共建德育教育基地合作协议

共建德育教育基地合作协议（通用11篇）

篇1：共建德育教育基地合作协议

共建德育教育基地合作协议

二、甲方责任：

1、提供乙方进驻教官的办公设施、训练场地、食宿等，并协同乙方作好教官队伍的管理工作。

2、配备符合国家要求的消防安全设施，对乙方提出的安全防范及隐患报告应及时答复和改进，制定并执行内部安全防范规章制度，教育本校教职工及学生配合和支持乙方履行职责，尊敬教官。

3、按协议约定的时间和方式向乙方支付协议约定有关费用。

4、乙方教官出现违规违纪现象，甲方有权向乙方反应，经查实的，乙方按《驻校教官管理准则》做出处理。若触犯国家治安管理处罚条例或刑法的，甲方有权报公安机关等部门处理，并通报乙方。

5、乙方保卫人员在维护甲方利益与违法犯罪分子作斗争中造成的工伤事故或死亡的，应由甲方按照国家对工作事故的处理办法和国家《劳动法》对乙方保卫人员做出妥善安置。

三、乙方责任：

1、负责对教官队的教育、培训、纪律检查、调整队伍的责任。配合甲方进行国防、军事、纪律、法制、安全、反恐教育，协助甲方进行国旗队培训，协助甲方组织大型校内、外活动包括动会、进行新生入学前的军训任务。

2、教官队由军校和所驻学校共同领导，归政教处、德育处、学生科管理，接受学生科分配各项任务，遵守规章制度，接受考核。

(一)、宿舍管理

2、及时制止和纠正学生在校园的违纪行为和不良行为习惯，教育和要求学生自觉养成良好的生活习惯。

3、对学生的作息纪律，宿舍的内务和卫生进行统一、规范管理，定期和不定期组织检查、评比，并予以公布。

4、检查、督促学生安全用电、自觉节约水电，不允许学生在宿舍私接电源或生火，不允许学生在宿舍放置管制刀具，不允许学生在宿舍楼层追逐嬉戏、爬坐走廊、栏杆、上天台楼面等。

5、协助政教处做好学生日常行为规范的管理工作，在学生宿舍下课期间派出教官

到学指定区域进行巡查，检查是否有学生逗留宿舍，并为内务进行评分，纠正学生的违纪行为，加强与学生科（处）、班主任的工作信息沟通与配合，共同做好学生的管理与政治思想工作，遇突发事件要及时报告。

(二)、安全防范保卫

2、按与学校商定的区域和时间要求上班值岗（在岗具体的人数根据不同时段进行安排）保证24小时有人在岗值班，并认真做好上班工作记录，向上级和学校主管部门做好周、月的工作情况汇报（遇突发事件要及时报告）。

3、乙方保卫人员必须坚守岗位，如有休假、请假、事假、工伤、婚假，由乙方负责派人员顶班，保证24小时有人在岗值班。

4、乙方保证每年对保卫人员进行二次业务培训，每周进行校二至三次的校内训练，努力提高保卫人员的业务素质和服务技能。

5、如乙方保卫人员经查证落实，确属监守自盗，应由乙方会同甲方处理当班责任人。并由责任人赔偿应负责有的损。

6、如校园发生盗窃事件，如属保卫人员失职的，甲乙双方协商处理。

7、对管理的区域做好全面防范工作，协助学校及时制止校园内学生打架斗殴及其它纠纷，若出现突发事件、自然灾害和刑事、治安案件要立即报告有关部门和领导，及时处理和疏散学生，并维护好现场。

8、发生在甲方校园内的刑事案件、治安案件和治安灾害案件，教官要及时报告甲方和当地公安机关，采取措施保护案发现场，协助公安机关侦查各类治安刑事案件，依法妥善处理责任范围内的其他突发事件。

9、落实防火、防盗、防破坏，妥善处理责任范围内的其他突发事件、事故、隐患，及时向甲方报告及协助处理。

11、乙方须向甲方提供合格的教官，并向甲方提供进驻人员的资料。教官一经确定中途调换须征得甲方同意，原则上每个学期结束后作适当调整。教官中的党团员由学校党团组织管理。教官的考勤由甲方负责，节假日的休假安排必须征得甲同意。

12、乙方加强对教官的在岗培训、监督管理、跟踪培训，确保安全服务的优质高效。以及对学生思想、身体、心理问题的妥善处理。

13、乙方派驻的队长兼甲方负责纪律、校风、德育等的德育处助理，参与甲方对学校的管理工作，并参与学校德育工作会议。

四、保洁；绿化范围：

(1)保洁范围：

校区的公共道路或场地；教学楼楼层走道、楼梯、卫生间、垃圾沲。(2)绿化养护范围：

学校区域内的所有草皮、绿化带、树木；2校区荒地内的杂草清理。

五、双方权利义务

(一)甲方权利义务：

1、监督乙方的服务质量，提出合理整改意见，乙方必须配合改善。

2、制定各种管理规章制度和处罚制度，乙方必须服从配合。

3、配备各种清洁绿化工具、药品及其它消耗品与卫生间使用的卫生球和洗手液等保洁用品。

(二)乙方权利义务： 根据管理规定，提供优质的保洁、绿化服务，并且接受和配合甲方的各项管理规章制度和处罚制度；并接受服从甲方的监督和指导； 遵守甲方的各项规章制度，违规按甲方的各种规章制度处罚；接受甲方提出的合理整改意见，并配合服从。

3、根据双方协商实际情况指派约定的 名保洁人员。

(三)服务标准：

1、保洁教学楼、主要校道与相关区域。

(1)每日对各楼层走廊、楼梯及其扶手、地面、卫生间，按时巡查、发现污渍或垃圾及时清洁，对垃圾桶与垃圾沲的清理，并运输垃圾沲垃圾到指定位置。(2)专人负责对公共卫生间与相关区域的卫生的巡查保洁，发现污渍及时清洁、垃圾桶满了及时倒掉。

(3)每天按时对校区的公共道路或场地清扫，其余时段不定时巡查，随时保持道路无垃圾、纸屑等杂物；保持草坪无生活垃圾等杂物，对学校有雨后积水的地方及时清扫。

2、绿化（校区）：

(1)果树及其它花草树木的浇水(视天气情况而定)；

(2)果树、花草的施肥、喷药视实际需要及时进行；并各片草坪的杂草拔除(根据实际需要，按计划定时完成)；

(3)空地的杂草旺盛时及时进行清除；花坛的花草进行修剪(根据实际生长情况进行施工)；树坑松土每季一次，树、花除草根据实际情况进行。

篇2：共建德育教育基地合作协议

甲方：

乙方：

为了更好培养适应经济和社会发展的应用技术型人才，大力推进双方科研合作，广泛开展学术交流，本着“全面合作、优势互补、平等协商、注重实效、资源共享、共同发展”的原则，经友好协商，双方就加强合作和实践教育基地建设问题达成以下协议。

一、合作的目的与内容

双方愿意在乙方所在单位共同建立满足甲方实践教学需要、具有一定规模、相对稳定的实践教育基地，并在应用技术研究、应用技术型人才培养模式改革、课程开发、特色教材建设、基地教学与管理、毕业设计(论文)选题与指导、合作共建专业硕士点、培训服务等方面进行深度合作，实现双赢。

二、甲方的责任与义务

1、在实习开始前1个月向乙方提供实习计划(包括实习学生人数、实习专业、实习时间、实习内容及实习要求等)。

2、实习期间，甲方指导教师协助乙方对学生进行思想政治、组织纪律、道德诚信、安全等相关方面的教育和管理，教育学生严格遵守乙方的各项规章制度。

3、按甲方有关规定，给予甲方聘任的企业指导教师(企业导师)指导费500元/月。(每年8月份至12月份)。

4、每年组织召开一次有实践教育基地负责人参加的实习工作研讨会，并对优秀实践教育基地进行表彰。

5、有计划地接受乙方员工的进修、培训，并在收费上予以优惠。利用学校的教学和科研优势，为乙方解决生产中的技术问题。

6、优先推荐本校毕业生供乙方选聘。

三、乙方的责任与义务

1、每年接受甲方专业个学生实习。并根据甲方实习计划和学生的实际情况，与甲方共同制定实习安排方案(要求)。

2、按照甲方实习教学要求，为甲方实习学生提供必要的学习场所，提供实习岗位与轮岗实习的机会。

3、选派专人参加实习管理工作，安排具有丰富实际工作经验的专业技术人员或管理人员担任企业指导教师(企业导师)，对甲方本科实习学生的毕业设计(论文)选题与撰写给予指导。

4、按照国家有关规定，结合企业实际，给予甲方实习学生生活补贴。

5、为甲方实习学生及实习驻点教师提供必要的食宿条件，保障甲方实习学生及实习驻点教师在实习期间的人身安全和食宿安全。

6、优先选聘甲方毕业生。

四、协议合作期限

合作期限从年月日至年月日止。

五、协议变更

本协议的变更必须由合作双方协商，并以书面形式确定。合作双方因发生不可抗力，致使本协议的履行成为不必要或不可能的，可以解除本协议。合作双方因履行本协议而发生的争议，应协商解决。

六、其它内容可另起协议补充。

七、本协议书一式两份，甲、乙双方各一份，具有同等效力。

八、本协议经双方签字盖章后生效。

甲方(盖章)：　　乙方(盖章)：

负责人(签字)：

负责人(签字)：

篇3：共建德育教育基地合作协议

5月20日，金华市第一届招才引智大会在杭州隆重召开。浙江省教育厅厅长刘希平、副厅长汪晓村，在浙16所高校主要负责人出席了大会。

会上，金华市政府与省教育厅签署了《浙江省教育厅金华市人民政府关于共建浙江高校产学研联盟金华中心合作协议》。刘希平指出，支持地方发展，是省委、省政府作出的重大决策，也是省教育厅义不容辞的责任;地方发展需要科技、需要人才，对教育系统，特别是对高校来说，带来了发展的良好机遇;协议的签订为高校与金华合作搭建了平台。他希望各高校积极投身地方经济建设，发挥学科、科研和人才资源优势，为浙中转型赶超发展服务。在浙高校负责人代表中国计量学院党委书记表示，高校将以本次合作为契机，立足浙江，服务金华，为金华经济社会的发展，为科创基地的建设提供人才支持、科技服务，推动产学研深度融合和一体化发展，不断深化与金华全方位合作，为金华实现跨越式发展提供坚强有力的智力支撑。

推进金华赶超发展，人才是最核心的战略资源，是最需培育、最具潜力、最可依靠的发展优势。这次金华市首届招才引智大会在杭州召开，是金华对接高校、携手科技创新迈出的重要一步;也是金华贯彻实施创新驱动战略、促进政产学研合作的重要举措。

篇4：共建德育教育基地合作协议

【关键词】社区教育 特色基地 培训网络

多层次全方位地建设好社区教育基地，是吸引社区居民参加社区教育活动的有效保障。为此，我校积极谋划，多方合作，共建了以下几个层面的社区教育基地，力求通过构建社区教育基地挖掘乡土文化，提升社区教育内涵，为社区教育发展打好扎实的基础。

一、挖掘乡土文化，推动特色文化基地建设

长河镇拥有草帽文化、红色文化和戏曲文化三大特色，我校以三大乡土文化为主线，合作共建了一批社区教育基地，开展了丰富多彩的社区教育活动和相关培训。

1. 草帽业博物馆——传承草编工艺，弘扬民间文化

慈溪市长河镇是上世纪我国金丝草帽加工生产中心，产品远销欧美和东南亚。为传承草帽文化，2008年长河举办首届草编文化节，投资重建草帽业小学并改造为纪念馆和草编工艺博物馆。文化节期间，举办了书画影展、草编工艺论坛、戏剧广场、草帽编织大赛等活动，在博物馆设立了太极、舞蹈、书画、乒乓等活动场所，使博物馆成为集参观、学习、娱乐、健身于一体的综合性社区教育基地。我校对草编企业进行企业职工培训，使传统草编企业向规范化、高新化转变，取得良好效果。

2. 杨贤江故居及纪念馆——纪念革命先贤、弘扬红色文化

杨贤江是长河镇人，我国最早的马克思主义教育理论家，杰出的青年运动领导人，坚定的共产主义战士，为中国革命特别是教育革命作出了突出贡献。其故居被列为宁波市德育基地、省级文保单位和爱国主义教育基地。杨贤江故居纪念馆以丰富翔实的文字资料真实再现了杨贤江不平凡的一生，馆内还珍藏有杨贤江曾经用过的手表、毛毯等文物，以及亲笔文稿、日记、藏书等。纪念馆经常性开展爱国主义教育活动，至今参观民众已达10万余人次。

3. 垫桥村文化宫、俞祥戏曲沙龙——传承戏曲文化，深化社区教育

长河地区绍剧、越剧、姚剧、甬剧汇杂，看戏、听戏、唱戏深受群众欢迎。近年来我们把戏曲文化建设与促进农村精神文明有机结合，努力构建积极向上、文明和谐的村级文化基地。目前村村建有文化宫，有两个村建有戏曲工作室，有1支戏曲演出队伍、两个社区戏台、1个影剧院和1个体艺馆。每逢节日，社区协助组织送戏下乡，通过戏曲活动，把文明礼仪、社会新风吹向全镇各个角落。我校还为戏曲爱好者搭建活动平台，在各个广场、各村文化宫、社区戏台等主要文化场所成立活动中心，供戏曲爱好者活动、交流，其中垫桥村文化宫和俞祥戏曲沙龙尤以活动多影响大而闻名。至今，长河社区已多次举行大规模的戏曲文艺活动，CCTV戏曲频道曾多次来长河进行戏曲大奖赛等演出活动。

二、校企合作，打造具有长河特色的社区教育基地精品

长河社区教育中心通过与龙头企业合作，共同建立各类培训基地，涌现出一批有影响力的精品基地 。

1. 儒家文化的传承——方太厨电孔子堂

方太厨电是国内高端的专业厨电生产公司，在企业职工学校的基础上，方太厨电2009年建立了国内第一家企业“孔子堂”，对员工实行每年40课时的儒家教育计划，讲《三字经》《弟子规》，讲“如何做人、如何教育孩子和经营家庭”，弘扬儒家文化，向员工进行“人品、企品、产品”三品合一的价值观教育。通过几年的“潜移默化”，形成了一套儒学管理模式，使企业的发展步伐十分稳健。方太厨电的“孔子堂”引领了国内企业管理教育的潮流，形成了自己的企业管理特色，在工商界和知识界产生了深远的影响，国内多家媒体对方太“孔子堂”有连续报道。

2. 社会实践的精品——慈溪市青少年校外素质教育基地

该基地是一家面向全市中小学生，开展校外素质教育的培训基地，设于大桥生态农庄，于2008年3月对外开放。基地初创时，由我镇选派1 名教师驻基地负责队伍建设、基地管理和业务指导，组建了一支热爱校外教育工作、业务素质较强的师资队伍，更新完善了基地设施，合理规划，精心设置“军事拓展、手工技艺、传统文化” 等课程，并长驻基地管理。在我校教师的精心指导下，该基地校外素质教育工作取得长足进步，陆续开展了军训、亲子、夏令营等校外活动，08年以来，共完成校外培训达20多万人次，成为市素质教育基地中的精品和展示我市青少年素质教育的窗口。

3. 现代农业的领袖——大桥生态农庄

大桥生态农庄是我镇社区教育的一个特色基地，坚持以现代农业为本，研究现代农业科技开发种植新品种。近几年来，先后建立了农庄“博士后工作站”和“院士农业企业工作站”，开展杭州湾滩涂综合开发利用研究，试种和推广农业新品种；建立农技培训“星火学校”，面向内部员工开展培训；开设花卉节推广花卉种植，举办“农业展销会”和农技讲座，介绍农业新技术；农庄还进一步加大投入，提升园区建设档次，充实各类教育资源，相继建成传统农业、设施农业、现代农业、计生长廊、奥运长廊、传统手工艺等设施，吸引了众多游客。现为国家4A级旅游区和国家级高新农业园区。

篇5：共建德育教育基地合作协议

甲方： 乙方：

爱国主义教育是社会主义精神文明建设的一项重要内容，是进行思想道德建设的重要任务。爱国主义教育基地是开展爱国主义教育的重要场所，充分运用爱国主义教育基地进行生动形象教育和直观教育，是进行思想道德教育的有效形式和途径。甲、乙双方经友好协商，达成共建爱国主义教育基地协议如下：

一、甲方同意将广西壮族自治区档案馆作为双方进行爱国主义教育的共建基地，并在甲方挂牌。

二、甲方应充分利用馆藏、场地、设施以及人才等资源优势，为教育基地开展共建活动提供便利。方便共建单位便捷、高效地利用档案馆的公共资源，开展革命传统教育和爱国主义教育，以达到弘扬爱国主义精神的目标。

三、乙方根据需要，组织学生/干部职工/部队官兵到档案馆开展革命传统教育和爱国主义教育共建活动。

四、共建活动内容

1.档案展览，免费参观自治区档案馆主办或合办的各类展览。2.业务观摩，提供档案整理、裱糊、缩微、杀虫、消毒等操作技术与业务流程的观摩。

3.专题讲座，开办专题讲座及学术报告会等。4.其它协商确定的相关活动。

五、共建活动应遵守《广西壮族自治区档案馆爱国主义教育基地共建活动管理暂行办法》的有关规定。

六、本协议时限为五年，从20

年 月 日至20

年 月 日止。

七、本协议未尽事宜，由双方友好协商解决。

甲方：广西壮族自治区档案馆（盖章）乙方：负责人：（签名）

负责人：（签名）

****年**月**日

年

月

（盖章）

篇6：校企合作共建实训基地协议 电子

甲方：新沂市职业技术教育中心

乙方：徐州丙辰电子有限公司

根据国家教育部和江苏省教委关于深入推进中职学校加强校企合作，改革人才培养模式的有关精神，为推动校企合作，实现以需促学，学以致用，提高学生实训技能水平，经甲乙双方友好协商，本着平等、互惠的原则，就双方共建电子实训基地有关事宜，达成以下协议。

一、合作方式：

甲方投入土地，乙方投入设备和资金共同建设电子实训基地。甲方将现校园南侧约 5亩土地提供给乙方作为电子实训基地建设用地，乙方投入建设资金100万元用于实训基地的厂房、道路和实训设施等建设。建成后，乙方向甲方提供不低于300平方米的标准车间用于学生实训，其余部分由乙方自主经营使用，并接受甲方师生实训。

二、合同期限及收益分配

1、合同期限为年，甲方自月日

起将土地交付乙方建设使用，至月日收回土地。合同到期后，乙方在土地上的一切建筑物，无条件归甲方所有。

2、自合同的第六年（即 元人民币（大写：贰万元整），并与当年日 1

前将收益金交付甲方。

三、双方的权利和义务：

（一）甲方的权利和义务

1、合作期间，若乙方从事违法经营活动时，甲方有权单方面终止合同，并不做任何经济赔偿。

2、因政府统一规划或征用土地以及教育资源调整需要，甲方按上级要求有权单方面终止合同，未完成的合同时间段，甲方不做任何经济赔偿。

3、合同期间，甲方因教学需要安排学生实训，应提前通知乙方，按甲方要求做好相关准备，接纳学生实训。

4、甲方有义务向乙方提供土地使用权属证明。

5、在乙方进行场地建设期间，如有确需甲方出面办理相关手续时，甲方有义务协助乙方办理相关手续。

（二）乙方的权利和义务

1、乙方有权根据企业发展需要，并结合学校实训需求，自主决定车间场地的布置和建设管理，自主采购和安装相关生产设备。

2、乙方有权独立地进行合法的生产经营活动。

3、在接受甲方的师生实训期间，乙方有权根据生产安全和企业管理条例协助甲方对参训师生进行必要的管理。

4、合同期间，乙方有义务配合甲方搞好师生的实训、实习活动。

四、本合同一式四份，双方各执两份。未尽事宜，协商解决。合同自双方签字后即日生效。

甲方（盖章）乙方（盖章）

篇7：校企合作共建校外实训基地协议书

校外实训基地协议书

甲 方：

乙 方：XXXXXXXX（盖章）

2013年 9 月 12 日

校企合作共建校外实训基地协议书

甲 方：XXXXXXXX（以下简称甲方）

乙 方：XXXXXXXX（以下简称乙方）

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型管理人才，同时也为学生实训提供更大空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，双方就共同建立校企合作关系，建立“校企合作共建校外实训基地”事宜，经友好协商，现就专业的校外实训基地建设合作事项达成如下协议：

一、合作原则

本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，校企双方建立长期、紧密的合作关系，同意建立校企合作关系，甲方在乙方挂牌建立“XXXXXXXXXXX校外实训基地”。

二、合作方式及内容

经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可做其他补充。

1．甲方在乙方挂牌设立“XXXXXXX系校外实训基地”，甲方出资XXX万元，乙方出场地、设备。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展实训、培训、科研合作。

2．乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，双方共同制订相应的专业培养目

标。

3．为保证合作培养的人才质量，满足合作班级学生的实训需要；甲方聘请乙方的技术骨干、能工巧匠承担合作专业的部分教学实训任务。

4．甲方从合同签订之日起，根据山西建筑职业技术学院建筑工程系教学计划和培养方案，每年选派一定数量的学生到乙方进行认岗、跟岗、顶岗实训，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

5．乙方作为甲方学生的顶岗实训单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在职业技能、专业素养等方面提升的需求。

6．乙方为甲方学生提供顶岗实训相应的实训岗位、生活环境（顶岗实习期限一般为5-6个月）。

7．顶岗实训学生在实训期间，根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度（含考勤管理和技术管理），同时不得违反甲方的有关管理规定。乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师，同时甲方应指派相应的经验丰富的教师共同对学生对管理与教导。

8．因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方。反之亦然。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和评价。

9．双方将定期通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结。如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。

本协议有效期三年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。

本协议自双方签字、盖章之日生效。

甲方（盖章）：

代表（或授权）人：

年月日

篇8：校企合作共建实训基地的实践研究

1 浙江台州玉环地区的企业简介

由于经济的快速发展及较为优惠的企业政策, 浙江省台州市在短短一二十年的时间内跃为全国制造业的中心, 而面积仅和武汉市青山区相当的玉环县拥有三千多家大中小企业, 成为加工工业的密集地。玉环地区的企业大多数是私、民营性质且各具特色。规模较大, 行业内较为著名的有:浙江苏泊尔股份有限公司、中国中捷缝纫机股份有限公司、浙江双环齿轮集团股份有限公司等;规模小, 但其产品却远销海外的有:浙江益新机械制造有限公司等。与我院建立合作关系的十家企业规模都在中等以上, 如双环齿轮集团, 其产值已达6个亿, 预计到2010年将达到20亿, 该集团是我国齿轮零部件制造行业中生产规模最大、实力最强的企业之一。这些企业中有三家生产数控机床、六家零配件生产产家, 以及生产齿轮的双环齿轮集团。

1.1 玉环地区企业的员工结构和学历层次特点

玉环地区企业员工所具有的共同特点是:员工的平均知识水平偏低, 多在高中、中专、技校及以下学历, 农民工占很大比例, 大学毕业生非常少。如:浙江双环齿轮集团股份有限公司拥有员工1600人, 其中高中级技术人员和技师180多人, 大专以上学历200人左右, 中专学历700人以上;又如:浙江玉环艾迪西铜业有限公司的中层管理人员85%是高中及以下学历, 公司计划3～5年内, 将中层管理人员全部换成大学毕业生。因此, 企业对人才 (特别是高职、大专类毕业生) 需求较大, 对员工素质的要求也在不断地提高。

1.2 玉环地区企业的人才培养模式

玉环县的企业大多数为民营性质, 早期发展迅速, 但后劲不足, 究其原因是其员工的知识水平偏低, 以小学、初中文化水平的农民工居多, 中专技校的学生亦不常见, 稍有文化基础的人一般在生产一线锻炼几个月就升到办公室或管理岗位了, 学历稍高的大学生则少之又少。机床上的操作工都是农民工, 排工艺的人员一般是具有多年经验的技校生, 而设计人员则是花高价从国有企业挖掘过来的。

玉环县的企业已认识到人才对企业发展的重要性, 一些公司的高层及一线管理人员认为刚出校门的大学生至少需要具备三年的生产一线的工作经验, 才有可能成为中层或一线的管理人员, 新进人员必须熟悉各个生产环节, 才能迅速成长。于是许多公司建立了相应的人才培养体系, 为员工的发展提供较好的平台。

特别是玉环坎门机床厂, 该厂是浙江台州地区同行业中生产规模最大的企业。创建于1983年, 厂区占地面积8500平方米, 建筑面积6000平方米, 职工人数200余人。玉环坎门机床厂主要生产数控车床、数控铣床、卧式车床等产品, 年产CJ06系列仪表车床2万余台, 各类数控车床1000余台。该厂的人力资源部负责人认为:从企业今后的发展来看, 需要大量在公司各岗位上轮岗锻炼过的机械类专业的产品营销人员, 他们对每个岗位的技术工作, 要有基本了解, 但不要求精通。公司并不看重学生们在进厂半年内技术上能够达到什么程度, 而是看重学生们经过半年轮岗锻炼后, 在自己的专业上是否有一个突飞猛进的过程。

1.3 玉环企业对学生在企业实习的反响

企业对接受学生实习以及校企共建实训基地的反应较冷淡。他们认为:企业是以营利为目的, 效益为先, 新进人员要能为企业创造价值。还考虑到:学生在企业实习期间, 出现了工伤事故, 谁来负责?相关医疗费谁来出?产品报废了, 谁来付成本费?机器损坏了, 维修费谁来付?学生实习结束了, 掌握一定技能的学生去留无法控制, 企业有何回报?

所以企业认为给学校提供学生实习场地, 是一件回报小、但投入大而且还费力不讨好的事情。

1.4 玉环企业对学校专业课程设置的反响

因生产产品性质的原因, 各企业对学生的专业知识和技能要求较为一致, 希望学生所学的知识最好毕业就能用。但是机械类知识需要一个积累过程。因此, 各企业重点强调学生应该掌握最基本的理论知识, 如机械制图的原理和方法, 零件图、装配图的识图能力;画法几何、理论力学、材料力学等几门基础课程必须扎扎实实。比如说数控专业, 十来家企业和在玉环的学生都指出学生所学的华中数控编程系统与玉环各企业不相适应, 这些企业多数使用广州数控和北京的系统如KND (凯恩帝) 及UG软件等。但是作为接受过数控专业系统理论教育的毕业生应该做到遇到不同的系统 (不管是法兰克还是西门子) 都能编程。另一个是对刀具的选择, 首先要对工件的材料及刀具的材料有充分的认识, 掌握选用原则。浙江益新机械有限公司和浙江玉环金鼎数控机床有限公司都强调了这方面的问题:作为机械类的学生首先要会识刀具、会磨刀具;二是工艺、工装;三是要会识图;虽然各行业以及不同车间的工艺、工装各不相同, 但工艺的总则性是一致的, 学生必须掌握基本原则, 然后融会贯通;要掌握图纸所标注的形位公差、零件表面粗糙度以及工艺基准, 一般来说编排工艺比做设计的难度更大, 并指出大学里讲授工艺的教师其实并不懂得工艺, 建议授课教师先到企业实习, 因为加工工艺随产品的不同灵活性较大, 并且最贴近企业的生产实际。在夹具设计方面, 多数企业为了提高生产效率, 其夹具是自行设计的。这需要学生具备良好的创造力, 善于发现问题, 并积极寻找问题解决的方案, 从多方面积累知识和能力。如在天元机电车床上的夹具不是学生所常见的三角法兰盘式的, 而是改进成圆锥形的, 工作时依靠锥度顶紧工件, 使用起来更方便。相对于这些基本能力的具备, 双环齿轮集团对学生的专业知识的要求则更高一些, 学生在该厂实习20天后必须经过点检 (铲刮) 、操作、调试和故障诊断四关考试。

2 高职院校培养实践型人才的不足之处

(1) 基础知识不扎实, 应知应会的理论没有掌握好, 识图能力差, 动手能力差, 平时缺乏训练, 针对基础理论知识的实践、实训课内容太少, 时间太短, 有实习或者实训但不排除走马观花式的, 加上实验设备不足使得很多学生没动手的机会。

(2) 课程设置滞后于企业的需求, 专业划分太细, 限制了知识的延伸。理论基础课课时太少, 如坎门机床厂就提到了学生学习了CAD, 但真正要其画一个完整的图时还有困难, 讲授不够深入, 学生掌握不够扎实, 并质疑学期末每个学生是否能有其真正的作品。

(3) 对于机电一体化专业, 一些技术人员多次提到课程太多, 讲授时只能蜻蜓点水, 机械、电气均未深入, 且给学生留下的未知点太多。两年时间太短, 使得学生学机械的零件图看不懂, 学电气的编不出一个像样的程序, 更有甚者, 接触器、继电器看见了不认识, 更不会接线。

(4) 高职院校一定要与本科院校区别开来, 所培养的应该是技师, 是实践型人才, 而不是理论型。所使用的一些教材其机械功能符号与实际脱节, 学生对磨刀的功夫、设备的故障、设备的结构和原理一知半解。玉环的企业不缺工人, 最缺的是技师型人才。如果将学生将来的工作定位为操作工、维修工也许并不适合玉环企业的实际, 但毕业生走出校门后首先是当工人, 积累一定经验后才是技师。

诚然, 有些企业的看法没有结合学校及学生的实质, 但却都包含一个道理:学校的办学应以企业需求为主。教育部虽然提出以就业为导向, 但是在具体实施过程中尚存在诸多问题。我们是高职类院校, 很多企业指出我们有些教师其理论水平较高而实践能力相对不足。一些设备教师自己都没见过又如何去教好学生?其次是实验设备资源不足, 造成僧多粥少的局面。

3 高职院校培养实践型人才的对策和建议

3.1 建议学生实习期间可在工厂做学徒

(1) 在学校代理企业招聘学生时, 学校将企业的招聘简章向学生公布, 在学生自愿报名的基础上, 向企业择优推荐;

(2) 大学生做学徒的截至日期以学生拿到毕业证为准;

(3) 与企业商定, 如大学生拿到毕业证, 企业仍未和学生签定正式劳动合同, 学生有权利选择离开企业;

(4) 企业对拿到毕业证的大学生, 在签订正式的劳动合同之前, 要对大学生进行专业技能考核;

(5) 企业对做学徒的大学生, 要保证学徒岗位专业对口, 对不服从企业有关管理规定的, 企业可予以辞退;

(6) 作为带队老师在企业里, 要积极协助企业做好学生的思想工作, 协助企业完成大学生由学生迅速向社会人角色意识的转变工作;并在这个转变过程中, 针对企业、学生在各类观念上的误区做好协调工作, 起到企业和学校、企业和学生、学校和学生三者之间的桥梁作用。采取相应的积极措施, 将学校、企业、学生三者有机的结合在一起。

3.2 企业对学徒的大学生的反应

(1) 企业认为大学生当学徒就是实习, 但和实习又有着本质区别。根据国家的相关法律规定, 虽然学生在毕业前, 没有权利和企业签订正式的劳务合同, 但学生在学徒期间, 依然能加强专业技能的学习, 能努力缩短与企业要求之间的距离以达到企业的要求;毕业前如果学生能留下来, 这当然是企业希望的, 这为企业给学生定位赢得了时间, 也为学生在企业中给自己准确定位赢得了时间。

(2) 学生是自愿来企业的, 企业对学生的要求与其他的员工是不一样的, 与那些在企业签订正式合同的社会就业人员相比, 根据就业用工的标准, 学生技能上的不足, 企业是可以接受的, 在与企业其他人员的攀比上, 企业也有个交待, 所以学生在做学徒期间, 企业对学生综合素质的要求更高。因为, 企业培养这些学徒的目标, 是培养高素质、高学历的一线生产或中层管理者。比如, 在与某铜业有限公司的高层及一线管理人员的交流中, 公司高层就说:“公司现有的一线生产及中层管理者, 85%都是高中及以下学历, 公司为了长远的发展, 决心在3-5年内, 将此类人员全部换成大学生。”某齿轮集团股份有限公司的高层管理人员也说:“厂里的一线生产或中层管理者大多数都是高中及以下学历, 让这些人加工产品, 一个比一个行, 让这些人进行现场管理, 意识一个比一个差, 还有些人, 简直无法沟通。”还有很多企业是家族式的, 中层管理者大多数也是家族内部的人, 这些人技术没有, 学历也没有。已经有很多公司的老总清醒的意识到这些情况已经开始制约企业的发展了。

(3) 企业并不看重学生们在企业里前3-6个月的技能水平, 而是让学生们在各岗位轮训, 通过轮训, 观察学生们的待人接物能力、专业技能的学习能力以及与一线工人的

交流协调能力, 特别是观察学生们能否敬业爱岗, 能否吃苦耐劳, 工作作风是否扎实等等。总而言之, 学生在企业的前3个月, 企业在重点考察学生们的本质, 以及是否热爱企业, 对企业是否忠诚, 可以说企业对学生们的期望值很高。

(4) 企业加强了在学生们感情上关怀学生, 但很少从工作待遇关心, 因为企业担心其他有技术的工人有意见, 企业这样做也是希望在其他员工有想法的时候能有退路。

(5) 企业很看重学生们通过轮训3-6个月后, 各方面的突飞猛进的过程, 笔者认为企业在这方面表现是非常理性的。

(6) 各企业也存在着普遍的担忧, 大学生到玉环的企业来, 不安心工作, 企业担心留不住人才。各企业甚至愿意在学生的毕业答辩上, 给予学校强有力的支持, 他们希望学校能在这方面考虑这个问题。企业的具体意见是:学生们要参加考试, 希望老师能带试卷到企业来考;学生们有毕业答辩, 企业希望学校能派出专业老师到企业进行论文答辩, 企业还可以给学生毕业论文答辩提供技术人员上的帮助, 这样企业也可以在学生毕业答辩的过程中, 对学生进行有计划的挑选。所有这些, 是因为企业希望学生稳定的为企业工作。

(7) 学生们在企业当学徒, 企业认为学生们在培养期间, 做坏了产品或用坏了工具是正常现象, 重要的是学生们愿意留在企业。

(8) 各企业对大学生的培养目标, 大多定位在技术主管、设计工程师、销售及售后人才、工艺及产品设计等岗位。企业希望学生在校期间要重点掌握最基本的专业理论知识, 并加强基础专业理论的实训, 理论课和实训课的分配课时最好能达到1:1。学生进企业后, 根据企业的具体产品、学生的兴趣爱好以及企业对学生的各方面考察, 再分专业类别。

3.3 关于学生在做学徒期间的管理

(1) 带队老师应选派责任心强的专业教师和辅导员。在学生实习时, 专业教师从专业、行业的角度给学生加以引导, 专业教师也可利用这个机会, 在自己的专业方面进行专业实践学习, 向“双师型”教师转变;辅导员从学生的养成教育、做人做事等方面, 对学生加以引导。

(2) 在大学生做学徒过程中, 我们要求学生认真完成“实习周志”, 每周按学校规定, 要求学生总结自己在企业工作的思想、专业技能学习情况, 并且将“实习周志”交给生产一线的师傅或班组长、车间主任, 由他们对学生进行全方面评价, 然后交给公司的高层管理者。通过“实习周志”, 可以让学生清楚地看到自己的优势和不足, 从而更好更准确的定位;同时, 也可以让企业对学生的思想、工作情况有一个准确把握, 便于企业及时做出相应的岗位调整, 做到扬长避短;也便于学校在和企业的沟通中, 有一个互相合作的平台。

篇9：共建德育教育基地合作协议

摘要：为了主动适应区域产业发展，积极推进广州市高等职业教育综合改革，打造广州市高职教育亮点，借鉴国内外职业教育先进理念，充分发挥政校行企多方资源优势，以广州科技贸易职业学院为主体，相关高职院校共同协作，建立了“政校行企多方合作，体制机制全面创新”的广州市高职教育综合改革试验基地（以下简称“试验基地”）。主要研究内容包括三个方面：建设“实践教学、师资培训、技能大赛、技能鉴定和社会服务”五位一体实践教学基地；建立“三个平台，以项目为载体，培养创新型高技能人才”的高职人才培养模式；构建“双元主体+教学企业+职业资格证书”的办学模式。

关键词：高职教育；政校行企；综合改革；试验基地

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）01-0018-04

收稿日期：2014-11-15

作者简介：张杰（1957-），男，广州科技贸易职业学院党委书记（代院长），法律专业研究生。研究方向：从事教育管理及课题研究。公开发表论文50多篇；主持省级课题5项，参与省级课题研究2项，主持市级课题2项。（广东 广州/511442）

曾志明（1966-），男，广州科技贸易职业学院教师，计算机专业硕士。研究方向：从事计算机、动漫专业教学及课题研究。主持研究多项省市课题；先后公开发表10多篇学术论文。（广东 广州/511442）

资金项目：本文由广东省普通高校人文社科项目、广州市高等学校教育教学改革研究项目资助。 一、建设“试验基地”的意义

1.推进广州市高职教育综合改革试点工作

“开展地方政府促进高等职业教育综合改革试点”是根据《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号）和国家教育体制改革领导小组办公室《关于报送国家教育体制改革试点项目实施方案的通知》（教改办函[2010]2号）两个文件的精神，广州市于2011年申报并获批的高职教育改革综合试点项目。通过“试验基地”项目建设，推动市属高等职业院校管理体制和办学机制的改革与创新，实现政府主导、行业指导、企业参与和学校创新的办学体制与机制的重大突破，有效推进综合改革试点工作。

2.促进区域企业与高职教育良性互动发展

根据《广州市萝岗区国民经济和社会发展第十二个五年发展规划纲要》（穗开管[2011]29号），萝岗区作为珠三角现代产业的聚集区，提出构建以战略新兴产业为先导、先进制造业和现代服务业双轮驱动的现代产业体系的产业发展思路。并将打造信息产业、平板显示、新材料、生物、精细化工、知识密集型服务业六大千亿产业群和LED、文化创意、物联网等500亿产业群作为区域产业发展的核心工作。目前，萝岗区拥有科学城和高新企业孵化器、100多家世界500强企业和一大批高新技术企业，正在打造中新知识城和企业加速器。通过“试验基地”项目建设，促进校校合作、校企合作，为区域企业提供员工培训、产品开发、技术咨询等方面的服务；同时，通过校企深度合作，依靠企业生产经营环境为学生提供良好专业实习和顶岗实习的机会，依靠企业专业技术人员加强职业院校双师型师资队伍建设。

3.培养新型城市化发展急需的创新型高技能人才

新型城市化是广州市近年提出的城市发展道路，其动力源于新型工业化，其中至关重要的因素是创新型高技能人才。通过“试验基地”的建设，政校行企多方联动，协同创新，以“实训鉴定基地”的资源为依托，共同培养创新型高技能人才，加快推进广州市新型城市化发展。

二、国内外高职教育模式现状

国外的先进发达国家，大多根据产业发展需要，结合本国实际，构建了各具特色的高等职业教育办学模式及对应的管理体制机制，主要有德国“双元制”、美国“社区学院”、英国“国家职业资格”、澳大利亚“TAFE”、加拿大“CBE”和新加坡“教学企业”等模式。

德国“双元制”模式特点是：政府是社会管理者、资金提供者与教育生产者；行业协会负责组织编制相关行业职业岗位标准及培训计划、考核考试要求，并按照国家法律规定组织和实施本行业职业考试并颁发职业资格证书。学校和企业作为双元主体紧密配合共同完成职业人才培养。德国高职院校办学模式为国家控制下的教育行政主导、行业协会与企业积极参与的办学模式。

美国“社区学院”模式特点是：联邦政府承担社会管理者与资助者角色。作为社会管理者，主要通过立法指导高职教育发展、督促各级政府支持高职教育。社区学院与行业企业是平行关系，行业协会对社区学院没有直接介入，企业与社区学院可开展基于合同的委托服务。学院采取董事会领导下的院校长负责制，学术事务受校董会委托由学术理事会处理。

英国“国家职业资格”模式特点是：地方政府是高职院校举办者，联邦政府为社会管理者、资金主要供给者（占运转费75%）。行业、企业参与资格标准的制订与修订，雇主在职业教育基金会任职，企业直接参与学校管理，为学校评估提供资助，开展合作办学等。高职院校是应用型技术人才提供者，享有充分办学自主权。

政校行企多方合作共建广州市高职教育综合改革试验基地新加坡“教学企业”模式特点是：政府是高职院校的举办者和经费提供者。行业协会对办学进行指导，企业直接参与学院的办学过程。办学模式的典型特征是在学校内模拟企业建教学工厂，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式，是一种企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。教学工厂的一个重要环节就是工业项目。在项目实施过程中，师生紧密配合，携手解决企业常常面对的成本、质量及产品性能等局限难题。

以上是世界几种主流的职业教育办学模式，我国职业教育发展时间不长，在借鉴发达国家先进办学模式的基础上，逐渐形成了政府办学模式（原来普通大专学校及职业大学、成人高校合并改革模式；重点中专升格模式；本科院校二级学院模式）、国有民办模式（国有民办二级学院模式； 公立高校转制办学模式；企业为主体办学模式）、完全民办模式（大型民营企业及社会团体办学模式：股份制办学模式；私有制独立办学模式）和中外合作（合资制和合营制）模式等多种办学模式并存的格局。

在我国职业教育办学模式中，政府定位于社会管理者、政府办学模式中的资金主要供给者，行业和企业参与的程度很低，积极性也不高，关键原因在于法律法规不完善，缺乏对行业特别是企业参与办学的约束力，同时企业在参与合作办学过程中利益共享的机制不完善，导致企业缺乏参与的主动性和积极性。政府赋予行业协会的职能不强，导致协会缺乏介入办学的途径。政府层面虽然倡导“校企合作，工学结合”的教学模式，但校企合作的深度不够，合作的实际效果处决于双方一段时间的一个具体项目，没有长效机制，缺乏持续性和可复制性。

三、“试验基地”建设目标与内容

针对我国各类办学模式共同存在的行业企业对职业教育的参与度弱、积极性不高的问题，提出从体制机制创新入手，以人才培养模式创新为核心的高职教育改革创新思路，打造高职教育综合改革试验基地。

“试验基地”建设目标是：紧贴广州市区域产业，依靠政校行企多方合作共同参与，建立广州市高等职业教育综合改革“试验基地”，借鉴德国、英国、新加坡等多个国家的先进职业教育理念及办学模式，结合我国职业教育发展方向，从管理体制、运行机制、建设模式、人才管理机制、人才培养模式和教学质量评价体系等全方位进行了改革创新，探索具有广州特色的高职教育模式。本项目研究主要解决多个办学主体需求与基地现有资源的矛盾、高技能师资缺乏与基地实训设备充裕的矛盾、高职院校系统培养与基地建设定位的矛盾等三个方面的问题。主要研究内容包括建设“五位一体”实践教学基地、建立“技能+创新”高职人才培养模式和构建“三元主体+教学企业+职业资格证书”的办学模式三个层面。具体的研究内容如下。

（一）建设“五位一体”实践教学基地

“试验基地”建设的第一步是建设“五位一体”实践教学基地。通过“实践教学、师资培训、技能竞赛、技能鉴定、社会服务”五位一体的实践教学基地建设，为区域企业发展提供高技能人才培养、员工培训、技能鉴定、产品研发、技术咨询等多方面的服务；为职业院校专业教师提供技能和实践教学能力培训；为社会转业军人、农村劳动力、转岗工人提供再就业技能培训。

1.实践教学

充分利用萝岗实践教学基地的实训设备优势，加强对学生的技能培养，提高学生动手能力、实操水平、岗位适应能力以及参加各种技能竞赛的能力。

2.师资培训

利用萝岗实践教学基地的实训设备优势，为校内外相关专业教师提供培训，提升专业教师的技能水平和实践教学能力。

3.技能竞赛

充分利用我院多年成功承办技能大赛的经验和萝岗基地的资源优势，承办广州市、广东省乃至国家级技能竞赛，达到“以赛促学”、“以赛促教”目标，同时通过媒体的广泛宣传，提高学院的社会影响力。

4.技能鉴定

利用萝岗实践教学基地的实训设备优势和职业技能鉴定资质，面向校内外学生、企事业人员以及社会人员积极开展相关工种的职业技能培训和鉴定工作。

5.社会服务

通过校企合作共建试验基地、培训学院等形式，积极开展社会培训工作，为转业军人、农村富余人员、转岗工人等提供技能培训服务。

（二）构建“技能+创新”高职人才培养模式

“试验基地”第二步是在五位一体实践教学基地建设的基础上，进行人才培养模式等方面的改革创新，构建“技能+创新”人才培养模式，其内涵是：基于教学企业和工作室平台，以项目为载体，培养创新型高技能人才。包括创新课程体系、教学模式、教学运行管理、教学场所建设模式、学生管理模式和教学质量评价体系改革等。具体改革思路如下。

1.创新课程体系

将思想政治教育与日常行为养成、职业素养等融为一体，以项目为主线对专业知识进行重新整合，建立“项目导入，能力为本，逐年递进，突出创新”的课程体系。

2.创新教学模式

实施“项目导入”的课程教学模式，要求学生从进入学校第一天起，就全面实施项目教学，根据学生的基础和学习阶段，实施模拟项目和企业真实项目两类项目的教学。教学内容以项目为主线进行重组，并及时进行动态更新；教学方法采用教学做一体化模式；教学手段采用多媒体、软件等现代化信息化技术；教学评价侧重对学生完成项目质量的评价，并将非任教师评价、学生互评、企业评价引入评价体系，要求每门课程结课后进行课程教学成果展示。

3.改革教学运行管理

设立大小班制，理论传授类课程高薪聘请高水平的专家进行大班（每班200人以上）授课，开办讲座；专业实践课分为小班（每班25人左右），由专业教师进行重点辅导。

4.改革教学场所建设模式

建立一体化教学场所，重点建设教学工场、创新创意工作室和生产性试验基地等教学场所。

5.改革学生管理模式

改革学生管理模式，建立“专业导师制”，要求每个教师承担起对学生思想教育、职业生涯规划指导、专业教育、课程教学辅导等综合职能，学生管理干事负责学生的事务性管理工作。

6.改革教师教学质量评价体系

建立不同专业类型的评价体系，减少形式主义的规范性评价，侧重对教师完成项目教学的结果评价，将企业评价、学生评价、课程教学成果展示作为对教师教学质量主要考核指标。

（三）创新“三元主体+教学企业+职业资格证书”的办学模式

“试验基地”建设的第三步是在建立“技能+创新”人才培养模式的基础上，进行体制机制全面创新，并构建“三元主体+教学企业+职业资格证书”全新的办学模式。这一办学模式的创新主要体现在以下几个方面。

1.建立“多方参与，共同管理”的管理体制

依据“地方政府促进高等职业教育综合改革试点”的文件精神，充分发挥政府在高职教育中的主导作用，多所高职院校和大型品牌企业在办学中的主体作用，相关行业协会参与办学过程的辅助作用，由市教育局牵头、多所职业院校、相关行业协会和多个大型企业共同参与，共同建立项目推进工作领导小组，建立政校行企“多方参与，共同管理”的理事会形式的管理体制，并下设协调工作小组。

2.建立“多元投入，合作共建”的建设模式

建立政府、学院、基地和企业多元经费投入机制。由广州市政府设立综合改革试验基地专项建设资金，资助扶持“试验基地”的教学企业、创新创意工作室以及质量工程内涵建设；参与的高职院校将部分学费收入投入办学条件和内涵建设；合作企业投入资金建设生产性试验基地。

3.建立“全员选拔，注重绩效”的人事管理机制

为了建立一支精明强干的管理队伍和实践教学能力强的师资队伍，适应改革创新的需要，要求进入试验基地的全部教师和管理人员通过竞争方式上岗。面向学院、基地、企业和社会，公开招聘教师和管理人员。要求教师必须具有3年以上的企业工作经历（或经过考核具有完成企业项目的能力），能够全面实施项目教学的能力；管理人员必须具有独立的项目策划、编制方案和实施执行能力，思路开阔，勇于创新，事业心和责任心强，抗压能力强等素质。改革工资分配与考核制度，员工收入与开发区工资待遇接轨，并建立以目标业绩考核为核心的考核制度。建立管理人员年薪制，以年初目标定年薪，以年终实现目标情况考核结果确定最终收入和下一年的年薪标准。建立教师基本工资加绩效工资制度，教师以职称为基础，将教学质量评价，完成专业建设、课程建设、教学改革等质量工程任务及取得的成果等纳入对教师的绩效考核，并将考核结果直接与课酬标准挂钩。

4.建构“三元主体+教学企业+职业资格证书”办学模式

借鉴德国“双元制”、新加坡“教学企业”和英国“国家职业资格证书”世界有代表性的三种先进办学模式的精髓，在政府的主导下，突出学校、鉴定基地和企业作为办学的三元主体，促进行业协会参与职业资格标准与资格考核；由政府、学校和企业等多方共同投资，模拟德国“双元制”中的真实企业，在“试验基地”内建模拟企业（即教学企业），用于培养学生实践动手能力；加强行业协会和行业专家指导，进一步完善我国现有的人力资源与社会保障系统建立的技能证书与鉴定体系。

四、“试验基地”建设实施步骤

①成立广州市高职教育改革“试验基地”项目攻关领导小组；

②组织人员到德国、英国和新加坡等国家和国内办学模式先进的职业院校进行专题调研；

③组织专题研讨会，探讨“双元主体+教学企业+职业资格证书”办学模式的建构内容与方法；

④由政府主导，行业协会参与，多所职业院校与大型品牌企业共同协作，建立广州市高职教育改革“试验基地”；

⑤根据区域产业格局、参与的职业院校、企业，确定参与改革的试点专业（专业群）；

⑥建立“试验基地”的管理机构，选拔配备管理队伍和师资队伍；

⑦建立“试验基地”系列管理规章制度；

⑧从管理体制、运行机制、经费投入、人才管理、人才培养模式等方面进行改革创新；

⑨通过试验基地为区域企业提供人才培养、员工培训、技术咨询、产品研发等方面的服务，为职业院校提供师资实践能力和实践教学能力培训、技能大赛等级方面服务，为社会企业提供技术服务；

⑩通过不断探索与实践，进行提炼，形成理论体系，进行推广。

参考文献：

[1]国务院.《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号）[Z].

[2]国家教育体制改革领导小组办公室.《关于报送国家教育体制改革试点项目实施方案的通知》（教改办函[2010]2号）[Z].

[3]杨书婕.德国双元制教育模式对我国高职教育的影响[J].高职教育，2012（10）.

[4]蒋丽霞.德国双元制教育模式借鉴与思考[J].林区教学，2012（5）.

[5]赵明安.高等职业教育办学模式的国际比较[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（2）.

[6]岑小林.新加坡经验及其在我国高职教育体制改革中的借鉴意义[J].职教与成教，2012（4）.

篇10：共建德育教育基地合作协议

甲方：三明职业技术学院

乙方：有限公司

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，甲乙双方本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，在平等自愿、充分酝酿的基础上，双方经友好协商，一致同意在甲方设立生产性实训基地。为明确双方权利义务，达成如下协议：

一、合作原则

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的精神，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。甲乙双方紧密合作，按照教育规律和市场规则，本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，不断改善实训、实习基地条件。

二、合作方式

1、甲方提供位于 三明市三元区新泉路8号（三明职业技术学院机电系校区内）面积约为 740平方米的场地（详见附件一）和现有的用于产品生产的教学仪器设备（详见附件二）及中央财政支持的专业建设项目部分设备，乙方出资建设标准钢结构厂房(设计图见附件三)并提供部分生产设备、技术和实训岗位，共同建立生产性实训基地。

2、基地名称命名为“三明职业技术学院机电实训中心”。

3、由甲乙双方共同成立实训基地管理委员会（以下简称“管委会”），双方共同制定校企合作过程中涉及到的教学、经营、员工培训等方面的管理办法与措施，确保校内生产性实训基地的有序运行。

（1）管委会机构设置：

管委会主任：2人（校企双方各1 人）

管委会副主任：2人（分管实训教学副主任和分管生产经营副主任各1 人）车间主任1 人（由企业人员担任）

实训项目主任若干人（由校方教师担任）

（2）管委会职责：

A、负责基地人员管理与调配。

B、负责协调教学与生产的安排。

C、定期召开基地例会，商讨相关事谊。

4、校方不参与企业的生产经营业务，企业的生产经营实行自负盈亏，企业参与校方的实训教学过程，当教学与生产任务有冲突时，甲乙双方应该协商解决。

四、实训基地固定资产的权益、使用与维护管理

1、实训基地固定资产指由甲乙双方投入的用于生产与教学的厂房设施和仪器设备。

2、企业投入的厂房设施在合作期限内产权归属企业（乙方），合作期满后产权归属校方（甲方）。

3、乙方投入的仪器设备产权归属乙方，甲方投入的仪器设备产权归属甲方。

4、甲乙双方投入的仪器设备，甲乙双方均有使用权和管理权，甲方用于实训教学，乙方用于生产经营。

5、用于生产经营和教学实训双重功能的仪器设备由乙方负责维修管理，用于教学实训单重功能的仪器设备由甲方负责维修管理。

6、甲乙双方合作期限内，甲方除投入的现有仪器设备和中央财政支持的专业建设项目部分设备外、原则上不再投入新的用于生产方面的仪器设备。乙方因扩大再生产和产品生产需要必须由乙方自己投入新设备，投入的新设备原则上必须与甲方的实训教学任务相关。

7、基地内仪器设备分台分类建档，实行规范化管理。

五、甲乙双方权利义务

（一）甲方的权利义务

1、甲方负责建筑项目的申报审批工作，并承担厂房施工前建筑图设计和地质钻探产生的费用。

2、合作期满后，实训基地厂房及附属设施做为甲方收益部分，产权归属甲方，乙方不得随意拆除和转移。

3、因不可抗力因素致使双方无法履行协议，实训基地厂房及附属设施按合作期限年数平均作价，甲方返还乙方未能履行合作期限年数的价值。

4、甲方在协议履行期内，因城市规划或校园规划原因需重新选址建设新的机电实训中心，所有建设费用及搬迁费用由甲方承担，并继续履行甲乙双方协议。

5、甲方应保证场地的水、电等基本设施完整，确保场地主体结构的安全及水电主线管道、下水道的正常运行。甲方如需对上述设施进行正常维修，乙方应予积极配合，不得阻挠施工。

6、甲方有权根据教学计划和培养方案，安排学生到乙方进行实践环节教学，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

7、甲方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订切实可行的教学计划，以保证教学任务的顺利完成。

8、甲方应加强在基地内实训学生的政治思想和安全纪律教育，严格遵守乙方各项管理制度和劳动制度。

9、甲方成立专项指导小组对学生实训情况进行指导、监督，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和学生之间的关系。

10、聘请乙方技术人员作为外聘兼职实习指导教师，协助甲方做好实训教学工作。

11、为乙方在职职工的继续教育、职称（评定）考试、执（职）业资格（技能）鉴定等提供培训与方便。

12、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助和项目合作研究。

13、在基地内与生产无关的教学实训耗材费用由甲方自行承担。

（二）乙方的权利义务

1、乙方负责实训中心原有旧建筑的撤除、设备搬迁及安装、土石方及基础建设、钢结构厂房建设工作，所发生的费用由乙方承担。

2、乙方必须按照甲方设计图进行建设，所用的各种建筑材料及建设质量必须符合国家规定的质量和安全标准。

3、乙方在生产过程中发生的水、电等费用，由乙方自行承担，按教育用水电费价格每月向甲方结算一次。

4、乙方有权根据生产实际的需要，对场地进行装修或改造，费用由乙方承担。

5、基地的生产经营和管理由乙方负责，经营收益归乙方所有，乙方应合法经营，自负盈亏，并独立承担有关的法律责任。

6、按照甲方教学计划，结合企业实际情况，提供足够的生产任务或生产岗位用于安排甲方学生进行生产性实训，同时协助对甲方学生的实训情况进行全面评价与考核。

7、充分利用乙方人力资源，选派经验丰富的技术能手和管理人员担任甲方兼职教师，采取“师徒制”方式指导甲方学生的实训过程。

8、乙方必须按生产需求自行不断完善设备，配合教学，满足生产的同时更好的提高实训条件。

9、乙方应保证基地内所有设备的正常使用，因在生产和教学实训过程中仪器设备损坏产生的维修费用及与生产有关的教学实训耗材费用由乙方承担。

10、乙方应遵守甲方校园安全管理制度，乙方员工未经甲方许可不得随意进出甲方校园，同时加强对乙方员工的教育和管理。

11、乙方应加强基地的生产与教学安全管理工作，生产安全事故由乙方自行承担责任，实训教学安全事故由甲乙双方各承担50%的责任。

12、乙方应向甲方提供一定数量岗位面向家庭经济困难学生的勤工助学岗位。

13、乙方在合作期内不得将实训中心转租或转包第三方。

六、违约责任

1、合同签订后，甲、乙双方均应按照合同约定全面履行合同，任何一方违约，违约方应向守约方承担违约责任，造成守约方损失的，还应当赔偿损失。

2、乙方若逾期有关费用，则除应补交所欠费用外，还应向甲方支付逾期缴纳部分每日千分之五的违约金。

七、合作期限

合作期限为年，从年月 日至年月日。双方以互惠互利为原则致力于建立长期合作关系，合作期限届满，经双方共同协商，可延长合作期限。

八、合同变更或解除

双方在合作期间，因不可抗力、国家政策调整或者城市规划等原因，导致合同部分或全部无法履行的，经双方协商一致，可变更或解除合同。

九、其他条款

1、本合同未尽事宜，双方协商一致可另行签订补充协议，本合同附件、以及双方在合作过程中形成的补充协议、会议纪要、备忘录等，均为本合同的组成部分，与本合同具有同等法律效力。

2、争议解决方式：本合同在履行过程中发生争议，双方首先应协商解决，协商不成的，任何一方可向甲方所在地人民法院起诉。

3、本合同自双方签字盖章后生效。

4、本合同一式四份，双方各执两份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）乙方（盖章）

代表人：代表人：

年月日年月

篇11：德育基地共建协议书

XXXX纪念馆是全省首批爱国主义教育基地，湖南省妇女儿童爱国主义教育基地，湖南省统一战线教育基地和全国百家红色旅游景区之一，2010年被评为全国AAAA级旅游景区，2008年免费开放后，每年游客量近90万人，是进行共产主义、社会主义和革命传统教育的重要场所。为了加强对青少年的思想道德教育、认真贯彻教育与社会实践相结合的教育方针，增强教育基地的教育性，促进基地与各级各类学校间良好交流，以发掘和形成教育合力。经（甲方）和（乙方）共同协商，同意确立甲方为乙方的德育教育基地并签定如下协议：

一、XXXX纪念馆承诺为各级各类学校学生提供良好的教育场所和教育素材，欢迎并支持学校组织学生来基地开展活动，基地安排专门工作人员配合学校开展活动。

二、学校可以利用节假日、学生综合实践活动时间以及班队活动时间积极组织学生到教育基地开展活动，接受教育，教育活动每年原则上不少于一次。

三、双方应互通信息，共同探讨基地教育活动的安排、内容、方法等等，让学生在活动中得到收获。

四、学校对参加德育基地活动的学生加强道德文明教育，要求参加活动的学生遵守教育基地的有关规定，对基地工作人员有礼貌，要爱护基地的公共财物，爱护基地的环境以及卫生。

五、XXXX纪念馆定期组织宣讲人员到学校开展革命传统教育宣传活动，学校应予以配合和协助安排，学校也可以组织学生来教育基地进行义务讲解和宣传，教育基地应为学生提供锻炼和实践的条件。

六、学校组织学生到教育基地开展活动应组织严密、科学安排，安全要有保障，如发生安全事故一切责任由学校负责。

七、本协议无特殊情况可逐年延续，如修订或重订须经双方同意后方可执行。

八、本协议书自签字盖章之日起生效。本协议书一式贰份，双方各执一份。

双方通过每一学年的活动后，进行互访、互评，促使学校与基地所在单位互动，为教育工作而共同努力。

甲方： 乙方： 负责人签名： 负责人签名：