五年级16课桥

五年级16课桥（精选6篇）

篇1：五年级16课桥

16课《桥》教案

教学目标：

1、知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）把握课文主要内容，体会文章思想感情。

（3）积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

2、过程与方法

（1）通过重点词句的赏析，感悟老支书的情怀。（2）通过有感情的朗读，领悟作者的表达方法。（3）启发想象，理解人物的内心。

3、情感态度与价值观

体会老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚品质与人格魅力。教学重点、难点

1、熟读课文，抓住令人感动的重点词句进行体会。

2、联系课文的具体内容，分析人物的动作、语言、神情，体味人物的内心情感，体会“桥”的象征意义。

教学准备 教师制作幻灯片。

教学过程：

一、课前三分钟汇报

师：今天的课前三分钟汇报，请同学们听一首歌曲《为了谁》，然后说说你们的感受。（学生分组说感受）

师：这首歌曲是为了歌颂和纪念1998年我国发生的特大洪灾中奋不顾身的英雄们，是送给所以用身躯挡着洪水的抗洪勇士们，在洪灾面前他们英勇顽强、奋不顾身，演绎了一幕幕动人的场面。今天老师将这场洪灾的视频给你们带来了，请你们观看。

二、创设情境，导入新课

1、出示山洪来了视频，学生观看。

2、你看见的山洪是怎样的？你想用那些语句来描述山洪？

3、分组交流。

三、体会洪水的来势凶猛

1、出示描写山洪的句子，再次感受山洪的凶猛。

2、仔细读一读，从中你感受到了什么？

（我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。）

3、品读句子，感悟。

四、读中悟文，感悟人们的恐慌

1、师：听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态。如果我们置身于这样的环境当中，你和村民们会有什么样的反应呢？

2、教师读文，启发闭上眼睛学生思考：村民们有什么表现?你仿佛看到了什么？听到了什么？（小组交流）

师：是的，逃生是人们的本能表现。惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？

3、师：有一个村庄，正面临着这庞大的洪水的袭击。此时，东面、西面已经没有路了，只有北面有一座窄窄的木桥。（板书课题）

４、看到这个题目，你们有什么问题要提吗？

师导：让我们带着问题走进１６课课文，看看在桥上会发生什么事。（学生小组读文，看看在桥上发生了什么事。）

五、读中析人，感受老汉的伟大精神

1、师：面对突如其来的洪水，人们有什么表现？（小组汇报）

２、师导：此时此刻山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样一座又窄又不结实的木桥怎能承载人们的疯狂踩踏？混乱之下只会是怎样的结果？（桥毁人亡）。同样在山洪面前，谁的表现不一样？生齐说：老汉。（板书：老汉）

师：面对如此凶猛的山洪有一个人与众不同，他就是村里的党支部书记，全村人都拥戴的老汉。请你找出在山洪面前老汉的表现的句子。生汇报：（师出示句子）

师:老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说他——“像一座山！”

师：老汉像一座什么样的山？（生可能会提到的词：稳稳的、镇定的、从容不迫的等）引读。

师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。停住了脚步，望着老汉。那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？把这种希望，这种感觉读出来。

师：老支书第一个来到木桥前，稳稳地站在木桥前，挡住了乱哄哄的村民。下了一道命令。（出示句子）

师：此时此刻，党员要把群众的利益放在第一位！这样的党员才像一座山啊！所以老支书的喊话虽然是沙哑的，但是传出来的声音就像大山一样——坚定！就像大山一样——铿锵有力！让我们一起铿锵有力地读读这段话！

３、师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看插图，观察老汉此时此刻的动作和表情，你看到了什么？体会到了什么呢？课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。

４、师：此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

５、师：水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们来读读老汉和小伙子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

６、师：突然，那木桥轰的一声塌了。老汉和小伙子都被洪水吞没了。到了最危急的时刻，老汉和小伙子都心甘情愿地把生的希望留给对方。他们说的，做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？老师相信，读了下面这段话，你一定会明白许多许多……

７、出示文章的结尾：（教师引读）

师：同学们，你们是不是恍然大悟了呢？原来老汉和小伙子竟是一对亲生父子啊！在奔腾咆哮的洪水面前，老汉用自己的言行诠释着大爱如山；在生死存亡的危难时刻，老汉用自己的言行诠释着父爱如山。这就是我们的优秀共产党员，这就是全村人拥戴的老支书。

六、情感延伸，铭记老汉精神

1、学了课文，说说老支书给你留下了怎样的印象。

师：那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，那就是老支书以自己的高风亮节，不徇私情、先人后己、无私无畏、英勇献身的崇高精神将村民们送上跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥；这座桥是我们党以老支书为代表的密切联系群众的“桥”，一座永不坍塌的生命桥。（板

书：不朽的生命桥）

2、此时此刻，你们想对这个老支书说些什么呢？请你们拿起手中的笔写下你想说的话吧！

七、总结

师：让我们饱含深情地再次朗读题目“桥”。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住危难时刻那一座座给人们带去生命和希望的桥。

八、布置作业

小练笔：五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说的画面，写一个感人的故事。

板书设计

16、桥 英勇献身

不徇私情 老汉 先人后己

不朽的生命桥

篇2：五年级16课桥

说课稿

鄂教版小学五年级上册《桥》说课稿；

一、教材分析；《桥》是教科版科学五年级上册，第三单元的第三课内；

二、学情分析：；千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知；

三、教学目标；根据我对教材和学情的理解，结合维果斯基的最近发展；1.知道不同形状的桥梁具有不同的特点，它们在承受；2.知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象；方法、新技术；义；3.能够收集有关 鄂教版小学五年级上册《桥》说课稿

一、教材分析

《桥》是教科版科学五年级上册，第三单元的第三课内容。本课是在学生学习了公路之后，进而发展为对桥(观察、学习、研究)的课。《桥》一课主要让学生了解桥，认识不同的桥承受的重力不同的慨念。本课有两个探究活动：一是探究桥的分类，二是探究不同形状的桥的承受力。第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。

二、学情分析：

千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知。本课的授课对象是五年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段的学生思维处于感性认识阶段，所以制作一些直观的教具、让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习的积极性，帮助他们建构不同桥的承受力不同的概念。

三、教学目标

根据我对教材和学情的理解，结合维果斯基的最近发展区理论，我确定本节课的教学目标：

1.知道不同形状的桥梁具有不同的特点，它们在承受力、特点等方面并不相同。2.知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新 方法、新技术。体会到模型的制作在生活生产中的积极意 义。

3.能够收集有关桥梁的图片和资料，体验造桥的艰辛和快乐； 4.能综合运用所学知识，制作一个桥的模型。

四、教学重点、难点：

根据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构和心里特征，我将本课的教学重点和难点确定为：不同结构、形状的桥梁具有不同的特点，它们在承受力、结构等方面并不相同。

五、说教法和学法

我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是激发学生对科学的兴趣，这其实也是一项很重要的任务，需要我们的老师不断的探究与实践。而且我们教给学生的只是毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们终身受益。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，并结合本科的特点，我讲主要采用活动探究法，再辅以多媒体课件教学，使学生在自主探究的基础上建构新知。至于学法，与教法相适应，充分发挥学生的主体作用。小学生对生命有着天生的研究兴趣，于是我采用了“做中学”的学习方式，让学生在“做”中获得体验。“听会忘记，看能记住，做才能会。”在整个过程中，学生是学习的主人，我只作适当的点拨，着重从内容、方法方

面作归纳总结，使“以学生为主体，以探究为核心”的理念得到真正的体现。

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。（由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本课知识的认知更清晰、更深刻。）

六、说教学过程

基于以上分析，为更好地实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设计如下：

（一）创设情境，导入课题

上课一开始给学生出示一个谜语。以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。接着给学生用多媒体展示各式各样的桥。等学生看完这些桥图片，引导学生思考大屏幕上呈现的桥有什么不同？

本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的 铺垫。

紧接着，我因势利导，马上进入第二个环节。

（二）小组探究，认识新知

1、小学讨论图片中的桥有什么不同，将其进行分类。

2、接着让学生对小组的预测进行汇报，从而调动了学生学习科学的积极性。

3、我向学生演示桥按形状分为哪几种？按材质又能分为哪几种？ 目的是让学生了解桥的种类有很多，紧接着让学生思考不同桥的承受力是否相同？

（三）动手操作，探究真理。

本部分是本节科学课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程。根据这一理念，我安排了1个实验，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20分钟左右。第一个环节：预测实验结果

这个环节一开始便要求学生利用初步形成的概念对桥的承受力进行预测，把预测的结果填写在实验记录单上。（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。）预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。（而且不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测，过程与方法活动就开始了。）第二个环节：动手实验得出结论

等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验。这时走向学生，这样一方面便于评价学生，另一方面对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会。引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验结束后，我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下？”这时学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。（教师要鼓励学生听取做不同实验小组的实验方法和获取的信息）。接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出×。我在这一环节的最后以问题的方式结束：不同形状的桥的承受力是不同的？拱桥的承受力大于平板桥的承受力。从而突出重点突破难点。

（四）课堂小结，拓展延伸

篇3：《桥》教学(适合五年级)

《桥》(作者:谈歌。选自人教版五下。略)

《“诺曼底”号遇难记》(作者:【法】维克多·雨果。教材文本为苏教版六上《船长》。略)

在柏林

【美】奥莱尔

一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“:一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿,她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手画脚,不加思考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。

“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板,开口了。

“小姐,”他说“,当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静,静得可怕。

最后一只乌鸦的最后一句坏话

万斌生

报忧不报喜的乌鸦,遭到无情的剿杀。

世界上只剩下最后一只乌鸦了,它仓惶逃命,筋疲力尽,落在了悬崖绝壁的一块悬石上。

人们并不放过它。猎捕者们历尽艰辛地追上来,密密匝匝地包围了它。原始的剑弩和现代的火枪织成了天罗地网,一同指向它。

“且慢!”首领发话了“,它死了就绝种了,不能不教而诛。”

接着,首领走上了悬石,对乌鸦说“:只要你答应一个条件,从此以后改掉讲坏话的习惯,像喜鹊那样多多报喜,我们就放了你。”

“这———”乌鸦沉吟着“,如果真有坏事了呢?”

首领还未回答,围猎者们已经怒吼起来:“这家伙真是本性难改!”他们一边怒吼,一边向乌鸦栖身的悬石涌过来。

乌鸦大声喊道:“呱!别过来!悬石要塌了!”

“死到临头,还在讲坏话!”首领恼怒地说道“,杀———”

火枪响了,弓箭射出,乌鸦瞪圆双眼从悬崖上掉了下去。

“哗”的一声———

与乌鸦一同坠下万丈深渊的还有首领、猎人、猎枪、悬石……

窗

【澳大利亚】泰格特

在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重。这间病房十分窄小,仅能容下他们两人。病房设有一扇门和一个窗户,门通向走廊,透过窗户可以看到外面的世界。

其中一位病人经允许,可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人则不得不日夜躺在床上。当然,两位病人都需要静养治疗。使他们感到痛苦的是,两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣,只有静静地躺着。而且只有他们两个人。两人经常谈天,一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭、各自的工作、各自在战争中做过什么,等等。

每天上午和下午,时间一到,靠近窗的病人就被扶起身来,开始一小时的仰坐。每当这时,他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地,每天的这两个小时,几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。

躺着的病人津津有味地听着一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

一天下午,当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处都是时,不靠窗的病人突然产生了一个想法:为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切,为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧,竭力不再这么想。可是,他愈加克制,这种想法却变得愈加强烈,直至几天以后,这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

白天,他无时不为这一想法所困扰,晚上,又彻夜难眠。结果,病情一天天加重了,医生们对其病因不得而知。

一天晚上,他照例睁着双眼盯着天花板。这时,他的同伴突然醒来,开始大声咳嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔,他两手摸索着,在找电铃的按钮,只要电铃一响,值班的护士就立即赶来。

但是,另一位病人却纹丝不动地看着。心想,他凭什么要占据窗口那张床位呢?

痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。

另一位病人仍然继续盯着天花板。

第二天早晨,医护人员送来了漱洗水,发现那个病人早已咽气了,他们静悄悄地将尸体抬了出去,丝毫没有大惊小怪。

稍过几天,似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去,将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房,剩下他一个静静地躺在那儿。

医生刚一离开,这位病人就十分痛苦地挣扎着,用一只胳膊支起了身子,口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。

他看到的只是光秃秃的一堵墙。

选文缘由

我一直很想上《桥》这篇课文,但又怕上。因为在我眼里,《桥》的教学价值与教学难点同样明显。

小说无非教三个方面:人物形象、环境渲染、情节设计。

先说《桥》的人物形象。《桥》讲了一个小山村的党支部书记在山洪暴发之际,沉着镇定,通过果断而威严的喊话让惊慌失措的群众平静下来,排成一队,通过窄桥的事。

再说《桥》的环境渲染。谈歌善用比喻,巧用拟人。“像泼“”像倒”四个字,两句话,就把一场瓢泼大雨、倾盆大雨写得很传神、到位。例如“像一群受惊的野马”,一个比喻让我们感受到山洪的猛烈,野马桀骜难驯,一匹受惊的野马就要十几个大汉才能制服,一群受惊的野马,那一番横冲直撞、无法控制的场景跃然眼前。

再说《桥》的情节设计。《桥》情节起伏跌宕,扣人心弦。尤其是结局,出人意料,震撼人心。但仔细一想,又合情合理,回读前文,种种疑问,恍然大悟。《桥》的构思把小小说的魅力展现得淋漓尽致。

知道教什么了,那么该怎么教呢?

如果单篇教学,无论是人物形象的感受,环境渲染的体验,还是情节设计的发现,教师在引领上都需要花一些功夫。

若把《桥》这篇文章和其他文章一比较,很多东西立马清晰起来,你不讲自明。让学生自己在阅读中有所发现,这不正是我们想追求的吗?

例如,把《桥》与法国作家维克多·雨果的《“诺曼底”号遇难记》放在一起,就会发现内容几乎一样。《“诺曼底”号遇难记》讲了一个游轮的船长在即将船毁人亡的危急时刻,冷静从容,发布明确而具有威慑力的命令,让争先恐后的乘客有秩序逃生的事。当然,大同中有小异。《桥》中的老汉对村民说不排队就退党。《“诺曼底”号遇难记》中的船长说哪个乘客不排队就用枪打死他。乍一看,哪个更有威慑力,当然是以死威胁了。于是,问题就来了,老汉的话并没有以死相逼,为什么会有那么大的威慑力?这个问题直指人物认识的核心。

而且很多语感好的孩子,在比较中还会发现,《桥》的语言极其洗练,往往单词成句,单句成段,两个字,三个字,五个字……语句排列错落有致,富有节奏感。这种节奏感继承于唐诗宋词元曲的传统又有所创新,最难能可贵的是,《桥》的语言极具刚性,干脆利落,斩钉截铁,不拖沓,不阴柔,这在小学语文教材中是很少见的,这是读《“诺曼底”号遇难记》无法体会到的。

比较是最实用的阅读策略,你再拿几篇小小说和《桥》放在一起,你原来不太清楚的小小说的情节设计的特点也变得清晰、明显了。

群文阅读的好处到底在哪里?就是不言自明,或者说教师少讲,学生自己在阅读中发现。那么教师不是很轻松了吗?不是,教师的辛苦在前,尤其,选文章这件事,其中甘苦,教师自知。

课例呈现

教学目标:

1.认识6个生字,能结合语境,比较辨认“没、似、奔、倒”等多音字。

2.通过句子之间的比较,发现文章环境描写的特色及对于推动小说情节发展的作用。

3.通过文本比较,深入研读了解老支书的高尚品质。

4.通过文本比较,知道、感受小小说“出人意料而又在情理之中”的结尾处理方式及效果。

教学课时: 1课时 。

教学过程:

一、你们自己读懂了什么

师:请你们自由读课文,从头到尾,一字不落,边读边想自己读懂了什么。

(生朗读)

师:默读更便于思考。请你们默读课文,边读边想自己读懂了什么。

(生默读)

师:你读懂了什么?

生:我知道了那天雨非常大,像泼,像倒。这是环境描写。

师:是的,这篇文章里的环境描写挺多。

生:我知道了村里的老汉是一个舍己为人的人。

师:哦,他在感受、分析老汉这个人。你还觉得老汉是一个怎样的人?

生:先人后己、以身作则、勇敢……

生:我觉得这篇文章的结尾很特别,我没想到那个小伙子是老汉的儿子。

……

二、第一次比较:研究环境描写

师:刚才有人提到环境描写。这篇文章很多地方写到了洪水,找一找,画一画。

(生默读,画句子。汇报时教师相机出示句子。)

1黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

2山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

4死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

6水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

7老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

8一片白茫茫的世界。

师:通过画句子,我们发现,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。这些句子写出了什么?

生:这些句子写出了当时的洪水很大。

生:这些句子写出了洪水非常凶猛,当时情况非常危险。

师:这些句子都是在写洪水,我们把这些句子放在一起比较就会发现,作者写洪水用了多种方法。

生:我发现作者用了“拟人”的修辞手法,我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。“狞笑”这个词写出了洪水到来时那种恐怖的感觉。

生:我发现作者用了“对比”,例如作者写洪水先是到了人的腿部,接着到了腰部,最后把人吞没了。

师:同学们发现作者用了不同的手法写出了洪水的来势汹汹。你们再比较一下,看看它们有什么相似之处。

生:我发现这些句子都非常短。

师:是的。我们来看第一句:“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”像泼、像倒,两个字就成句子。我们完全可以把这两个句子写长一点。我们先把它们扩写成两个成语。

生:瓢泼大雨,倾盆大雨。

师:还可以扩展得更长一些,你看老舍先生是怎样写大雨来临的———(出示)

风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一条条的,只是那么一片,一阵,地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布。几分钟,天地已经分不开,空中的水往下倒,地上的水到处流,成了灰暗昏黄的,有时又白亮亮的,一个水世界。

师:你看,一比较,我们就可以知道,即使同样写下雨,可以写具体,也可以写简洁;可以用长句,也可以用短句。但《桥》的作者为什 么选择这 样的写法———单词成句,单句成段?

生:这可能是个人的偏好 。

生:因为文章本身就不长 。

生:这样写,读起来让人感觉很急迫,很紧张。

师:让我们串起来读读看,边读边感受。

三、第二次比较:研究小说的人物

师:小说读完了,大家有没有发现《“诺曼底”号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处?

生:都描写了危险到来时周围的环境与气氛。

生:里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。

……

(师出示表格)

师:通过比较,我们发现了《桥》和《“诺曼底”号遇难记》两篇小说之间有许多相似点。但再比较,我们又能发现它们的一点不同。

生:《“诺曼底”号遇难记》中船长是以死告诫大家排队,而《桥》中的老汉是用“退党”来警告大家的,我觉得船长的威胁震慑力更大。

师:是啊,大家遇到的危险一样,大家的恐慌一样,然而,在《桥》里,村长并没有像《“诺曼底”号遇难记》里的船长那样,以死相逼,只是以“退党”作为警告,村民却自动排成一队。村长的“警告”为什么有这么大的力量?

(生默读、批注)

生:文中写道“:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。”老汉是大家都拥戴的,说明平时他为村民做了不少好事,所以大家信任他,会听从他的安排。

生“:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉像一座山,这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定,给人一种安全感,也是一种威慑。

生:老汉冷冷地说“:可以退党,到我这儿报名。”这也是一种威胁。

(一生嘀咕:退党那么可怕吗?总比死好。)

师:很好!对于党员来说,退党是一种耻辱,只有违反了党的规定,犯了重大的错误,才会面临退党的威胁。因此,老汉的这句话无形中震慑着一批党员。

生:老汉让儿子排在队伍的最后面,这是最有说服力的。

……

师:你看,我们读小说,感受一个人物,就是要这样读,从文字中,从细节里去感受。

四、第三次比较:研究小说的结尾

师:《桥》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》《在柏林》三篇文章,内容完全不同,但写法上有相似之处,你发现了吗?

生:它们都有一个很特别的结尾。

师:怎么特别呢?

生:这个结尾出人意料。

师:小说是不是一定要这样写呢?再把这篇文章改一改。(出示)

老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子(他的儿子),吼道“:你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子(他儿子)瞪了老汉一眼,站到了后面。

水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子(他儿子)。

小伙子(他儿子)推了老汉一把,说“:你先走。”

老汉吼道“:少废话,快走。”他用力把小伙子(他儿子)推上木桥。

突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子(他的儿子)被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

师:这两个版本,你更喜欢哪一个?为什么?

生:喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系,让人感到很意外,非常吸引读者。

生:喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生:喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系,说明老汉把儿子当作一个普通的小伙子。

生:课文的结尾耐人寻味。

师:综合以上同学们的讨论结果,我不得不明示这篇文章的体裁。这是一篇小小说,也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念,结局意外。(师板书:小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味)

师:今天,蒋老师还带来了另外一篇小小说《窗》,但去掉了结尾,大家通过阅读前面的内容,猜一猜小说的结尾会如何。

(学生投入到猜测结尾的学习活动中,略)

五、总结:比较是一种很实用的阅读策略

师:比较是一种很实用的阅读策略。你看,今天我们通过“比较”,发现了环境描写的一些方法,更深入地了解了小说中的人物,也明确了小小说的一个重要的特点———结尾出人意料。

课例评析

《语文课里更重要的事》是蒋军晶老师发表在《人民教育》2012年第12期上的一篇文章。蒋老师在文章结尾处说:“我在想,相对于朗读、讲述、背诵能力,理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的‘主角’吗?为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢?群文阅读或许能够提供这种可能。”

本课将教学直接指向“比较”这种实用阅读策略的学习,这是非常好的导向,学生学到的是真实的、常用的、有效的阅读方法。这也是群文阅读的一大优势,因为要在短时间内读懂多篇文章,必须要有支撑读懂的真实的阅读方法,比如浏览、速读、跳读、质疑等,也必须有足够的时间留给学生进行自主阅读,这对传统语文教学是很大的冲击。

本课蒋老师一共设置了三个板块的比较,学生课堂阅读量为4300字以上,我用表格的形式梳理了教学主体内容(见下页)。

从这里我们可以清楚地看到,比较是本课运用的一种阅读方法,教师带着学生运用这种方法学习了微型小说运用语言进行环境描写和人物塑造的特点以及情节设置的特点 。 本课的教学结构简单,单位时间内学生阅读量增大,学生对内容及表达方式的理解都是通过比较领悟到的,对结尾特点还通过猜一猜的方式给予学生迁移认知的空间, 这都是常规语文课难以企及的 。 从学生学习效果的层面来检视, 个人认为程度好的学生可能收获比较明显 。 第一个比较板块仅有一个学生领悟到 “ 这样写,读起来让人感觉很急迫,很紧张 ” 这种表达效果就匆匆结束;第二个板块的比较显然缺乏说服力, 基本是教师下的结论;第三个板块学生领悟非常充分和到位 。 我还注意到本堂课教师的结语: “ 比较是一种很实用的阅读策略 。 你看,今天我们通过 ‘ 比较 ’ , 发现了环境描写的一些方法,更深入地了解了小说中的人物,也明确了小小说的一个重要的特点 ——— 结尾出人意料 。” 应该说教师的结语很好地回应了本堂课学生的学习所获 。

基于这样的课堂观察,笔者提出如下思考:

第一,三个板块的比较需要汇聚到一个点形成一个整体吗?个人认为是需要的,否则教学就没有结构的价值,而是散点平行推进。本堂课群文不是重点,借助群文理解《桥》的内容及表达形式才是目的,这是比较典型的参照比较型教学。既然《桥》本身是重点,那么这三次比较就应该汇聚到环境推进情节塑造人物上,让教学回到文本小小说的文体特点上。蒋老师的教学注意了每个点上横向的比较,如果能对纵向情节的推进做必要的观照就能看到教学的整体效能,教学更能从形式走向本质。

第二,如何比较,需要教方法吗?本课第一次比较是引入名家片段,通过朗读对比发现不同描写方法带来的不一样的表达效果,第二次比较是用表格的方式罗列两个故事的异同,第三次是快速浏览一组文章比较得出小小说结尾的特点,还通过改写比较表达效果。三次比较用了不一样的比较方法:朗读体会表达效果,表格梳理异同,快速浏览发现特点等。这是学生应该掌握的“比较”这种阅读策略的具体操作方法,如果教师能适时点拨,更能回应本课教阅读策略这样的定位和目标。

第三,课堂学习,需要学生有更深入的发现吗?读毕实录,有一些疑问产生,如群文教学如何解决阅读量大与课堂时间有限的冲突?群文教学如何关注低阅读力学生的发展?群文教学中教师如何真正让学于生,通过真实的学习形成学习共同体,让共识真正从学生中、在学生中产生?为何有这些疑问,因为在整个教学过程中,还是有学生被动接受教师的文本理解与发现之感,“一生嘀咕,退党那么可怕吗?总比死好”,这个学生嘀咕的其实是本文最难理解也是理解老汉形象的关键,如果说关键时刻船长靠的是规则服众,老汉则是用多年锤炼出的一个老党员的威望在服众,这样一比较,才能体会出老汉这一形象的力量,遗憾的是这个极具价值的“嘀咕”并未展开来教学。群文是按议题结组的文章群,这个“群”里有编者或教者清晰的价值赋予,在教学中也很容易因为要达成预设的目标而忽略学生的发现。蒋老师说“群文阅读的好处到底在哪里?就是不言自明,或者说老师少讲,学生自己在阅读中发现”,这个“发现”应该被高度重视。

篇4：五年级16课桥

第二，充分发挥国有大企业特别是中央企业在并购重组中的作用。支持具备条件的国有大中型企业通过重组上市、中外合资等多种途径加快发展主业。

第三，加快劣势企业退出市场的步伐。力争再用5年时间，使符合关闭破产的企业和资源枯竭的矿山退出市场，基本消化历史遗留问题。

第四，积极支持引导国有企业“走出去”。

第五，为国外大企业参与中国企业的并购重组创造条件。

业绩考核是第一措施

国资委副主任李毅中提出：进行经营者业绩考核，这是落实资产经营的措施，也是出资人到位的一个措施。第一，在方式上要建立年度业绩考核和任期目标考核，要有一套科学、严密的考核体系和公正、合理的奖惩办法。第二，在考核内容上主要是两项：一项是经济效益指标，另一项是资产运营目标。第三，这个考核一定要结合实际，分类考核，宽严适度，奖惩挂钩，只要你认真努力，我相信绝大多数的企业都可以实现它的目标，得到应有的报酬和奖金。但是如果做不到甚至不努力造成流失，那不客气，就要惩罚，甚至要考虑他的职务的存在问题。

大型及特大型国企将加快改制

国务院发展研究中心专家张文魁说：党的十六届三中全会关于大力发展混合制所有制经济的论述，是加快国有大型及特大型企业包括一大批上市公司、集团公司改制的发展方向。目前国务院国资委已经确定新的工作思路，将加快对国有大型及特大型企业的改制，通过引入非国有资本，实现企业的股权多元化。

国资法起草全新启动

据国资委有关人士透露，已历时10年的国有资产法起草工作有实质性进展，国有资产法起草小组重新组建并启动。2003年5月，国资委颁布并实施发《企业国有资产监督管理暂行条例》，为国有资产的监督管理提供了一个阶段性的初步框架，但要真正成熟和相对完善的国有资产监督管理制度还需要依靠未来的国有资产法及其配套法规来确立。

国企重组改制将设预报机制

国资委有关官员日前表示，未来国企重组改制将建立实施预报机制，国企改制重组要经过出资人批准同意，必须征求债权人同意，必须进行资产评估，必须经过股权确认，必须经过业绩审计。此外，还必须对经营者的经营状况进行审计。

国资委颁布《损失认定规则》

《国有资产损失认定工作规则》近日出台。其中明确规定，企业对要申报认定的各项资产损失，均应提供包括具有法律效力的外部证据、社会中介机构的经济鉴证证明和特定事项的企业内部证据等合法证据。

中央企业清产核资方案公布

《中央企业清产核资工作方案》明确提出，要对企业账面价值和实际价值背离较大的主要固定资产和流动资产，按照国家规定方法、标准进行重新估价。此工作将从2003年9月起至2004年10月前结束。

就业与再就业新政策出台

劳动和社会保障部出台的这项政策包括：小额贷款、税费减免等优惠，标志着我国再就业扶持政策全面进入实施阶段。到2003年7月底，全国所有地级城市均制定出了相关的具体办法，标志着我国已建立起了具有中国特色的积极就业取策的基本框架。

我国将在5年内基本建成社会信用体系

全国整顿和规范市场经济秩序领导小组办公室主任、商务部副部长张志刚近日指出，党中央和国务院高度重视社会信用体系建设，将用5年左右的时间，建立起我国社会信用体系的基本框架和运行机制。目前，全国整规办正在协调组织推动这项工作，将很快拿出总体规划。

ERP颁发国家标准

由中国生产力促进中心协会组织制定的《企业信息化技术规范第一部分：企业资源规划系统(ERP)规范》，经信息产业部批准为国家电子行业标准，已于2003年10月1日起实施。企业信息化技术规范共分为七个部分，包括ERP、POM、PDM、CRM、SCM、CPC、OA及企业信息化监理。继ERP标准之后，其它标准将陆续出台。

国际贸易新通行证:SA8000

SA8000是全球首个道德规范国际标准，其宗旨是确保供应商所供应的产品符合社会责任标准的要求。这项标准适用于世界各地任何行业、不同规模的公司。它制定了包括童工、强制雇佣、健康安全、差别待遇、惩罚措施、工作时间、报酬等在内的一系列标准。

并购一定要符合公司战略

宝钢董事长兼总经理谢企华认为：并购重组失败的案例比比皆是，据调查只有15%的并购重组达到了股东的需求。并购重组与公司战略不符是重要的原因，当然还有其他诸多原因。企业脱离核心战略和核心竞争力盲目追求企业短期溢价，迎合资本市场不仅取不到有效效果，反而给企业带来不必要的拖累，甚至把企业拖跨。一些大企业集团多元化经营失败的根本原因就是在于资源分散，协同性差，直接影响了企业的核心竞争力。战略并购核心是获取最专业的技术和人才，并争取时间捷足先登，而不要被短期的利益诱惑。

既竞争又合作做强做大

东风公司总经理苗圩认为：在30多年的发展中，东风公司形成了具有相当实力的技术队伍和研发能力。但我们必须正视现实，我们的研发能力与国际水平相比，存在较大的差距，必须突破完全自主开发的传统观念和工作模式，采取开放的姿态，充分利用国际资源，走联合开发之路。它将为东风的可持续发展提供强有力的技术支撑，并对提升国内汽车研发能力、培养汽车研发人才产生积极而深远的影响。

文化再铸百年辉煌

开滦集团董事长杨中：企业文化建设是企业管理内涵提升和外延拓展的过程，需要不断地扩展视野、吸收养料、创新文化。企业文化不能停留在高堂深院经济管理的深奥演讲、专家学者潜心研究的理论专著上，更不是对企业某项工作的改良与嫁接；它是现代企业塑造自身、超越自我的历程和方法，是把最“实”的企业文化元素升华为企业的文化精魂，最终目的是使我们的企业生生不息、可持续发展。

一汽发展优势在文化

一汽总经理竺延风说：一汽不断发展的根本原因之一，优势在文化。加强企业文化建设，用文化力统领一汽人的意志和行动，为一汽赢得未来。为此，我们凝炼了企业文化理念体系。在2003年的上海国际车展上，我们首次展示了企业的核心价值观“第一汽车、第一伙伴”。以此来激励自己用自己的汗水和智慧，使“第一汽车”成为广大用户前进路上的第一伙伴，安居乐业的第一伙伴。成为陪伴人们享受美好生活的朋友。

上市公司纷纷掘金高速公路

篇5：五年级下册语文16课课文

从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的 一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径 爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展， 两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。

父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。

尽管如此，除夕夜父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。 那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？”

“全给丢在路上了。”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。” “还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。将死的光芒总是灿烂夺目的。

过年要让家里里外外都是光明。所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。院子中的灯有高有低。高高在上的灯是红灯，它被挂在灯笼杆的顶端，灯笼穗长长的，风一吹，刷刷响。低处的灯是冰灯，冰灯放在窗台上，放在大门口的.木墩上，冰灯能照亮它周围的一些景色，所以除夕夜藏猫猫要离冰灯远远的。无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

因为有了年，就觉得日子是有盼头的。而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。

年一过去后，新衣服就脱下来了，灯也收了，院子里黑漆漆的，那时候我就会望着窗外的雪花发怔，心想：原来一年之中只有几天好日子啊。人为了那几天充满光明的好日子，就要整整辛苦一年。唉。 我一年年地长大了，父亲不再送灯给我，我已经不是那个提着灯串来串去的小孩子了。我开始在灯下想心事。但每逢除夕，院子里照例要在高处挂起红灯，在低处摆上冰灯。

然而父亲没能走到老年就去世了。父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了。我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来啊。爸爸，回家的路这么难找啊？ 从此之后虽然照例要过年，但是我再也没有接受灯的那好福气了。

一进腊月，家里就忙年了。姐姐会来信叙说年忙到什么地步了，比如说被子拆洗完了，年干粮也蒸完了，各种吃食采买得差不多了，然后催我早点回家过节。所以，不管我身在西安、北京还是哈尔滨，总是千里迢迢地冒着严寒朝家奔，当然今年也不例外。 腊月廿六我赶回家中，母亲知道这个日子我会回去的。因为腊月廿七我们姐弟要请父亲回家过年。

我们就去看父亲了。给他献过烟和酒，又烧（捎）了些钱，已经成家立业的弟弟就叩头对父亲说： “爸爸我有自己的家了，今年过年去儿子家吧，我家住在—— ” 弟弟把他家的住址门牌号重复了几遍，怕他记不住。我又补充说：“离综合商场很近。”父亲生前喜欢到综合商场买皮蛋来下酒，那地方想必他是不会忘的。

父亲的房子上落着雪，周围都是雪，还有树，有时从树林深处传来鸟鸣。太阳极端明亮。 我们一边召唤着父亲回家过年一边离开墓地。因为母亲住在姐姐家，所以我们都到姐姐家来了。我们都喜欢姐姐家的孩子小虎，他刚过周岁，已经会走路了，非常漂亮。

一进门母亲就抱着小虎从里屋出来了。我点着小虎的脑门说：“把你姥爷领回来过年了。” 小虎乐了，他一乐大家也乐了。

当夜小虎哭个不休。该到睡觉的时辰了，他就是不睡。母亲关了灯，千般万般地哄，他却仍然嘹亮地哭着。直到天亮时，他才稍稍老实起来。 姐夫说：“可能咱爸跟到这儿来了，夜里稀罕小虎了。” 说得跟真事似的，我们都信了。

父亲没有看过他的外孙，而他生前又是极端喜欢孩子的。我们从墓地回来，纷纷到了姐姐家，他怎么会路过女儿的家门而不入呢？而他一进门就看见了小虎，当然更舍不得离开了。 母亲决定把父亲送到弟弟家去。

早饭后，母亲穿戴好后推起自行车，对父亲说：“孩子也稀罕过了，跟我到儿子家去过年吧。” 母亲哄孩子一般地说：“慢慢跟着走，街上热闹，可别东看西看的，把你丢了， 我可就不管了。” 我心想：这回母亲要把父亲丢了，一定是丢到街上的酒馆了。

母亲把父亲送走的当夜小虎果然睡了个安稳觉。第二天早晨起来他把屋子挨个走了一遍，咕噜着一双黑莹莹的眼睛东看西看的，仿佛在找什么，小虎是不是在想： 姥爷到哪儿去了？ 初三过后，父亲要被送回去了。我愿意请他回来，而永远不希望送他回去。天那么冷，他又有风湿病，一个人朝回走会是什么样的心情呢？ 正月十五到了。这天是我的生日。二十八年前，一个落雪的黄昏，我降临人世了。那时窗外还没有挂灯，天似亮非亮，似冥非冥，父亲便送我一乳名：迎灯。没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送给我的那盏灯了。 走在冷寂的大街上，忽然发现一个苍老的卖灯人。那灯是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上还贴着“福”字。我立刻想到了父亲，正月十五这一天，父亲的院子该有一盏灯的。

我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。“嚓”地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。

篇6：五年级下册16.桥教学设计

鹤峰县下坪乡留驾小学：王玉红

教材及作者简析：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读书写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文主要内容。

4、体会文章的思想感情。

5、感悟一位普通共产党员在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、舍己救人，把希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高精神。

教学重难点：

1、感悟一位老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己救人，英勇献身的崇高精神。

2、理解课文题目的深刻含义。课时安排：两课时 教具准备：

1、生字卡片。

2、课件。

3、一段洪灾的录像资料。

第一课时

一．导学

1、默写生字。

2、回顾课文主要写了什么内容？ 二．自学

1、朗读课文，自学生字、新词，理解词意。

2、想想课文主要讲了一件什么事？

3、再读课文，理清课文层次。三．展示

1、指名学生读下列词语。

咆哮

狂奔

狞笑

拥戴

清瘦

沙哑 呻吟

搀扶

祭奠

乱哄哄

势不可当

跌跌撞撞。我会正确书写

肆

祭

奠

豹

哮

搀 读通读顺课文。我能通过查字典和联系上下文理解词语

咆哮

狞笑

放肆

势不可当

跌跌撞撞

拥戴

祭奠

2、课文描写了一位老共产党员面对洪水，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，最后献出自己和儿子宝贵的生命的感人事迹。

3、通过刚才的学习给课文理清层次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村庄狂奔而来，人们慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支书果断指挥乡亲们告别了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支书和儿子壮烈牺牲。四．探究

课文为什么用“桥”做题目？

①为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。请同学们再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）

②赞美老支书用上“桥”字。

如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” 五．总结

水，一遍遍写水，让我们一次次看到人们的恐惧、人们的慌乱；场面的紧急，场面的危险。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？老汉！他的镇定、威严、沉着、临危不惧。

第二课时

一．导学

回顾上一节所讲内容，导入新课。二．自学

1、朗读课文1---6自然段，找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

②“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。

抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。

③“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 你们看洪水在狞笑。（指画面）四．探究

感悟老汉是一个什么样的人？

1、沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？

①“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。” ②“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？伟岸、高大、稳重

老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？镇定 读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！

2、无私无畏、不徇私情的老汉

① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子是谁？联系上下文来理解，小伙子是老汉的儿子。

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，他把儿子从队伍中揪了出来，把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私情、关心群众的老汉！

3、深爱孩子的伟大父亲。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这句话表明，老汉虽然严厉，但是在生死关头，他把生的希望留给了儿子，把死的危险留给了自己。

五．总结

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的

“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

板书设计：

桥―――――老支书 窄窄的木桥前

像一座山 开始发抖

冲上去揪出儿子 痛苦呻吟

用力推儿子上桥 轰地塌了

被洪水吞没了（不朽的生命桥）

教学反思：

1．本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。

2．本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。