区角游戏小结（精选6篇）
篇1：区角游戏小结
区角游戏小结
我班共有益智区、阅读区、美工区、建构区、生活区和娃娃家、点心屋五区三角，每个区角我们都充实了适宜幼儿玩耍的材料。其中因为上学期孩子们对娃娃家比较感兴趣，都争着抢着去，所以这次娃娃家我们设立了两个：丁丁家和美美家。两个娃娃家我们布置了不同的场景，美美家是卧室，丁丁家是客厅和厨房，不同的活动场景孩子会进行不同的游戏。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸妈妈或哥哥姐姐，他们有的给娃娃梳妆打扮，有的给娃娃买吃的等；在丁丁家，也有买菜的，做饭的，同时两个娃娃家还会互相串门做客送好吃的，孩子玩的不亦乐乎。
另外一个角色游戏是美美点心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，点心屋分配了角色：收银员、售货员，分别用不同的道具来区别，比如女孩的头饰，男孩的颈饰，孩子看到这些道具都争抢着要当。其他的孩子会拿钱过来买东西，和售货员讨价还价，到收银台付钱，孩子进入角色很快，游戏玩的很认真。我们将点心屋和餐厅、娃娃家连在一起，方便孩子开展有情节的游戏。
我班的男孩比较喜欢区角“汽车城”，由于前期认识交通标志的活动开展，孩子对几种常见交通标志比较熟悉，而且经有段时间观察，孩子对于小汽车是十分的喜欢，所以我们创建了汽车城。用软垫布置的马路、红绿灯孩子很喜欢，自带汽车放到“停车场”开展游戏，有时还会模拟一些见过的马路场景。
值得一提的还有我们班的“保安先生”，一个哨子、一个挂牌带上很快进入角色，表情严肃，站岗时一动不动，看到不遵守规则的上前制止，那可是十分“敬业”！
区角游戏的开展当然少不了教师的指导，我们在进行游戏之前会有一次谈话，谈谈这个角色是做什么的，还可以做些什么……这样孩子会提前有角色意识。同时还要提出游戏规则和要求。在游戏中，教师要关注孩子的活动，观察他们对什么感兴趣，不急于求成，先观察再指导。我们也会参与到幼儿的游戏中，会在点心屋买个东西，和售货员还个价，有时出个难题，比如说没带钱怎么办？钱不够怎么办？孩子会很大方的借钱给你，甚至有的免费送给我。游戏后，我们都会进行总结习性谈话：一是发现孩子身上的闪光点和出现的新变化给予肯定、鼓励，强化它。二是对于游戏中的不足进行谈话，一起讨论该怎么做达到改善的目的。
篇2：区角游戏小结
每个班级创设的区角活动，在时间紧、区角材料购买不齐的情况下，仍然是准备充分，为幼儿提供了丰富实用的活动材料，下面作以简单总结：
小一班创设的娃娃家，用废旧纸箱制作的冰箱、电视、全自动洗衣机、格力空调等做工细致、形象逼真；小三班创设的创意工坊，用莲菜、红萝卜等平时幼儿喜欢吃的蔬菜，来做绘画时的神奇小印章，让幼儿在底板是白色的裙子上进行装饰；小四班创设的数学区，让幼儿在玩一玩，摆一摆的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。象棋区用瓶子装水代表棋子进行游戏也富有创意；小五班创设的美工坊，为幼儿提供了充分的手掌画、印画的材料；小
二、小六班自制的穿线板符合小班孩子的年龄特征，在进行穿编区游戏中简单而且实用；小七班创设的“宝贝屋”为娃娃家提供了温暖的家的氛围，让幼儿更加有兴趣融入到游戏中。
中二班创设的表演区中，为幼儿提供了绘本剧《蜗牛与黄鹂鸟》的绘本剧头饰等材料，结合绘本教学，让幼儿在区角活动中练习了绘本剧故事表演；中
一、中
三、中四班创设的益智区中，提供的材料缠线、磁性、软硬等，让幼儿在动手动脑中得到了发展。
大一班创设的益智区准备了多种多样的材料，大二班创设的美工区，为幼儿进行棉签画、印染画提供了丰富的颜料，创设的语言组，把很多排图讲述的图片进行了过塑，一周更换一次，可以反复使用；大三班创设的区角强调了进区规则，其中表演区中，幼儿和家长一起动手参与制作的图书一下子把大家的眼球吸引了过去。大四班创设的象棋区，老师自制了很多活动的象棋棋盘和棋子，为幼儿提供了随时随地进行象棋游戏的条件，营造了良好的象棋游戏氛围。
总之，本次区角检查活动的效果非常好，每个班级创设的区角都为幼儿提供了丰富实用的游戏材料，很多班级想尽办法自制出了很多有创意、新颖的游戏材料，创设的这些区角，真正能挖掘幼儿的潜能、开发幼儿的智力、培养幼儿参与活动的兴趣、为区角活动的进一步开展打下了良好的基础。
篇3：区角游戏教师巧介入
1. 用心倾听、静观其变
观察是教师在游戏活动中角色归位的灵魂,是指导的前提。首先,教师应事先观察,捕捉幼儿的兴趣点。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师在设计和开展游戏之前要把自己变成孩子,深入幼儿世界,细致观察幼儿的言行,了解幼儿的内在需要、兴趣爱好和潜在发展的可能,做幼儿心声的倾听者, 寻找并发现幼儿的兴趣点,敏感地捕捉有价值的生长点。在常态活动中,对于幼儿在操作过程中出现的问题,教师不要随意介入,给孩子独立解决问题的机会。如在小班娃娃的活动中,由于勺子太大,娃娃的嘴巴太小 ,喂饭的过程中, 孩子们总是将饭粒撒在外面,这时教师没有急于告诉孩子去重新换一把小勺, 而是在一旁静静观察,结果孩子们在反复操作失败后,就开始尝试使用其他勺子,最后终于成功了,孩子兴奋得手舞足蹈。如果教师过早介入,那么孩子的探究意识就会消失得无影无踪。生活区对孩子们来说是一次小小的考验,也正是在这样的活动中,孩子们学会了生活, 学会了学习,学会了合作,学会了做人, 体验到了成功的快乐!
2. 善用激励、巧妙引导
当观察到儿童遇到困难时,教师不能够直接给儿童提供解决问题的方法, 而应该做一个积极的鼓励者,和他们一起讨论和分析,让儿童自己发现问题的解决方法。一些胆小、孤僻的幼儿,往往不会选择活动或不敢动手尝试,这时, 教师切忌使用“这么简单的事情你都不会?”等打击性语言,要多用一些“你能行!”“大胆来试一试!”等激励语言,使孩子放开手脚,大胆尝试。例如, 美工区有些孩子想粘贴小鱼又迟迟不敢动手,这时教师就可以问他一些问题: “你的小鱼是生活在什么地方的?它最大的本领是什么呢?”然后和孩子一起摆放打算粘贴的东西,讨论在什么位置上以及如何粘贴出形态各异的小鱼,再启发幼儿为作品添画有关的景物,使作品更加完整。教师正面、积极的激励言语,潜移默化地从心理的角度影响了幼儿的意志品质,促进了幼儿个性的健康发展。
3. 留有余地、点到为止
在区角活动中,教师的现场指导过程是一个开放的、与幼儿互动的过程。在这个过程中老师要掌握一定的技巧和策略,不能把自己的意见和想法强加给幼儿。在区角活动的指导过程中, 老师的指导意图要借助各种不同的影响媒介来传递给幼儿,使孩子在无意识中接受老师的指导,尽可能地避免指导成为幼儿活动干扰的可能,防止幼儿放弃活动的主动权而服从于教师的调控。例如:在结构游戏“重建家园”中,由于孩子们的认知能力较差,他们搭好了房子,里面也摆放了娃娃和不少家具,如电视机、桌子等,可就是没有床,这时老师在一旁以小伙伴的角色说:“如果娃娃要是想睡觉怎么办呢?”这时,其中一个小朋友马上说:“咱们再给他做一张床吧 !”于是老师的指导意识便马上被孩子采纳了,存在的问题也就解决了——留有余地式的支持既给了孩子恰当的指导,又没有包办代替,让孩子们有了独立思考和自主探究的机会,进而体验到成功的喜悦。
4. 角色介入、多元互动
在细致深入观察的基础上,教师还需要以敏锐的思维对幼儿的反应做出直觉判断,并进行机智的引导,有时以玩伴的身份与幼儿互动,有时借助材料的暗示,真正成为幼儿的良师益友。首先, 教师应学会横向平行互动。当幼儿对某一游戏活动缺乏兴趣或在游戏中遇到困难时,教师应以玩伴的身份参与游戏和幼儿一起游戏,目的在于引导幼儿模仿, 教师则发挥暗示、指导的作用。例如, 教师提供了雪花片等插塑玩具后,有的孩子只插了一种就没兴趣了。这时,教师就可利用这些雪花片组装出滑梯、坦克、汽车、火箭等,再次吸引幼儿的注意,使孩子们活跃起来。这样教师的指导就转化为幼儿的积极行为,从而促进活动深入展开。
5. 合作双赢、传递智慧
教师应善于开展纵横交叉互动,发动幼儿之间的互动作用,使幼儿相互合作、相互学习。如大班的几个孩子在搭建区用报纸卷儿搭建大桥,当处理桥墩的稳定性时遇到了困难,于是向老师求教。老师没有直接教授,而是启发其他幼儿:“谁能帮他们想个好办法?”其他的孩子纷纷提出了自己的见解:用泡沫板搭桥墩,用橡皮泥固定桥墩,等等。在交流的过程中,这些孩子也主动加入了搭建活动,问题很快迎刃而解了,独自一人想不到的事、完不成的事,与同伴共同交流解决方法,就能够达成了。幼儿在集体生活中,通过相互沟通与交流,不断丰富自己的见解,或从同伴那里汲取智慧,凝练自己的想法。
篇4：浅析“区角游戏”
区角游戏是幼儿自我学习、自主选择的活动，它有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式。在游戏中，我有意识地引导幼儿共同参与，为其提供多用性的材料，并以同伴的身份对他们进行指导。通过几年的探索，我班的区角游戏已小有名气。
一、师幼互动设区角，吸引幼儿齐动手
区角的设置影响活动的效果，在设区角时，我注重引导幼儿参与，充分发挥他们的主体作用。春天花多，所以设置花卉角，秋天水果熟了，所以设置水果店。我最满意的是玩具店，当我发现幼儿对别人的玩具感兴趣时，就建议他们把自己心爱的玩具带来，这样就形成了一个令幼儿留连忘返的玩具店。对于区角设置中出现的问题，我采用师幼互动、共同讨论的办法来解决。如果区角里人太多，我们就扩大区角范围，把人少的区角进行改造。在解决问题的过程中，幼儿的操作能力、团结精神得到了提升和锻炼。
二、投放材料要科学，幼儿动手欲望强
材料是区角游戏的物质基础，材料投放科学，幼儿才想动手。在活动“物体的沉浮”中，我把各种材料和物品放入水中，让幼儿自己先玩水并仔细观察：什么沉在水底，什么浮在水面？然后向他们提问“为什么铁制的大轮船可以航行在水上？”最后，我通过锡纸船和锡纸团在水里的变化，告诉他们铁制大轮船在水面航行的原理。通过游戏，他们既得到了感性的经验，又激发了探索的精神，同时还锻炼了动手的能力。
三、以同伴身份参与活动
在游戏中，我仔细观察每个幼儿的操作情况及兴趣点。选择恰当的时机参与活动，与他们共同探索。一次，我看见李铖碧拿着镜子玩，就跟他说：“李铖碧，我们一起玩怎么样？”我们一同来到阳光下，他将镜子反射的太阳光照射到墙壁和天花板上，同时还叫来了几个同伴一起玩。不一会儿，他们就玩腻了。我打来一盆水放在地上对王天一说：“王天一，把镜子放到水盆里看会怎样？”王天一把镜子放进水盆里：“哇！天花板上有光在动。”“咦！光变成了彩虹啦！”几个小朋友兴奋地叫起来。我打来好几盆水让他们自己来操作，可有的出现了彩虹，有的没有，他们很奇怪，纷纷跑来问我。我正准备解释，敬佩突然大喊起来：“我知道啦，刚才是董曾同把太阳挡住了，天花板上才没有彩虹了。”我让他们别挡太阳光再试试，看敬偑说得对不对，他们玩镜子的兴趣又被调起来了。通过这个游戏，他们既得到了感性的经验，又激发了探索的精神。
俗话说：“幼儿的智慧在手指尖。”好动是他们的天性，动手能开发大脑。心灵手巧，手巧心灵，在玩游戏中，幼儿的智力就得到了开发。
（作者单位 四川省广元市朝天城区幼儿园）
篇5：小结：区角活动对幼儿的发展作用
小结：区角活动对幼儿的发展作用
区角游戏是众多游戏中的一种，是幼儿所喜爱的游戏活动，也是幼儿期待的活动。区角游戏可以使幼儿自身的各种能力获得练习和发展，它可以陶冶幼儿的情操，也可以发展幼儿的个性，并且从中吸取周围生活中最基本的知识，在区角游戏实践中，我深深的体会到，区角游戏是促进幼儿身心发现的重要手段，并且对幼儿的成长起到主导作用，现总结如下：
一、游戏在幼儿身心发展中的教育作用
１、区角游戏是符合孩子心理发展的需要。由于好动好模仿是孩子天性，他们往往可以通过游戏，来满足他们渴望参加成人的社会实践活动欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老师，可以给小朋友上课、讲故事、教小朋友唱歌等等，可是老师往往回忽略孩子这一愿望，但在区角游戏中，又恰好的弥补了这一缺陷，在各种区角游戏中，孩子们自由展示，从而推动了孩子心理向前发展。
２、幼儿通过对成人的模仿活动也增添了幼儿对社会行为的认识，发展了幼儿的交往能力。如在娃娃家中，幼儿可以通过做客扮演各种不同的角色来反映现实生活中人与人的交往关系，培养了幼儿关心他人，尊敬长辈的优良品质。又如在小超市里，幼儿可以通过问价，进行讨价还价，扮演售货员怎样为顾客服务等系列活动，发展了幼儿的交往能力，并且在交往中发展了幼儿的观察能力，注意力、思维能力及口语表达能力。
３、游戏可以丰富幼儿的想象能力和创造能力。由于幼儿好动好想象，他们是各种玩具和游戏材料的主人，他们可以模仿建筑工人搭建楼房、架桥梁，拼铁路，可以用自己的小手粘贴画，剪纸，模仿医生看病，模仿交警指挥交通等，在游戏中插上想象的翅膀，尽情的享受创造的快乐。
二、老师如何正确指导幼儿游戏
１、老师要为幼儿提供充足的时间、场地、环境和足够的玩具。比如在表演区里，放置各种头饰，服饰，玩家等要一一陈列出来，便于幼儿取放，为幼儿节省了时间，也便于幼儿自由的玩。同时在ＫＴＶ中区角中，放置足够的打击乐器，话筒，录音机，面具，化妆盒等便于幼儿创造性的表演。在美工区里投放幼儿的代表性作品，供幼儿欣赏，借鉴，还可以投放小剪刀、胶棒、橡皮泥、棉签、蛋壳、毛线等供幼儿操作。总之要充分利用场地和空间为幼儿创设游戏的环境和条件。
２、作为老师应适时的参与到幼儿的游戏中，作为游戏的伙伴，首先要走进孩子的内心世界，尊重幼儿，并且在游戏中起到指导的作用。比如在益智区里，幼儿玩夺红旗动物棋五子棋时，先指导幼儿了解游戏的规则和玩法，帮助幼儿克服难关，让游戏顺利开展。比如小班的孩子年龄小，更需要老师的帮助和指导，在游戏娃娃家中，老师可以充当游戏的主要角色妈妈，可以让幼儿扮演爸爸取买菜，让姐姐看孩子，给孩子喂饭等给幼儿具体的指导，既可以使幼儿知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼儿看到老师和他们一起做游戏，从中让他们格外的兴奋。
３、老师作为旁观者时，要善于观察幼儿的表现，适时的教育和给予幼儿适当的帮助。在游戏中，老师要相信幼儿，把主权交给幼儿，让他们自由的发挥个人所长。在游戏中，幼儿最关心的是自己扮演什么角色，如在主题角色 今天我值班 中，我让幼儿根据自己的意愿自己选择角色，有的幼儿喜欢扮演美容师，有的喜欢当警察，有的喜欢当售货员，厨师等等，一定要切忌指派，要让幼儿自己选择，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快乐，愉悦、尽情地享受成人的生活。这时老师要当旁观者，对有困难的幼儿给以及时的帮助，对表现好的幼儿给以鼓励。支持，切忌在旁观时不要过分的干扰幼儿游戏，负责会适得其反。
篇6：区角游戏总结[定稿]
大二班
黄渠
活动解析
指南解说指出“幼儿要以游戏为基本活动”，幼儿的发展规律与学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。那怎样对游戏进行把握？怎样的材料投放才能引发幼儿在游戏中的自发学习行为？这一直是我思考的问题。这一学期我班丰富了一些材料，进行的是开放式投放，有非结构化的游戏材料，如：绳子、盒子、瓶子、木桩等。也有低结构化的游戏材料，如：积木、雪花片等。在游戏中孩子们得到了发展和提高。先从以下几个方面为本期区角游戏进行总结和评析：
一、孩子在游戏中的发展：
游戏是幼儿已有经验的表现活动，当他们获得新的材料时，他们会反反复复的进行重复游戏，当孩子在重复这一行为时，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对孩子们掌握和巩固这一知识和能力有极大的意义。比如：在玩插塑
玩具“雪花片”里，开始拿到玩具时是随意的拼插，插上了就满足了，慢慢的孩子们会插出各种各样的造型了，比如剑、枪等，孩子们相互合作插出比较大型的东西来，比如：车车、花环等，我们也在游戏中看到孩子们玩耍时的一个循序渐进的过程，例如：插绳子，孩子们开始时是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越长。数学当中的一个按特征分类、按规律排序、点数、数物结合、目测、测量等。孩子们都在游戏中自 发的学习。
二、孩子在游戏中的学习效应：
常言道：聪明的孩子会玩，游戏是孩子们已有经验的一种练习和表现，比如孩子们会反复跳绳，还会用接球盘完出新花样。在游戏中也获得了哲学思想 比如游戏：结婚
三、游戏能帮助幼儿解决问题。
怎样培养优秀的孩子？怎样让孩子聪明？怎样让孩子解决生活中遇到的问题？怎样让孩子们拥有勇敢坚定的意志品质？孩子们可以在游戏中解决。当孩子们看到环形钢管，就自发的玩起了钻山洞的游戏。轮胎让孩子受了伤，孩子们过后也不害怕。依然去玩。为了达到游戏的目的，孩子们会力所能及、竭尽全力、动脑筋、认真思考。
四、下期游戏思考