如何讲课心得体会

如何讲课心得体会（精选10篇）

篇1：如何讲课心得体会

调换师生关系，改变传统的老师在台上讲，学生在下面听的授课方式，让学生做主体，请他们上讲台讲课或者做题，可以有效带动起学生自主学习的积极性，从而使课堂更具活力。

寓教于乐，丰富讲课语言，将知识以趣味故事的形式讲出，最容易吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。

做实验，事实证明，学生最喜欢看老师在讲台上摆弄一件新鲜玩意了。所以老师在上课时，不要只用书本、粉笔和教鞭，用一些形象的教具，做个经典的.实验，是使课堂变得生动的再好不过的方法了。

篇2：如何讲课心得体会

朋友在来信中咨询有关“无生上课”的问题，坦诚地说，自己在这方面也只是在职称评定过程中作为考生体验过，还有就是有几次教师招考评委的经验，并没有深入系统地研究过，所以这里只能谈一下自己个人的感受，并将将有关资源整合加工，供朋友参考。

问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别

答：1.与普通课堂的区别。（1）面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。（3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2.与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“无生上课”的重点是“如何教”。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

3.与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而无生上课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。

问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？

答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台（这一过程可以面带微笑地扫视一下评委），从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材（这里的整理在心理上也是一种调试），做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。

2.“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有15—20分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长），并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。

3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。

篇3：如何上好试卷评讲课

1. 教师要精心备课, 写好试卷评讲课教案

教师备课要注意以下几点: (1) 研究试题内容。评讲前, 教师要逐题做好答案, 吃透考题内容, 明确考点, 分析试题涉及的知识点有哪些;在学生答卷中, 主要失误的是哪类题目, 其失误的原因是什么等。教师要掌握这些情况, 以便抓住重点, 准确评判学生答卷中的得与失。 (2) 研究学生。评讲前要准确无误地把握学生答题情况。做到心中有数, 评讲时才能有的放矢, 有针对性地加以剖析。 (3) 要有试题的思路分析和解题方法的指导。要针对重点知识、重要解题方法, 对具有典型错误的代表题, 进行精心设疑、点拨, 耐心启发, 并留给学生必要的思维时间、空间, 让学生悟深、悟透, 了解解题的关键是什么。 (4) 重难点要突出。评讲课一般以下列内容作为评讲重点:出错率较高、得分率较低的题目;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往的教学中已多次接触, 多次矫正, 但学生仍未掌握的难点;平时教学中疏忽的“教学盲区”。

2. 要有针对性

评讲课不能面面俱到, 要突出重难点, 切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节, 找出复习中出现的具有共性的典型问题, 针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲, 才能真正解决学生存在的问题, 因此试题的评讲应该有所侧重, 要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点, 透彻分析、解疑纠错, 防止类似错误的再次发生。

3. 要注重时效性

试卷评讲应趁热打铁, 才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时, 学生对所做试题印象会逐渐淡薄, 评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻, 及时评讲, 可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象, 便于学生回顾答题过程的得失, 及时地总结经验教训, 从而提高复习效果。

4. 要突出学生的主体地位

学生是课堂教学的主体, 课堂教学效果的好坏, 关键在于学生对知识的掌握程度。教师的作用在于组织、引导、点拨, 调动学生积极思维, 促进教学互动。教师要积极创造条件, 为学生搭建交流的舞台, 设计带有启发性的问题, 让学生回答、讨论, 促进学生主动思考、积极探究。

5. 应学会欣赏学生

评讲课要以赞扬、肯定为主基调, 注重对学生的情感激励。评讲过程中, 要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 如卷面整洁、答题规范, 思路清晰、结构完整, 解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花, 激发其内在的更大潜能。对成绩好、进步快的学生鼓励其再接再厉, 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起查找原因, 增强其信心, 激发其兴趣。

6. 要体现知识的延伸性

联系知识, 深化复习, 这是试题评讲取得最佳效果的关键所在。教师还要根据学生知识的掌握情况及其能力水平, 依据考点, 变换题型, 引导学生善于从不同的角度、层次来思考问题, 提高迁移理解能力。只有这样的训练和评讲, 才能使学生举一反三, 以一变应万变。

7. 再次反馈, 巩固提高

评讲课后, 学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果?教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上, 让学生建立“错题集”, 经常翻阅, 养成好的学习习惯。依据评讲情况, 教师还可再精心设计一套有针对性的练习题, 作为评讲后的矫正补偿练习。根据课堂反馈的情况进行矫正, 这是评讲课的延伸, 也是保证评讲课教学效果的必要环节。

试卷评讲课教学, 应立足于学生的实际, 激发学生学习的自主性、积极性。只有这样, 才能达到了解学情, 促进教学, 提高教育教学质量的目标。

参考文献

[1]张健.试卷评讲[J].中学教学, 2001 (7) .

[2]周云.如何上好试卷评讲课[J].中学教学, 2005 (10) .

篇4：如何上好试题评讲课

一、试题评讲前要做好充足准备

教师上课之前要先做题，再仔细研究考题，认真阅卷评分。根据考题的难度和学生卷面反映的情况，精心准备教学内容。同时也要做好学生成绩的统计分析。统计每道题的得分率，每道题的解答情况。具体做法上可以大题为单位进行统计，包括本大题及格多少人、高分多少人、满分多少人，普遍做错的是哪些小题。

二、试题评讲时要有针对性，突出重点

一套题中既有一定量的简易题型，也有一些难度较大的题。评讲时切忌面面俱到，平均用力。逐题讲解，从头到尾，既浪费时间又会使学生厌倦，收效甚微。评讲的时候要根据题型的难易度而有所侧重。要强化学生对考点的认识和对题型的掌握。评讲要有针对性，对那些学生常做常错的题型，要着重讲，着重练，培养学生的审题能力，使他们掌握答题的规律与技巧。

三、试题评讲课要趁热打铁，上得及时

考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪高昂，而且对试题以及自己的解题思路印象都比较深刻。这时，评讲课也要趁热打铁，上得及时。如果间隔时间过长，学生对考试中的困惑、思考以及收获等体验都会淡忘，对那些当时煞费脑筋的题会变得淡漠，不能有十足的兴趣求知了。即使评讲，学生的关注度、投入度都会大打折扣。

四、课堂要体现学生的主体性地位

评讲课也要像常规课一样，把课堂交给学生。教师不能唱独角戏，读题、分析、解答一个人全包全揽。教师要积极创造条件，为学生提供展现自我的舞台，倡导自主、合作、探究的学习方式，以发挥学生的主体作用。评讲过程中，教师尽量让学生讲，给学生表达想法的机会。多听听学生的解题思路，才能更好地掌握学情。教师也可抛出问题，引发学生思考讨论，不过讨论的方向、尺度，还需要教师来合理引导。

五、评讲要注重知识的迁移，方法、规律的总结

有的老师喜欢就题讲题，不喜欢拓展和延伸。这无疑是最省力省时的做法。但这种做法却有着很大的弊端，它忽略了对学生学习方法、学习能力的培养。为教学长远效果考虑，教师应注重知识间的迁移，多一些方法和规律的总结。教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，一个知识点，这才是教学的最高境界。

六、试题评讲课要注重情感的渗透

篇5：数学教师应如何讲课

一是什么该讲，什么不该讲，把握得不好，不该讲的讲了，占用了时间，该讲的又没有时间来充分地讲解，也就是详和略的问题没有处理好。

二是该讲的东西，应如何讲，思考得不够，有些东西教师也认识到了该讲，可讲得层次不清，重点不突出，让听者感到不清晰。

三是教学语言平实，不能激情，不能激趣，不能给人带来惊叹、惊喜和深刻的印象。

四是不善于暴露自己的思维过程，学生最希望听到的“如何想的？”这样的关键问题，还有一些规律性、结论性的问题，教师没有一个明确的表达。

针对这些问题，我想提出如下建议：

第一、始终以学生的眼光看待习题。首先要对学生的学情有一个基本的把握，然后明白哪些问题要讲，哪些问题可以不讲。其次要把学生可能遇到的问题估计充分，要讲的东西有一个基本的预见，在课堂上可以灵活处理。三是习题的难度应以学生的水平来判断，而不是教师自己的主观决定。

第二、始终把审题作为讲解的重点。出示一个习题之后，首先是对题意的理解，对题目所给的条件的用途有一个适当的引导，也就是把条件“向前走一步或几步”引出相关的知识，然后再抓住所要解决的问题，综合所有的条件，分析解决问题的路径。也就是说教师要把解题的切入点和思维的过程展示给学生，让学生学会当看到习题后如何思考的方法。

第三、始终把悬念留给学生。教师在讲的过程中，切不可包办代替，每到关键处，紧要处，留下悬念，给学生“想”的时间和机会，有时还可以把学生的思路引入歧途，然后再迷途知返，这样学生学起来就会很有兴趣，每当学生怎么也想不出来的时候，教师的一语就会道破天机，让学生们有豁然开朗的感觉。第四、始终把提高自己的教学语言艺术放在心上。讲解习题，表面上看是教给学生的解题方法，其实更重要的是一种情感和思想的交流过程，在这个谈话的过程中，语言艺术是很关键的，我们绝不可小视。

篇6：如何做好模拟课堂(试讲)讲课

问题

一、为什么经过3个月的实习锻炼，招聘试讲感觉仍然不会讲课？

问题

二、我即将要参加教师招聘面试，我面试的内容是试讲，会给你一个小时写教案的时间，然后给你试讲15分钟左右的试讲时间，15分钟只能讲一节内容中的一小部分，我写教案的时候是写那一节的内容了，还是只写我授课的那一小部分内容？？？？

问题

三、我在初中实习，而试讲的课程主要又是各种建材，我们在初中实习的同学是不是吃亏了？（抽到我不熟悉的怎么办）

核心点评：没有弄清模拟课堂（试讲）与实习常规课堂讲课的区别。对内容不熟悉、没有抓住教材相关章节的重点；缺乏自信心，导致整个环节紧张，把平时老师们讲的全都忘了，语速加快、神态不自然。

我不想对这三个问题做直接的回答，希望你们看完材料后应该都明白了。一切尽在不言中。切记：看谁笑在最后？

一、模拟课堂教学的概念

模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

（一）对象不同

模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。但是，一般都要采取求在15分钟左右上完课的片断教学模式。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

（二）教学内容安排不同

面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了„„通过预习我们又初步了解了„„今天我们介绍„„”“刚才我们学习了„„下面我们接着探讨„„”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

（三）组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1、组织重要性差异

一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

2、组织艺术差异

在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

3、组织形式差异

常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。

板书速度要注意，有的同学写板书占用了一半的时间，怎么能够把问题讲清楚。必要时候可以一边讲一边写，然后注意板书字数。

如何做好模拟课堂讲课

为了更好地让大家认识模拟讲课，有以下几点需让大家注意，期望大家在本轮活动中取得好成绩。

一、领会模拟讲课规则，整体过程有导入，有讲练，有反馈，有总结，环节完整。模拟讲课，形式为“讲课”，即要求教师重现真实课堂教学的全过程，对于学生的各种活动，如学生回答问题、小组讨论总结，教师可以通过“转述”学生语言，以实现预设的教学设计；对于各种教学媒体的使用，老师的语言表达同真实课堂一样，动作为真实操作的模拟，如有需要也可以通过转述学生语言或以对学生讲授的口气对操作或课件作简要说明。老师所设计的情境、素材、教学活动必须符合实际的，在真实教学中可以完成的。

二、准备工作

模拟讲课要求在15分钟内完成，首先做好理论准备。（1 熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；（2）备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；

（3）自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善，每个环节要过渡自然。

三、片断教学存在的提出问题

1、片段教学的内容不完整。

片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，要保证教学内容的完整。当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现数学课程的特点，加强综合训练等等。

2、片段教学没有创设一种正常的教学情境。

片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。

3、把握不好教学时间

习惯了40分钟的课堂节奏，有的教师在进行片段教学时有头无尾，戛然而止，有的教师甚至来不及展开教学重点就超时了。把握教学时间，在片段教学时显得尤其重要。

首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致。教师应深入分析教学片段的内容，抓住主要目标，做好重点内容的设计，尽量减少教学环节，减少不必要的情境。为了说明某个问题，同类的问题最好只出现一个，只要用好这一个问题情境就可以了。

其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。导课语和过渡语应尽量单刀直入，以便腾出更多的时间用来展开对重点内容的教学。

四、模拟讲课的注意事项

1、合理分配时间——上课时间

模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。导入：2分钟左右。

新课：8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。

练习：2分钟左右。（这个环节可以适当把握）结课：1分钟左右。

（1）在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。

要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。

2、备课一定要充分。

备

课时间紧，任务重，能在较短时间里写出一份具有个人特色和独到见解的教案，也足以显示个人的教学能力和教学基本功。从这个意义上来说，教案很重要啊。对于教案问题，有些应聘者总喜欢找别人的现成教案，其实不然，因为那是别人的研究成果，不是自己的切身体会，有从教经历的人都会有这样的感受，即使拿着别人设计好的教案来讲课，不一定能取得和教案设计者本人相同的教学效果，反倒会束缚自己的手脚，原因是教学带有个人的教学风格和特点。我认为，教学当中没有完美的教案，只能借鉴别人思考问题的角度和方法，重要的是要融入自己的理解和体会，展现自己的个人特长，所以认真研读教材才是硬功夫。平时就应多研究教材，先不借助任何参考书，独立设计教学方案，再借助一些教学参考资料完善自己的想法和思路，习惯养成之后，即使拿到一篇从没接触过的材料，自己也会设计出具有个人特色，又符合教学常规的教案来。可以把自己过去认为比较好的教案做一做整理，总结其中的经验；（关键掌握方法与技巧——不是对这个内容我熟悉不熟悉）

所谓的备课充分有三层意思：

(1)内容一定要多，多准备点不要紧，可跟据试讲时间自己控制，一定不要少!

(2)内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是考官想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，备课时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥呢!(3)内容尽量安排一些新颖、前沿的知识，同社会某些现状加以联系。这样会让领导、老师感觉你很有“料”，能够把握最新进展，能够理论联系实际!（2）精彩的预设——设计新颖

预设问题、预设学生提出的回答、预设学生出现的问题、预设课堂结果，预设反馈信息。

（3）精彩的预设——层次清晰

由于模拟讲课缺少了学生互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。

（4）有效的互动——复述

采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。如：正如刚才同学们说的那样，我们知道了„„；这位同学的意见（看法）是„„（5）“有效”的互动——评价

采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的，如：对呀，我们知道了„„；这位同学的方法很好，他采用的„„；真了不起，这位同学居然„„

注意：要有选择性的反馈，能突出课堂重难点的问题要重点反馈。（6）“有效”的互动——板书 采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。（7）“有效”的互动——归纳

采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”的目的，如：刚才同学们讨论得非常热烈，有的„„有的„„；刚才大家发言很热烈，有的„„有的„„

3、讲课抑扬顿挫与手势（语言）

同样一句话，每个人的语气不同，效果是不同的。在试讲中，注意两个处理：

第一、开场白的语调。以前面所述例子：“各位领导、各位老师：大家好！”这一段语调要偏低，中等音量。如果音调过高，就会在以开场时给人过于张扬之感，印象不会很好。

接下来的“我是xxx,”声音要重音，略高，因为你要让评委指导你是谁。“来自xxx大学,xx学历，”音调要降下来，因为无论你是本科、硕士还是博士，都不值得骄傲。“非常感谢大家给我这个试讲和学习的机会。今天，我要讲的课题是：......”几句话又要处理成渐强渐重一点的，尤其是课题名称是最重音，这样，在开场几句话，你就让评委知道了姓名、课题这两个最关键的信息。这也是评委在评分表上必须要登记的。（根据情况而定）第二、讲述中的语调。这就只能原则性讲讲了。重要的概念、关键词是要强调的。强调的方法：一是放慢语速，二是提高音量，三是加强音调，四是两次重复。尤其是课堂的重点内容和难点内容，你过去的老师不都是这样干的吗？注意在讲的同时配以一定的手势，你就讲开了，讲活了。

4、面试前多练习，尤其是教学经验欠缺的应试者，务必在面试之前多演练。（练习胆量、教材处理技巧和临场发挥的能力）在较短的时间里备好课，再自己试着讲一堂二三十分钟的课(如果公告有告知多长时间就按多长时间练习)，可找关系较好的朋友担任评委，然后根据讲课的效果再修改教案。多次模拟演练之后，必能总结出最适合自己的备课、讲课技巧，面试时也就会胸有成竹，并且不会太紧张。（自己随便抽一章节、马上准备，然后讲授，同学当评委）

5、要充分地展示自己的教学基本功。（1）要自信，充满热情。

（2）扬长避短，展示才华。

你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。不过，作为数学老师，你的语言一定要简练。总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

（3）想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。

6、关于专家提问。

篇7：如何提高临床护理小讲课质量

一、什么是临床护理小讲课？

二、我们与医学院校讲课的比较

1、医学院校护理讲课的优势与不足？

优势：教师是专业讲师，讲课条理清楚，理论功底扎实，形象化讲课显著，特别是相关的基础知识相联系

不足：缺乏临床经验、结合临床讲课不够，结合病案分析少，对于基础内容讲的不深

2、临床护理讲课的不足与优势 不足：我们不是专业讲师，理论功底欠缺，特别是结合基础学科如：病理、生理等讲课很少，甚至没有，照书宣读现象频繁，讲解不彻底

优势：临床经验丰富，而且这些经验很宝贵，有些实用的方法书上没有，可以收集很多现实的病例、资料（学生爱听），信息或理念的途径多、来源广、变化快

三、如何提高临床小讲课的质量 基本程序：备课→讲课

重点：备好课

目的：发挥临床优势，提高带教老师讲课质量及自身综合素质，提升学生听课兴趣。如何备好课：

1、初步学习教程

1）做到理论的掌握、巩固，能够“脱口而出”

2）找出讲课重点，体现专科特点

2、收集各方面所需资料，如相应的基础学科、书籍、网上资料、现实病例、图片教具等

3、再次学习教程，并整理 讲课应注意的问题：

1、学生必须预习

2、准备讲课环境

3、自身准备

4、调节讲课气氛，要有互动（提问、示范~老师或学生）

方法应用

例1：体现临床意义

结肠癌：左、右半结肠生理、临床表现的不同进行区别，提出临床意义和观察重点 例2：结合新技术、新方法 肠道手术前的肠道准备：教科书的经典方法及理论依据，目前的新方法及理论依据和信息的来源

例3：结合基础知识，以突出临床的实用性

乳房癌：临床表现、阳性体征与良、恶性肿瘤的区别相结合讲解，对维护健康的深远意义 例4：及时准确的示范

乳癌根治术后的功能锻炼方法、骨伤科病人功能锻炼等长、等张收缩、呼吸系统疾病的胸部扣击排痰或缩唇呼吸训练等 例5：图片或画图讲解

异常心电图特征、内外痔区别、各期褥疮 例6：教具的展示

如三腔管、造口袋等 例7：结合现有病例分析

例8：介绍个人经验，要有依据 备课格式范例：

结、直肠癌手术护理

一、了解病理分期（）、转移途径（）

二、临床表现

1、掌握临床表现，并区别左、右半结肠癌的异同点

2、领会临床意义及观察要点，并通过观察要点间接掌握不完全和完全肠梗阻的表现

3、阳性体征：

三、诊断

1、X线：

2、生化：

3、内镜：

5、病理、活组织检查

四、治疗

1、手术：手术方式的区别

介绍目前新的保肛理念，其做法、优点，附图片

2、化疗

篇8：如何上好初中历史试题评讲课

一“评”审题能力

从平时的练习、专题训练和中考前的模拟测试中发现, 有不少学生因审题不清而出现丢分的现象。因此, 教师在平时的练习、专题训练和中考前的模拟测试评讲试题时, 一定要注意培养学生的审题能力, 即结合中考题型, 教会学生如何审题, 着重加强审题能力的培养。对此应注意两点: (1) 答题要扣题。无论是客观性试题, 还是主观性试题, 都要依据命题人的意图而作答。如“请分析美国经济政策对二战后西方世界经济政策的影响”, 对此有很大一部分学生不明题意, 错误地从二战后美国对西欧的经济援助的角度去回答。 (2) 答案的知识点要完整, 每次测试有不少学生因答案的知识点不完整而失分较多。如问答题:“试以武昌起义至二次革命的重要史实, 说明帝国主义对待中国革命的态度。”这是一道典型的史论结合的题目, 但据统计有许多学生因为知识点回答得不完整, 或“空论议题”导致失分。

二“评”阅读、辨析史料的能力

许多学生只注意强记硬背历史知识, 而对课外史料的阅读、理解、辨析的能力较差, 不懂得从史料中获得有效信息来回答问题。因而在评讲时, 应教会学生先读懂材料, 从历史材料中最大限度地获取有效信息, 此乃解题的前提与基础, 然后再审清题意, 按问作答, 以达到全面而准确的目的。如2013年徐州市中考表格材料题, 通过对答题学生的抽查, 发现学生失分主要是因为阅读、审题能力差而造成的, 他们对纵向与横向的比较不全面, 还不能从多角度、全方位来辨析材料和认识问题。所以, 历史知识要掌握, 但阅读、辨析史料的能力更要掌握。《义务教育历史课程标准》对初中阶段既强调历史的基础性, 也强调历史的综合性, 指出:“以普及历史常识为主, 引领学生掌握基本、重要的历史知识和技能。”“……使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”

三“评”分析比较、综合归纳的能力

识记课本中的历史知识, 对于学生来说是非常重要的。但光靠识记历史知识, 尤其是死记硬背历史知识是不能适应中考要求的。在平时的测试中发现, 如果试题的答案能在课本中找到, 学生就能回答得很好;如果课本中没有或对试题稍作变化, 学生的错误率就非常高。由此可见, 教师在教学中应培养学生的解题能力, 尤其是培养学生的应变能力, 以及培养学生的分析比较、综合归纳的能力。如2013年徐州市中考综合分析和归纳比较题, 这是一道注重考查学生能力的宏观概括题, 从对学生的答题情况分析可以看出, 失分主要是由于其归纳比较的能力差, 不能紧扣题意, 没有掌握解答比较题的方法与技巧。如果学生具备了一定的比较、综合归纳的能力, 就能以不变应万变。

四“评”解题方法

试题评讲不能就题讲题, 一定要讲清解题的方法和思路, 要讲变换方法, 做到规范答题, 以提高学生的应变能力和答题能力。如学生做多项选择题时, 漏选的现象较为严重, 这或许是因为对题干与选项的分析不全面而造成的, 因此, 需要引导学生总结深层次、多角度、全方位分析问题的方式和方法。如徐州市近几年的中考试题中有些题目的设问角度是“由果找因”, 要求学生能确认“20世纪50年代以来”“亚非拉国家与西方发达国家”“经济差距不断扩大”的“原因”, 对此, 老师应针对“原因”向学生讲解:造成某种结果的原因有现实的与历史的、客观的与主观的、直接的与间接的等, 然后指导学生来了解并掌握这类题的解题方法。

五“评”心理素质和临场经验

历史是一门识记性很强的学科, 学生如果能对历史知识“烂熟于心”, 考试时就能“应用自如”。但有的学生由于心理素质差, 考试时会出现头脑空白的现象。老师在讲评时, 要结合学生考前的心理状态, 调整学生的心理素质, 以便使学生处于最佳状态, 这样也有利于以后的复习和考试。每次练习、训练和检测结束后, 师生都要总结经验和教训。对于学生, 可以挑选几个有代表性的现身说法, 在课堂上谈谈心得体会, 以便让其他同学能吸取经验和教训。通过这种方式培养学生临场不乱、认真审题、先易后难等良好的考试习惯, 树立必胜的信心, 只有这样才能考出最佳成绩。

六“评”试题内容和教学方法

评试题内容, 即引导学生探究试题的命题意图, 这是一种比较高级形式的“评”。这种“评”主要从试题命题的内容、方法、题型、角度、重点和命题者想考查学生的能力以及是如何联系现实的等诸方面进行评析, 通过对试题内容的评析, 可以明确教师在教学中和学生在学习中存在的问题, 然后老师要根据试卷中的问题, 对自己的教学方法、教学效果及教学能力等方面进行自我评价, 同时也对学生的学习方法、学习效果和学习能力进行评价, 从中总结出教和学的经验教训, 及时改进教法和学法, 不断提高自己的教学水平、教学能力和学生的学习水平、学习能力, 达到教学相长的目的。

篇9：大师当年是如何讲课的

鲁迅课堂：把讲义念一遍，后面就海阔天空开始神聊1920年12月鲁迅第一次走上北大的讲台，讲小说史。北大中文系当年的教授很多是浙江人，当时浙江人说的话对于北大的学生们来说是有困难的。所以北大有一个制度，那就是发讲义。老师提前把这一节课的讲义交给工友，请他们帮忙写下来石印，课堂上交给学生。鲁迅讲课基本上就是把讲义念一遍，后面就海阔天空开始神聊。

鲁迅把当时翻译的厨川白村的《苦闷的象征》带到小说史来，把各种各样的社会批评也带到小说史里面来，所以课堂上有大阵大阵的笑声。而据说鲁迅有一个特点是冷幽默，他自己不笑。有一个学生——后来成为作家的王鲁彦说，他听鲁迅的小说史，仿佛听到了全人类的灵魂的历史。

在专业化的时代，听某一门课能听到全人类灵魂的历史是不可想象的。我们相信鲁迅先生讲课的特点是在小说史的课堂上加入了很多社会批评和小说做法的论述，这是鲁迅先生的小说史能够受欢迎的缘故。

朱自清课堂：中国新文学课很难讲下去，做梦都被谴责不读书

1928年国民政府改清华学校为国立清华大学。清华国文系和别的大学不一样，因为他们注重新旧文学的贯通和中外文学的融汇。第二年春天朱自清开了一门课，中国新文学研究。第二年的秋天又开了一门课，中国歌谣。

可是这两门课很难讲下去，1934年之后就不再开了。是因为不受欢迎吗？不是的。这门课在外校很受欢迎，一在清华里面压力很大。朱自清的学生王瑶日后说，因为大学里面风气比较守旧，文字、声韵、训诂这样的学问才算学问，文学不太算学问，而文学里面的新文学就更不算学问了。因此20年代以后的中文系基本上往考证这条路走，考据成为主流，大学中文系的普遍情况是注重功力而轻视才华，强调古典而蔑视现代，这个潮流对于当时在清华教书的朱自清来说造成很大的压力。

“昨夜得梦，大学内起骚动。我们躲进一座如大钟寺一样的寺庙。在厕所偶一露面，被学生们发现了。他们把手绑起来，谴责我不读书，研究没系统。我承认这两点，而且表示一旦获释马上辞职”。然后半夜惊醒过来，在大学教了十几年书，还当中文系主任，竟有这么大的压力，你就想象他的课程很难继续下去。

沈从文课堂：小说史课效果不理想，但是创作课一对一传授很用心

沈从文在西南联大中文系开了三门课，个体文写作、创作实习和中国小说史。这位先生讲的中文小说史很差，因为学问不是他的专长。他的创作课讲得很好，他的学生汪曾祺说，沈先生讲课毫无系统，而且他不会用手势，没有舞台道白那样的强调，所以他讲课效果其实不好的。但是他对学生很用心，会在学生作业后面写很长很长的读后感，有时候比学生作业还长。

他不会写概论，不讲小说应该怎么写，只告诉你写得好不好，为什么好，为什么不好。更好的讲课应该根据学生的趣味、能力，当然效率不高。今天为了效率我们只能采取大班讲课的办法。创作班如果是大班，讲课效果绝对不好。所以汪曾祺感慨，当年他就是这么走上文学道路的。创作能不能教，这是全世界讨论的问题。很多人认为不能教，可是他认为看谁来教，如果是像沈从文这样的作家来教，这么用心一个一个学生跟你写读后感，这样是可以教的，问题是有这样的人吗，有这样的机会吗？

钱穆课堂：创建新亚学院，按照自己的心意讲文学而非史学

钱穆是一个历史学家，他有一件事情做得了不起，1949年颠沛流离中钱穆在香港九龙创建了日后名扬四海的新亚书院。钱穆在新亚书院教什么课程？照道理来说他作为著名历史学家应该讲历史。但这位先生其实教的是文学，因为他当年对文学感兴趣。早年他很喜欢文学，只不过后来新文学兴起以后不再愿意做这个，因此来做史。他说自己自小养成爱好文学的心是他进入学术研究的阶梯，同时也是做研究必要的储备。

1960年，钱穆的学生余英时到哈佛大学念书，钱穆写信告诉他：要做一个学者的话请你记得要学会写文章，你以为有科学饭碗就行，不对的，学者必须写文章。甚至针对余英时的性格告诉他，你应该学欧阳修，不应该学韩愈、柳宗元。而且你的路子更接近于全祖望、黄宗羲等人。我们今天来看，从黄宗羲、全祖望到梁启超、余英时，钱穆这条路，史学家的文章这条路一路畅通，而且很了不起。

台静农课堂：向来不讲闲话，就爱抄黑板，对自己的书法更自信

再说最后一个学者，台静农。他早年在在北京大学研究院肄业过，后来到了台湾，在台湾大学里面当中文系主任很长时间。

他在台湾讲课，尤其是以魏晋六朝文章讲得最好。张敬早年在北平大学文理学院的时候，就听过他的课，他说台静农先生是刚毅木讷这一级的，换句话说他不太会讲课。不太会讲课的台静农先生在台湾很受尊敬。吴宏一先生说台先生上课，向来不讲闲话，大多时间抄黑板，他的板书和评论书法一样，苍劲中略带娟秀，实在。柯庆明先生说他讲课言简意赅，如老吏断狱，但是他讲课为什么花那么长时间抄黑板我不明白，你还不如复印给我们。

诸位必须理解，这个其实是抗日战争中很多大学教授的思路，因为抗日战争中条件很辛苦，当时的西南联大图书资料非常少，老师能够找到关键性的资料赶快写下来，学生们可以记下来。这只是一个因素。第二个因素，喜欢写黑板的人都是对自己的书法有自信。这些都是写黑板的时候有意经营的，黑板的布局是什么，写什么，不写什么。写的时候书法人的那种心情，看的人那种趣味，这不是学问，是心情、氛围，是让你得以进入那个课堂的重要途径。

教书是一种良心活，就看怎么讲更对得起学生这些追忆让我们某种意义上回到那时课堂的情景。所有的追忆都五彩斑斓，但是所有的追忆都有局限性。追忆不等于事实，更多是一种心情。

我曾经说过一句话，教书是一种良心活，用力多少只有自己知道，还有自己的学生了解。教师可以花多很多很多的时间来酝酿情绪准备教案，给学生最好的课堂，也可以很快地过。在大学教书因为教师真正的课程并不多，就看怎么讲更对得起学生。

借助各种老先生们的追忆，重现那种五彩缤纷的课堂，还有因地而宜充满戏剧性与创造性的大师的讲授。我明白文学教育背后隐藏着一个时代的风云，导引一代人的精神的塑造。当然也可能是一场文学革命的意愿。

当下的社会注重实效，蔑视玄思，因而使得大学里的文学教育如今危机四伏。接受采访时，人家问我读什么书，我告诉他读文学。不是因为我是中文系教授就这么说，因为别的书都有用，文学没用，它是一种脱离了日常实际需求的精神生活。每个人都会读有用的书，只有文学超越所有的专业，因为没有用，因为飘拂在空中，因为每个人都有可能接触，因为每个人都有可能喜欢。希望有更多的人喜欢文学，谢谢大家！

篇10：如何讲课心得体会

备课时：

一、备课标

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。要重视课程标准的指导性作用。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

二、备教材

第一步：钻研文字。先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。以便引导学生去感悟、去学习、去运用。培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)。第四步：认真思考课后练习题的要求，第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。

三、备学生

1、学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。2.研究学生的知识现状。3.研究学生的生活背景 学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况。4.研究学生的情感因素和身心特征。

四、备教案

（1）说好第一句话，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住

（2）提好一个问题，提问是要具有角度优美，形式多样，内涵有深度，激发力强的特点。（3）用好一块黑板 讲课时：

一、激发兴趣。兴趣是引起学生注意的磁石。根据教材内容，适当插入与教学相关的轶事、趣闻警句，或设计竞赛、游戏等，使学生对所学内容“好之”、“乐之”，在“乐”中有所学，在“好”中受其益。

二、设置悬念。教师应根据教材内容适时巧妙地设疑点、立奇点，诱发学生产生一种像腹饥求食一般的求知需要。

三、加强自制。加强意志锻炼，特别要加强学生自制力的培养。

四、变换口味。不仅从教学方式、方法上变，还要从语调、姿势、表情和动作等方面去变，包括交替使用各种不同的教具。批改作业

一、丰富作业批改方式

1．变换批改地点

作业批改尽量利用一些早上、课间或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2．适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

3．尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

二、丰富作业批改符号

（1）“√”表示全部正确。

（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

（3）“？”表示遗漏。通知学生及时补救。

三、丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2．热情洋溢，情感交流，激发进取心

用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记。

四、注重二次批改

小学教师如何备课、讲课、批改作业