小草五年级作文

2024-05-13

小草五年级作文（共16篇）

篇1：小草五年级作文

要问我是谁，我是“没有花香，没有树高，我是一株无人知道的小草。从不寂寞，从不烦恼，你看我的伙伴遍及天涯海角……”现在知道了吧，不错，我就是那株无人知道的小草。

我呢，虽然没有“出淤泥而不染”的荷花那样白中带粉的娇嫩;也没有号称“花香小天使”的桂花那样芬芳，更没有玫瑰那么鲜艳红火。我只是一株小草，但我有遍布世界的朋友，我们时而悲伤，时而快乐。

春天用她那美妙的歌声唤醒了我，给了我生命，让我重见光明。虽然值得开心，但也有要靠自己艰难刻薄成长的时候。我们有时忍干旱，有时享受甘甜露水，但这不算什么，依旧阻隔不了我们我们顽强生长。同时也给了我们一颗能沟通情感的能表达内心的“心”。让我们的生活变得多姿多彩。

夏季对于我们就像鬼门关一样，一松懈就可能会消失。大中午，炎热的太阳尽情释放它那火辣辣的热情，花儿也抵挡不住头朝上向太阳认命了。我们也在奋力抵抗这头顶的炎热，继续一点点的生长，也有放弃的，一下就完全枯萎死亡。阳光离开后，一会儿又是狂风又是暴雨，我们小草手牵着收携手抵抗这铺天盖地，抽打再我们身上的“尖刀”，死死地抓住泥土不撒手，也正是因为如此我们居然存活了下来。也正是我们的坚贞不屈，我们的坚持不懈努力生长，让我们奇迹般地存活到了现在，虽然我们早已杂乱不堪，七零八落。

秋天，是个果实累累的季节，也是我们最喜爱的季节，在这段日子里，会有许许多多的水果相伴：硕大的苹果，较小的芒果，外硬内柔的榴莲……秋天也帮我们换上了“最时尚最超前”的总黄色小礼服，去参加了水果欢乐派对，也让我们留下了美好的回忆。

冬天，我们的冬眠期到了，许多动物也进入了漫长的盛水，我们的睡意也渐渐出现了，躺在了地上，漫天的雪花为我们盖上了温暖的被子，随后便进入了漫长的睡眠。等待着下一年的春天，将我从沉睡中唤醒……

没有花香，没有树高，我是以株无人知道的小草……听着这悦耳的冬季催眠曲我不禁自爱梦里感叹――春天快点来吧，让我继续低着狂风暴雨努力生长吧!

篇2：小草五年级作文

说干就干，我养了一盆吊兰，刚开始几天养的很好，吊兰垂下的绿绿的枝条好像也在向我道谢。到了冬天，外面很冷室内温度却很高，但是我不知道吊兰属阴，喜欢潮湿较冷的温度，不喜欢温度高、干燥的地方。过了一段时间，我发现它的叶子开始变得枯黄甚至变脆，我就发了疯似的给它浇水、施肥。却一点起色也没有，我彻底的失望了，也不再给它浇水了。最后我的吊兰终于离我而去了，我的泪水像小雨一样淅淅沥沥的掉了下来。我把花盆放在了阳台外面的一个角落里，以免我再次伤心。

花盆日日夜夜的被大风吹过，经历了雨水的灌溉、阳光的暴晒，逐渐龟裂，不知什么时候，一粒草籽被大风吹进了花盆中，我也没有太在意，过了几天，竟然冒出了一棵小草，我觉得它长得非常丑陋，不配拥有我的花盆。我就用剪刀把它冒出来的部分剪掉了，几天后，我放学回家看见它又长了出来，我气急败坏的想，难道我还斗不过一棵小草!我用爸爸的打火机把刚露出头的不封烧成了粉末，看着烧成灰的小草，心里又一种说不出的痛快。最后把它连根拔起，不屑地扔在了花盆里，过了几天，下了一阵小雨，把花盆里的土壤滋润的软软的、松松的，它也把握住最佳的时机，趁机把根扎进了柔软的土壤里，就像之前什么也没有发生过一样。我无奈了，也没辙了。我想就这样让他自生自灭吧――

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：浅析五年级作文教学

关键词：五年级作文习作教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

篇5：小草五年级作文

在我们的身边有许多的草坪，小草是一种不起眼的植物，它们长得很普通，有几根绿绿的叶子，随随便便就可以看到他们的身影，但人们总是只注意到它们身边美丽的花而已。

有一天我在楼下玩的时候，我看到有许多人围在草丛边上，我就走过去看了看，原来是在修整绿化，他们拿着剪刀把多出来的叶子剪掉，把几棵小树修剪的整整齐齐的，非常的漂亮，花儿们也开的格外美丽，围观的人们都在称赞着花儿们的美丽，他们忙碌的走来走去，这本来是一件很平常的事情，可我注意到他们是踩着小草工作的，等他们修剪完了，我看到被踩的小草又重新站直了起来，我想要是被踩的是花的话，可能就不会再站起来了吧!

回到家里我想了想，小草和人不就是一样的吗?经历越多风雨的人，他们就可以锻炼出一颗坚强的心，再次遇到风雨的时候，就不会软弱而是坚强。

过了几个星期我又想起了这件事，于是就过去看了这些小草，我发现原本美丽的花儿都枯萎了，而小草依然站在那里，在它们的影子中，我看到的是坚强，而不再是那细小柔弱的背影了，在夕阳的照耀下，小草们坚强的成长。

篇6：小草-五年级作文

它看上去很柔软，又矮小。它既没有五颜六色的鲜花那样娇嫩醒目，惹人喜爱，也没有大树那样的魁梧身材，不能把双手伸向天空，招人眼球。但是它有顽强的生命力，我特别喜欢它。

夜晚突然刮起大风，下起大雨。大风可以把大树上的枝干吹断，大雨可以把鲜花的花瓣打落。但是，这些大风大雨们，面对小草，却无可奈何。风雨肆虐过后，鲜绿的小草，又很快恢复了它往日的模样，那么有韧性，那么坚强。

每当我们行走在公园里的绿化带时，有没有想过踩下去最疼的会是谁呢?是小草，我们踩上去的心情是很愉快的，可是，小草的身上却留下了一串串脚印。它虽然不能说话，但我们可以用心去想想：对于如此弱小却又无比坚强的小草，难道我们不应该怜悯一下吗?

篇7：小草-五年级作文

外婆家的大花坛中，种满了各式各样的小花，它们在花坛里静静地绽放着。这些小花纯洁、淡雅，散发着淡淡的香气。每次去外婆家，我总会在花坛边留连。

周末，我和爸爸妈妈去了外婆家。一到那里，我就放下背包，直奔花坛，去看望那些小花。花儿姹紫嫣红，可爱极了。忽然，我发现在花坛壁上有一簇绿色。走近一看，原来，花坛的缝隙中竟然长出了几棵小草，它们既没有花朵那么艳丽，也没有花朵那样柔美，更没有花朵的芬芳迷人，这毫不起眼的小草，在到处是水泥砖瓦的地方，倔强地生长着。外婆平时根本不把它放在眼里。浇花时，小草不是淋成了落汤鸡，就是滴水未沾;松土时，那扬起的泥土沉沉地甩在它身上，它承受了多少痛苦呀!但它们依然舒展着筋骨，展现出绿色的生命。夜晚，一场暴风雨突然降临。我躺在床上翻来覆去，久久不能入睡，不知小花小草是否能安然无恙?一大早，我便跑向花坛。一夜的雨水，花瓣落了一地，小花显得憔悴不堪。而小草呢，风雨过后，尽管叶片已经伤痕累累，尽管叶片上还留着昨日的“泪珠”，但已经挺直了身体，在阳光下，那么富有生机。

小草，不仅要经历炎炎日烈日的考验，还要接受暴风雨的洗礼，无论经受什么，它都不屈不挠地活着。而我呢?有时碰到小困难就退缩不前，真是太不应该了。生活不可能是一帆风顺的，在我以后的成长道路上会有许多的困难。我应该像小草那样不惧困难，努力地向上生长，向前冲。

篇8：小草五年级作文

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇9：如何辅导五年级小学生写作文

一、多观察，多比较

1.激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性

家长都有体会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得累，这就是他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：同一个事物，每次观察都有新的发现。

2.教给孩子观察的方法，培养观察的条理性

小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的顺序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。因此观察时，应根据观察对象的特点，选择观察顺序，比如，观察较为常见的草莓时，就可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。

3.启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性

小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，因此要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能看得细致、看得全面，也不难看出甲事物与乙事物的区别，观察能力也能从中得到提高。

如何训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察、边思考、边记录，直到逐个弄清为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。

二、多实践，多体验

我们生活中，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事，如写“第一次________”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记，第一次是怎么做的，二是没有什么值得写的。第一次大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的與众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活。再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹息：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的。有很多事情本来该做的没有做过，该经历的更没有经历过，面对这样的情况，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如，让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。

所以说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要搞好作文训练，就必须抓住生活这个“泉源”，让孩子观察大自然、接触社会，与各种人、事、物打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落，让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。

（作者单位山东省微山县马坡镇石里小学）

篇10：小草-五年级作文

春天，大地母亲把我们叫醒，穿上绿衣眺望崭新的世界。夏天，露珠妹妹也起了玩心，在我们身子上玩滑梯。入秋，凉风吹来，我们都披上了黄袄，静静地等待冬爷爷的到来。

看到这儿，如果你以为我是一个好吃懒做的家伙，那你一定大错特错啦!我可是大自然的功臣，不信，你听我一一道来。我可以被修剪成各式各样的形状，美化环境;我可以在人们热了时，释放水汽、湿润空气、降低气温;我可以吸收二氧化碳，释放出氧气供人们呼吸;我还能维持生物链，让牛、羊等动物食用。看到这儿，我相信很多人都会成为我的忠实粉丝了吧!请不要太崇拜我哦!

尽管我有那么大的功劳，可还有些不文明的人不爱惜我，在我身上跑来跑去，有些“熊孩子”甚至在我头顶上打打闹闹。每天我都忍受着疼痛，凄惨的生活着。我多么想回到从前，快乐地玩耍，快乐地生活呀!可现在，我也只能弯着腰，眼睁睁地看着我的小伙伴一个个倒下，默默流泪。

过了一段时间，我发现有位叔叔立了一块“一草一木皆生命，一枝一叶总是情”的温馨告知牌。人们看了以后，都变得自觉起来，不再破坏我们了。他们还定时为我们浇水、修剪。我们在大家的关怀中茁壮成长。令我最感动的是那些调皮的“熊孩子”也开始爱护我们了。

篇11：我爱小草五年级作文

我的家乡，那儿牛羊遍野，牧马成群，山腰上开满了无数美丽而吸引人的花儿，有时还会引来一群穿着花衣服翩翩起舞的蝴蝶。在这如同仙境般的家乡里，我却偏偏喜欢上了这儿微不足道的东西——小草。

只要我一回到家乡，就会和乡间的那些小伙伴们不约而同的来到小河边的一个草地上玩耍。那儿的小草柔软得像一张舒适的绿色地毯。我们躺在上面，仰望着无边无际的天空;在上面不停地翻滚着，嬉戏着……直到夕阳亲吻西山的时候，红鸠鸟才把我的心灵召回。而这时候，我才听到大人们的呼唤声早已传遍山坡。我们这才恋恋不舍地离开了，离开了我们嬉笑的草地。直到夜里，在那甜美的梦乡里，我们依然回想着刚才的欢声和笑颜，回想着那片美丽的草地。

有谁曾经仔细的观察过那些微不足道的草儿呢?你又了解它们多少呢?请千万不要瞧不起它们!它们虽然看起来似乎并没有什么用，但当那些小草开遍山川和田野，到了那时，它们一定

会无比伟大!

这些小小的草儿却有很大的用处和作用。它们虽然天天被我们踩在脚下，却从未向我们要过一分钱的报酬，它们有着一颗不求回报，无私奉献的精神。

如果这个世上没有那些小草，那些绿色，那这个世界一定会非常凄惨。相反，如果到处都是小草和绿色，那我们的世界一定会更加美好!世界就想到风景线，不管少了哪一处风景，它都不会美丽。

篇12：我爱小草五年级作文

小草们，我爱你!

春姑娘，我爱你!

小草，一个平凡而又崇高的名字。在百花争艳的春天里，人们只顾欣赏美丽的鲜花，却对低矮的小草置之不理，而我却对小草有着深厚的感情。

我赞美小草的质朴，虽然它没有白杨树那么高大、挺拔。也没有牡丹那样的富丽堂皇，但是它们凭着自己的朴实，默默无闻地绿化着我们的环境。

我赞美小草的精神，寒来暑往，一年又一年，它们总是坚强的生长着。冬天，它们深深地沉睡在地下。到了第二年春天，它们睁开惺忪的眼睛，吮吸着春天的雨露享受着温暖的阳光。野火烧不尽，春风吹又生。它们坚韧不拔、自强不息的精神是我学习、生活的好榜样。

我赞美小草的舞姿，一阵微风吹过小草就摆动起它那柔软的身体，随着微风翩翩起舞。它们又为大自然增添了生机和活力。

篇13：小草笑了

“活该!这就叫善有善报，恶有恶报!谁叫你们把我们连根拔起的。”咦，谁在跟我讲话?我望了望四周，没有人哪!

“别再找了，我是地上的小草。”

“哎呀，小草居然会说话。”

“当然了。我也有生命，可现在我的生命快结束了。你们人类真可恶，平时我们为你们净化空气，挡沙防尘，你们不感激、爱护我们也就算了，现在还践踏我们，剥夺我们的生命。”

听到小草的控诉，想起刚才自己说的话，我惭愧极了。于是我问小草：“我能帮你做什么吗?”

“只希望你们以后能文明一点儿，好好对待我的伙伴们。”

在回家的路上，我一边走一边思考……

第二天，我在市民广场的花坛边、草坪旁立起了几块牌子，上面写着：小草也有生命，我们应该像爱惜朋友一样爱护小草。

篇14：小草五年级作文

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.

篇15：小学五年级作文：小草

当我睁开眼睛时，眼前漆黑一片，犹如盘古还未将天地劈开时一样。这时，一个念头在我心里萌发出来：我要到外面的世界去看看。于是，我努力的向上钻，被春雨阿姨湿润过的土地非常好钻，不一会儿，我就从褐色的泥土里探出头来。外面的世界真美丽啊!有漂亮的小花姐姐，慈祥的大树爷爷……从此，我就在这片土地上扎根生活了。

一天，我正在努力吸收养分时，来了一只蚜虫，蚜虫的肚子很大，要做妈妈了，我见蚜虫没有地方生产，便让它到我的一片叶子上生，不一会儿，蚜虫宝宝的卵就出来了。过了几天，蚜虫宝宝出世了，一出世，就在我的叶子上咬来咬去，咬得我遍体鳞伤，一旁的大树爷爷见了，赶紧叫来七星瓢虫哥哥来帮我，不一会儿，七星瓢虫哥哥就把我身上的蚜虫给清理得干干净净。七星瓢虫哥哥告诉我，蚜虫是害虫，以后不能跟它们玩了。