杨帆仿佛也被解了禁锢一般，他起身拿起貔貅打开窗户直直扔了下去，整个动作一气呵成，李霞呆呆看着杨帆，刚要开口，杨帆突然直直躺下，整张脸惨白，毫无血色。

第四章

杨帆病了，和徐阳、姜晓亮一样的病，李霞带他看了很多医生都查不出病因，心里恨不得生病的是自己，她和丈夫轮流守着杨帆，生怕他出了什么事情，晚上吃过晚饭，李霞便坐在杨帆床畔，看着杨帆这般僵直的模样，一阵心酸，眼泪也跟着掉了下来，不知坐了多久，李霞渐渐有了睡意，她趴在床边，微眯起了眼睛，不知不觉进了梦乡。

那样的声音再次响起，杨帆起身开始舞了起来，身体越舞越柔软，却并未如以往一样化作一滩烂泥。

窗户不知何时被打开，风从外面灌入，拂起李霞的发丝，却并未将她惊醒，被杨帆丢掉的变形金刚浮在窗外，它看着杨帆，悠然开口，声音极是好听：“是谁把声音传递，让我控制了你的灵魂?说出她的名字，解脱吧!”

杨帆呆滞的看着变形金刚，脑中闪过张月的名字，他刚要开口，突然那只被他扔掉的貔貅出现在了变形金刚的身后，它朝变形金刚猛扑过去，却未咬中。

变形金刚没有理会貔貅，它依旧在问杨帆同样的问题，那声音像是魔咒一般游走在杨帆脑海：“说出她的名字，解脱吧!说出她的名字，解脱吧!”

“啊!”杨帆按着头，突然跳上窗台，从窗户一跃而下，沉闷的声响响起，李霞忽然被惊醒，看着空旷的床铺和打开的窗户，她疯了一样冲到了楼下。

万幸的是扬帆家住的是二楼，只是轻微骨折，在医院没住多久便出了院，回到家里，一切焕然一新，仿佛自己很久没有住过一般。

书桌上还放着那破旧的变形金刚，杨帆拿起它走到李霞面前：“妈，这个怎么在我书桌上?”

李霞疑惑的看着杨帆：“不是你让拿出来的吗?你这孩子!待会去洗个澡吧。你说你，感冒了也不说，非要弄成肺炎去医院住几天才开心!”

“肺炎?不是骨折吗?”杨帆不解。

“什么骨折?好了快去收拾你的东西吧。”李霞说完便忙起了手中的活，杨帆在一旁愣了半天才回卧室，他把变形金刚放回柜子，小心锁好才重重舒了口气。

坐回床上，那只貔貅安然放在床头柜上，杨帆拿起它放在掌心，突然觉得该去谢谢张婆婆，出了卧室，李霞正在和一个女人说话。

，“不是骨折吗?”那女人见杨帆出来，笑着问：“小帆身体好透了吧?以后多注意点，小病也不能不在乎。”

杨帆点点头，却不喊人，李霞见状，瞪杨帆一眼，嗔怪道：“小帆啊，吴阿姨明天就搬家了，你也不和阿姨打声招呼!”

“吴阿姨?”杨帆看着面前的女人，搜罗整个脑海，却毫无印象，他扬了扬手中的貔貅对李霞说：“我去谢谢对门张婆婆。”

“什么对门张婆婆?”李霞见杨帆说话语无伦次，伸手附上杨帆的额，眉头紧紧蹙在一起，感到他没有发烧，才放下心来，李霞指着那个女人，对杨帆说：“对门住着吴阿姨，哪有什么张婆婆?是不是还没好透，先回屋躺会吧。”

“不可能!这就是张婆婆给我的，怎么可能没有张婆婆?”杨帆指着手中的貔貅。

“呀!小帆，你怎么了?这不是你从楼下草堆里捡的吗?你不要吓妈妈啊!”李霞惊慌的看着杨帆，不会是烧傻了吧?

“我捡的?”杨帆呆呆看着手中的貔貅，心中的疑惑渐渐扩大，难道所经历的那些都是梦吗?他一步步走回卧室，一时不能明白哪个是梦里，哪个是梦外。

第五章

又进入了正常上课的阶段了，看着姜晓亮、徐阳，还有那个年级第一都安然无恙，杨帆渐渐释然，也许真的是发烧烧糊涂了才会做那样一个怪梦吧。

下了晚自习，和徐阳结伴回家，早已把之前的一切忘的干干净净，姜晓亮和年级第一相携从杨帆和徐阳身旁走过，回头对他们打了个招呼，然后又和身旁的人聊了起来：“你知道吗?二班的班长突然病了，听说那病特别奇怪，整个人面无血色，躺在床上动也不动一下，可是到了晚上却扭曲的跳奇怪的舞，邻校好像也有好多人生了这样奇怪的病!”

那年级第一听后，说：“我们学校也有这样的事了?还是二班班长啊?我上个礼拜才和她说了邻校的事，让她小心呢!”

姜晓亮和年级第一渐渐走远，声音也小了下去，杨帆站在原地，不能动弹，他的心脏仿佛快要崩裂一般剧烈跳动着，徐阳疑惑的看着杨帆转白的脸色，慌了神：“你怎么了?不是又病了吧?”

杨帆摇头，抬手指着姜晓亮远去的方向：“你听到他说什么了吗?”

徐阳点头：“不就有人病了吗?把你紧张成这样?”

“你不懂，你不懂!”杨帆说完这句话，拔腿就往家跑去。

刚到小区口，他就看到了那个人，虽然是晚上，虽然离得很远，但是那如同扯线木偶一样僵硬的步伐，除了张婆婆还有谁?

张婆婆也看到了杨帆，她站在楼下等着他，待杨帆走近，她悠悠开口，沙哑的声音像被撕裂一般难听，她眼睛很小，但此时却睁得很大，她说：“记得别多嘴去传递那些与你无关的事，否则梦也可能会变成现实。”

说罢，她便抬脚进了楼门，杨帆跟着张婆婆上了楼，见她果真进了自家对门。

篇2：浅谈长篇文学作品的阅读

“阅读, 具有解构生命的哲学意义。”也就是说, 阅读要通过对文本的结构, 寻找生命的痕迹。阅读的主体就是学生, 他们的阅读过程决定了阅读的质量, 他们缺乏对长篇文学作品阅读的兴趣, 主要表现在对文学作品的认识淡化, 从而导致个性认知与感悟的缺乏。一部长篇文学作品, 应该具有开放的特征, 它的意义存在于与读者的交流中, 阅读者缺乏主体性就会产生畏缩心理, 那么, 这种阅读的结构生命意义就不会得以体现。

一、重视培养学生的阅读能力

首先作为教师, 应首先明确这些能力目标。一是认读感知能力, 它以敏锐的语感能力为核心, 要求认读速度快, 广度大, 感知领悟性强, 准确性高。其次是理解和分析能力。折射在认读感知基础上对语句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。

二、综合运用多种阅读方式

长篇文学作品是很难驾驭的, 学生应掌握多种阅读方法, 运用多种阅读方式。为使中学生尽快形成有效的阅读方法, 老师有必要进行具体的指导。例如:

走马观花, 了解概貌。整本的书一下子看完, 读之前先读序言和后面的跋, 了解书的大致内容, 走马观花地翻一翻, 并对全书的主旨、写作意图加以正确地理解。

浏览目录, 初识眉目。成本的书, 结构复杂, 头绪繁多。然而作品前一般都会用目录的形式显示全篇的结构提纲。让学生阅读一下全书的目录, 可以提纲挈领地把握全书的结构, 提取内容要点, 选择阅读的重点。

泛读精读, 整体把握。用略读、浏览的方法通读全书, 弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点。用精读的方法阅读精彩片段, 评品作品的典型意义、艺术价值、语言特点, 或探究人生经验等。

三、走进学生的独特心理

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。因此, 教师要重视学生独特的阅读心理。首先把文学作品与现实生活联系起来, 因为文学作品润浸了生活的真谛。让文学作品与现实生活产生互动, 让学生的阅读活动活跃起来, 让他们的智慧产生光彩。其次, 要重视个体的阅读体验。关注学生的个性异质阅读, 发现学生与文学作品在思想感情上的触发点。再次是激活学生的主体性精神。

四、注意长篇阅读中的引导

在阅读长篇文学作品时, 整体的把握和提高效率是很重要的。所以, 在有限的时间内, 教师还是应该注重引导。如首先介绍文学作品的故事梗概或前因后果, 提示一下全书的“序跋、目录、摘要”等。引导他们在最短的时间内了解全书的大概内容、时代背景, 作者的意旨。确实哪些该精读, 哪些该略读, 哪些是精彩之处等。

篇3：品尝印尼最吓人的美食

虽然米纳哈萨人在几世纪之前就离开了森林，但他们吃的肉类，有很多仍旧跟6000年前居住在高地上的祖先吃的一样，包括野熊、蛇和蝙蝠。在复活节的时候，市场上还会有猴子和乌龟出售。他们在请客款待别人的时候会吃这些东西，就像西方人会在圣诞节的时候吃火鸡一样。

托莫洪市场上绝大多数的奇特肉类都是买回家作为特别料理的美食，而不是餐厅的菜。我之前曾尝过用米纳哈萨当地的做法做的狗肉，加入南姜、辣椒、大蒜、红洋葱等一起烹煮，味道非常美味，但是吃起来却很费劲。所以当导游带我到本扎EG餐馆时，我得知狗肉早已卖完的时候心里大为释然。但是餐馆里当天还有蝙蝠肉，蝙蝠被剁成了小块，还带着油腻如胶的黑皮，看上去让人丝毫没有胃口。但是带有野味的肉与凤梨、椰子咖喱的结合创造出了一种神奇的美味。

之后上来的蟒蛇肉，用一种鲜美的rica-rica酱来烹制，加入大量的辣椒与柠檬罗勒。蟒蛇肉吃起来味道不错——味道同鸡胸脯肉差不多——但是肉里有太多小刺，而带有花纹与油脂的蛇皮则是完全超越了我的忍受极限。

的确，米纳哈萨的食物因其不同寻常的食材而臭名昭著，但是米纳哈萨人通过一代代传下来的秘方制作的辛香料酱却给他们的食物带来了声誉。米纳哈萨所有的酱料都是从最基础的辛香料开始制作的，包括辣椒、盐、大蒜、姜、姜黄和石栗，这些调料要用一根特别长的杵捣碎。有些当地美食是从米纳哈萨地区独有的树叶中获得了独特风味。米纳哈萨地区的植物非常特别，托莫洪大学有一个草药医学部门专门研究这些植物的传统功效。（摘自英国BBC中文网）（编辑/唐馨）

篇4：关于长篇阅读的解题策略与技巧

一、背景分析

自从2013年江苏高考改革后,江苏省英语科试题中阅读部分的文章篇幅明显加长,信息量增大,难度有较大提升。针对这种情况,如何帮助学生减轻焦虑心理,提高阅读理解能力和答题技巧,显得尤为重要和迫切。

本文是按照市教育局文件《关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见》要求,为了深入推动课堂教学改革,在高三率先做出的一次尝试。

二、教学内容分析

笔者认真研读了近四年高考江苏卷阅读理解部分,对其长度进行了详细的统计。同时把近四年江苏省内48套质检试卷进行了认真细致的筛选,从中挑选了三篇较长的文章,希望借此来引导学生准确地把握长篇文章的主旨要义。

三、教学目标

本课不同于教材新授课中的阅读课,因为它有着鲜明的应试色彩,即要帮助学生抓住长篇阅读的一些共性,找到拎清文章结构和主旨要义的方法,进而帮助他们提高诸如细节题、猜词题、最佳标题、作者的态度、观点和意图以及推断等其它题型的准确率。

四、教学过程

Step I.Lead-in

1. 问卷调查结果

首先展示课前问卷调查的结果(本部分为学情调查)。学生普遍认为长篇阅读难度较大,原因为:篇幅太长,读不下去;生词多;话题不熟悉;要点多,结构看不清;主旨要义难把握。

2. 近四年高考阅读理解长度

近四年高考阅读长度的展示让学生对长篇有了更直观、清晰的认识,其中最长的一篇即2013年阅读D篇,达到了672词。

3. 高考考试说明阅读理解部分的两条要求

考试说明阅读理解部分的要求为:理解语篇主旨要义;理解文章基本结构和文脉逻辑关系,体现了对语篇整体和层次把握能力的重视。

Step II.Reading strategies in getting the main idea and structure of a long passage

1.段内关联词语(the linking words within a para)

这一步先给学生举例,让学生找出关联词语,体会其中逻辑关系,再辅以六道练习题。主要目的是让学生能有意识地关注到关联词语,理解其中的逻辑关系。

2.段间关联词语(the linking words between paras)

这一步给学生一篇文章,教师先示范找到段首的一个关联词语,然后学生小组讨论找到其他段间关联词语。此时学生可以得出一个结论:段间逻辑关系的关联词语通常出现在段首。然后再小组讨论划出每段的主题句,此时学生又可以得出一个结论:主题句往往出现在每段的第一句或最后一句。那么此时学生已经能把这篇500多词的文章提炼出主旨要义并且理解其结构了。

学生稍做讨论便可以总结出抓住长篇文章主旨要义的方法了,即注意段内和段间的关联词语;注意第一段和最后一段,以及每段的第一句和最后一句。第一篇文章示范过后,第二篇文章的篇幅加长,难度加大。为了减轻学生的心理压力,笔者采用了拼图式教学,即把文章分成三个部分,每两组学生集中精力攻克一个部分,每个部分都是两个任务,即找出每段的主题句,并预测文章前后内容(此任务需要关注关联词语)。在小组合作探究的基础上,学生很快找到了答案,并且讲解得有理有据,完成得相当精彩。

Step III Conclusion

1.What methods have we discussed today to get the main idea or the structure of a long passage?

2.除了方法,阅读长篇文章时还应注意哪些方面?

最后小组讨论又一次对抓住文章主旨要义进行了方法总结,并且探讨了除了阅读策略,长篇阅读还应注意哪些方面。至此,呼应了本课伊始学生反映出的一些问题,如篇幅太长,读不下去;生词多;话题不熟悉;要点多,结构看不清等。学生心里明确了平时还应扩大词汇量,多阅读,要有耐心,不能急躁等。

五、教学反思

本课笔者是抱着尝试的心态上的。设计时考虑到学生基础差,接受能力弱的特点,特意运用了拼图式教学,来降低他们的心理压力。原先还担心学生讨论时会不够热烈,思维不够活跃等,想不到课堂效果竟出人意料的好。

笔者把本课和平时的教法相比,感觉运用小组讨论探究的方式更能发挥学生的主体性,学生思维的广度、深度、密度更大,更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动,以学生为主体的教学理念得到了体现。小组学习的形式又增强了学生的合作意识,使得学生的学习效果较之以前有了明显的提高。