个人技能的培训总结

个人技能的培训总结（共9篇）

篇1：个人技能的培训总结

7月9日、10日，我有幸参加了在xx市进修学校一楼多媒体教室举行的暑期农村小学数学(高段)教师新技能跟进培训。本次培训的主要内容是五、六年级教材(上册)的解读和课例研讨、解答了日常教师教学中所存在的疑惑。在此感谢上级安排的此次学习活动，感谢专家罗xx老师、欧xx老师的精彩授课。此次的培训学习，本人切实感觉到了自己的理论基础、业务修养等方面有了比较明显的提高，进一步增强了学习理论的自觉性与坚定性，增强了新形势下做好一名农村数学教师本职工作的能力和信心。参加本期培训，本人主要有以下几方面体会和收获：

一、教材解读理论知识能力有所提高。

通过本次的培训，两位专家老师非常详细地解读了五、六年级的新教材内容编排特点;分析了五、六年级新教材与原实验教材的区别;提出各单元知识点、数学专题内容的教学建议。为我们指点教学迷津，使我们在今后的教学中有了一定教学理论的指导。

罗xx老师特别指出五年级教材中淡化了小数乘、除法意义的教学;结合“十进制”的计量单位，帮助了学生理解小数乘、除法的算理;重视计算的概括总结;加强列方程解决实际问题的教学，适当分散难点。欧哲尔老师根据现行六年级数学教材编排特点，提出了各单元教学建议，概括指出本册教材的结构力求符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，继续体现实验教材中的风格与特点。它仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。

二、利用新教材解读理论指导日常数学教学。

两位主讲教师在给受训老师解读新教材后，结合教材解读理论知识，有针对性地安排课例分析，做到理论与教学实际相结合，让受训老师对新理论学习有了更加深刻的认识，以便更加有效地指导受训老师在今后的日常数学教学。

观摩五年级的《一个数除以小数》、六年级的《位置与方向》的教学指导视频后，主讲老师让受训老师交流讨论这两个教学课例，并对这两个课例进行概括性的点评。本人在认真聆听了受训老师联系自身在实际日常教学情况进行的点评;主讲教师根据受训老师的点评和结合视频教学的过程，做了详细的分析和有效地教学建议后，对新教材的解读有了更加深刻的认识。

感悟到新教材有新的理念、新的方法，不仅重视学生的分析问题能力、概括能力的培养，更重视学生的计算研究、分析策略、探究价值的培养。新教材要求我们教师不能再为应付应试盲目机械训练，应该科学有效设计练习内容，让学生有目的有价值的去探究。特别是六年级的《位置与方向》的教学视频中，授课教师在引导学生探究确定物体的位置所需要的方向、距离、角度时，授课教师巧妙的对探究过程，有意识的设计“缺少”探知问题的条件，让学生发现要解答问题所需的必要条件，从而巧妙地“分散”了新知的难点，最终比较自然而然地抓住知识的重点。此处探究部分的教学设计，让我不由惊叹。因此老师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。

从五年级的教学视频《一个数除以除数》，感悟到重视教材的编排设计和教学建议，深度地挖掘教材、找出新知识的切入点，充分调动学生学习的原有知识储备，为探索新知做好坚强有力的“后盾”;教学设计和授课过程，应重视发挥学生的主体地位，由浅入深、循序渐进地引导探究，有效帮扶学生步入探究新知的主体;给予学生空间和时间，在有意识或无意识中充分调动自主探索新知能力，真正体现以教师为主导，学生为主体的教学理念;灵活使用教材、巧妙设计教材，分散课堂重点，由浅入深、逐一突破知识难点;紧扣学生回答，逐步设疑，引导学生概括，归纳总结知识要点。

三、继续不断加强业务素质、能力的培养和锻炼。

作为一位农村一线的数学教师，我在课堂中有过意外收获，也有过面对新思想、新理念、新设计而无能为力的困惑。正因为如此，本次教材解读的培训学习，使我进一步认识到了本次培训的重要性和迫切性，让我对新教材不再茫然。借助这次培训所获，我将继续不断加强业务素质、能力的培养和锻炼。

在以后的工作中加强自身业务水平的提高，积极参加业务培训和学习，参加听、评、赛课，做到认真做好记录，认真做好准备，抓住每一次的机会锻炼自己，提高自己;按时参加集体备课和教研活动，不断的积累总结教学和教研经验，使自己的业务能力有一定的进步与提高;认真学习有关教育文献和教育理论，不断提升自己的业务理论水平，做到有针对性的在教学中实施运用，使教育教学质量得到有效的提高;对课堂教学管理，做到及时反思，发现问题及时解决，坚持学练结合，参加集中学习或培训的机会毕竟是少，所以，要加强自我学习，自我提高，练习教育教学技能，基本功，以使自己更加适合数学教学工作。

总之，这次暑期农村小学数学(高段)教师新技能跟进培训，给了我很大的启迪，给我提供了更为科学教学理论和教学建议。我将继续学习并践行新教材的教学理念，刻苦钻研，结合农村学生的实际特点和实际情况，灵活地运用教材，巧妙设计教学流程，引领学生经历知识、能力形成的全过程。培养学习兴趣、享受学习数学带来的快乐和幸福感。

篇2：个人技能的培训总结

一、加强领导，提高认识，把技能培训工作摆在重要位置

随着社会经济发展水平的提高，产业结构的调整升级，对下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体的素质提出了更高要求，使下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体培训成为我们的头等大事。

今年来,为了进一步加大我辖区下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体的培训力度,新竹街道总工会领导高度重视此项工作,多次召开基层工会主席专题会议,采取有针对性地对辖区下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体进行各类实用技术培训，以及涉及他们切身利益的政策咨询培训。

二、多措并举，精心组织，多方实施培训计划

一是扎实开展调查摸底。了解辖区下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体需要培训的需求动态。仔细掌握下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体就业情况和思想动态，重点了解下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体外出创业需要掌握的技能需求，按照“实际、实用、实效”和“缺什么，补什么、需什么、学什么”的原则，有计划地进行培训活动。因人而异，认真分析帮助其制定相应的培训内容，因人施教，广开学路。引导帮助下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体提升素质，抓好下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体的就业问题。

二是培训形式灵活多样。

根据行业和岗位的需求，采取就地就近、短期轮训和重点培训的形式，实行联合办班、分类授课，统一管理的办法，还采取“走出去、请进来”的培训方式。我们与街道劳动保障部门共同组织、先后举办了多期下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体培训班，共培训下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体120人。

三、巩固培训，用活载体，深化我县培训促就业工作

在加大培训的同时，我们注重培训成果的转化，积极联系有关用工企业和单位，介绍下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体就业安置，使下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体所学知识和技术在实践中得到广泛应用。

活动期间，我街道总工会调动所有工作人员，积极投身春风行动，做到“四个结合”，即“春风行动”与“技能培训促就业行动”、与“工会创业培训、创业指导”、与深入推进工会“两个普遍”、与工会“帮扶”工作相结合。

四、存在的问题和努力方向

主要是培训经费不足。随着市场需求的增大，需要培训的下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体不断增多，聘请教师、颁发证书和解决参加培训下岗失业人员、农民工、困难职工家庭高校毕业生等就业群体的食宿等都需要大量的资金，经费的不足会给我们的培训工作带来了一定的影响。

篇3：企业技能员工的培训管理

一、企业技能员工培训管理现状

1.培训过于片面化。技能员工的培训应包含理论与技能两个部分, 但是在实际培训过程中, 却发现很多企业针对员工的培训都过于片面化。要么就是偏重于理论培训, 要么就是偏重于实践培训, 做不到理论与实践相结合, 进而使得员工的培训结果不是很理想, 尤其是那些只注重理论培训, 却不注重实践培训的企业, 会导致员工在上岗后, 很难适应岗位工作, 培训后的结果和没有经过培训的结果是一样的, 既浪费了大量的人力资源成本, 又没有达到应有的培训结果, 另外, 培训体系也不够完善, 缺乏有针对性的培训。

2.员工对培训缺乏激情。由于员工的技能培训与员工的薪酬无关, 而且很多企业也没有将员工的培训列入绩效考核的范畴, 即对培训结果的好与坏没有任何限定, 进而使得员工对培训工作缺乏激情, 没有参与的积极性与主动性, 即便参与了, 也不关心培训结果, 进而使得培训工作的开展效果不是很理想。

3.职业规划不够清晰。很多企业在针对员工进行培训时, 并没有清晰的职业规划, 导致员工对企业培训呈现出比较茫然的状态, 不清楚培训的目的是什么, 也不了解培训会有什么样的作用。另外, 企业缺乏明确的规划, 致使员工不了解企业的发展目标是什么, 进而使得员工的归属感不是很强, 企业的人员流动率较大。

二、加强企业技能员工培训管理的方法

1.完善培训内容。虽然技能员工的主要工作是技能工作, 但是良好的技能操作也一定是建立在坚实的理论基础上面的, 因此, 针对技能员工的培训不能一味偏重于理论, 也不能只是偏重于实践, 而是要实现理论与实践的结合, 完善培训内容, 进而提升员工的培训质量及培训效果。

2.提升员工的参与热情。只有保证员工是积极的状态, 才能保证培训结果的高质量, 而若想提升员工参与的积极性, 最有效的方法就是建立与培训相关的薪酬体系及绩效考核体系。将培训作为员工日常考核的一部分, 每次培训结束后, 都要对员工展开考核, 对于考核成绩比较优秀且整个培训过程中表现都比较优异的员工, 企业要给予一定奖励。同理, 对于考核成绩比较差或者是整个培训过程中表现都不是很理想的员工, 企业要给予一定的惩罚, 轻者, 可以扣除一部分工资, 重者, 可以直接辞退, 以激励员工, 让大家意识到, 培训工作的重要性, 提升员工的参与热情。

3.加强职业设计规划, 提升管控能力。良好的职业规划的建立能增强员工的归属感, 降低人员的流动率, 减少企业的人力资源成本, 提升企业的经济效益, 另外, 在明确的职业规划的指导下, 员工每一天都会有自己需要达成的目标, 为了实现目标, 他们会努力工作, 从而提升工作积极性与主动性, 因此, 在对员工进行培训管理的过程中, 相关培训人员应通过培训让员工意识到职业规划的重要性, 并且指导员工建立正确的职业规划。同时, 企业还可以定期举办职业规划大赛, 对于职业规划设计比较清晰, 并且能够按照自己的职业规划设计严格完成工作的员工, 企业要给予一定奖励, 以激发员工的积极性, 实现企业管理能力的提升, 促进企业的可持续发展。

三、结语

目前, 我国很多企业针对技能员工培训工作的开展及执行还存在一定问题, 希望在与之对应的一系列措施的帮助下, 这些问题都能迎刃而解, 进而提升员工工作的积极性及主动性, 为企业的可持续发展奠定坚实基础。

摘要：随着我国企业对高水平技能员工需求的持续增加, 对于技能员工的培训管理也成为企业人力资源工作中的一个重点。基于此, 结合我国技能员工培训管理的现状, 探讨提升技能员工培训管理的方法以及对策。

关键词：技能员工,培训管理,企业

参考文献

[1]张俊亮.企业技能型员工培训效果评估及影响因素研究[D].重庆:西南大学, 2014.

[2]孙积钊.化工制造企业的员工技能培训优化研究[D].杭州:浙江工业大学, 2015.

[3]李勤.企业员工培训有效性研究[D].成都:西南财经大学, 2007.

篇4：浅谈营销技能的微格培训

笔者者多年来从事高等师范院校的教学技能培训与研究工作，也应邀对几个公司的营销员进行过营销基本技能的培训，发现如能采用参考微格教学法 (micro teaching)所形成的互动式培训方法能收到较好的效果，作者将其命名为微格培训。

微格培训的概念及特点

微格培训(micro training)也可称为微型培训，是指建立在营销学、心理学、视听理论与技术基础上，系统训练营销员营销技能的方法，是一个有控制的实践系统，是一种利用现代化技术手段来培训营销员的实践性较强的方法。通常是将参加培训的学员分为若干个小组，在导师的指导下，对小组的一名学员进行10-15分钟左右的微格培训，并当场将实况摄录下来，然后在导师的指导下，小组成员一起观看录像，同时进行讨论与评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次，使学员的营销技能和技巧提高。

微格培训将复杂的营销过程作了科学的细分，并应用现代化的视听技术，对营销技能逐项进行训练，帮助营销员掌握有关的营销技能，提高他们的营销能力。归纳微格培训的过程，其特点主要有：

1.技能的单一集中性。微格培训中将营销技能分为基本技能与综合技能，基本技能有语言技能、体态语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能与演示技能等八种。集中对某一项基本技能深入细致地研究训练，容易掌握和提高。

2.要求具体、明确。营销技能以单一的形式出现，使培训的目标很明确，容易控制。营销过程是各项基本技能的综合运用，如果学员熟练掌握了细分的基本技能才能形成完美的综合，并逐步形成个人的风格特色。

3.强调亲身体验。微格培训要求学员以营销理论为指导，进行真实的销售模拟，学员身临其境，能够切实掌握各种营销技能，还能提高学员对技能培训的兴趣。

4.反馈及时，矫正迅速。利用现代化的视听设备作为记录手段，真实而准确地记录了营销的过程，使学员接收到的反馈信息既有来自于导师的，也有来自于同伴的，还有来自于自己的。学员能看到自己在营销过程中的表现，就能看到自己的长处，及时改正不足，扬长避短，收到好的效果。

5.角色转换的多元化。在微格培训过程中，学员的角色在不断的转换中。在角色扮演中，学员是营销员，将理论知识与技能融合到营销训练中去；在观摩评议中，学员又成了评议者，必须用学过的理论去分析评议。每个学员从学习者到实践者，再转为评议者，不断转换角色。

微格培训的实施程序

1.销售技能培训事前的学习和研究。微格营销培训是在现代营销理论和思想指导下的营销实践活动。营销学是当前发展非常快的学科，知识不断更新，方法不断改进，营销员需要不断地提高素质，因此，在微格营销训练前进行营销理论的学习和研究是非常重要的。学习的内容主要有营销学理论、营销设计及目标分类，营销技能分类、营销评价和顾客心理的特点等。理论学习与研究可以采取集中学习与分组讨论结合的方式，每小组6-8人，可以根据年龄、性别、层次进行组合。

2.确定培训技能，提供示范。微格营销是要培训营销者的销售技能。把营销过程分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选择技能。为了使被培训者明确培训的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一件物品销售的全过程，也可以是销售过程的片断。如果采用放录像的方法，应在录像带上做好文字说明，或在放像时随着示范的进行做指导说明。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。实践表明示范应以正面为主。观看示范后要组织小组成员进行讨论、分析，取得共识，以加深学员对各种销售技能的感知和理解。

3.编写、设计营销方案。在理论学习与示范分析的基础上，学员或导师可以确定具体的培训技能种类，被培训者要选择恰当的营销内容，根据所设定的目标进行设计，并编写出较为详细的营销方案。微格营销方案具有不同于一般营销方案的特点，它要详细说明营销者的销售行为(即所应用的技能)和顾客的购买行为(包括预想的反应)。

4.微格营销实践。⑴组成微型营销情境。微型营销情境要由扮演的营销员(被培训者)角色、顾客角色(由被培训者的同学来担当)、营销评价人员(被培训者的同学或导师担任)和摄录像设备的操作人员(专业人员或被培训者的同学担任）组成。⑵角色扮演。在微型营销情境中被培训者销售物品，练习一、两种技能，所用的时间一般为10—15分钟。⑶准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对营销者的行为和顾客的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须用录像，要看所具备的条件而定，也可用录音或文字记录等方式，但不如录像及时、真实、有效。

5.反馈评价。⑴重放录像。为了使被培养者及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像。营销人员角色、顾客角色、评价人员和导师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。⑵自我分析。看过录像后营销员角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的营销技能是否掌握。⑶讨论评价。作为顾客角色、评价人员和指导教师要从各自的立场来评价实践过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。

6.修改营销方案。被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改销售方案，准备进行微格营销的再循环，或进行营销实习阶段。

篇5：低压电工职业技能培训个人总结

通过本级别专业理论知识学习和操作技能训练，培训对象能够掌握高级维修电工所要求的技术理论和工艺知识;具有综合分析和处理本职业高难度生产技术和关键问题的能力;能够运用新技术、新工艺新材料、新设备进行技术革新和技术改造。

三、培训模块课时分配

1、电子技术162(课时)

160(课时)2、电力电子技术

3、电气自动控制技术 168(课时)

4、PLC应用技术 160(课时)

650(课时)总课时：

四、培训要求与培训内容

模块1电子技术

1、培训要求

通过本模块技术培训，使培训对象能够

(1)了解与掌握微电子学的基本理论

(2)掌握集成电路运算放大器的应用方法和负反馈放大电路的相关知识。

(3)掌握组合逻辑电路与时序逻辑电路的分析与设计的方法。

(4)了解大规模集成电路的原理和应用。

(5)能运用所学电子技术知识解决工程实际问题，具备电子技术的综合应用能力

2、培训主要内容

(1)理论教学内容

1.1负反馈放大器

1.2运算放大器及其应用

1.3数字电子技术基础

1.4集成逻辑门电路和组合逻辑电路

1.5触发器和时序逻辑电路

1.6脉冲电路

1.7电子电路应用实例及其分析

(2)技能实训内容

2.1低频信号发生器的正确使用

2.2双踪示波器的正确使用

2.3锯齿波发生器的安装、调试、测量

2.4三角波发生器的安装、调试、测量

2.5三角波-方波-正弦波发生器的安装、调试、测量

2.6电压频率转换器的安装、调试、测量

2.7组合逻辑电路的安装、调试及故障分析、排除方法

2.8时序电路的安装、调试及故障分析、排除方法

2.9555定时器组成的多谐振荡器的安装、调试及故障分析排除方法

模块2电力电子技术

1、培训要求

通过本模块技术培训，使培训对象能够

(1)熟悉各种半控型和全控型电力电子器件，掌握晶闸管的特性和主要参数

(2)能熟练地分析、调试晶闸管可控整流电路

(3)掌握逆变、变频、直流斩波、交流开关与交流调压等变流技术的基本概念，

熟悉相关各种基本电路的组成与工作原理

2、培训主要内容

(1)理论教学内容

1.1 三相可控整流电路

1.2 晶闸管触发电路

1.3 晶闸管有源逆变电路

1.4 变频电路与直流斩波电路

1.5 晶闸管交流开关交流调压

(2)技能实训内容

2.1 示波器的认识和使用

2.2 三相半波可控整流电路的安装接线

2.3 三相全控桥式整流电路的安装接线

2.4 三相半控桥式整流电路的安装接线

2.5 带平衡电抗器的双反星形可控整流电路的安装接线

2.6可控整流电路中各种波形的测绘

2.7三相同步变压器各种联结组别的接线

2.8可控整流电路的调试

2.9触发电路的调试

2.10三相全控桥式逆变电路中波形的测浍

模块3电气自动控制技术

1、培训要求

通过本模块技术培训，使培训对象能够

(1)掌握自动控制的基本概念

(2)掌握晶闸管直流调速系统技术基础知识

(3)掌握晶闸管--电动机直流调速系统分析及其调试方法

(4)了解与熟悉全数字直流调速系统及其应用

(5)熟悉交流变频调速系统工作原理及基本控制方式

(6)了解与熟悉全数字式通用变频器及其应用

(7)了解电机扩大机组直流调速系统,

(8)了解与熟悉继电控制电路的分析与设计方法

2、培训主要内容

(1)理论教学内容

1.1 自动控制的基本概念

1.2 晶闸管直流调速系统

1.3 电机扩大机组直流调速系统

1.4 交流变频调速系统

1.5 继电控制电路的分析与设计

(2)技能实训内容

2.1欧陆514C模拟式转速、电流双闭环不可逆调速系统接线、调试、运行及测量分析

2.2欧陆514C模拟式转速、电流双闭环可逆调速系统接线、调试、运行及测量分析

2.3西门子MM440型全数字式交流变频调速系统接线、调试、运行及测量分析

模块4PLC应用技术

1、培训要求

通过本模块技术培训，使培训对象能够

(1)学会对顺序类控制程序的设计方法，熟悉掌握用步进指令对顺序类控制程序的编制方法。

(2)学会一般常用功能指令的应用。

(3)技能操作上能对一般生产工艺流程的控制程序进行设计。

(4)能掌握正确的调试方法及具有故障排除的能力。

2、培训主要内容

(1)理论教学内容

1.1计算机基础知识

1.2可编程控制器概述

1.3基本指令及其应用

1.4步进指令及其应用

1.5常用功能指令及其应用

(2)技能实训内容

2.1位置类控制的编程

2.2时序类控制的编程

2.3位置和时序综合控制的应用

2.4步进指令的编程

2.5多分支流程的编程

篇6：深圳市个人申请职业技能培训补贴

深圳市个人申请职业技能培训补贴

服务对象

具备深圳市职业技能培训补贴申请条件的个人

受理条件

符合以下全部条件的可以申请职业技能培训补贴：

1、属于法定劳动年龄范围(男性16-60岁，女性16-55岁)内的本市户籍人员(全日制在校生、机关事业单位在编人员除外)或在本市连续正常缴交社会保险费6个月以上的异地务工人员。

2、取得培训补贴目录内本市行政主管部门核发的职业资格证书、专项职业能力证书、特种作业操作证(不含复审换证)、特种设备作业人员证(不含复审换证)。

通过参加企业技能人才培养评价、政府公益性培训和企业新型学徒制培训取得职业资格证书或专项职业能力证书的个人不予补贴。

申请材料

深圳市个人职业技能培训补贴

根据系统提示填写相关信息即可

填报须知

已实行全流程网上办理，无需提交书面申请材料。

受理标准

网上办理流程

1.申请：

符合补贴条件的个人在市人力资源保障部门统一用户管理平台进行注册，于相关证书核发之日起一年内，登录深圳市职业培训与技能鉴定网上服务系统申报补贴。

2.受理：

篇7：技能培训总结

课堂是教学的主阵地，是师生互动、心灵对话的舞台, 是知识与知识的交流、智慧与激情生成的空间场地，应向在场的每颗心灵都敞开温情的怀抱。新课程理念下所倡导的课程，简言之,是融生活性、发展性、生命性为一体的课堂,让课堂焕发出生命活力此乃最高追求！无论是诗化教育、愉快教学，还是寻根教育、磁场课堂,它终究展示的必定是人类智慧的结晶,是生活精华的再现！

有位教育家说过：“你给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。”在课程改革的今天，在“一切为了学生的发展”的核心理念下，怎样展示这个平台，如何让课堂焕发出生命活力，创设一个充满智慧型的课堂呢？智慧型的课堂又是在怎样的条件下快乐生成的呢？下面谈谈本人的一点粗识浅见：

一、倡导新型的师生关系，构建和谐课堂

课堂，是师生，生生之间交流的主要空间；和谐，是现在整个社会发展的主题。新型的师生关系，在和谐的课堂中的有机契合，必定会产生美妙的境界！新型的师生关系具体指：尊重个性差异，善于赏识，鼓励、微笑、启发;让学生有民主、平等、自由、合作、愉悦、安全的放松的感觉。

苏联教育家玛卡连珂说：“教育是什么，教育是极大可能地去尊重孩子，尊重孩子意味着深层次地去聆听他们的心声，尊重他们的所思所想，想方设法走进他们的心灵世界。”我们作为教育者，首先要摆正自己的位置，扮演好自己的角色。即，教是为学服务，我们不能喧宾夺主，且要为“主”服务，积极营造民主，平等和谐的教学氛围，尊重、信任、赏识孩子，呵护孩子。试想，学生在这样的环境下，心态是自由放松的，思维是积极开放的，交流是自主、愉悦的，吐露的必定是自己心声！如果能够创设一定的教学情境，教学效果会更佳。

如在教活动课《破解彩陶之迷》时，让学生通过观察文中彩陶的插图，讨论文中的这些彩陶在当时有什么用途？在宽松的课堂的氛围中学生积极讨论踊跃发表各自看法，比如在观察陕西黄陵出土的人形陶罐时，有学生说这是一个尿壶，有的说这是装水的或存放食物的罐子，有个学生甚至认为它是一个存钱罐等等，在学生发表他们的见解后，我首先赞赏他们想象丰富很有见解然后让学生接着讨论他们的这些见解哪些较符合当时的历史，为什么？学生又进行一番讨论交流后最终认为它最有可能是个贮水的陶罐，因为新石器时代的生产力还很低，人们生活质量不高，因此拿这么漂亮的陶罐当尿壶的可能性很小，而当时货币一般是人们手中的食物或生活用品也不大不可能存放在这么小的罐中等，教师最后进行小结补充。这样学生在宽松和谐和充满智慧的课堂上了解原来古人的陶器有这么有趣的作用，同时感受到了我国先人们的智慧，在教学的最后为了提高学生的学习兴趣加深对知识的了解，我让学生参照课文的插图试这画一个想象中的陶器，并注明它的作用，于是学生以极大的兴趣去完成了作业，然后我把一些好的作品贴在教室中展览以此激发学生的创造思维。

二、体验参与之乐

苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己成为发现者，研究者、探索者，在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。”而当某一个问题或者某一知识不是由教师提出，而是由同伴提出时，往往引起的碰撞更为强烈，更能引起深层次的思考，引发探究创新的欲望。在这里，他们的主意得到了采纳，他们的愿望得到了满足，他们的才能得到了展示，他们的智慧在这里闪烁。这就是他们切切实实的理解，真真正正的体验！试想，这样的课堂，又怎能不让人身心愉悦，而又刻骨铭心呢？要达到这一目的只有创设宽松的教学氛围，才有真正的达到交流互动。课堂上如果能够善于、巧于创设情境，再现生活画面、场景，让师生在近乎逼真的情景中通过对话交流，在对话交流中进一步挖掘文本，理解文本，就能更进一步地体验生活，享受乐趣！这种交流对学生来说，意味着心态的开放，主体性的凸现，是个性的张扬，是创造性得到释放！对教师而言是分享快乐，是角色的定位转移，是自己教育的升华，也是自我价值的实现过程！

在教学中我经常让学生通过表演课文中的历史故事让学生感知历史体验历史，在历史剧的表演中发挥自己的个性，展示自己的才华，学生能很快融入到课堂的学习氛围中。如在《和同为一家》一课中，文成公主入藏这部分内容有唐太宗接见吐蕃松赞干布求婚使者的插图及相关资料，我让学生观察插图中的人物展开想象，然后先让学生说说图中人物的心里各有什么想法，为什么？学生分析发表自己见解后后，接着把图中的人物角色分配到各学习小组，让学生在小组中选出“演员”进行组合后把历史中的这一幕展示出来，学生表演完后让学再继续讨论唐太宗为什么愿意把文成公主嫁给松赞干布？这体现了唐太宗怎样的民主政策？文成公主入藏起到了什么作用？学生在这一学过程中都积极参与相当活跃教室里充满了快乐的氛围，学生在快乐中也学到了历史的知识。

三、鼓励质疑，发展求异思维

俗话说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学过程实际就是一个激疑，生疑，析疑，解疑的过程。课堂中，要鼓励学生提问题，学会提问题，敢于质疑，进而解疑。但这个解疑的过程往往又诱发了不同的学习过程和结果，因为不同的学生，学习经验不同，个性特征不同，生活阅历不同，说出的答很可能就五花八门。

通常我在教学中会鼓励学生对不解的问题大胆提出，并让全班学生帮他解答，对一些难度不是很深的课文我通常会把课文分成几部份，然后再把学生分成几个学习组，每组选一部分内容，接着每组选一个学生上台讲解这一部分知识，其他组的学生可以向他提问，问题可以由 他或他所在的组解答，也可向全班学生求教。这种教学方式极大的调动了学生的学习积极性，学生边学边产生疑问同时依靠全班学生的智慧不断的解决疑问，这样的课堂教学大大提高了教学效果。

四、源于生活，回归生活，挖掘出人性美

课堂教学，可以说每一节课都是师之间不可重复的激情和智慧的生成。这激情和智慧，来源于生活，源于对生活的思考和体验。可以说，人的衣食住行，喜怒哀乐，大自然的一草一木，宇宙万间，都是我们可提取的素材。我们要做生活的有心人，善于观察、思考，真、善、美， 我们就会俯首可拾。课堂上，师生就可以旁征博引，精彩纷呈！这也是我们所要追求的境界！

如《丰富多彩的社会生活》一课介绍的是宋代各阶层状况、乡村生活以及市民风貌等方面的内容，我在教学中让学生联系生活，认真阅读课文并联系宋朝《清明上河图》发挥想象，假设自己是古代士农工商阶层中的一个角色（也可以分成四个学习小组分别代表士农工商四个阶层，小组成员按照本组选定的角色发挥想象）回到宋朝如何感受宋朝人的社会生活。学生发挥想象后从宋代的乡村生活、城市居民的生活及宋朝的重大节日等多方面积极发表自己的感受。课堂上学生的想象丰富兴趣高涨见解独特，学生的个性得到了展示的机会，课堂气氛活跃，学生在快乐中完成本课的学习，教学效果极佳。

篇8：个人技能的培训总结

随着我国医疗环境的恶化、患者自我保护与法律意识的增强、医学生实际操作机会的减少, 以患者为训练对象的传统教学模式陷入瓶颈, 而现代医学对医学人才质量的要求不断提高。如何加强医学生临床技能培养是医学教育界普遍关注的问题[2]。

2010年北京大学医学部举办第一届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛后, 医学教育界发现, 临床技能竞赛对临床医学教育改革及医学生临床能力提高有明显作用;同时以竞赛为载体, 能及时发现临床技能培养过程中的问题, 对改进临床技能操作起到推动作用[3]。

基于临床技能竞赛的优势, 本课题以我院临床实习生为研究对象, 开展呼吸内科临床技能竞赛, 通过比较学生的技能考核成绩和反馈意见, 探讨其在呼吸内科技能培训中的应用及效果。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2014级临床医学专业实习生84人, 分为对照组和实验组, 其中对照组42人, 实验组42人。两组学生在性别、年龄、综合成绩等方面比较, 均无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

两组均在呼吸内科进行相关技能培训, 且带教教师、培训内容及考核方式相同。

1.2.1 实验组

在呼吸内科技能培训中引入竞赛机制:

(1) 转变观念, 提高技能培训效果。在实验组学生进入呼吸内科时就言明本科室考核内容为呼吸内科相关临床技能, 该考核是临床技能竞赛的预选赛, 竞赛内容为呼吸内科技能培训内容, 因此每一次技能培训都是竞赛现场, 都与能否进入决赛息息相关。将竞赛机制引入实践教学, 转变学生“重理论、轻技能”观念。

(2) 教学环节。1) 技能培训环节:对实验组学生分组进行呼吸内科技能培训, 如呼吸内科病史采集、体格检查、胸腔穿刺等。在培训过程中依据学生实际情况适时改进教学方法, 并将培训内容作为预选赛比赛内容。学生成绩由预选赛技能考核成绩 (70%) 和平时成绩 (30%) 构成, 这使得呼吸内科技能培训与临床技能竞赛有机结合起来, 使学生相关临床技能培养落到实处。

2) 临床技能竞赛环节:预选赛:呼吸内科技能培训结束后, 通过客观结构化临床考试 (OSCE) [4]方式对实验组学生进行临床技能考核。教师对学生进行评判并当场公布成绩。考核结束后, 按分数高低公布获得决赛权的学生名单 (共10名) 。决赛:决赛加大难度, 借鉴全国高等医学院校大学生临床技能竞赛办法, 包括呼吸内科技能操作和理论考核 (以提问形式出现) 内容。对学生进行全面且系统的评定, 最后统一整合成绩, 并现场公布成绩及名次。

3) 奖励环节:对预选赛和决赛优秀者给予奖励, 激发学生学习兴趣。通过竞赛激发学生学习动力, 重塑勤学苦练学风, 避免学生出现“考前突击, 考后全都还给老师”现象。

1.2.2 对照组

采用传统临床技能培训模式, 即示范—指导—实践;同样分组进行呼吸内科技能培训, 最后通过同样的技能考核方式即成绩由最终技能考核成绩 (70%) 和平时成绩 (30%) 构成。选取前10名与实验组前10名进行决赛, 但其前期培训中未引入竞赛机制。

2 评价指标

2.1 学生问卷调查

对两组用统一的问卷进行调查, 就实验组学生对竞赛机制的评价进行调查。每位学生结合自身主观感受, 分别对自己所在组教学模式进行评价。

2.2 呼吸内科技能考核成绩

从学生平时成绩、预选赛及决赛平均成绩 (百分制) 比较两组学生的考核成绩。带教教师不参与考核。

2.3 统计学方法

学生成绩采用SPSS 17.0软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有显著性。问卷调查数据用最后统计的平均分表示。

3 结果

3.1 考核结果

通过比较两组学生考核成绩, 发现实验组平时成绩、预选赛及决赛成绩都显著高于对照组 (P<0.05) , 反映出临床技能竞赛应用于呼吸内科技能培训中的有效性 (见表1) 。

3.2 问卷调查

共调查学生84人, 问卷回收率为100.00%, 且均为有效问卷。通过学生问卷调查结果可以看出, 引入竞赛机制在激发学习兴趣、提高沟通能力、加深知识掌握程度、提高解决实际问题能力、提高临床思维能力等方面实验组均明显优于对照组 (见表2) 。

4 讨论

呼吸内科临床教学是呼吸内科实习教学的重要组成部分, 是学生掌握呼吸内科基础知识、基本技能, 培养临床思维等综合能力的关键阶段。而临床教学以临床技能培训为主要方式, 通过临床技能培训使医学生逐渐成为一名合格的临床医生。但在如今的医疗环境下, 以患者为训练对象的传统教学模式已陷入瓶颈, 学生实际操作机会减少。为此, 我们在呼吸内科技能培训中引入竞赛机制, 通过以赛促学、以赛促教、以赛促改, 探索呼吸内科临床技能与临床思维能力培训体系。实验结果表明临床技能竞赛对呼吸内科临床教学改革具有重要意义。

4.1 以赛促学, 提高学生学习兴趣

研究表明, 在呼吸内科技能培训中引入竞赛机制, 激发了学生的学习动力, 增加了动手机会, 调动了学习主动性与积极性, 提高了学习兴趣。实验组学生在日常实习及课外练习中能自觉加强临床技能操作练习, 并在培训及竞赛过程中能相互配合、互帮互助, 增强了合作精神和团队意识。实验组问卷调查显示, 88.10%的学生觉得临床技能竞赛活动没有额外增加他们的负担。此外, 对于未参加决赛的学生, 通过感受优胜劣汰的激励机制也激发了其学习动力, 重塑勤学苦练学风, 为今后从事临床工作奠定坚实基础。

4.2 以赛促教, 提高教师教学水平

临床技能竞赛不仅考查了学生的临床技能操作, 还检验了教师的带教水平。在竞赛过程中, 教师通过学生技能操作反映出的问题, 不断优化带教方式, 规范呼吸内科临床基本操作。竞赛对教师提出更高要求, 教师必须不断提高自身素质, 具备深厚的理论功底、良好的表达能力、标准及规范的技能操作。最终通过临床技能竞赛营造“学、比、赶、帮、超”的教与学良好氛围, 达到教学相长的目的[5]。

4.3 以赛促改, 提高临床技能培训效果

研究表明, 临床技能竞赛的竞技性会不断促进呼吸内科技能培训教学方法的探索和改进。每一次技能竞赛后, 教师都会总结经验, 不断改进教学方法, 让学生熟练掌握临床技能操作, 培养其临床思维、解决实际问题能力。应用多媒体、讲授示范、病例引导等多种教学方法, 通过模拟训练、病房实践等多种教学途径, 将理论与实践、教学与临床相结合, 加速医学生向临床医生角色的转变, 提高临床技能培训效果。

但我们在呼吸内科实施技能竞赛的过程中也发现了一些不足: (1) 因为是竞赛, 所以突出了成绩的高低。对于排名在前的学生, 引入竞赛机制激发了其学习积极性, 而对于排名靠后的学生, 不仅没有激励作用, 还打击了其学习积极性, 甚至导致其产生“破罐子破摔”心理。这使得临床技能培训没有惠及全部学生, 与举办临床技能竞赛的初衷背道而驰, 也不符合医学教育本质。提示技能竞赛在呼吸内科技能培训中的应用方式还有待完善。 (2) 因临床技能竞赛是在一个模拟环境下进行的, 而模拟临床操作与实际临床应用有较大差别, 医患沟通、学生临床思维与决策又因患者不同而不同, 故模拟临床场景只能提高学生部分操作技能, 难以实现培养学生临床基本能力的目的。此外, 模拟临床操作死板、机械, 不能表现真实的临床操作效果, 与临床实际操作还有一定差别。

综上所述, 临床技能竞赛给呼吸内科技能培训带来了生机, 激发了学生临床思维。竞赛机制有利于激发学生学习临床技能的积极性, 提高教师教学水平, 对临床教师素质、学生基本技能及人文素养、医学人才培养质量等的提高都具有促进作用, 有利于不断推动医学教学改革和创新。

参考文献

[1]江淑芬, 姜一农, 路岩, 等.医学临床实践教学的现状与对策[J].医学与哲学, 2015, 36 (1) :95-97.

[2]段春凤, 王冬, 姜英雁, 等.临床技能竞赛作用的探讨[J].中国卫生产业, 2013, 11 (6) :160-162.

[3]厉岩, 郑兢力, 彭义香, 等.高等医学院校大学生临床技能竞赛的实践与思考[J].中华医学教育探索杂志, 2012, 11 (6) :558-562.

[4]史雯静, 刘文励.采用客观结构化临床考试进行临床能力考核的研究[J].中国现代医学杂志, 2006, 16 (16) :2551-2553.

篇9：技能培训新模式的思考

一、引言

我国经济的不断发展以及广大电力用户对电力需求的不断增加，随之而来的是变电站及配电设备的增加，使得电力行業对现场工作人员的技能要求越来越高，逐步向着专业化管理方向发展，原有的人员结构已经不能适应电力负荷高速发展的要求。这就要求电力企业在补充新员工的同时，企业的培训工作也要有一个质的转变。变电检修班组作为供电企业的一个重要基层班组，其班组成员的技能水平不仅直接关系到日常工作能否圆满完成，更关系到电网能否安全稳定运行。有效的技能培训是提高变电检修班组人员技能水平最直接、快捷的途径。如何保证变电检修职工的人才数量和质量，成为检修分部及班组的迫切任务。

二、现有技能培训模式的弊端

就目前变电检修的培训模式而言，大多数采用集中面授的方式。

现在集中面授的方式普遍采用课件讲解和实操培训两个部分。采用培训课件向受训人员讲解作业过程及注意点，再通过检修车间的实操培训。集中面授的培训模式的缺点：受训人员水平参差不齐也导致课件讲解效果不显著。检修车间实操培训局限性较大，无法完全适应检修作业现场。

三、新培训模式

1、开发培训指导书

传统培训技能的模式存在不少的弊端，但是不得不说却各有其优点，在集中面授的培训模式下，开发新的培训指导书，通过指导书规范整个培训过程，使培训效果显著提升。

培训指导书分为3个部分，培训的基本说明、培训的实操标准及培训实操作业表单。

1.1培训基本说明。一般开展培训都是由内训师对培训进行梳理及准备，而准备的充分性及安排的合理性很大程度取决于内训师的个人水平。往往会出现内训师的技能水平很高，但是对培训准备及安排一筹莫展。包括开班规模、培训场所、设备、工具、材料、辅助人员的建议。而培训指导书的培训基本说明根据以往的培训经验及多次实操，总结出合理的培训安排，包括场地大小、理论学习安排、实操安排等，包括开班规模、培训场所、设备、工具、材料、辅助人员的建议。通过规范培训基本要求，使内训师在培训准备时更充分，更合理。

1.2培训的实操标准。大多数内训师往往在培训实操的时候根据自己的想法和平时作业的经验来讲解，可能会存在主观的个人习惯形成的实操方法，存在于实操标准相悖的情况。培训指导书中的培训实操标准是根据南网的变电检修技能鉴定指导书中的技能鉴定表，将技能培训的实操标准化，在培训的实操进行打分，并且提出初、中、高阶段的要求。并对班组不同层次的员工作出对应的阶段要求，使用评分方式量化技能培训的效果，培训结束后对培训效果进行正确、有效的评价，使培训信息能得到及时有效的反馈，培训过程中存在的问题能及时被发现，培训工作针对性强、培训质量也高。

1.3培训作业表单。在培训指导书中加入相应的作业表单，切合现场作业实际，根据作业表单的格式及作业所需要记录的问题、作业的完成情况编写相应的作业表单。

2、建设检修培训室

现阶段电力企业基本都拥有一到两个培训基地，传统的培训基地对培训场地空间、实训设备的要求高，往往需要投资很大的人力、物力才能建成，培训基地往往处在偏远地方，交通不便；且数十个班组共用一个培训基地，培训时间难以调控，很难推广到基层班组使用。随着班组日常培训日趋频繁，培训基地的缺点渐渐成为培训实操的局限性，所以，建设一个满足频繁日常培训的部门或班组的实操场地——检修培训室，是必不可少的。

检修培训室，顾名思义，是一个检修专用的培训实操课室。课室，相比基地，占地面积小，在100平方米以内。检修培训室的解决培训基地的缺点在于两方面：

2.1培训室占地面积小，无法像培训基地做到培训设备及项目齐全。因此，在目前日常检修培训的项目中选取几种代表性及操作性较强的技能培训。在培训中引导学员举一反三，有利于员工提高对同类设备功能及结构的理解，提高检修实操能力。

推荐专项培训：全部基础类，GW16型刀闸合闸弹储、复位弹簧更换；主变套管真空注油、ZN28机构真空泡更换、CT变比调整、SF6 CT充气、VD4/VS1开关小车故障处理与机械特性测试。

2.2检修培训室为了克服一些检修培训问题，通过开发一些辅助器材及辅助工具来模拟作业现场，提高培训效率及效果。传统的检修培训是使用的检修台及废弃设备作为培训器材，虽然能勉强满足培训的需求，但占地面积大，对适应的检修培训范围较小，无法满足目前越来越高的技能水平要求。

技能培训室重点在培训课程开发与辅助器材研制，一方面让员工能够逐步提升检修技能，承担检修任务，提高效率，保证检修质量；另一方面辅助器材能够方便存储与取出，节约占地面积，便于培训室的管理。

检修培训室随着辅助器材及辅助工具的开发，逐渐丰富培训项目，在培训实操中不断进步及发展，适应检修培训的前景。

检修培训室作为一个技能练习平台，打破传统培训的一次性，通过检修培训室提供一个多次练习的培训，让受训员工在多次实操中不断提升对设备的理解及技能水平。

结合技能培训指导书中提出低、中、高技能掌握水平，为技能水平提高作出了明确的指标。

四、结语

文章结合当前电力企业的培训模式及培训要求，提出了培训指导书的开发及检修培训室的建设。通过开发培训指导书提高培训的效果及效率，检修培训室则提供一个技能练习平台，两者结合，加快高技能人才的培养，满足现场作业需求。