布里斯托大学院系设置

布里斯托大学院系设置（精选7篇）

篇1：布里斯托大学院系设置

英国留学：布里斯托大学课程设置解读

布里斯托大学分六个学院：人文艺术学院(Faculty of Arts)、科学学院(Faculty of Science)、工程学院(Faculty of Engineering)、医学与牙医学院(Faculty of Medicine and Dentistry)、社会科学与法律学院(Faculty of Social Sciences and Law)、医学科学与兽医科学学院(Faculty of Medical and Veterinary Science)。

提供涵盖文学、生物、物理、地质科学、地理、古典学(古代史为主)、历史研究、牙医学、戏剧、经济、会计与金融、管理、历史、语言、法律、医药、政治、社会学、公共政策、社会政策及兽医学等领域的120多个学士学位课程， 100多门授课式硕士和研究生文凭课程以及传统的博士研究项目。学校的航空航天工程、电子工程、医学、地球大气工程、地质学、法律、经济学、教育学、政治学、会计与金融学、媒体艺术等课程都达到世界一流的水准。

学院设置

医学院 布里斯托大学医学院有三个系――医学，牙医学和兽医学，再加上跨越医学和科学系的为学生提供基本医药生物课程的.医药科学系一共有四个系;本科生课程有医学，牙医学，兽医学，兽医以及公共管理学。

研究生课程包括细胞分子神经学和补牙牙医学.牙医学、兽医、公共管理学、细胞分子神经学、生物学等。

科学院 布里斯托大学科学院是学校中最大的学院，有2500多个本科生，有很多系，包括天文学，生物，化学，计算机，地理，地质学，数学，物理，心理学和医药学.学生也可以跨学科地选择，例如化学和法律，或地质学和生物。

研究生课程包括生态学，自然环境管理和心理学的研究方式。

社会科学院 社会科学院每年有350多名本科生，课程包括：会计和财会，经济，哲学和政治，心理学，社会政策和计划，社会学。

研究生课程有经济学，财政和管理，发展学，行政计划，地理科学，社会学和公共关系学.经济、哲学、政治、财会、心理学、社会政策和计划、发展学、公共关系学、财政管理学等。

工程学院 一共有六个系，1200多个本科生.课程包括航空工程学，土木工程学，电机工程，通讯和多媒体工程，工程设计和机械工程。

研究生课程包括计算机，机械工程，工程管理和计算机科学――航空工程学、土木工程学、电机工程、通讯和多媒体工程、工程设计、机械工程、计算机科学等。

法学院 有下列课程：法学和欧洲法研究，法学和法语，法学和德语，化学和法律。

研究生课程有商业法，国际法和公共法。

艺术学院 艺术学院有十五个系，除了教学，教职员工以出色的研究成果而出名。

本科生课程包括考古学，艺术史，英语，哲学，音乐和各类语言. 学生也可跨学科地学习，部门例如考古学和地质学，或戏剧和英语。

研究生的课程包括哲学和法律，建筑学和戏剧。

热门课程

英国留学表示，该校强项专业：地球大气工程、地质学科、电影制作，临床医学，心理学，生物科学，化学，物理学，理论数学，应用数学，统计和操作研究，计算机科学，民用工程，电子工程，机械工程，法律，政治和国际研究，社会学，德语，法语，俄语，意大利语，拉丁美洲语，古典历史和现代希腊研究，音乐，戏剧，教育。

篇2：布里斯托大学院系设置

布里斯托大学的教学与研究实力都相当雄厚，在英国的研究评审报告中获得很高的评定，也是全英国大学中，仅次于牛津、剑桥及伦敦大学学院，获得最高级别评定的大学。与牛津、剑桥、伦敦大学学院一起，享有崇高的教学和研究声望，是一所名副其实的国际大学，也是英国第一所倡导男女平等接受高等教育的学府。学校目前约有2.2万名学生，其中大约16%是来自 100多个国家的海外学生。

布里斯托大学世界排名30名，坐落在英格兰西南部埃文河畔布里斯托市，其历史可追溯到1876年建立的布里斯托大学学院。该校是英国六所“红砖”高等学府之一，也是英国大学罗素大学集团成员之一。布里斯托大学在英国各大报纸每年的排名中都名列前茅。

英国布里斯托大学是会计和金融专业排名上升最快的世界著名学府，英国前首相丘吉尔曾长期担任该校校长。布里斯托大学会计与金融专业隶属于该校经济学院，下属三个部门：会计与金融学、管理学、经济学，是欧洲最好的经济学院之一。该院会计与金融的教学和研究水平一直处于英国领先地位。开设的课程包括会计与金融学、会计与财务研究(赴欧洲其他国家学习)、经济学和会计等。

布里斯托大学在这次TIMES会计和金融专业排名中，彰显出雄厚的教学与研究实力，从去年的第26名蹿升至今年的第14名，一次上升了12位之多，是排名上升最快最显著的大学。由于布里斯托大学综合排名也很高，近年来，该校的会计和金融专业申请也异常火爆，竞争特别激烈。布里斯托大学会计和金融专业排名的快速上升与布里斯托城市的发展也息息相关。近年来，随着布里斯托城市的金融业越来越发达，现已成为继伦敦后英国第二大金融城市，也带动了布里斯托大学金融专业的提升。

中国物理学家黄昆先生1947年在该校获得博士学位，现任民盟主席、前南京大学校长蒋树声博士曾在布里斯托大学从事过研究工作，2003年被布里斯托大学授予名誉博士学位。也正是在2003年开始，该校的中国留学生大量增加，根据当地学联统计，2002年这所学校有600多名中国会员，到了2006年会员已突破1200人。而这所学校在英国历来以入学条件苛刻著称，大量申请牛津剑桥失败的学生来到这里的也非常多。

会计金融相关专业：

MSc in Accounting, Finance and Management会计、金融与管理 MSc in Economics and Finance经济与金融

MSc in Economics, Finance and Management 经济、金融与管理 MSc in Finance and Investment金融与投资

篇3：大学英语后续课程设置探讨

一、大学英语后续课程设置现状

由于大学英语后续课程教学目标上的定位不明确,各高校在大学英语后续课程的设置上是五花八门,各行其道,课程建设缺乏科学性、系统性和合理性。大学英语后续课程建设在大学英语课程体系中还是一个比较崭新的领域。目前,多数高校大学英语后续课程建设处于起步阶段,与之相配套的教学管理措施还不能及时跟上,具体体现在教学目标、课程设计、教材选用、课程评估等方面存在着很大的随意性和盲目性,因而直接影响到后续课程的教学质量。造成高校大学英语后续教学效果不如人意的原因是多方面的,大学英语后续课程设置定位不明确是直接影响英语教学效果的重要原因之一。尽管学者们所建议的大学英语后续课程方向有共性、有交集,但只有目标明确才能不偏离航线。教学目标既是教学活动设计的首要环节,也是有效实施的前提和保障。在经济全球化和高等教育国际化背景下,学生用英语进行专业学习和研究需求越来越大。因此,大学英语后续课程主要内容应定位在学术英语。Krashen认为基于内容的学术英语教学能够同 时提高学 生的专业 知识和语 言能力[8]。

二、学术英语

作为专门用途英语的一个分支,EAP是根据学习者的特定 目的和特 定需求而 开设的英 语课程[9]。提及学术英语,人们就会想到学术研究或国际学术会议,认为EAP只是适用于硕士研究生和博士研究生的教学需求。其实,EAP是与某种特定职业和学科相关的英语,它是以传授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的一种语言教学模式。它的教学目的就是要帮助学习者用英语进行专业知识学习与提高在某一学术领域内的学术交流能力。根据内容,EAP可分为一般学术英语和专业学术英语。前者侧重各学科通用的学术规范和相应的英语知识技能;后者侧重于特定学科或与特定语境相关的技能和语言。

学术英语教学的概念最早在英国提出,但是其理论和教学影响力早已从英国扩展到世界各地。在美、英国等英语为母语的国家,国际新生入学的第一年都必须接受学术英语课程的学习以提高其综合语言运用能力,为他们进入二、三年级的专业学习作必要的语言准备。

西方大量的研究已证实基于内容的学术英语课程更能有效 地提高学 生的阅读 水平和更 高的ESL课程通过率,学生的语言水平和专业知识能力也得到提高[10]。EAP从早期的一个边缘分支,而今天却一跃成为了世界各地英语教学和研究的一股重要的力量。

学术英语在我国大学英语教学体系中是一门崭新的课程。目前很多高校已在学术英语课程的开设方面做了有益尝试。自2011年起清华大学就开始取消公共英语教学,取而代之的是学术英语,其培养目标是提高学生的综合语言素质,增强国际学术交流能力。根据张为民等人的文章介绍[11],该校的具体做法是:要求该校本科生在一、二年级期间每学期必须选修由外文系开设的英语学术系列课程(1-4级)或通用科技英语系列或英语素质提高课程中的任意一门课程。新生入学后的分级考试成绩决定他们进入相应的系列课程。三、四年级学生修读学生所在院系开设的双语授课的专业课程,以确保大学四年的英语学习不间断。

清华大学由通用英语向学术英语转型已进行了四个年头。在转型期自然会遇到很多阻力和困难。蔡基刚曾经指出制约大学英语教学由通用英语向专业英语教学逐渐转移的因素是多方面的,其中包括听力培养的首要地位、英语考试热、大学英语基础论、素质教育指导思想、大学英语教师知识结构以及利益驱动等六个方面[12]。除了上述六个原因外,缺少合适的成熟教材其实是一个非常重要的因素。

三、大学英语后续课程设置:美国威斯康星大学麦迪逊分校的经验

EAP教学应遵循三个原则:真实性、需求分析和以学生为中心。真实性是指语篇和任务的真实性。课程设置要满足学习者的特定需求和以学生为中心的教学理念。学术英语教学在中国仍然处于起步阶段,我们要借鉴国外学术英语理论和成功的教学实践,从而探索出一套适合我国高校的学术英语教学模式。本文对美国威斯康星大学麦迪逊分校学术英语课程设置的简要介绍能对国内高校大学英语后续课程内容设置提供一点参考。

美国威斯康星大学麦迪逊分校是一所历史悠久、享有盛名的美国公立高等学府。该校通过设置CommunicationA,CommunicationB,Literature三大模块来提升学生的学术英语交流能力和综合语言素质。

第一模块:CommunicationA该模块课程设置原则是“语言+技能”,目的是帮助学生巩固语言基础和培养学生参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能。该模块课程由该校文理学院英语系的ESL语言培训中心开设。ESL语言培训中心教学定位明确,就是要根据学习者各自英语水平切实提高他们的实际学术英语能力以满足他们在大学的日常生活及专业学习需求。国际生刚入校时需参加ESL语言培训中心组织的英语水平测试。英语水平测试成绩合格的学生可以直接修读“AcademicWritingⅡ”,这是一门相当于中级水平的学术英语写作课程,是必修课,计3学分。英语水平测试成绩没达到要求的学生将被指定补修以下6门课程中的一门或者几门。这6门课是“IntensiveEnglishasaSecondLanguage”、“IntermediateEnglishLanguageSkills”、“GrammarforAcademicUse”、“AcademicReadingandVocabularySkills”、“OralCommunicationSkills”、“AcademicWritingI”。这6门补修课程是不计学分的,课程考试合格后学生才可修读“AcademicWritingⅡ”。此外,ESL语言培训中心还开设“AmericanEnglishPronunciation”这门课外辅修课来帮助国际生从语音、语调、连读等方面来增强国际生的口语交流信心。

第二模块:CommunicationB,该模块课 程设置原则是“语言+专业”,就是把语言技能的训练和专业知识的传授有机地融合起来。课程内容侧重于特定学科的词汇、语法、语篇体裁以及特定语境中的学术英语运用。课程由专业所在的院系开设,计3学分,必修课。参照2014该校官网上的课程目录,该模块共有70多门课程可供选择,学生根据自己的专业方向和兴趣爱好从中选择。开设的课程如“IntroductiontoInterpersonalCommunication”、“IntroductiontoHumanGeography”、“IntroductiontoMassCommunication”等等。种类丰富、多样化的选修课程,充分满足了各专业学生英语学习与专业学习的有机结合。

第三模块:Literature,该模块是广义文学类课程,课程内容涉及文学、政治、哲学、历史、宗教等方面。课程设置侧重于“体裁+应用”,引导学生从语言的社会文化角度进行语篇分析、体裁分析、文化研究等,从而提高学生的综合人文素养和学术交流能力。该模块也是必修课,计3学分。文学类课程除了语言文学系开设外,其他许多专业也有开设。设置的课程如“IntroductiontoModernAmericanLiterature”、“Shakespeare”、“LiteratureandPopularCulture”等数百门课程。该模块的一大教学特点就是要求学生进行大量阅读,并撰写符合国际学术规范的几千字论文。学术论文写作本身是一个创造新知识的过程。这一模块的训练使学生的语言文学修养和跨文化学术英语交流能力得到提升。同时,教师在课堂教学活动中引导学生对作者态度和文章观点进行质疑,培养学生的批判性思维能力。

三大模块的英语语言能力的训练课程循序渐进,如同三级阶梯,增强了学生的学术素养和跨文化学术英语交流能力。在这三大模块中,无论是提高语言知识与技能、培养专业英语应用技能,还是培养学生文学素养的内容都是相互依存、互为渗透的。此外,ESL语言培训中心还面向全校生开设“AcademicSkillsWorkshops”、“Academic PresentationsandDiscussion”这两门较高层次的提高课程,进一步提高学生学术英语交流能力。这两门课是不计学分的,但这种以学生为中心的,基于学生需求,以小组讨论或个人展示的授课模式很受学生欢迎。

比较清华大学由通用英语向学术英语教学过渡的改革框架,我们可以看出,美国威斯康星大学麦迪逊分校学术英语课程设置有两大显著特点:(1)EAP分层教学模式。EAP分层教学模式是一个集英语语言、技能、专业知识、文化背景、应用能力学习为一 体的开放 式、多层次英 语教学体 系。(2)该校将学习语言技能与提高学生文学素养结合起来。我国高校大学英语课程的普遍现状是注重语言技能训练,忽略学生文学素养的培养。其实,文学语言是一种艺术的语言,它为语言学习者提供了最丰富的材料库。文学审美能力不仅帮助学生了解语言文化内涵,开阔视野,更能激发学生学习语言的兴趣。

美国威斯康星大学麦迪逊分校帮助国际生提高跨文化学术英语交流能力的教学模式对我国大学英语后续课程设置有一定参考价值。但是,我们也不能简单照搬西方的一套,我们需要借鉴国外成功的学术英语教学模式,遵循外语教学规律,为培养复合型外语人才探索出一条有效的途径。

篇4：布里斯托大学专业入学要求介绍

布里斯托大学(University of Bristol)始建于1876年，坐落在英格兰西南部埃文河畔布里斯托市，于19得到皇家授权，教学与研究实力都相当雄厚，享有崇高声望，是一所名副其实的国际大学。布里斯托大学在英国的研究评审报告中获得很高的评定，也是全英国大学中，仅次于牛津、剑桥及伦敦大学学院，获得最高级别评定的大学。

布里斯托大学的教学质量非常出色，在高等教育质量保障局进行的严格的评估中，该大学取得了优秀的成绩。政府、研究团体、基金机构和工业界一致认为布里斯托大学在规划、创新和研究等方面均属于领先的大学。另外中国学生，通常选修法律、经济学、会计学或艺术及社会科学类课程，都是该校的.强项。为了方便广大同学申请该校，这里为同学们整理了布里斯托大学热门专业入学要求及申请截止日期，以供参考。

课程名称：Accounting, Finance and Management (MSc) (会计、金融和管理)

申请时间：10月份开始，需尽早申请，申请截止日期207月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：平均成绩85分，需体现数学能力;

学费：16000英镑。

课程名称：MSc in Education, Technology and Society (教育、科技和社会)

申请时间：全年接受申请;

入学要求：知名院校毕业，本科平均成绩85分，基本的计算机应用能力。雅思6.5(单项不低于6分);

学费：14000英镑。

课程名称：Economics (MSc) (经济学)

申请时间：月份开始，需尽早申请，申请截止日期年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：经济学专业，平均成绩85分;

学费：13500英镑。

课程名称：Economics， Accounting and Finance (MSc) (经济、会计和财务)

申请时间： 年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：平均成绩85分，需体现数学能力;

学费：16000英镑。

课程名称：Economics and Econometrics (MSc) (经济学和计量经济学)

申请时间：2012年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：经济学、数学或类似专业，平均成绩85分;

学费：13500英镑。

课程名称：Economics and Public Policy (MSc) (经济与公共政策)

申请时间：2012年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：经济学专业，平均成绩85分;

学费：13500英镑。

课程名称：Economics and Finance (MSc) (经济与金融)

申请时间：2012年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

学费：16000英镑。

课程名称：Economics, Finance and Management (MSc)

申请时间：2012年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：平均成绩85分，需体现数学能力。

课程名称： Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL)

申请时间：每年10月份开始，但常年接受申请;

入学要求：85分以上平均成绩，毕业于知名院校，至少一年课程教学经验;

学费：13500英镑。

课程名称： Film and Television Production (电影及电视制作)

申请时间： 2012年10月份，截止2013年8月1日;

入学要求：本科平均成绩85分，雅思各单项6.5以上。致力于影视制作的热情，需回答学校提出的一系列问题并提交作品。

课程名称： Management (MSc) (管理学)

申请时间： 2012年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：无专业限制，平均成绩85分;

学费： 16000英镑。

课程名称： Finance and Investment (MSc) (金融与投资)

申请时间：2012年10月份开始，需尽早申请，申请截止日期2013年7月1日，名额满后学校提前关闭申请;

语言要求：雅思7分(单项不少于6.5);

本科要求：金融，会计，经济学，商科，数学专业或其他理工科专业，平均成绩85分;

篇5：英国布里斯托大学留学的优势

学校名称：英国布里斯托大学 University of Bristol

所在位置：英国，布里斯托

创建时间：1876年

学校性质：公立

学生人数：23000人

学校中文网址：/school/9910

布里斯托大学优势 1.布里斯托大学具有顶尖的科研教学成果，学术力量雄厚。

2.布里斯托大学拥有一流的教学设施和广泛的专业设置。

3.布里斯托大学在Times最新排名中，直逼剑桥大学、伦敦帝国理工大学和牛津大学。

4.布里斯托大学在权威性研究评估中荣获5分和5*的总体数量为全英第四，84%的系科获得4分以上佳绩。

5.布里斯托大学除久负盛名的医学专业外，另一大特色是其工程专业，英国一级赛车的制造就得益于该校在空间工程设计学科设置的`远见。

6.深受海外学生青睐的法律、经济学、会计学、艺术及社会科学类课程都具有世界一流的水准。

7.由于布里斯托大学是独立电影制作与电视公司及BBC的西南中心，每年攻读媒体课程的申请者趋之若骛。

篇6：美国布里奇波特大学留学讲座 2

美国布里奇波特大学留学讲座

一、学校简介

布里奇波特大学即桥港大学（University of Bridgeport）位于美国东北部的康涅狄格州，创建于1927年。在康涅狄格州大学排名前五位，是该州仅有的两所由卡内基委员会指定的具有博士授予权的院校之一，目前有4000名在校生，其中约2600名为研究生，共有来自美国34个州和海外80多个国家的学生在此就读，留学生比例之高为全美各高校之首。2002年和宾州大学并列被评为美国最安全的校园。

布里奇波特大学环境优美，校园紧靠海岸公园。既有很多历史性建筑、又有现代化教学设施。该校拥有473个全职和兼职的教职人员，其中包括国家科学研究员, 福特研究员, 美国教育学习协会和Phi Beta Kappa学者。

布里奇波特大学是一所获得了新英格兰地区院校协会、美国康涅狄格州高等教育部门和中国教育部认证的高校。根据2010年美国新闻与世界报道的评论，布里奇波特大学属于Tier2类大学（全美排名在前50名至128名之间）。

二、留学讲座

作为哈尔滨师范大学的友好合作院校，布里奇波特大学的教授和海外项目负责人将亲临哈师大，为我校有意留学美国的学生提供项目咨询和讲解。

时间：2013年12月23日（星期一）13:30-14:30

地点：西语楼216教室

国际合作与交流处

篇7：布里斯托大学院系设置

采用“问题教学法”来指导《大学语文》的教学, 对提高学生的学习兴趣, 具有积极的意义。一直以来, 关于《大学语文》课程的开设, 有着激烈的争议。而从大学生的实际情况看, 无论是文科生, 还是理科生, 他们对文学作品的兴趣都很高, 也非常希望能提高自己的文学欣赏水平。他们一方面对大学语文充满期待, 渴望在文学的海洋中畅游;另一方面对高等语文课程又缺乏足够的信心, 怀疑其将是高中语文课的延续。为什么会这样惧怕高中语文课程?这是因为中学的语文课过于强调语文的工具性, 将富有生命力的完整的生命体验过程撕裂开来作断片式分析, 学生在“满堂灌”的教学方法下对语文完全丧失了兴趣。怎样启发思维、激发学习兴趣?关键还在于授课方式的转变, 实践证明, “问题教学法”的采用, 对提高学生学习积极性, 加深其对知识理解, 提高其应用能力具有极大的作用。

其实, “问题教学法”的关键就在于问题的提出。对教师而言, 好的问题设计可以使学生更深入地理解课文。学生在“问题”的引导下通过自主解决和分析问题, 产生新的理解, 提出新的问题, 这一方面使他们的学习活动真正地融入到自己的认知世界中, 另一方面也培养了他们的探究和创造性思维活动, 使“主体”真正地“主动”起来, 从而使课堂教学也能够真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。因此, 教师只有充分重视问题设计并不断地优化, 才能使学生学得轻松愉快, 提高课堂效率。下面我们就以《大学语文》的教学为例, 探讨在教学过程中应从哪些方面来设置问题。

一.从认知发展方面设置问题

问题的功能是让学生产生知识的缺乏感, 从而调动学生的求知欲, 产生学习的动力。这时候, 问题的作用是用来激活学生内在的学习动力, 体现促进学生不断发展的宗旨。

如《燕歌行》这一课, 我们需要让学生理解诗歌丰富的主题, 就必须通过循循善诱、循序渐进的问题设计, 让学生在阅读的过程中不断深化对主题的认识。这首诗歌, 首先必须理清文章思路, 使学生获得整体感受, 然后让学生对诗歌进行层次划分, 并且回答每一层描写了什么内容。通过回答问题, 学生可以理清线索, 明白诗歌是从整个战争的发展脉络来展开叙述的:战前, 将领大张旗鼓的出战;战场上, 极力渲染战斗的激烈、战争环境的恶劣;战后, 分别从士卒和思妇两个视角, 描写了战斗失败后他们对彼此的思念;最后一部分才是作者的直接抒情, 发出了“忆李将军”的慨叹。这样描写的好处在哪里?诗人这样描写的作用就在于揭露和批评军中那些昏聩将帅, 正是由于将领的轻敌、荒淫才导致了战败, 带来了戍卒的牺牲与凄苦。这里, 问题的设计就必须从服务于主题出发, 并且要逐步深化学生对主题的认识。

二.从情感体验方面设置问题

语文作品以语言文字为中介, 传达的是富有生命力的人生感悟, 是作者情感体验的结晶。教育心理学研究表明:阅读作品的过程其实是一种对书面信息符号所含内容产生共鸣的复杂的情感活动过程, 所以语文教学并非是简简单单的作为一种工具、一种技术而加以传授, 而应该是一种在情感体验基础上的鉴赏和享受。“感人心者, 莫先乎情”, 要想激发学生心灵深处的能量, 取得最优的教学效果, 就应该注重在教学过程中创设情境, 延长学生的情感体验过程。

如对《采薇》最后一段的理解:作者“悲”的是什么?“哀”的是什么?为什么当期待已久的归家成为现实时, 作者却在归家的途中充满了哀伤与慨叹?只有让学生融入作者的内心世界, 体悟个体生命所遭受的种种磨难与困苦, 以及内心那不可言说的孤独, 学生才能获得对这篇诗歌的理解, 才能获得情感和精神上的愉悦和满足。

三.从实践出发设置问题

无论是语言文字, 还是文学作品, 都来自生活实践, 因此关注于学生思想情感的语文教育不能脱离具象的生活世界, 而教学过程中的提问也必须立足于学生的生活实际, 以引导学生将生活体验向课堂迁移, 将课堂生成的思考感悟向生活发散, 催生出更多的体验和感悟。如在讲到鲁迅的《秋夜》时, 重点是理解文中的意象, 体会作者对希望与失望、清醒与迷茫的思考, 这就涉及到怎样理解作者对“小粉红花”“枣树”的态度。鲁迅的作品通常都艰深难懂, 这是他内心复杂的思想情感交织的产物。为了调动学生已有的生活经验, 寻找与作者生活相似的体验, 使学生的情感和作者的情感产生共鸣, 以取得事半功倍的效果, 我设置了这样一个问题:想想你对未来的憧憬, 比如说在高中时, 你对大学生活是怎样设想的?而现在进入大学了, 你设想的生活有没有实现?当交织着失望的现实到来后, 你是像枣树那样坚决而执着地坚持自我, 还是像“小粉红花”那样继续依靠幻想来支持自己的生命?这一系列问题的提出, 不仅有效地提高了学生的语文感知能力, 还能培养学生丰富的情感, 从而使他们更好地面对自己的生活和人生。

四.从启发性方面设置问题

问题设置最重要的是, 要善于提出促使学生积极思考并且能加深其对所研究现象本质认识的各种问题。亦即提问应具有一定的启发性, 这是关系课堂教学成败的关键。启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导, 必须使问题的设计具有思考的余地和价值, 引导学生到思维“王国”去探求。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力, 又略高于他们现有的水平时, 学生的各种思路才有可能真正被诱发, 思维的积极性才能真正地被调动起来, 学生也才能在教师的逐步引导下, 积极探究、多方思索, 在师生的共同努力下得出问题的答案, 学到解决问题的方法。

如在《秋夜》的开篇:“在我的后园, 可以看见墙外有两棵树, 一棵是枣树, 另一棵也是枣树。”学生会产生疑惑, 为什么鲁迅不直接说后园有两棵枣树, 这不是在玩文字游戏吗?这时候就不应该直接将答案告诉学生, 而应是启发学生自己找答案。结合军校学生的独特生活经历, 我提出一个类似的问题让学生思考:“你们每一个人都有站岗的经历, 在一个夜深人静的夜晚, 你和你的战友静静地站在岗哨前, 没有丝毫的交流, 你觉得对方在你眼中是亲切的还是遥远的?你们能触摸到彼此的思绪吗?”这样学生就比较容易地体会到鲁迅先生用这样的表达方式其实是为了表达一种孤独、寂寞的情绪。

五.从开放性方面设置问题

语文作品的魅力就在于它的蕴藉性和丰富性, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 所以问题的设计不能死板, 答案也不能绝对化、唯一化, 问题的设计应具有开放性。当然, 开放性的提问都是在建立在原有知识基础上的, 然后通过“问”, 让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、生活联系起来, 从而有效促进学生思维纵向、横向的发展, 培养多方面的能力。问题设计的开放性包含两方面的意思, 一是问题内容的开放性, 即问题涉及的知识面宽, 不能局限于正在学的这篇课文, 从而使学生感受到知识的广泛应用性, 以激发学生自觉思考的积极性。二是问题答案的开放性, 不同的学生对同一个问题可能会有各种不同的答案, 我们设计的问题要体现答案的多样性, 允许学生提出各种不同的看法, 标准化答案只会禁锢思想, 不利于学生创造潜能的开发。如对《燕歌行》主题的理解就应该启发学生打开思路:这首诗是不是只有一个主题?通过讨论, 让学生明白诗歌既有批判的主题, 也有赞扬、同情的主题。

在教学实践中, 我深深地体会到, 精心的“问题”设计, 能充分地调动学生的学习兴趣和学习积极性。同时, 在知识的探索过程中, 以“问题”结合讨论的方式让不同思维相互碰撞, 既点燃了学生思想的火花、掀起了情感的波澜, 又能启发学生的创新思维, 锻炼其实践能力。