贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结（通用6篇）

篇1：贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏是儿童的天性，天性永远都是正当的，爱玩的孩子往往蕴藏者更多的潜能。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是儿童的主要活动。幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感，儿童自主游戏时的心态是最佳的心态，它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展。孩子的“聪明”从那里来？“从玩中来、从思考中来、从探索中来”，他通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动的感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力。因此，从实际意义上说，幼儿园教育的灵魂就是游戏。如何在一日常规教育教学中实现游戏是幼儿园基本活动呢

一、游戏活动的构建情况

（一）加强游戏理论思想的学习

任何一项活动的开展和实施，离不开教师的组织和引导，如何让教师在活动中发挥最良性的教育作用，必须让他们学习和了解游戏活动的意义。

1、学习《纲要》，在《纲要》精神的指导下实施游戏课程目标，组织专题讲座，进一步提高教师对开展游戏活动意义的认识。

2、认真学习刘炎的《游戏论》，从理论上了解幼儿园各类游戏年龄的适宜性、了解幼儿园游戏的分类、游戏发展的阶段性等，以便指导教师的实 践，并在研讨中不断完善。

3、教师树立正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童，学习自己教学中如何做游戏的指导 ：游戏活动的创

设啊、游戏活动中教师的观察和指导、教师对幼儿游戏活动的经验的提升等。

（二）制定一学期的游戏计划和方案

有了这些理论思想对教师的引领基础，下面就是制定游戏的计划方案，教研组组织各个班级制定自己孩子年龄特点的班级活动计划。

1、2、每周开展游戏课的教研活动 如何在一日常规教育教学中实现游戏活动呢？也是每周教研活动的重点，各班都有了游戏计划的方案，每周得对游戏活动的开展做一专题研讨，讨论的内容：

（1）游戏活动环境和条件的创设

（2）游戏材料、游戏实施中的准备

（3）游戏活动中教师观察指导以及提升经验的策略

3、开展游戏课的观摩活动

开展游戏活动的观摩是发现和解决游戏中出现的问题有效方法，我园是这样开展的。首先是优质游戏课的观摩，这里我们选用了一些名师的游戏课、别园的优质课。另外选出园内骨干教师进行学习型观摩，通过观摩让教师学习好的方法。最后全园性普通观摩，这是针对各个班级每个教师进行观摩，以便发现不足，找出解决问题的方法。

二、创建适合农村幼儿园游戏的模式

1、根据自身资源丰富的条件

城市里为了为孩子更多的游戏空间，设置的有区域游戏、情景游戏等。这些区域游戏的活动开展的确有利于孩子游戏，可是对于农村，却又更丰富更具有教育性的游戏资源。充分利用资源特征开展游戏活动，根据这些资源，比如让孩子采集树叶做拼图、利用小木棒、玉米高粱杆进行数学游戏拼图数数活动。（我园每学期为了扭转家长的教育思想就曾经开展过小棒拼拼乐、毛线绳子的变变变等游戏活动，让家长了解游戏对促进幼儿发展的观摩课，有机会我让大家看一些我们开展这些活动的视频和照片）玉米杆、玉米樱子等一些资源进行的手工游戏活动，美术游戏活动等，提高了孩子的学习兴趣，激发了他们的探索意识！引导孩子进行自我表现，自我发展，积累生活经验。搜集农村自然资源，一些有代表性的豆类、谷类、蔬菜、水果等都走进了我们的课堂。就像我们幼儿园院子里有几棵大桐树，开花季节开展拾桐花、数桐花、拼拼、穿穿活动。落叶时候的美术活动等大大的丰富了孩子的操作材料和游戏的兴趣。季节性的变化都可以让孩子走进田野去亲身了解和体验。另外家长的参与，扩大了幼儿探究活动的时间和空间，让家长提供一些民间游戏的材料，让孩子把小时候玩的传统游戏也搬进课堂，比如丢沙包、跳方格、跳皮筋、推铁环、踩高跷等让家长也参与到制作游戏材料的活动中来，又大大减轻了教师的工作负担，家长也觉得你幼儿园的一些特点。

2、把各个领域的知识融入到游戏活动当中

游戏具有贯通性，它可以在老师的操作和创意下融入到各个领域中。我原先是教数学的，我喜欢把一些数学活动融入到游戏当中让孩子从枯燥、无趣的活动状态变成积极有趣的参与活动，其实我们的做法也是相当的多，举一些实例：单单让孩子认识数的含义的我们都有许多，数字对对碰、数

字找朋友、数字宝宝找家、跳圈圈、拾拾乐等等（举例比如在园子的活动场所里、大型玩具下面粘贴一些数字卡片，孩子身子、手上写一些数字，让孩子找出和自己一样的数字回来，那孩子兴趣特别高吧）有机会我和大家一起分享这方面的一些活动方案和图片。像一些美术啊、科学啊都能够用游戏活动有趣的开展，如果你给教师提供了这样的游戏活动开展的氛围，你会发现老师也会有很多创意的游戏出现，让你感到欣慰和自豪！

三、游戏活动中的不足和困惑

1、园长在游戏活动中的决策和引导

园长是一个幼儿园游戏活动开展的向导，平时自己也有让农村幼儿园游戏化教学的方向。通过上次在应协剧院听取上海名师的那个有关游戏的探索，我发现游戏活动在幼儿园中的开展是一个系统的教育工程了，很多相关的园本游戏活动的内容很多、很细、也很广。可是在这方面自己都是一些探索和尝试，至于组织和引领方面觉得有点力不从心。我不知道其他幼儿园在开展时候有没有这样的压力，这也是我的困惑

2、教师创设游戏活动能力的发展空间

设计游戏活动，并且让这节课完全体现价值，是需要教师的策略和组织能力的，这就需要一批素质较高的教师队伍，才能保证游戏课顺利开展的重要条件。一些游戏活动是需要教师在观察中发现教育资源、教育时机，但是我们的教师在经验上缺乏、在能力上的提升都是需要提高和发展，所以这也是游戏活动中价值体现的一个阻碍吧。

3、家长教育观念的强制性制约

我们开展游戏课的内涵是什么？就是它能够促进孩子的发展！但是这一点家长知道吗？理解吗？在他们的教育观中、特别是农村家长的教育思想和观念更是顽固、片面，如何让他们也能了解游戏的价值，也是我们开展活动的一个重点，因为你是一个面对农村这样思想的民办园，没有家长的认可、没有生源你所有的一切都是一纸空文，所以作为一项活动的开展，开展游戏课家长参与观摩活动又是必须的，通过开展家长观摩会，让家长了解、虽不能做到认同，至少可以让他们尊重吧，让他们知道你是为孩子着想的。再加上有趣的、有价值的游戏课，会改变他们的一些思想和观念。我们幼儿园去年和前年开过很多这样的活动，有一学期光这样的游戏观摩活动都开展了四次，有远一点家长都怕了，因为这个都转走了，让我也觉得闷闷的。多数选择我园的家长也认同了我们的思想，但还有一部分家长只要听说我们这里不教算题、光叫孩子玩这些以后，压根就不把孩子送到这里，我想可能是自己宣传的力度不够、或者是广度不够吧，所以家长强硬的教育观念也的确让我开展游戏课活动一个大的障碍也是农村幼儿园开展游戏课的不足，更重要的还有一点，你的幼儿园在开展游戏活动、而别的很多幼儿园却都在奉迎家长，教孩子算题、写字，让家长高兴。这也制约了游戏活动开展的一个因素。

篇2：贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

一、用游戏激发幼儿语言交往的积极性

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力,也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力,而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说,是他们最早、最基本的交往活动,游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言,或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中,儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说,交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如,在游戏“娃娃家”中,扮演母亲的孩子对同伴态度不好,同伴就提出抗议:“妈妈说话不是这样的,妈妈说话是轻轻的,很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”,但是她又必须改变自己的语言输出方式,尽力去模仿“妈妈”说话的口气,操持“家务”,照料“孩子”,分派家里人的“工作”,并与周围人交往,这样她就能比较自然地学会交往语言。

二、用区域游戏促发展

1. 拓宽幼儿自主游戏的空间,并放宽时间。

不同于集体活动,区域活动要有充分的自主探索的空间。幼儿在活动中可以不受区域限制自由的根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“过家家”的孩子可以根据扮演角色的需要,到教室选取服饰等道具。开放的区域,使幼儿在游戏中玩得积极主动,更富有创造性。

2. 游戏材料要有丰富性和趣味性。

丰富性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的基本前提,应该从材料的数量和种类这两个方面着手。如为了让幼儿通过体验探索“平分”的概念,教师可以准备计数、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料,让幼儿在玩中发现、分思考、理解和尝试,归纳出自己以及同伴所掌握的各种方法。

3. 注重教师的引导。

要注重幼儿与教师的共同合作,教师应当积极引导幼儿,从而增加幼儿的兴趣,才能使他们能继续玩下去。例如,拼图游戏,即使幼儿们对拼图很喜欢,但拼图难度较大,幼儿经常玩到一半就放弃了,这时教师就可以参与游戏,同他们一起合作。

三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展

在游戏中,引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长,是独立发现问题和解决问题能力的成长,也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的,它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会,幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题,他们需要面对不同的问题,进行思考,探索解决问题的各种方法,体会其中乐趣,使游戏得以继续下去,愿意得以最终实现。如在游戏“理发店”里,我看到两个幼儿在争吵。一个说:“我不洗头了,你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说:“你不要这样了,我们一起想办法啊。”商量了一阵后,他们拿了一个纸巾筒,一个筷子,做成了一个吹风筒。可以看出,通过游戏,幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。

四、提供充足的物质准备,让幼儿更主动地参与到角色

游戏中可以因地制宜充分利用幼儿园室内外场地,并合理安排各个区域,以生动有趣、方便自然的活动空间吸引幼儿,特别是“被动型”儿童积极主动、轻松地参加到游戏活动中来。同时,由于此类幼儿遐想能力较差等原因,使他们在游戏中相对于同伴来说,更需要借助一些直观形象的材料表现生活内容和现象。角色游戏离不开玩具或材料,在投放材料前,教师要考虑到材料的数量和类型与幼儿的身心特点的符合性,既易于幼儿收放,又易于游戏的发展。投放后,要注意幼儿对材料的反应。也可以与幼儿商议投放材料的种类和数量,引导幼儿选择所需要的材料,使幼儿能独特、灵活地使用材料进行游戏。

总之,在幼儿学习生活中开展游戏活动,对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要,为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活,还使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另外,它能寓教于乐,为幼儿终身的学习与发展,奠定良好的素质基础。

摘要：游戏课程是幼儿课程活动的主体内容,其在幼儿身心发展的过程中有着集中而重要的体现。所以,幼儿园游戏课程开发应当是丰富多彩的态势,使游戏课程多元化发展,挖掘游戏课程对幼儿的教育作用和价值。

关键词：幼儿游戏,幼儿园,课程开发

参考文献

[1]莫晓超,李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究,2006,(09).

篇3：贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

关键词：幼儿教学；活动材料；心理环境；正确指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-140-02

近年来，活动区活动日益受到幼教工作者的关注。当然，要开展好活动区活动也不是轻而易举的事，它需要在教师的正确指导下才能实现其教育功能。但在实践中，有的教师对活动区的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，主要都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动中的指导作用，有失活动区的意义和价值。那么，如何指导活动区活动呢？我想谈几点粗浅的认识。

一、正确使用活动材料的指导

在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的发展。

活动材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界和想像世界之间的一座桥梁，也是幼儿获得各种技能的源泉。所以，在每一个活动区域，教师都必须根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展规律，分层次地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料。在活动区活动中，教师要指导幼儿正确使用这些材料。成品活动材料，如操作区的剪刀、餐厅的炊具等，应先教给幼儿正确的使用方法，然后再让幼儿自由选择，通过操作让他们去感知、体验、思考，发现问题，从而获得一些基本知识、技能和解决问题的方法。

二、优化心理环境的指导

良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织活动区活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系。丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进活动区的规则（该活动区人员已够，就应另选活动区），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在活动区活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。

心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。

三、深入活动区指导

幼儿在活动区活动时，教师可根据情况积极参与，使每个幼儿都能感受到老师的关注。以参与者角色身份指导活动，这是最自然、最有效、最受幼儿欢迎的指导方法。尤其新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩，这时，教师就应深入活动区进行指导。对于不同的活动区，教师应以不同的身份参与，灵活机智地指导活动的开展。如交往性的活动区（餐厅、医院等）教师就可以以服务员、顾客、医生、病人等身份参与进行指导；益智区、美工区之类的活动区，可以以教师身份深入指导。这样，既加深了幼儿对活动区性质的认识，又促进了活动的不断深入发展。

四、细心观察，针对性指导

在活动区活动中，教师的观察是必不可少的。观察是教师进行活动指导的起点，通过观察，教师可及时掌握幼儿在活动中的各种动向。如：幼儿的活动兴趣是什么？活动中是否积极地投入？能否遵守活动规则？幼儿在活动中是否得到了发展？以及活动区的设置情况等等。通过对这些的观察，教师就能从中获取有关活动效果的反馈信息，从而对所实施的教育作出评估，以此不断总结经验，调整教育目标和活动区，更换活动内容，以满足幼儿的需要。如在活动中观察到部分幼儿有破坏玩具、独点玩具的不良习惯，教师就应在玩具角开展“爱护玩具”、“玩具大家玩”等有针对性的主题教育活动，引导幼儿在活动中懂得爱护玩具的道理，体验到大家一起玩的愉快情感。这样，让幼儿在轻松愉快的活动中潜移默化地受到教育，得到启发。

五、因人施教，个别指导

由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们每班根据自己的特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。

要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。所以教师在指导活动区活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿园。如有的幼儿性格内向，交往能力差。教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到商店去购物，鼓励他们大胆和朋友说话，当他们能够和朋友交谈时，又可引导他们到娃娃家去扮演“爸爸妈妈，到商店去扮演‘售货员”。增强其口语表达能力和交往能力，使其在原有水平是得到发展。

六、把握好教学与游戏结合的时机和度，努力追求教学与游戏的最优化结合

篇4：贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

一、创设民间游戏环境，激发幼儿兴趣

1.创设宽松的户外活动环境。

我园户外场地宽阔，草地成片、绿树成阴，柔软的塑胶地非常便于孩子游戏。我们充分利用自然资源，丰富游戏环境和材料:在平整的水泥地、塑胶地上画上了富有情趣的、五颜六色的“圆圈”、“方格房子”等。在宽松的户外活动中，幼儿的体能得到了锻炼，同时也激发了幼儿游戏的兴趣，使孩子真正体验到了游戏的乐趣。

2.创设丰富的室内环境。

我园每班都设有活动角，我们将民间体育游戏内容有机地融入活动角中，布置成不同的活动区域，幼儿每天可根据自己的个性、爱好、能力水平自由地选择区域，选择游戏内容，尽情地玩耍。在富有民俗氛围的、开放式的活动中满足了不同发展水平幼儿的需求，有效促进了幼儿运动能力的发展。此外，我们主要是利用走廊等空间，创设环境，提供游戏的材料，供幼儿在一日活动各环节，自由结伴进行游戏。

二、循序渐进开展活动，增强幼儿体质

1.利用一日生活，合理安排游戏时间。

开展民间体育游戏，除了晨间活动、体育教学、区域活动外，我们还利用晨间入园、课间、餐后及离园前后等时间，积极开展民间体育游戏活动。此外，我们还探索多种教育途径，把民间体育游戏融入到日常教学中。

2.创新游戏内容，培养幼儿探索精神。

为培养幼儿探索精神，在开展民间体育游戏活动过程中，将一物一玩改为一物多玩，有目的地组织幼儿进行探索一物多玩的活动。让幼儿充分尝试各种不同的玩法，如，玩“石子”可以抓石子、踢石子、当棋子等等；玩“圈”时，引导孩子用各种方法玩圈，发挥想象与创造力，可滚、钻、套、跳等；在“玩绳”活动中，绳子除有多种跳法以外，还可以用绳子当小河，玩过河的游戏，这些都是孩子们自己探索的结果，既增强了游戏的趣味性，又充分发挥幼儿的创造性，培养幼儿自信心，磨炼意志品质。

三、加强组织与指导，发挥教师在游戏中的作用

首先，应全面了解幼儿，做好游戏前的准备工作；其次，合理选择游戏材料，调动孩子的积极性；第三，精心设计游戏活动，灵活掌握幼儿的活动量；第四，提高幼儿认知，形成规则意识；第五，积极探索游戏指导方法、提高活动的积极性；第六，重视游戏的评价工作，培养幼儿的探索、竞争意识。此外，我园还开展每月一次的民间体育游戏观摩活动，观摩活动结束后每位教师进行讨论，一般采用自评和互评的方式，找出游戏的利弊得失，提高了教师的教育实践能力和理论水平。

四、家园共育，拓展民间体育游戏

在幼儿园开展民间游戏的资源中，家长是一个最为积极、丰富的活资源。首先可以从他们身上搜集整理并创编各民间游戏，丰富幼儿民间游戏内容。其次，民间游戏来源于生活，来源于民间，许多家长都会玩，他们可以轻松、近距离地走进孩子的生活、走进孩子的游戏世界，在拥有共同语言与兴趣基础上，通过共同活动，升华亲子情感。家长在平时接送孩子时看见孩子在滚铁环、打陀螺会主动参与到游戏中。我们通过发调查表、家长座谈会、来园时和家长交流，让家长们重温童年生活，回忆小时候玩过的民间体育游戏，并详细记录游戏的名称、玩法、规则及所需的材料。平时我园还有计划地向家长开放活动，把我们的游戏带回家，全家一起玩。目前，我们的民间体育游戏已延伸至社区、家庭，使之成为了促进幼儿发展的第二课堂，充分发挥了民间体育游戏的作用。

篇5：贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

语言表达能力，对于幼儿来讲，除了是交际手段外，还是他们认识世界，接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。幼儿的语言教学，应当与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容应当是他们熟悉的和感兴趣的事情，学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。

生活是语言的源泉，丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿眼界的活动范围，幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，在丰富知识的同时，语言也随之得到发展。在日常生活中，不仅仅依靠语言活动来提高幼儿的口语表达能力，而是要贯穿在幼儿园的一日生活之中，贯穿在各科教学之中，我们要以丰富多彩的形式，多提供给幼儿表达的机会，来提高幼儿的口语表达能力。

一、结合幼儿熟知的生活组织游戏，发展幼儿语言能力

教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要教师做个有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目的地提出一些孩子感兴趣的话题，让幼儿述说。

例如，在说明夏天的太阳时可以先在外面太阳底下感知一下，孩子对周围的一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦，引导孩子大胆表达出自己的所见所想。然后再讲儿歌：“夏天的太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷。夏天的太阳真顽皮，把屋外的人刷得火辣辣。”这样幼儿学的开心，也就会说的好，取得很好的效果。所以说，幼儿的口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好。

教师还可以组织幼儿从参观幼儿园的活动开始，让幼儿了解幼儿园里都有些谁？这些教师、阿姨、厨师、保健老师都为他们做了些什么？让他们看到这些工作人员辛勤的劳动着，是这样的关心他们，让他们用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿积极的语言交往，同时体会到人们对自己的关心。

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讨论中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴、教师和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师不妨当一个“爱唠叨者”，悉心捕捉幼儿的心理变化，把握住和每一个孩子说话的机会。

如一次偶然的机会，我发现几个孩子一边摆弄餐具一边在说：“我做个太阳。”我就抓住这个时机，让孩子们自己或和同伴合作摆弄餐具，仔细观察由此所形成的图形并展开丰富的相像，进行创造性的讲述。在活动的探索过程中，班上的全部孩子都会投入地玩，很踊跃地说，其思维的灵活性和广阔性己经远远超出我的相像，整个活动收到了很好的效果。

在特别活动“怎样当好生活老师”中，孩子们通过给其他幼儿洗手、喂饭、盖被子、穿衣服等活动，从亲身的实践中体会和感受“老师像妈妈”、“我爱老师”，情感也因此自然得到升华。与此同时，孩子们在活动中还学会了关心别人，懂得帮助他人，遇到困难自己想办法解决等。

在每日的生活活动和学习活动中，创设宽松的学习氛围，让幼儿有什么讲什么，有什么问题都可以提出来，不论是在哪学到的，看到的，听到的都可以讲，即使有的幼儿一时讲不出来，也可以朗诵一首小的诗歌，给幼儿充分表现，大胆表达的机会。同时教师也给于很大的鼓励，增强幼儿的自信心。

二、让幼儿自己选择角色做游戏，发展幼儿语言能力

在组织幼儿做游戏时，我们为幼儿提供充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使每个人都可以担任自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，表达能力稍弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。例如，在故事《小蝌蚪找妈妈》的游戏表演中，表达能力弱的幼儿大多选择宝宝的角色，跟着“妈妈”一起表演。表演几次之后，孩子们对于“妈妈”的角色就熟悉了。这时，老师组织幼儿们轮换角色进行游戏表演。这使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，从而使语言表达基础水平不同的幼兒都得到适当的发展与提高。

三、提供表演材料做游戏，发展幼儿语言能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。大班幼儿对游戏的道具非常感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、表演的服装、音乐及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。例如，在《两只笨狗熊》游戏表演中，我们投放了胸饰、甜饼、马路、音乐等；《小猪盖房子》中投放了实物稻草、木头和砖，有猪妈妈和三只小猪的头饰，还有故事情景等。这样，使幼儿在表演中，教师适时鼓励、适当引导，一是能够真正的将实物用起来，有身临其境的感觉，在表演的过程中更投入，更逼真，大大增加了幼儿表演的兴趣，二是孩子们在表演游戏中互相交流，手口脑交互运用，提高了幼儿的操作能力和思维能力与语言表达能力。

四、让幼儿体验游戏成功的喜悦，发展幼儿语言能力

在幼儿游戏活动中，对孩子们成功的游戏表演，教师适时进行表扬鼓励，能更进一步激发孩子们游戏的兴趣，以发展其语言表达能力。幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事时，教师的鼓励和适当的指导尤为重要。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。

篇6：贾寨幼儿园游戏活动课交流和总结

关键词：幼儿 游戏 生活化

一、幼儿教育教学活动与生活的关系

幼儿园课程生活化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行了深入的思考和实践。幼儿园教师通过各种形式生活化模仿、把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的原则。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用了幼儿所喜欢的生活模仿，吸引了幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动能产生浓厚的兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上来认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是一个学习知识的过程，也是一个提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要通过与生活联系紧密的图书、教具、甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，让幼儿根据兴趣，自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要是用来干什么的，应该注意什么？凡此等等。通过这样具有生活情趣的教学活动，让幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。

二、幼儿教育教学活动要向游戏化过度

幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容是丰富多彩而不是一层不变的，是随着时代发展，有新鲜内容注入，教育教学方式需要不断地开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，才能收到良好的教育教学效果。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，要让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发，等等一切重要的教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形、首先了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体进行的游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的自由想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发了孩子们的思维能力，培养了集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期的游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心，学的快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课，来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何如何玩、如何如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造一种宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏的激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。

三、幼教要符合幼儿的心理特点

在幼儿教育教学实践过程中，要根据孩子们的实际情况和幼儿的心理特点，灵活设计每一阶段的教学内容和目标，并且针对特定的目标，尝试和小朋友们进行口头约定，让幼儿在老师的鼓励下提高自己的素质和能力。尽管不是和所有孩子的约定都起作用，但大多数幼儿在老师的鼓励和引导下，对约定的内容能够遵守和较好完成。在此过程中，有的孩子能够长期坚持，而且取得了好的效果，老师要给予适当精神和物质奖励。也有部分孩子半途而废了，不听老师的话，特别是约定举手回答老师提问的那部分幼儿，受多种因素影响，不能很好地完成，还有的孩子本身就缺乏足够的自制力，战胜不了自己，没有恒心坚持下来。但是只要细心了解每一个幼儿的情况，进行有针对的督促与鼓励，其综合素质的提高是必然的。孩子学习过程中重要的是依靠自己的生活经验，而不是教师的经验，由于游戏器材都是能拆卸的，孩子们都很好奇，正是这种好奇激发幼儿勇于探索去发现更多的游戏乐趣。在反复的游戏活动中加强对一些相关知识的理解和巩固，让每一位幼儿的认知水平都能通过生活化教育教学情境和情趣多样的游戏活动得到提升。教学实践中，幼儿教师一定要遵循由浅入深、由易到难的原则，因为游戏化、生活化教育教学改革，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程，主要注重综合能力的提高，活动材料的提供及活动的组织上能尊重幼儿的个体差异，激发孩子们的兴趣，充分发挥想象力，引导幼儿按能力随意愿自由选择游戏活动材料，使每個幼儿都能在原有基础上获得发展和提高。既满足了幼儿的好奇心，又锻炼了孩子们的意志。整个活动以集体、个别、小组相结合的形式，注重实践操作与互相交流的结合，充分尊重幼儿学习认知特点及身心发展规律。

四、在实践操作与交流过程中提高幼儿的综合素质

生活化、游戏化教育教学活动不仅是一种组织形式，更是幼儿获得知识、激发学习兴趣的重要途径。实践操作过程中的相互交流更是起着关键的作用，它既是教师帮助幼儿梳理思路、提升经验的过程，更是幼儿间相互启迪、分享经验和体验快乐的过程。在活动中，教师给幼儿提供了多次的操作、交流的机会，支持幼儿，尽可能的让每个幼儿获得感知的机会。既可以激发幼儿的兴趣，又可以利用已掌握的经验，去分析游戏的特征，帮助孩子们正确了解游戏活动中蕴藏的丰富知识，使幼儿的认识有了进一步的提高。在活动中，教师给孩子提供了有趣而丰富的生活化游戏材料，让孩子们自己参与，亲自动手、动脑，使幼儿在与游戏材料的重新组织过程中积极思考，培养探索和创新精神，在游戏化教学活动中得到教育，在此基础上再引导幼儿与同伴交流操作过程和结果，老师最后检验结果，巩固了幼儿对各种游戏活动的认识，充分体现了以幼儿为主体的教育思想。

五、结束语