小升初简历写作（共12篇）
篇1：小升初简历写作
小升初简历写作范本(北京某家长)2011-03-10 小升初简历范本 来源:
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姓名：XXX
性别：女
出生日期：1994年9月
身高：160CM
户籍：北京市海淀区
就读学校：XXXX附属小学
家庭地址：海淀区学院南路XX号
电话：136XXXXXXXX（父亲—XXX）136XXXXXXXXX（母亲--XXX）
学习情况
2001年9月至今
就读于xxxxxx附属小学。
成绩
班级成绩较好，总成绩10名以前（获奖证明及成长手册见附件）。喜欢的课程
数学、英语、语文、计算机
自我评价
积极乐观
热心帮助同学
良好的人际关系
学习有自制力。
兴趣广泛
做事认真踏实
尊重师长。
课外（文章转载自[个人简历网] http:// 请保留此标记）学习培训情况
1.2003年2月—2005年12月于博师堂国际教育学习奥数、英语、作文。
2.2004年7月—至今，于XX附小参加每周一次的奥数学习。
3.2006年9月—至今，于X中参加每周六半天的数学、英语、作文学习。
4.2006年初至今，于XX附中培训中心进行综合素质学习。其他训练
1.自6岁始跟随国家游泳队退役队员学习游泳，目前游泳技术较好，获得竞赛第二名。
2.8岁—10岁学习小提琴，熟悉乐理和基本技法。
3.自10岁始，在父亲引导下学习心理学知识。
家庭成员介绍
父亲:XXX国际职业培训师
国家心理咨询师
职业讲师
母亲:XXX
XX中学在职教师
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篇2：小升初简历写作
其实，根据之前“上岸”的爸爸妈妈的介绍，自荐信也是其中不可缺少的一环，但是如何能够更好的展现出自己，许多孩子还无从下笔。
下面，我们综合下前几年的经验，来看看之前的家长，是如何写自荐信的吧：
从形式上来说：
1. 如果孩子的字好看，推荐孩子手写一封，当然肯定是誊写稿，单独写好以后，扫描下来保存为图片后，插入到简历文档中即可。字好看一定是加分项。
2.如果孩子字不算好看的话呢，也没关系，因为大多数人都会选择打印版，排版看着顺眼就行。
从内容上来说：
自荐信体现的是孩子对自己和家长对孩子的认知(学校也知道肯定会有家长经手的)。推荐孩子先自己以孩子的口吻写一个，然后家长帮忙修饰一下，下面提供了一种比较中规中规的写法，如果想要写出亮点，还需要家长自己多思考自己的孩子有什么特别闪光的优点：
第一段：感谢老师百忙中看自己的简历，表达自己对XX中学的仰慕。
第二段：从家庭传统或者小学学校等角度引出孩子的性格特点，成绩优秀，在学校里面担任哪些职务、获得哪些荣誉。
第三段：上一段提到了自己在校内的成绩，这一段这是说明自己通过课外学习获得了哪些证书，这在一定程度上更能说明孩子的.学习能力。
第四段：说说孩子在兴趣爱好及特长方面的表现，比如获得了钢琴十级之类，这时候也可以引出通过XX的学习锻炼了自己的意志品质之类。
第五段：最后，再次表达对进入贵校的愿望。
最后，再次强调，学校招生，实力为王，所以自荐信上还是以干货为主，虚的东西适量即可。这里小弘给出最基础的参考模板，供各位家长参考。当然也可以根据自己的实际实际情况来更换段落和介绍层次。
篇3：瑞士如何“小升初”
与很多国家一样, 瑞士也实行9年制免费义务教育。一般情况下, 儿童小学通过毕业考试后即直升初中, 个别未通过者需要留级再考。毕业考试成绩和平时表现将作为孩子们进入何种中学的直接参考。
虽然义务教育阶段注重学生平衡发展、不公开设重点学校是瑞士各州的共识, 但本着因材施教的教育原则, 初中阶段开始分校或分班 “定向培训 ”,因此学校间存在差别。 一般中学强调实际知识的传授, 学生日后的出路是作为学徒学习手工技艺,而“重点初中”或者“重点班”对 学生进行更广泛的教育, 强调自然科学和外语等, 学生的方向是高中和大学。
一般而言, 瑞士超过三分之二甚至高达八成的初中生毕业后不上高中, 而是走上职业学校或徒工学校的道路。但近年来,希望通过进入重点初中或重点班而继续上高中的学生人数大增, 围绕入学考试而出现的教育市场产生了。仅在苏黎世地区,就有20多家补习机构, 从单独授课到长达数月的全套补习应有尽有, 价格自然不菲。
不过,与中国相比,这种现象在瑞士还不算普遍, 竞争远没有中国那样激烈。究其原因,得益于瑞士独特的教育体系。
瑞士教育体系的特点是初中普及,高中比重小,职业学校比重大。瑞士的职业和徒工教育世界闻名。从职业学校和徒工学校毕业的学生照样可以广阔天地大有作为,可以生活得体面优裕,悠然自得。
此外, 瑞士教育强调的是基础、均衡,因材施教。从小学开始,同一年级的不同班级教学方法和进度完全不同, 老师也会针对学生各自的学习能力和生活能力制定不同的教学方针, 每天布置的作业也会不一样。学生们能充分发挥自己的特长和爱好, 为进入初中以及未来的发展打好基础。
正因如此, 很多家长和教育界人士不赞成让孩子为升入“重点初中”而参加补习班。苏黎世一所“重点中学”的校长佐林格说,对那些依靠临阵磨枪取得考试成功的学生来说,重点初中、高中并不适合他们, 因为这些学生表现出缺乏自学能力、学习吃力的情况。
从瑞士的情况 看 ,在小学阶段, 更重要的是要开阔孩子的眼界, 培养他们的社会责任感, 鼓励他们发展爱好和特长。过早的定向,过多的课业负担,对孩子的成长没有好处。
篇4：小升初简历写作
一、评价工具现状分析
教学评价的实施离不开相应的教学评价工具，在小升初衔接段，用的较多的是“评分标准”“教师经验”和“评价量表”三种工具。“评分标准”源于中考和高考等升学考试的参考答案，即相关专家结合语文课程标准的相关论论述和写作学的相关知识，依据自己的经验和研究，制定出不同级别的标准，如“一类卷：中心十分明确，内容具体充实，观点准确鲜明”等;“教师经验”大多以教师的知识储备为基础，结合个人喜好，形成一种判断依据，从而进行评价，其评价结果存在一定的个性化色彩，并无统一的标准。“量表”即将评价标准细化为若干角度，然后对不同的角度进行完成度区分，评价者依据写作情况进行匹配评判，例如将“分段恰当”的完成度分为“5、4、3、2、1、0”六个等级，岑绍基等人研究的作文量表互改中的量表就是一例。纵观上述三者为代表的写作评价工具现状，都或多或少存在以下倾向：
1.评价工具狭隘化
当前中小学写作教学的评价工具低效，乃至无效是较为普遍的情况，究其原因，笔者认为很大程度上源于评价工具的狭隘化。在写作教学中，即使是纲领性的《语文课程标准》也没有给出一个具体明确的评价工具，仅用几条模糊不清的目标以及教学和评价建议就替代了评价工具的作用。于是乎，日常的写作教学也就难以出现应当在教学活动各个环节发挥重要作用的评价工具，取而代之的是隐性存在于评价者知识体系中的某些标准，例如对篇章主题、选材、结构、表达等方面的理解。②加之语文学科的特性决定其与数学、物理等学科在评价上有着本质的区别，前者较多依靠主观判断，而后者则更多借助确凿的客观标准，如此一来，更促使广大教师形成一种错误的思维定势：评价工具就是单纯的评价标准。而狭隘化的评价工具很显然其针对性和效能都是有限的，只会沦为写作教学中的一种“装饰”，事实上，评价工具不应该也不能仅仅等同于评价标准。
2.评价工具随意化
评价工具被狭隘化，自然也会产生一系列异化反应，其中最为严重的就是评价工作的随意化。既然缺少有效的评价工具，那就需要教师在写作教学中进行开发，但是又缺乏相应的标准和依据，迫于一线教学工作的压力和负担，只能将所谓的评价工具简化为一种“经验判断”，这种经验是一种隐性的存在，源于评价者个人经验中的“应该如何”，评价效能的高低取决于评价者的经验可靠与否。而一旦依靠经验就极易导致随意性，仁者见仁、智者见智，即使是具备一定权威性的某市“2014年中考作文基础等级评分标准”，虽然已不再局限于单一的标准，已经发展为一份评价量表，但是作为评价工具，也是值得商榷的：其从内容、结构和表达三个角度制定了不同等级的评价标准，其中内容又从“中心、内容和观点”三个层面进行规定。为什么每个层面都是三个评价角度？处于上位的“内容”和下位的“内容”是否有区别？中心和观点的外延又是否有重叠？这些设计都是缺少科学理据的，只能算是一种经验化的个性设计，具有一定的随意性，可能只适用于悟性较好，意会能力强的学生和教师。
3.评价工具凝滞化
除了上述问题之外，当前的评价工具还有一个问题需要解决，那就是评价工具的凝滞化。所谓凝滞就是更新周期缓慢，甚至不更新。可是我们必须承认，学情是决定教学设计的重要因素，一种评价工具不可能适用不同地方、不同时间的所有学生，必须依据具体情况进行更新和完善，然而现有的评价工具，几乎都有着凝滞的现象。究其原因，与评价工具的制定和使用息息相关。现有写作教学评价工具的制定者几乎都是教师或者教育教学专家，而使用者也多是教师，与其他评价参与者，例如学生关联不大，这就导致了评价工具更新的凝滞，因为从教师的角度来看，与其知识体系相连的评价工具是固定而有效的，是需要在教学中引导学生通过学习与之相符的，这就从主观和客观上限制了评价工具的更新和完善，也影响了教学效率的提高。
总体来看，造成当前写作教学评价工具存在上述问题的原因，主要还是评价观念的滞后，如果能够在写作教学中，结合具有独特优势的过程性评价对评价工具进行开发和完善，那么许多问题将会迎刃而解。
二、评价工具问题析因
在小升初这个特定阶段，由于认知发展的限制，学生正从皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡。在此背景下，具体直接、易于操作的评价工具，更能契合学生的认知水平，对写作教学评价的开展更能发挥积极的作用。但是正如前文所述，评价工具的现状事与愿违，因为多种因素的影响，从上至下几乎都忽视了对评价工具的研究和开发，究其原因，笔者以为主要有如下一些：
1.以教育测量替代教育评价
教育评价是指“评价者按照一定的评价标准，在对教育活动及其相关因素进行系统分析的基础上，就教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的特殊认识活动”③，而教育测量则是“对学生掌握某些学科的知识、技能的程度或水平进行数量化的描述过程”④，两者的区别显然，简单来说，“并非所有的测量都是测试，并非所有的测试都属于评价，而且并非所有的评价活动都涉及测试或测量。”⑤由此观之，我们就可以发现，当前的写作教学评价中运用较多的便是面向结果的测量，最典型表现就是依据一定的标准给出一个相对而言的分数，以此作为某次写作活动的“评价”。实际上，这其中的“评价”仅仅是一次“测量”，其结果可以成为评价的依据和起点之一，但绝对不是评价的全部。可惜的是，大多数教师却将这种量化的分数作为某次写作活动评价的结果，由此导致了评价工具的萎缩，限制了评价工具的创生，并最终使得评价工具的生命力日渐消亡。
2.以评价方法涵盖评价工具
长期以来，对评价工具的论述都较为含糊，笔者查阅了大量的著作文献，也未能找到一条有关“评价工具”的清晰的论述，更遑论其在教育评价体系中将“评价工具”作为独立篇章加以论述。在大多数情况下，评价工具都被放在评价方法中一同论述，或者模糊带过。久而久之，不论是研究层面，还是实践层面，关注的焦点都集中到了评价方法或者测量方法上，评价互动逐渐变得重方法而轻工具，这样一来，评价工具就陷入了一种恶性循环之中，从关注甚少到无人问津。但是必须指出的是，评价工具作为落实评价方法的媒介和载体，是师生进行评价时最为直接的参照和依据，其作用无需赘言。不对其进行深入彻底的研究，没有与相应评价方法配套的评价工具，评价的效能必然会大打折扣。例如评价方法大体上可以分为量化评价和质性评价方法两种，前者的评价工具有量表，后者则需要访谈、提纲等，如果张冠李戴，评价是难以顺利进行的。
3.忽视特定阶段的评价需求
教育有其特定的规律，任何违反规律，想要一劳永逸的做法都无法提高教学效率。不同学段、不同地域的学生有着不同的学情，如果从小学到高中，都始终以某一种评价工具进行写作评价，其结果可想而知。写作本身就是一种个性化的表达，那么与之相应的评价也应当考虑到这一点，选用最为恰当的评价工具展开评价。以小升初这个衔接段为例，学生从小学升入初中，从身体到心理都在经历着变化，他们一方面仍保有孩童的天真，另一方面又开始走向成熟，形象思维继续完善，抽象思维开始发展，这个阶段的评价既要照顾到学生的心理，让其保持对学习的热情，又要让学生认识并接受自己的不足，从而提高学习的主动性。可惜的是，在评价工具低效甚至缺位的当下，这些都被自然而然的忽视了！衔接段理念的缺失，也进一步导致了评价和评价工具的停滞和凝固。
三、评价工具初构尝试
综上所述，评价工具的初构或者说重构很有必要，在此过程中，除了应当从过程性评价的角度上来构建之外，还应当结合特定的阶段加以思考。例如在小升初衔接段，评价工具应当能够直面学生，让学生参与评价，成为评价的主体之一，彻底改变传统的教师说了算的固有模式，基于此，评价工具的初构可以做如下尝试：
1.关注教学目标
一节作文课的教学目标难以面面俱到。如果想在40-45分钟左右的时间内，让学生掌握主题、选材、语言、结构等方方面面的内容的话，对处于小升初衔接段的学生而言，要求明显过高。基于此，评价工具应当充分考虑学情，提高针对性，主要瞄准每课的教学目标，其他与本课无关的目标则可以适当淡化。
例如在《运用细节描写刻画人物》一课后，经过对细节描写的探究和讨论，学生对什么是细节，如何进行细节描写有了一定程度的了解，此时评价工具及其标准应当主要、甚至只需关注学生对细节描写的应用，至于其他如语言表达、选材、立意等不应该成为影响评价的主要因素，惟有如此，才能最大限度提高评价工具的针对性。
2.关注写作过程
当前的评价工具更多地瞄准结果，必须等到学生写作完成之后才开展评价、发挥作用，对写作过程中学生是如何操作的，几乎并不关注，其实评价工具的价值和作用还不止如此。只要我们换一个角度来看就不难发现：评价工具既然与教学目标挂钩，那么它也可以作为一种目标向导，在学生开始写作之前就出示给学生，强化教学目标，并引导学生在写作过程中时刻关注自己的写作是否符合目标。如此一来，评价工具不仅在写作结束后能发挥作用，而且从写作开始之际就能够贯穿整个写作过程。
3.关注不同维度
对于学情复杂、差异明显的小升初衔接段的写作教学而言，如果只是用一种评价工具，是很难满足教学和评价需要的。所以着眼于多个维度建构出一套综合性的评价工具是最佳选择。综合前文所述，“多维”至少需要兼顾隐性维度、显性维度以及过程维度和结果维度。
（1）隐性维度——适用性问卷：培养写作意识
毫无疑问，写作意识是隐性的，也正是因为如此，一直以来被教师和学生所忽视。可是对于小升初的学生而言，相对于各种写作技法，此时最需要和最欠缺的就是有意识地写作，改变以往那种写作的随意性。所以诸如“读者意识”之类的的意识培养不可或缺。“适用性问卷”正是笔者基于此而提出的一个概念，它指的是一线教师根据教学需要，有针对性地对学生现有水平和学习期待进行调研而设计的系列问题。当其作为一种评价工具出现时，则需要更多引导学生对自己的写作意识进行反思和评价，以前文提及的《运用细节描写刻画人物》一课为例，可以建构如下的适用性问卷：
类似上面这样的一份简易问卷，问题不求多、不求精，因为小升初衔接段的学生思维水平还没得到充分的发展，以简单的问题作为引导，既不会增加学生的思维负担，也便于教师进行评价总结。最根本的目标就是引导学生回顾写作过程，培养写作意识。
（2）过程维度——类比思维导图：还原写作过程
当学生经过一段时间的学习和锻炼，能够初步养成在写作过程中进行自我监督的意识之后，教师就要将评价的重点引入培养意识之后的实施过程，也就是前面所说的过程维度。此时“类比思维导图”就是小升初阶段学生可用的第二种评价工具。
仍以《运用细节描写刻画人物》为例，在引导学生对写作过程进行评价时，可以从生活中寻找类似的经历加以比较，让学生更加直观地了解和评判自己的写作过程。
注：完成情况中“没做到”和“做到了”任意勾选其一;“满意程度”按满分100给自己评分。
（3）显性维度、结果维度——过程性量表：综合评价
有了上述评价工具的辅助和奠基，对传统意义上显而易见的写作结果进行评价时，评价工具的针对性就能大大提高了，因此在显性维度和结果维度进行评价时，我们可以建构出一份过程性评价量表。
这里所说的过程性评价量表实际上是一个综合性的评价体系，包括等级标准、知识链接、案例说明、策略指导四个部分。同时，它并不是固定不变的，会在教学和评价实践中不断更新和完善，从而不断接近教学实践的需要。具体的制定过程可以参考《中小学写作教学过程性评价的量表制定》一文⑥，此处不再赘述。还是以《运用细节描写刻画人物》一课为例，简要示例如下：
知识链接：细节描写是对人物的某一言行、外貌、神态，或与其相关的细小物件、环境所作的描写。
案例说明：以例文对相应的等级标准，并加以阐述，说明例文被评定为相应等级的原因。（具体案例略）
策略指导：
1.取景：明确人物性格特点。
2.聚焦：从人物的动作、语言、外貌、神态、物件、环境等方面寻找能表现性格特点的典型化细节，并将写作焦点集中于此。
3.放大：对典型细节进行描写。（你可以放大人物的局部外貌或神态;描摹人物的细小物件;也可以放慢人物动作，进行特写;突显人物个性化的只言片语，还可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，选用一些精当的动词、形容词等来使你的描写更加生动。）
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参考文献
①江跃：《近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述》，《中学语文》，2015年第4期。
②江跃：《基于形成性评价开发写作教学目标连续体的探索》，《中学语文》，2014年第11期。
③肖远军：《教育评价原理及应用》，浙江大学出版社，2004年5月版。
④⑤于向英：《教育测量与统计》，郑州大学出版社，2004年1月版。
⑥江跃：《中小学写作教学过程性评价的量表制定》，《教育测量与评价》，2015年第10期。
篇5：小升初简历
导语：简历是我们自我展示的一种平台，我们在求职时，都是通过简历来推销自己，所以一份好的简历，会使我们在求学或者是求职的道路上锦上添花。接下来小编整理了小升初简历模板。文章仅供大家的借鉴参考！
小升初简历模板
小升初简历模板
篇6：重庆小升初简历
一份完整的“小升初”简历应包含以下几个要素：
第一，学生的基本信息，包括：学生姓名、毕业小学、是否担任过班干部、兴趣爱好和父母的联系方式等。
第二，学生四五年级成长手册中相关的内容，包括：主要学科的成绩(包括体育成绩)和能反映学生品行的教师评语等。但是不要将孩子小学阶段的成长手册全部复印。
第三，各获奖证书或者奖状。小升初简历的制作不仅仅是一个敲门砖，更重要的是一个让学校认识孩子的载体，所以家长朋友们，在制作小升初简历的时候，一定要实事求是，不要过分的制作绚丽的简历，招生老师一般更注重简历中的内涵，而不是外表。
二、简历制作要点提示
在具体制作简历时，一些细节问题要特别注意：
第一，自我介绍不用很长，但要生动，突出孩子的特点。
第二，家长的联系方式要清晰，不要“埋没”在一堆信息中，建议家长可以在简历前部分的信息一栏中列出“联系方式”，并在封底中也注明联系电话，便于老师查找。
第三，获奖证书要进行分类罗列。有些家长将获奖证书按照年级进行归类，但是对招生老师来说，看起来可能有些麻 烦。因为一些民办初中有各自的特色，如有些学生更青睐数学较好的学生，而有些则看重有英语专长的孩子。而家长如果按照年级来排列的话，老师在找相关信息时 可能会花上一定的时间。
可以按照学科类别进行分类排列，比如将孩子在数学竞赛中获得的奖项归成一类，按照时间顺序，从后往前排列，尽量将重量级的奖项排在前面，其他学科类似。这样老师在查找信息时，就可以一目了然了。此外，建议家长用醒目的红色字体罗列出主要奖项，再按照格式进行排列。
第四，如果孩子在学校或市区获得过荣誉和奖项，可以单独列出。
三、简历制作流程案例
以下是家长分享自己小升初简历制作过程，供参考。
1、初期准备
(1)上网学习小升初简历的制作经验，通过学习大概了解什么样的小升初简历最受学校欢迎;
(2)计划简历的内容大致分为四个部分：我的自荐、个人简历、证明材料、评价手册;
(3)将孩子各类获奖证书扫描存为电子版;
(4)整理四、五、六年级成长手册，将成绩页和老师评语页扫描存为电子版。
2、制作简历
第一页：封面。孩子姓名、毕业的小学、父母的联系方式、孩子的照片。
第二页：我的自荐。第一段：主要写想要到“贵校”就读的愿望;第二段：简单介绍孩子的性格特点，学校成绩优异被评为XXX;第三段：说说孩子的优点，校外拿到XXX证书;第四段：简单描述孩子的爱好及特长，获过XXX奖;第五段：孩子的品质及能力。
第三、四页：个人简历。用表格的方式介绍孩子基本特征、校内成绩、获奖及证书信息、校外学习情况、兴趣爱好、特长、社会实践、家长评价。其中获奖及证书信息分六部分介绍：证书、校外数学、校外英语、校外语文、校外其它、校内获奖。
第五到十三页：证明材料，展示获奖证书。将扫描为电子版的证书按“获奖及证书信息”的六个部分依次排列，重量级证书一页二张、非重量级证书一页最多六张。
第十四到十八页：评价手册。
3、注意事项
简历不宜过厚过花哨。首先要从视觉感观上占上风，一个老师要看上百份简历，简历过厚恐怕老师会不耐烦了。自荐内容一定要文字简练、重点突出。比如：孩子三一九级通过、希望杯一等奖之类重量级可以加粗体显示。
篇7：小升初简历
地
址 邮政编码 电 话
姓名 工作单位 学历 职务 联系电话
父母
教育 时 间 学 校
奖励
学习
市、区竞赛：
英语：
上海市“通讯杯”中小学生英语听力竞赛(预备年级)**奖
20 全国小学生英语竞赛 (四年级组)**奖
上海第三届小学生科普英语游戏竞赛 (小学A组)**奖
语文：
上海市第四届小学生现场作文 **奖
第一届“沪港杯”作文比赛 **奖
上海首届小学生创新阅读大赛阅读作文大赛 **奖
数学：
第四届小学“希望杯”全国数学邀请赛 **奖
绘画：
全国新华杯第三届小明星艺术人才选拔赛 **奖
(还有一些信息科技、音乐、体育等等的获奖信息)
校内奖励：例如
第一学期：校******
第二学期：校******
20第一学期：校******
第二学期：好队员，校“十佳”好少年
等等。。
20第一学期： 校“好书伴我齐成长” **奖
学年第一学期：校作文竞赛 **奖
20第一学期：五年级数学综合能力竞赛 **奖
学年第一学期：五年级英语朗读比赛 **奖
2006学年第一学期：五年级语文综合知识比赛 **奖
等等。。。
担任职务 -目前：一直担任****职务
发表作品 1.垃圾桶的“自白”《少年日报》2xxx-xx-xx;第一版
兴趣爱好 古筝、绘画、唱歌、运动等，(最好说明等级。。。)
课外活动
公益活动 中福会少年宫小伙伴礼仪团优秀学员 等等
联合国儿童基金会会友，06年、每年捐款200元
延中绿地认养“银杏树”300元/年
附：1.自荐信
最好有一篇简明扼要，重点突出，字数在300-500之间的自荐信，可以为简历增色，重要信息，关键词可以加粗字体。
2.个人信息表
包含必要信息即可，有户籍优势的最好加上户籍信息。
3.获奖情况表
(1)10-20张为宜，奖状非常多的孩子，可以筛选出有含金量的，其他的没必要放上去，不但累赘，反而因为贪多淹没了重点。
(2)根据自己的情况做好分类，突出重点。可以按国家级，省级，市区级，校级，或者按英语，数学，语文，特长分类，最好按时间倒序排列。一目了然，重点突出。
4.班主推荐信
可以专门找老师写个推荐评语，手写机打都可以，但是签名一定要手写。可为简历增色
5.学生手册
扫描四到六年级的成绩跟评语即可。
6.个人风采展示
照片5-8张，最好挑选能够展现特长、才艺、爱好、社会实践、公益活动等的照片，不要全是旅游、艺术、纯生活照。
7.封面必含三信息
姓名，毕业学校，联系电话，将第一联系人电话放在首位。
篇8：“小升初”百页简历的背后等
这种现象可能在我们不少同学的身上出现过。父母、老师为了让我们有更丰富的简历，除了日常学习之外，还强迫我们接受某些兴趣、专长培训教育，以获得一些证书。长辈的苦心我们可以理解，但在做这些安排的时候是否要考虑到我们的感受?毕竟，兴趣才是最好的老师，一味的强迫有可能会造成更大的叛逆。再说了，为了一个可能的好学校，从小就让孩子被迫沦为繁重的学习和各种培训班的“奴隶”，难道就一定能给他们一个好的前途吗?
你视力达标了吗
近日，一家航空公司在成都面向全国招聘25名飞行学员。应聘的30多名学生中超过半数的人视力不合格。相关负责人介绍：“去年我们在视力方面的考核标准是0.7，今年我们已经将标准降低到了0.5，而现在我们的标准已降到0.3，依然还有很多人未达到要求。”
看了这则新闻，再看看周围越来越多的“眼镜”同学，不得不承认，视力问题已经对我们的学习、生活造成很大的不便。造成这种情况的原因很多，除了学业负担加重、用眼时间过长之外，跟我们平时不注意保护视力也有很大关系。所以，我们一定要注意用眼卫生，每天保证l小时的户外活动，通过体育锻炼，达到提高体质、增强眼睛调节力的目的；坚决纠正偏食、挑食等不良习惯，养成合理膳食制度和平衡膳食等良好习惯。只有这样，才能使我们远离近视，更方便地学习、生活。
“撒谎作文”让我们看到了什么
据《成都商报》报道，成都某小学四年级老师布置学生写一篇题为《危机时刻》的作文，结果班上40多个孩子有30多个写的是自己如何智斗人贩或小偷，其中有26个同学承认自己是编造的。因此，老师认定这类作文是“撒谎作文”。其后的调查显示，近八成孩子承认“编”过作文。
对于“撒谎作文”，我们都不陌生，很多同学见过，甚至也写过。有时候，我们会胡编乱造，虚构出悲惨凄切的情节，吸引阅卷老师的眼球，博取他们的同情，从而获得高分。作文作为一种创作活动，不是不可以发挥自己的想象，相反，合理的想象会给作文增添光彩。问题是我们很多同学的想象已经超出了应有的范围，把与自己毫无相关的情节生搬硬套在自己身上，只为作文获得一个好分数。这完全违背了写作的宗旨，这样的结果只会束缚真正的作文创作，抑制真性情的表达，导致作文无法创新。其实，只要我们多注意观察生活、体验生活，还愁没有素材可写吗?不过，该作文出题者也没有考虑到出题应贴近学生生活实际，教室与家两点一线的常规生活，又有几人会有“危机时刻”，于是“撒谎”也就难免了。
“统一剪头”是否多此一举
吉林松原宁江五中要求男生必须剪成寸头，女生必须剪成“五号头”(影片《女篮五号》女主角的短发)，否则就停课去剪发。宁江五中校长张文斌表示，学校是按《中学生守则》要求做的，让学生留短发，省下打理头发的时间，把时间和精力都用在学习上，这样能提高学生的学习成绩。
篇9：小升初简历
获奖情况
(一)英语类
1.01月北京教育考试院伦敦三一英语口语等级考试五级
2.月剑桥英语水平测试二级A2
(二)特长类
1.07月中国科学技术协会第十届中国青少年机器竞赛 VEX机器人工程挑战赛小学组二等奖
2.月中国儿童中心亚洲机器人联赛中国北方区选拔赛VEX机器 人工程挑战赛小学组二等奖
3.年04月北京学生活动管理中心第十届北京市青少年机器人竞赛 一等奖
4.2010年04月海淀区教育委员会第十届海淀区青少年机器人竞赛VEX项 目(小学组)二等奖
5.03月海淀区青少年活动管理中心北京市海淀区中小学生书法比 赛一等奖
6.06月教育部艺术教育委员会第11届全国中小学生绘画比赛 三等奖
7.2010月海淀区教育委员会海淀区中小学生轮滑比赛300米第二名
8.年11月北京市冰上轮滑运动协会北京市少儿速度轮滑男子接力赛 第六名
(三)好学生、学习标兵
1.2010-第一学期校级好学生
2.-第二学期校级好学生
3.-第一学期校级好学生
4.2009-第二学期荣获学习标兵奖
5.2005-度第二学期荣获学习标兵奖
自我评价
我是一个性格开朗、诚实、乐观、自信的男孩。有较强的上进心和求知欲。我从小养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，学习成绩六年全优，一直名列前茅，尤其是英语成绩突出，曾阅读了大量的英文原版小说，读过magic tree house、CamJanSen和goosebumps等系列小说，仔细看过上百部英文原版片。有较强的听说读能力，并通过了伦敦三一口语五级考试(未参加任何考试辅导)。我有很强的责任心和集体荣誉感，从一年级起，就一直担任班干部，五年级担任大队委，六年级担任中队委。我精力充沛，爱好各种体育活动，曾参加海淀区、北京市轮滑比赛，并取得了好名次;在校运动会上还取得了男子跳高第二名的优异成绩。“学习标兵”、校级“好学生”等荣誉证书记载着我的成长和进步。
在学习之余，我还有很多爱好，我最大的爱好就是机器人编程和制作。从四年级开始我一直参加FLL机器人训练，2010年2月我校引进VEX项目，由于我有较强的动手能力和较高的悟性，老师派我和一位六年级将要毕业的同学参加首批VEX训练。2010年4月我们第一次参加VEX项目比赛就取得了北京市青少年机器人大赛VEX项目一等奖第一名;2010年8月参加了第十届中国青少年机器人竞赛VEX机器人工程挑战赛，并荣获全国二等奖。
篇10：小升初简历
资料一、我的自荐
资料二、个人简历
资料三： 证明材料
资料四： 成长手册记录
资料五：课外活动证明材料
资料六：图片资料
一、我的自荐
我的故事：
大致的将自己的特征、性格、爱好、学习情况、学校生活、学习特长、家庭情况作个生动的描述。。。。。。。。。。。。。。
我的家庭：
大致的将父母情况，对你成长的影响，一些有特色的家庭活动作一些介绍.....
关于我：
性格：热情、大方、文静、乖巧
我的理想：
我崇拜的人：
我现在最想做：
我最害怕的是：
我最喜欢的：
我最爱的：
我最难忘的：
我会做的菜：
我最喜欢的书：
我最喜欢的电影：
注：文中配一到二张孩子的生活照。
二、个 人 简 历
三、证明材料
一、 科目获奖证书
二、 荣誉称号证书
三： 各类等级证书
四： 公益证明材料
五： 课外活动证明材料
注：该页后面附相关复印材料
四、成长手册记录
一、 五年级语数外成绩及各科老师评语
二、 四年级语数外成绩及各科老师评语
三、 三年级语数外成绩及各科老师评语
四、 综合评语(三、四、五年级)
注：后面附相关复印材料
五、课外活动证明
主要是非主课的一些获奖材料。公益活动的的材料等。
六、图片资料
一、 我的生活照
二、 我的作品(绘画、手工图片)
篇11：小升初简历
小升初简历重点写“证书”对吗?小升初简历的制作可谓仁者见仁智者见智，大家都有自己独到之处，但是其中也不乏一些共性的东西，具体如下
小升初简历制作应注意的问题
对于小升初的考生来说，面试前制作一份“吸睛”的小升初简历至关重要，下面就来说说小升初简历制作的步骤和要点。第1步，整理孩子小学阶段的所有获奖证书 [详细]
小升初择校简历制作细节指导
到了快要面试的时候，相信20xx小升初的家长们就开始紧张了起来，各种杯赛，各种模考。同时因为没有经验，简历的准备，可能也会稍有焦虑。下面跟小升初家长们分享一些小升初简历制作细节问题[详细]
简历制作换位思考把握细节
公办学校“小升初”要坚持“免试、就近、划片、分配”的入学原则，但为让孩子上个好初中，不少家长还是费尽了心思。小升初简历就是入学的敲门砖之一。
小升初面试简历制作流程
篇12：小升初简历写作
一、生活与生活模型
《语文课程标准》强调要加强语文课程与生活的联系，以此来促进学生语文素养全面协调地发展，特别是写作需要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”。生活对写作的价值不言而喻，也正因如此，联系现实生活，运用丰富的生活资源来改善小升初衔接段的现状无疑是一种合理尝试。
可是当前涉及到“生活”的写作教学，大多只是停留在宏观层面的理念倡导，在微观实践上缺少行之有效的操作方法。诸如“从生活中获取写作素材；做生活的有心人；感受生活、思考生活”之类的说法屡见不鲜，可是怎样做一个有心人，又如何观察和思考，始终缺乏具体而直白的指导。因此回到教学和写作中，学生还是局限于狭隘的“主观小世界”，以一些陈旧而俗套的内容为写作对象，缺乏创造性，生活对写作的直接帮助仍微乎其微。
实际上，立足生活写作的理念并无不当，写作所涉及到的方方面面也都和现实生活有着千丝万缕的联系；只是，关键问题在于，对小升初的孩子而言，正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段和形式运算阶段的衔接期，其思维活动需要具体内容的支持，且抽象思维发展还未成熟，想要让他们像成年人乃至有经验的作家那样，透过外在的事物看到内在的本质，从实际生活中提炼出相关信息用于写作，未免过于苛刻。所以，将希望寄托在学生无法把握的“生活”上，教学效果可想而知。
换一个角度来看，教师如果能对“生活”加以提炼，呈现可以直接感知到的具体内容，为学生搭建一个教学支架，那么前文所述的问题或许能够迎刃而解。这种教学支架就是笔者所说的“生活模型”：它是简练地标记出的某种生活经历的思维过程。具体来说，就是从真实生活中的某件事里提炼出的一个流程，这个流程涵盖的内容起于事件开始之初，止于结束之时，包括整件事的思考过程和实践过程，但又不是事无巨细地照搬，而是结合相应学情和写作教学需要之后的筛选和提炼出的结果。
以拍照为例，整个过程可能包括“选择相机→看中景物→打开镜盖→取景构图→对焦调整→按动快门→查看图片→重新取景→对焦构图→……”而当我们将这一过程与“细节描写”指导联系起来之后，筛选和提炼出的“生活模型”就变成了“寻找目标→构图对焦→按动快门→挑选照片”。②
二、“生活模型”对小升初衔接段写作教学的改变
和较为宽泛的“生活”相比，“生活模型”经过选择、提炼和构建，更为具体清晰，也更加贴近教学本身，减少了与学生思维发展不对称的诸多干扰信息，因此“生活模型”能够给予学生更为现实而有效的帮助，避免出现写作教学中模棱两可的“体悟式”教学。也正因为如此，“生活模型”的引入必然会对当前的小升初衔接段写作教学带来诸多改变。
1.增加隐性层面的教学
写作是一个隐性思考与显性实践相结合的过程。从写作动机的产生，到立意构思，再到运用语言文字表达，以及写作之后的修改完善等，这其中既有隐藏在内、无法直接观测到的思维活动，又有直接呈现在读者眼前的遣词造句、成篇作文等内容。两者相互影响、相互作用，缺一不可，照理应当在教学中齐头并进，但由于隐性过程的难以观察，使得教师不能对隐性层面的进展给予及时而有效的指导和评价。久而久之，教师常常会感慨写作教学“教不会、不能教”。
“生活模型”最大的优点就是关注思维过程和思维方式，当教师将开发的“生活模型”付诸于教学之后，学生就能够依托这种支架进行思维训练。以细节描写的“生活模型”（表1）为例：
左边一列是教师为学生开发的“生活模型”，在上课以前可以让学生借助手机、相机、摄像机等工作进行体验；右边一列则是与“生活模型”相关联的写作过程，学生可以参照左边的生活经验对应细节描写进行思考，然后对照相应的步骤进行尝试。如此一来，原本隐藏在学生大脑中的思维过程就被显性地展现了出来，教师能够明确地观察到学生隐性的思维操作过程，从而提高教学指导和评价的针对性，“头痛医头、脚痛医脚”，而不需要等学生将成篇的结果呈现出来时，再依靠主观的推测去判断学生学习中存在的问题。
值得注意的是，教师的“生活模型”开发得越具体科学，学生的思维过程就会呈现得越细致明确，这样学生在写作学习过程中隐性层面的欠缺就越具体清晰。然后，教师就能以此为基础，进行相应的教学设计。如此一来，以往被忽视的隐性层面的教学，尤其是写作思维的训练就能有所突破。
2.缓解衔接教学的矛盾
在写作教学中，“衔接”是十分重要的，每一次教学都是一次前后相连的衔接，所以如何做好承上启下的衔接对于教学效率的提高十分重要。在这个过程中最大难题就是学生的思维发展和教师的教学要求之间产生的矛盾。
从当前的教学实际来看，虽说义务教育是九年一贯，但是从六年级到七年级，学生面临着学段、教师、内容、难度等方面的改变，而诸多变化夹杂在一起又极容易使思维能力发展欠缺的学生无法适应新的学习。加之这个衔接段的教师大部分都刚刚结束九年级的教学工作，他们常年与抽象思维有所发展的初中生打交道，再次遇到抽象逻辑思维刚刚起步发展的学生，在思维定势的影响下，又难免会对学生提出高于其思维发展水平的要求，如此一来，学生或多或少会产生畏难情绪，影响后续的学习动机。而“生活模型”首先将学生与生活勾连起来，从可见可感知的形象入手，适应学生的形象思维发展，继而再由生活向学习进行迁移，引导学生逐步运用抽象思维进行思考，适应新学习的要求；其次，“生活模型”经由教师开发，也在无形中引导教师“弯下腰”来聆听学生的实际，促使教师站在学生的立场去关注具体的学情，开展真实有效的教学；最后，“生活模型”的出示，除了应用于课堂教学以外，还在课前和课后给学生提供了一个支架，降低了学习难度，使学生能够随时随地依据自己的掌握情况进行自主学习，避免由于一时不懂出现急躁放弃的现象。“生活模型”一方面帮助学生“撑一撑”，另一方面又带着教师“弯弯腰”，便能在一定程度上缓解思维发展和教学要求之间的矛盾。
3.实现图式理论的效能
图式理论近年来备受重视，许多研究者和实践者都积极地将其引入日常教学中，事实证明，“人们对客观事物的理解是利用图式从客观事物中抽取出特点、本质或基本的东西，并构建起他们的联系。”③所以立足图式理论的教学更贴近学生的心理和思维发展，往往能取得较为高效的结果。“从认知角度看，作文教学过程就是帮助学生正确选择图式、灵活运用图式、不断构建图式的过程。”④然而令人遗憾的是，在这个过程中，我们对图式要么从纯理论的角度宏观建构；要么从教学实践的角度抽象指导。但有老师用点、线、面三种部件来构建内容图式：“点，表示某个具体的对象或情境，可以用较小的圆圈呈现；线，表示一定的过程，可以用线条呈现；面，表述一定的范围，可以用相对较大的圆圈呈现。”⑤这样的呈现方式对于小升初的学生而言，无疑太过抽象。反观“生活模型”立足于具体的生活情境，以简明的文字表述，也可以象思维导图那样配上关键性的图画，这样构建出的是一个直观具体的图式。一来容易理解，二来容易接受，三来也便于操作。加之它源于生活，取之不尽，用之不竭，经过一段时间的积累能最大限度地帮助学生丰富和完善自己的图式体系。更加值得一提的是，只要指导得当，这种图式的建构对学生而言也不是难事，学生完全可以在熟悉的基础上自主构建“生活模型”，进而在不断的同化和顺应的过程中实现写作教学方式的转变，提升学生内隐学习的效率。
三、“生活模型”的建构和应用
“生活模型”在小升初衔接段的写作教学中有得天独厚的优势，如果能够将它落实到具体的教学中，那么对于写作教学的改变和影响无疑是有裨益的。从便于一线教学实践操作的立场出发，综合前文所述，笔者认为可以从以下几个方面进行建构和使用。
1.双向选择经历
“生活模型”源于生活，因此教师在建构时必须从生活中挑选和提炼案例。这个过程可以双向选择，如图1所示：其一，从写作教学的需要出发，寻找与某一个教学点对应的生活实例；其二，从生活经验出发，积极积累生活中能够和写作过程相对应的实例。具体来说，我们既可以从“细节描写”的需要出发，去生活中寻找与之相似的经历，如拍照、择菜等；也可以在某一次生活经历（例如拍照）中提炼其与“细节描写”的共通之处。
2.模型细化
经过双向选择提炼出能与写作教学相适应的“生活模型”之后，紧接着要做的就是对这个模型的过程进行充分细化，使它的操作步骤能够充分详细地展现出来，惟其如此，在后续的建构中，可供比较和选择的内容才能丰富，建构出的“生活模型”才越发有效。例如在教授“如何选材”这一内容时，可以如上所述，从生活经历中挑选出“生日送礼物”这一模型，继而对之加以细化，将其划分为：“确定生日对象——思考对方喜欢什么——衡量自己的购买能力——寻找收集礼物——思考别人会送什么礼物——确定礼物——赠送礼物——观察别人对礼物的喜爱程度……”经过细化的模型并非所有环节都适用于教学，那么接下来要做的就是从中加以挑选。
3.类比对接
“生活模型”最终的着眼点还是为教学服务，所以将其与写作过程进行类比对接，促使生活情境中的图式与写作图式相配套就显得格外重要了。在这个过程中，教师必须要对写作过程加以审视，划分出若干个环节，然后从“生活模型”中挑选出与之相似的过程。需要指出的是，对写作过程的划分无需太过细琐，关键在于完整流程的呈现。仍以“选材”为例，在写作中我们至少需要经历这样四个环节：“读者想看什么——搜集材料——别人会选什么材料——确定题材”。接下来，我们就可以从之前细化的“生活模型”中进行挑选和对接，形成下图的对应关系：
4.教学互用
“生活模型”最初是教师开发建构的，但是一旦投入教学活动，它就不应再是教师的专属资源了。它必须在教学实践中检验、调整和完善，可以调换某个步骤环节，也可以改换具体的生活经历，唯一的标准就是是否符合教学实践的需要。
与此同时，教师还要努力帮助学生形成两方面的能力：一是运用“生活模型”自学的能力，另一方面是建构“生活模型”的能力。正所谓“教是为了不教”，当学生能够熟练掌握“生活模型”时，教和学才能真正融为一体，那么时间和地点对写作教学的限制也就大大降低了。
参考文献
①江跃：《近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述》，《中学语文》，2015年第4期（上旬刊）。
②江跃：《小升初衔接段写作教学评价工具初构》，《中学语文》，2016年第1期。
③缴润凯，华炜：《图式与课堂教学中学生创新能力的培养》，《教育科学研究》，2004年第9期。
④贺克春：《运用图式理论指导作文教学》，《中学语文》，2013年第12期（上旬刊）。
⑤胡家曙：《建构记叙文写作的内容图式》，《中学语文教学》，2015年第3期。