名校长工作室年度工作计划

名校长工作室年度工作计划（精选11篇）

篇1：名校长工作室年度工作计划

名校长工作室XX年度工作汇报

尊敬的各位领导：

大家好！我是凌XX名校长工作室的成员龙秀杰，非常有幸被工作室推荐作为发言代表，非常有幸在这里向各位领导汇报工作室的工作开展情况。受工作室的委托，我今天发言的题目是《智慧共融实践圆梦》，敬请指导。

凌X名校长工作室自授牌以来，认真落实广汉市教育局名师名校长工作室有关文件要求，践行智慧共融、协同共进的室训，围绕建成成员们释放压力的“ok厅”，学习理论的“阅览室”，交流经验的“展示台”，实现价值的“孵化室”的目标和定位，开展“八个一”主题活动，极大地提高了成员们的综合素质，受到各方的好评。

一、有的放矢，细读一本书。工作室要求成员们在每学期认真研读1本以上教育管理专著。每名成员都结合自己的岗位职责和发展定位，有针对性地选读专业著作，积极认真地完成学习任务。据不完全统计，工作室成立以来，大家深入研读的理论文献、专业著作十余部（篇），理论素质、综合能力得到提升。

二、有感而发，精写一篇文。成员们博客交流逾百篇；写出的多篇学习心得、工作反思、理论探讨、教改收获等，在各种媒体平台上登载交流，扩大了业内交流面和影响力。室主任凌XX撰写的《关于学校师本管理的几点思考》被光明日报主办的《博览群书》XX年1期登载，《家校共育促成长》一文被中国教育科学院核心期刊《中国德育》XX年第8期登载，《三教同步护生命家校同心共圆梦——实施家校“同心圆”课程的理性思考》登上了《教育导报》第2654期头版。成员刘XX在《四川教育》发表了专题论文《梦想档案，点燃学生梦想》，秦XX撰写的《做孩子需要的教师——读＜与幼儿教师对话＞引发的思考》荣获XX市二等奖。室主任凌XX以基点校——XX中学实验学校为工作室建设平台，推进“四个课堂”大餐，供成员们现场观摩。

三、寻找支撑，诚聘一顾问。去年底，工作室特聘XXX市教科所副所长、特级教师罗XX作顾问，今年6月，工作室特邀四川省教科所专家、《教育科学论坛》执行主编崔XX研究员一行指导工作。专家们为工作室内涵发展、实效发展、高位发展，给予定期和不定期指导。专家顾问的智力资源，既有专业引领和技术支撑，又能提供可操作的实践路径，成为我们高速前进的“加油站”。

四、踏石留印，解剖一学校。工作室坚持定期深入成员学校，听取专题介绍，帮助其厘清办学理念，找准形成学校办学特色的切入点和发展方向。去年底，成员们到刘理荣所在的雒城二小，就校园文化建设出谋划策，集体会诊、开出处方，供其选用。该校“建立梦想档案，放飞孩子梦想”等活动，有效助推了儿童生命健康成长。

五、借鉴经验，举办一论坛。工作室经常举办教育管理论坛，特邀有经验的老同志介绍管理心得；还多次举办“家校同心圆”论坛，凌明川作专题学术报告和经验交流。一年多来，先后有XX、XX和广东、山东等省市相关领导前来实验学校考察交流。《中国教育报》、《中国德育》、《中国西部》、《XX日报》、《德阳日报》等多家新闻媒体还作深度报道。

六、拓展思维，考察一实地。积极组织成员“走出去”、参加培训和考察。我们先后参加了第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国高级研修班、XX市教育管理干部高级研修班、“全国中小学第三届高效课堂教学培训”。前往成都龙泉驿区柏合学校、XX区第十中学观摩学习。我们共参加各级各类培训30余人次，外出实地考察学习10余处，从这些活动中汲取到了丰富的微量元素。

七、协同共进，开展一联谊。加强与域内其他工作室和学校的横向交流。去年9月，同汤XX名校长工作室举行学术联谊活动，教育局副局长黄XX、研培中心蒋XX主任等领导亲临指导。今年5月，工个作室邀请XX区校长代表团一行14人来到广汉，就两市（区）学校教育教学管理经验和成果展开交流。大家通过面对面、零距离的思想碰撞，扩大了‘1+1﹥2’的互换效益。今年6月，工作室还与广汉市南兴镇三星学校结成对子，在三星学校建立凌XX校长工作室创新实践基地。通过结对，把校长工作室的一些管理理念及方法及时传递交流给结对学校，促进学校的教育管理改进与提高，同时也提升了成员们的教育管理水平。

八、理性发展，深研一课题。科研促进发展，项目引领培训。目前，工作室成员参与研究的《初中学生自主管理，自信成才的途径和方法研究》、《基于学生发展的菜单式校本课程建构研究》、《新媒体时代依托家校同心共育，加强青少年思想品德建设的途径研究》《幼儿园运动课程有效性的实践研究》《利用学习报告单自主学习研究》等省、市级立项科研课题，正在有序、有力推进，并取得阶段性研究成果。

智慧共融、实践圆梦。“八个一”主题实践活动，取得明显成效。工作室在今年1月被广汉市教育局评为优秀名师（名校长）工作室。室主任凌XX获评全国优秀教育工作者、XX市十佳校园长、XX市“最具活力校长”，并成为《XX教育》封面人物；成员刘XX、易XX分获XX市“最具活力校长”、广汉市优秀校长、管理先进工作者等称号；工作室成员余倩被教育局提拔为XX市实验小学副校长。刘XX、秦XX荣获“四川省骨干教师”荣誉称号。成员龙XX被评为“XX市初中毕业班优秀管理者”。工作室自成立以来取得丰硕成果，成员们也提升了专业素质，成功感、幸福感明显倍增。

展望今后的工作，我们要继续按照局党委的要求，坚持“学习、分享、提升、辐射”的工作路径，巩固成果，拓展思路，提升素质，为广汉教育腾飞作出应有的贡献！

谢谢大家！

篇2：名校长工作室年度工作计划

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于进一步加强中小学培训工作的意见》（教师﹝2013﹞11号）文件、《关于深化教育综合改革与发展的意见》（仁委„2017‟99号）文件为指导，充分发挥名校长工作室作用，不断强化工作室成员间的团结合作意识，提升成员的专业素养，推动天府新区教育高地的快速发展。

二、工作目标

以“开放、共享、兼容、创新、优化”为理念，按照“名师引领，同伴互助，研修结合，注重实效”的原则，工作室以名校长为领跑，搭建促进校长自我提升的平台，构建校长发展共同体，培养有先进办学理念、有先进教育思想的优秀校长为工作目标。

三、工作安排

（一）2017年9月—10月 1.工作室启动仪式；

2.召开工作室全体成员会议；

3.工作室成员制定自我学习计划和成长目标； 4.自我研修：《学记》，《陶行知教育名篇》； 5.听专家讲座（看专题光碟）：《如何做一名好校长》第一讲《优秀校长的标准》（2个学时）；

6.建立名校长工作室微信群、QQ群；

7.工作室成员承担一个校内教育教改项目，承担一个支撑改革项目的课题研究。

（二）2017年11月—12月

1.工作室成员例会，总结9月—10月工作室成效，交流自修心得；

2.理论研修：共学《中国新教育》；

3.听专家讲座（看专题光碟）：《如何做一名好校长》第二讲《如何处理好继承传统与改革创新》（2个学时）；

4.考察观摩：省内外一至二所名校，工作室成员每人撰写考察报告；

5.工作室成员撰写“我的管理”、“我的反思”、“我的推荐”。

（三）2018年1月—2月

1.工作室成员例会，交流理论研修与课题研究心得； 2.自我研修：《跟蔡元培学当校长》；

3.听专家讲座（看专题光碟）：《如何做一名好校长》第二讲《如何处理好继承传统与改革创新》（2个学时）；

3.读书沙龙：举办“书韵流香〃你我共赏”主题读书沙龙； 4.开展巡校诊查活动，对工作室成员所在校进行个案诊断、分析、评估和交流。

（四）2018年3月—4月

1.工作室成员例会，交流理论研修与课题研究心得； 2.自我研修：《学校管理者的五堂必修课》；

3.听专家讲座（看专题光碟）：《如何做一名好校长》第二讲《如何处理好继承传统与改革创新》（2个学时）；

4.读书沙龙：举办“交流〃共享”主题读书沙龙； 5.工作室成员撰写“我的管理”、“我的反思”、“我的推荐”。

（五）2018年5月——6月

1.工作室成员例会，交流理论研修与课题研究心得； 2.听专家讲座（看专题光碟）:《如何做一名好校长》第三讲《学生全面发展与发展学生的个性》（2个学时）

3.理论研修（自学）：《名校解码——陶继新对话名校长》、《名校解读——陶继新对话名校长》、《名校解密——陶继新对话名校长》；

4专家讲座：邀请省内名家开设专题讲座。

5.工作室成员每人撰写一篇能体现先进办学理念、先进办学思想高质量文章，并集体推荐二至三人在“仁寿教育大讲堂”上交流。

（六）2018年7月——8月 1.工作室成员例会，交流理论研修与课题研究心得； 2.听专家讲座（看专题光碟）:《如何做一名好校长》第三讲《学生全面发展与发展学生的个性》（2个学时）;《如何做一名好校长》第四讲《如何抓好学校队伍建设》（4个学时）(自学)；

3.名校考察：考察省内名校，学习借鉴他校先进教育管理；

4.工作室成员撰写“我的管理”、“我的反思”、“我的推荐”；

5.工作室成员进行年度工作总结、成果提炼； 6.迎接县教育体育局考核。

四、工作要求

1.工作室每次活动，工作室成员要按时参加，原则上不得请假。

2.工作室成员要自觉学习，认真反思，写读书笔记。认真完成工作各项工作任务。

3.工作室成员要紧密联系各自学校的实际展开研究工作，以自己的办学实践为主线，边学习边研究边提炼，以此推动自身专业发展和学校的可持续发展，打造天府新区仁寿教育品牌。

篇3：名校长工作室年度工作计划

载体, 本来是一个生物学的概念, 后来被引申开来, 泛指物质、信息和文化等的运载物。我们日常生活中, 经常用到这个词, 意思是为达到某种目的而采取的具体方法手段。打个比方, 一列火车就是一个“载体”, 增强载体功能, 主要应该包括“搭载更多的乘客”“使乘客乘车舒适”“准确快捷到达终点”等几个方面, 当然前提是要规划好“路线图”。教师培训, 是提高教师专业水平、建设高素质教师队伍的重要方法手段。从增强载体功能的视角审视教师培训工作, 寻找进一步提高和完善的地方, 很有启发意义。

滨海新区的教师培训工作, 以“名校长名教师培养工程”为抓手, 以拓展国际视野、提高教育创新和科研能力为重点, 努力构建适宜教师专业发展和教育家成长的制度和体系。这项工程已经实施两年时间, 在实施过程中, 始终重视发挥培训工作的载体功能, 致力于全面提高中小学教师整体素质, 争创培训品牌工程。

增强教师培训工作的载体功能, 是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》精神、争当教育发展排头兵、争创和谐社会首善区的现实需要。截至2011年年底, 滨海新区合计拥有公办学校、幼儿园共230所, 学生15万余人, 教职工16000余人。教育事业规模大, 教育资源分布不均, 教师整体水平需要进一步提高, 统筹区域教育发展的能力需要进一步增强。因此, 必须通过增强载体功能, 提高培训实效, 建设高素质教师队伍, 来促进教育均衡发展, 提高教育发展水平, 增强统筹区域教育发展的能力, 以顺应人民群众对优质教育期待需求, 满足新区经济社会发展的现实需要。

规划好“路线图”

做好教师培训工作意义重大, 必须加强顶层设计。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, 要“完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力”, 对教师培训工作提出了明确要求, 因此, 必须把教师培训工作放在教育发展的全局中通盘考虑, 进行整体规划, 完善制度设计, 即规划好“列车运行路线图”。

滨海新区区委区政府制定的《关于进一步加快滨海新区教育事业发展的意见》, 对当前新区教育发展实际和教师队伍现状做了科学分析, 认为新区“教师整体水平需要进一步提高, 高水平领军人才相对不足, 名教师、名校长、名学校培养建设亟待加强”。并且把“在提高教师队伍素质, 培育教育家办学方面成为排头兵”作为新区教育事业发展的总体目标之一。“排头兵”的目标对开展教师培训工作提出了明确要求:一是培训工作走在前列, 收到良好的培训效果;二是在工作中积累和总结可供借鉴的经验, 吸引别人“向我看齐”。

在教师培训工作的实践中, 我们努力规划好“路线图”, 这就是《滨海新区名校长名教师培养工程实施意见》, 其中对培养目标、培养方向、培养模式、保障措施等都做了具体的规定, 特别是站在“培训工程”的高度, 把“构建适宜教师专业发展和教育家成长的培养制度和体系”作为指导思想, 实现从“培训工作”到“培训工程”的跨越。这也意味着, 我们的培训工作, 要有特色、成体系、目标明确, 打造教师培训的品牌。

在培训目标上, 把拓展国际视野, 提高教育创新和科研能力作为重点, 努力构建适宜教师专业发展和教育家成长的制度和体系。针对“教师整体水平需要进一步提高, 高水平领军人才相对不足”的实际情况, 兼顾到全面提升和重点培养两个方面, 既要努力提高全区校长和教师的整体素质, 又要重点培养一批具有独特办学思想和教育理念、在全市乃至全国具有一定影响力的名校长、名教师, 充分发挥示范带动作用。

在培训模式上, 按照“教坛名家”、“教坛新秀”和“教坛能手”三个不同方向, 坚持“量身设计, 注重实效”的原则, 采取模块组合的培训方式, 将培训分为理论研修、挂职实训、专家指导、论坛研讨、教育考察、成果展示等六个模块, 根据培养对象的实际情况, 科学确定培养方向, 选择最适宜的模块组合, 做到了“因材施教”“供其所需”。

在培训组织上, 新区教育局和各管委会教育局分工明确。新区教育局重点组织实施“教坛名家”“教坛能手”两个项目, 聚集优势资源为教师搭建平台, 发挥引领示范作用。管委会教育局负责组织实施“教坛新秀”项目。另外, 为了使培训收到实效, 在项目起始阶段, 严格按照学员的选拔条件和程序, 坚持公开公平公正的原则。在实施过程中, 注重对学员学习状况进行督促考核, 制定和完善了奖惩措施。在项目实施过程中和结束后, 对实施情况进行绩效评估。

扩大培训覆盖面

扩大培训工作的覆盖面, 是增强载体功能的基础。就如同列车讲求运力一样, “要搭载更多的乘客”, 培训工作同样需要一定的规模, 否则就不能实现教师队伍素质的普遍提高。特别是滨海新区教育规模大、教师人数多 (截至2011年年底, 滨海新区教职员工人数为16480人) , 因此, 应当把培训工作作为促进教师可持续发展的长期性、基础性工作, 努力扩大覆盖面, 实现教师素质的整体提高。

“名校长名教师培养工程”在实施过程中, 注重扩大工程覆盖面, 致力于全面提升中小学教师队伍的整体素质。首先是注重项目设计。“名校长名教师培养工程”包含“教坛名家”“教坛新秀”“教坛能手”三个项目, 各有不同的侧重对象, 包括了城市和农村地区, 既有骨干校长、教师和教研员, 也有崭露头角的青年教师, 在实际的学员选拔中, 涵盖了小学、初中、高中的各个学段、各个学科。特别是“教坛能手”项目, 有针对性地加强对农村边远地区教师的培养。同时, 在每个项目的内部, 也注意做到统筹兼顾, 针对校长、教师的不同需求, 提供有针对性的培训, 提高培训实效, 使学员切实受益。以“教坛名家”项目为例, 在首批119名学员中, 经过第一阶段的培训, 根据工作岗位和发展方向的不同, 分为校长班、名师班、骨干班三个层级, 因材施教, 量身打造培训方案。

其次, 完善培训体系, 实现“人人都有机会培训”。以“名校长、名教师培养工程”为抓手, 进一步完善教师培训体系, 做到不留空白点, 实现全覆盖。由新区教育局组织进一步深化“教坛名家”、“教坛能手”两个项目, 努力造就一批专家型名校长、名教师和具有较强创新能力的研究型、学术型青年教师, 发挥好培训工程的示范带动作用。指导各管委会组织实施“教坛新秀”项目, 培养一批高水平骨干教师。鼓励各管委会结合各自实际, 组织实施好其他培训项目, 形成完整的培训体系, 覆盖每一所学校、每一名教师。同时做好市级、国家级培训项目学员的选拔推荐工作, 做到“国家级—市级—区级—管委会级”层次分明, 协同推进。今后还会进一步织密培训网络, 覆盖到更多的教师。

最后, 完善成果分享机制。成果分享, 是实现培训工作可持续发展的重要途径。培训工程的成本和收益, 是衡量培训工程质量和效率的重要指标。必须通过成果分享, 达到“一次投入、多次产出”的效果, 以降低成本, 提高收益。根据培训工程进度, 下一步将通过组织专题研讨会、成果汇报会、学术论坛, 组织学员撰写培训的心得体会和学术专著等多种手段, 展示和分享培训成果。特别是利用网络等新兴手段, 为学员搭建交流心得、分享成果的平台。今后, 还要组织首批结业的名校长、名教师在区内开展讲学活动, 储备新区的培训资源。值得一提的是, 在“走出去”培训的过程中, 学员自觉与授课教师、挂职学校建立联系、结成对子, 吸引优秀教师和校长来新区讲学, 充分挖掘培训资源, 使更多教师受益。

享受培训过程

培训工作要贯彻以人为本的理念, 努力做到以教师为本, 不断改进方式方法, 提高凝聚力和吸引力, 要使教师不仅能“顺利到达终点”, 更能享受培训过程, “使乘客乘车舒适”。“名校长名教师培养工程”两年来的实践充分证明, 重视了过程, 就会有更好的结果。核心就在于重视发挥学员的主体地位, 调动学员的积极性, 变被动的接受为双向的互动。在“名校长名教师培养工程”的实践中, 我们注重加强对过程的管理, 在项目设计上发挥内因的作用, 激发教师的学习热情和动力, 使其在观点的碰撞、思想的交融中真正收获新知。

“吸引过来”, 强化需求意识。

我们认为, 教师的发展需要在教育环境中亲历实践, 切身体验, 不断提高。从这个意义上说, 教师培训不在于学到多少理论, 而是要有助于解决实际教学问题。秉承这样的理念, “名校长名教师培养工程”以中小学学习质量提升为主题, 注重培训课程设计的科学性、合理性, 课程主要围绕提升学习质量来设计, 与学员日常教学紧密相联, 符合学员的内在需求。我们要求专家在培训中“立足教学, 关注课堂”。培训过程中, 专家以学员常态课分析为切入点, 深入剖析教学中现存的问题, 并阐述相关的理论, 把以往向学员单项传授知识的培训, 转变为关注改变学员的课堂教学行为, 着力解决学员比较困惑的一两个问题。培训工程采取学习与实践研究同步进行的方式, 由两名导师带领一名学员作课题研究, 按照培养研究生的方式, 培养具有研究意识的实践者。

“深入进来”, 强化参与意识。

培训工程摆脱了单一的参观加授课的模式, 有针对性地设计了理论研修、挂职实训、名师指导、专题研讨、参观考察、成果展示等六个模块, 延长了培训周期, 使学员能够深入其中。注重授课教师与学员之间、学员与学员之间的交流互动环节的设计, 采取多种方式促进导师与学员之间的研究交流、学员之间的交流, 通过教授与学员们充分的互动交流, 使学员在交流碰撞中产生灵感和智慧。我们设计了六个不同模块, 还把学员带到教育发达地区、先进学校, 实地感受。比如, “教坛名家”项目第一阶段的主题是“感性认识、发散思维”, 第二阶段的主题是“深入研究、实质提升”, 感性与理性相结合, 使学员真正“浸润其中”, 感受当地的教育氛围, 收到了很好的效果。

“组织起来”, 强化自主意识。

我们在培训班建立班委会, 促使学员自我管理, 自我服务。班委会充分发挥作用, 引导学员互相鼓励、互相交流, 使学员在很短的时间里进入角色, 融合在一起, 形成学习的团队, 交流学习体会和收获, 自主编写班内学刊, 刊登学员作品。充分保障了培训的秩序和效果。同时, 班委会积极组织学员与培训、挂职学校交流, 建立合作关系, 拓展了培训的资源。

“展示出来”, 强化分享意识。

教师培训不单单是学习和吸收的过程, 也应该是释放和展示的过程。引导教师在学习中展示自己, 激发学习动力, 在交流中碰撞出思想的火花。除了组织编写学刊之外, 还同教育媒体合作, 积极推介学员的教育理念和培训心得。按照培训工程计划, 还将组织学员参加各种高水平学术论坛, 增强培训工程的影响力。另外, 还要建设名师工作室, 为教师展示自己、发展自己提供平台。

准确快捷到达终点

怎样保证“路线图”规划的终点是教师真正想要去的地方, 即保证我们提供的培训是教师所需要的, 这是负责教师培训的人首先要思考和回答的问题。教育需要什么样的教师?教师需要什么样的培训?“名校长名教师培养工程”对这些问题做出了回答。

通过培训提高教师学习力。

教师是专业性很强的岗位, 教育科学在不断发展, 教育理论在不断更新, 教育对象也在发生变化, 这些都对教师的专业素质提出了更高的要求, 教师只有与时俱进地提高学习力, 不断学习新知, 才能胜任工作。培训工程立足于培养专家型教师, 既注重使教师了解教育理论发展的前沿动态, 拓宽视野, 又注重课堂实践经验的学习, 提高教师专业素质。特别是由专家指导教师进行课题研究, 增强教师的研究意识和能力。这样, 通过交流互动、名师指点、课题研究等形式促使教师更加爱学习, 会学习, 增强自主学习的能力, 提高学习力。

通过培训增强教师幸福感。

教师是教育发展的第一资源, 教师幸福与否, 关乎教育发展质量。而教师又属于压力很大的职业, 面对教学任务、教学质量、专业发展、社会期待等诸多因素, 教师很容易出现职业倦怠的现象。教育界有个“30年等于3加27”的说法, 即从教30年里, 后面的27年都在重复前3年的工作, 这样幸福感自然会降低。怎么办?最好的办法就是走研究的道路, 通过培训和研究, 使教师的工作状态从单纯的循环变为螺旋式上升, 不断增强教师的发展意愿、发展动力。培训工程注重为教师创设交流和展示的机会, 完善激励机制, 为教师实现自身价值提供了广阔的空间。

正因为如此, 培训工程秉承以教师为本的理念, 坚持立足教师、为了教师, 促进教师自我实现, 把教师的满意程度作为衡量工程绩效的重要指标。在工程实施之初, 大到培训目标、培训方向, 小到课程的设置、导师的选择, 都充分和教师进行沟通, 尊重教师意愿, 听取教师建议。在工程实施过程中, 通过问卷调查等形式, 及时了解教师对培训的看法。而且, 组织了多场与专家见面会, 使培训组织者、施训专家和教师面对面交流, 听取意见和建议, 改进和完善项目, 达到让教师满意。

篇4：牵手名校长工作室

卜玉梅

根据自治区教育工作会议和《自治区中长期教育改革与发展规划纲要》的部署，自治区将实施“中小学校十百千名优秀骨干校长队伍建设工程”。并从中遴选出自治区名校长工作室成员，成立自治区名校长工作室。小学有三个工作室，中学二十个工作室。全疆23名优秀校长成为工作室主持人。奇台六小校长卜玉梅成为新疆教育学院实验小学田征校长工作室成员。

奇台六小自成为入室成员校以来，在新疆实验小学田征校长的组织下，开展了网上QQ群日常研修活动、网上研读各成员学校和校长个人介绍及多次多学科的网络视频直播课堂活动。

篇5：名校长工作总结

本学期，“邵长松名校长工作室”在上级领导及各部门、各兄弟学校的关心支持下，依照工作计划和相关文件精神，认真组织各项学习、培训、考察、研讨等活动，较好的完成了目标任务，现对一学期的工作总结如下：

一、成立组织，建章立制

今年春季开学，我组织召开工作室启动会，拟定了《邵长松名校长工作室各成员职责》、《邵长松名校长工作室管理制度》、《邵长松名校长工作室成员考核办法》等工作室有关的规章制度。为方便工作室工作开展，便于各成员之间沟通、交流，建立了工作室微信群，大大提高了工作室的连接和传达效率。

二、明确了工作室的指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于进一步加强中小学培训工作的意见（教师﹝2013﹞11号）》文件为指导，以学校的办学特色为突破，以理论学习为支撑，以校长论坛为平台，以学校实践为载体，充分发挥名校长在学校管理、教育教学和教师专业发展方面的引领、示范与辐射作用，努力提升工作室各成员的履职能力，积极探索学校内涵发展的新路子，为打造品牌、推动学校可持续发展夯实基础。

三、明确工作室的研究目标 1．校长发展目标 在工作室主持人带动下，工作室学员不断提升管理水平，逐步提炼具有丰富内涵、自成体系的办学思想，成为教育思想先进、管理水平一流、办学实绩突出的名校长培养对象。

2．学员发展目标

(1)加强学员的职业道德素养。认真贯彻执行党的教育方针和政策，培养师德高尚、为人师表、教书育人、严谨笃学、精通业务的学员，培养在学生、家长、同行中评价优秀，得到同行和社会充分肯定和认可的学员，培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的学员。

（2）加强学员的教育研究能力。通过实施有效的校本研读、教育管理专著研读、专家指导、理论研讨，提升学员学术著述能力，促使学员向学者型校长发展。

（3）提升学员的学校管理能力。通过学员互访、外出考察、学校管理研讨会、学校特色文化交流会等形式，学习、交流、探讨学习办学思想、管理经验，加强学员的管理素养。

（4）加强学员的教科研能力。通过工作室开展的系列课题，引导学员对课题积极研究，在搭建的课题平台上提升研修素养。

四、工作室活动开展情况

1．读书学习，提升成员教育理论水平。

本学期，工作室成员都研读了两本以上教育专著。工作室统一为成员购买了《》。工作室成员在同读一本书后开展了读书沙龙活动，成员们畅谈了读书心得。通过个人自修、交流研讨、经典解读等多种形式，提高学习效果。现在工作室倡导成员坚持“每天阅读1小时，每月阅读一本书”活动，让阅读成为习惯，让阅读成为校长成长的起点。

2．主题研讨，推进学校文化特色建设。

工作室在今年四月组织了关于学校文化的专题讲座和交流研讨，让成员对校园文化有了新的认识。从四月开始，我带领工作室成员，逐一走进成员所在各校，全方位了解各校的文化特色，现场召开研讨会点评各校学校文化，并提出意见和建议。理论与实践相结合，成员受益匪浅，同时也促进了学校发展。

3、频繁交流，互通有无。工作室成立了季度交流制度，每季度轮流在各成员校之间开展座谈交流，以座谈会的形式总结工作室一个季度以来的工作、活动开展，部署一下个季度的工作任务、活动开展。

4、创新形式，多面分享。工作室主持人利用内部交流学习的机会作主题讲座，分享自己多年来的管理经验、办学理念，把自己自主学习和参加会议得来的心得向各成员校学员进行了经验交流，各成员也借此机会把自己的困惑抛出一起商讨协商。

5．搭建平台，开展成员讲座活动。

“教然后知不足”，本学期给成员布置了教学和研究任务，让其办主题讲座汇报，能促进成员学习和研究，激发成员学习欲望。组织工作室成员开展专题讲座活动，发挥了各成员的资源优势，促进了快速成长。

四、工作室主要成效 1．工作室成员紧密联系各自学校的实际展开研究，以自己的办学实践为主线，边学习边研究，促自己的专业发展，在一定程度上也改进了学校工作，促进学校可持续发展。

2．以工作室为平台，各成员交流学习，外出培训，相互切磋，增进了友谊，学到了知识，启发了思想，开阔了眼界。

3．成员所在学校在各项考核中（据不完全统计）获市、县级等次奖80余项，教育质量稳中有升，社会评价良好。

篇6：名校长工作室工作实施方案

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，认真领会和落实全国、全区教育工作会议精神，按照《自治区中小学名校长工作室建设方案(试行)》和《自治区中小学校十百千名优骨干校长队伍建设工程实施方案》的要求，努力提高工作室成员的政治素养和理论水平，提高现代办学理念和组织管理能力，开拓创新，努力研究现代学校办学特色，推动新疆“双语”教育事业蓬勃发展。

二、工作目标

1．提升工作室成员的政治素养、理论水平和管理能力，让每个成员学会建立现代教育管理制度打造成员所在学校的办学特色，为新疆教育界输送优秀的中青年学校管理者。

2．认真总结经验，积极探索“民汉合校”学校管理新模式和新方法，研究解决“双语教学”的新问题。

3．个人目标：整理自己的办学思路，凸显自身学校办学特色，激活学校的人力资源，践行“合校、合心”的理念，让每个教师感受幸福的教育人生。

三、理念

理念：合作、创新、共赢

四、工作室工作思路

（一）初始规划阶段（2012年11月—2013年6月）

1、了解工作室成员学校校情，掌握成员学校的办学特色及存在的问题，结合校情对已有管理经验进行提炼，对问题进行梳理。

2、确立科研课题，明确研究方向，设定研究计划；

3、学习借鉴前沿理念，储备管理知识；

（二）全面实施阶段（2013年6月—2015年6月）

坚持理论提升与实践探索相结合、课题研究与经验提炼相结合的原则，在主任统一安排下，实施预定方案。

1．理论提升

新疆社会在发展，教育改革也在深化，因而，工作室成员一方面要在打造所在学校的办学特色实践中不断学习理论知识，丰富自己的办学经验，一方面也要不断继续接受教育，完成理论提升。因此理论提升包含三方面：名著研读、课题研究、研修访学。

（1）名著研读

工作室成员每人选择相关学校管理专著进行研读。每年要完成一部学校管理专著的研读，写读书笔记或心得体会不少于3000字。

（2）课题研究

结合成员所在学校的办学情况，选择1-2项校本课题进行研究，着重探索本校办学特色发展出路，并将研究成果和取得的经验以书面形式向工作室汇报，优秀成果可推荐至工作室之间的论坛上交流共享。基本按如下步骤进行：

①成员向工作室提交所在学校的《学校三年发展规划》。②课题研究期间适时向工作室提交参与名校长工程培训的感受。③对学校办学思想、办学特色进行系统整理和提升，撰写并提交一篇高质量的论文在省级以上刊物发表。

（3）研修访学

本工作室要为成员们积极创造研修访学机会。每学年争取有一至两周时间，组织成员去国内名高校、名中小学和相关专家、学者处参观访问，拜访一些名校校长、基层教学骨干。通过专家们的传帮带，让成员有所感悟。基本按如下步骤进行：

①按教育厅相关部门规定，经上级同意并联络好访学对象，选择合适的时间进行研修访学。每位成员都要准备相关问题、材料。②研修访学期间认真做好参观、访谈和会议记录，并整理成文，附上心得提交工作室存档。

③将访学成果贯彻进自己的校本课题研究中，并完善自己的研究成果。

2．实践探索

实践探索旨在提升工作室成员的管理实践能力，主任组织工作室成员进室内学校进行调研指导

通过主任组织工作室成员对成员学校实地考察和调研，结合各个学校的实际情况，提出自己的指导意见，并帮助成员寻求办学特色发展的出路。

3．经验交流、观点分享（1）经验交流

在教育厅等相关部门的帮助下，每年组织或参与1-2次工作室之间的专题论坛，交流工作室研究进展和阶段性成果，促进学校管理经验的研讨交流。这也是本工作室成员难得的一次学习机会，为工作室成员的思维注入提供“活水”。

（2）通过网络平台发挥工作室辐射作用

建立“乌鲁木齐市高级中学名校长工作室网页”，通过主任网页和成员博客群，进行“名校长风采”、“管理特色”、“课题研究”、“工作简报”等栏目，发挥工作室的社会辐射作用。让工作室成长动态被区教育部门、成员所在学校等及时了解。让网络平台成为名校长工作室的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站。

（三）总结评价阶段（2015年7月—2015年10月）

以《自治区中小学名校长工作室建设方案(试行)》和《自治区中小学校十百千名优骨干校长队伍建设工程实施方案》为评估依据，对工作室成员进行成长档案与管理的评估与考核。通过听取汇报、查阅资料、调查访谈、成果检验等评估方式，检验三年来工作室的成效和其成员自身的专业化发展状况。主要考核内容包括：（1）学校分管工作的发展变化；（2）个人专业（管理、业务）成长；（3）参与活动的主动性和相应的成果。

五、发展的总体目标

现代化是当前时代的趋势，它推动和要求教育现代化。教育现代化必然要求校长素质现代化。一个高素质的校长才能去构建高素质的教师队伍，真正实施素质教育，办出一所高水平的现代化学校。所以，希望通过今年的“名校长工作室”培训研究，使主任自身和成员素质能够提高到更高的层面，以适应教育现代化要求的新水平。

1．完善先进的现代教育理念

校长是否具有正确的教育理念，是学校办学的灵魂，直接影响着学校的办学行为与实践，决定着学校办学质量的高低。树立正确的教育理念是工作室成长的立足点。

2．提升专业理论和研究水平

每位成员都要学习国内外先进的学校管理经验和学校管理等方面的专业理论，经常地更新知识结构、拓宽知识面，用先进的理论来指导实践，使自己的知识水平和工作能力始终跟上时代前进的步伐。

3．成为现代研修型校长

篇7：名校长工作室年度工作计划

她富有“发现”的睿智

陈立萍曾说:在建设学校现代化的今天, 要以善于发现的睿智启迪教师的思想, 就必须把自己变得“知人、知情”。她坚持每学期要以各种方式与每位教职工进行一次以上的思想沟通和工作交流, 认识学校50%以上的学生并向他们传递爱的信息, 知道全校学生谁有突出的进步, 谁有超长的发展……校长认真地以此为基础, 去研究和调动师生的工作热情与学习积极性。2008年, 全国第二届校长大会在天津市成功召开, 来自全国的校长代表对香山道小学的工作给予了充分肯定。

校长陈立萍 (左一) 和外国学生在一起

她富有“人本”的情怀

在陈立萍看来, “以人为本”的情怀是撬动教师思想现代化的杠杆。为此, 她在管理中坚持以诚待人、以情感人、以理服人, 与教师相互信任、相互促进、相互认同。

2008年, 学校绿色生态文化建设全面展开, 陈立萍面向全体教职工开展了“美丽的香小我的家”学校绿色生态文化环境设计最佳方案征集工作。如今, 优美的绿色生态文化校园、高规格的装备设施、班级个性展示、植被班级养护与介绍、苗苗书屋、创意展台制作、生态墙科技墙等主题墙新颖的设计已经成为学校一道道独特的风景线。

她富有“示范”的巨力

近年来, 陈立萍倡导“以令率人, 不若身先”。她坚持以身示范的精神风貌、道德情操、高效的工作效率面对广大教职工, 让教师感受到来自校长和行政一班人强大人格力量的驱动;精湛的专业技能资源的交流和共享, 从而激发了广大教职工在工作中追求卓越的主动性、积极性和创造性。

据业务部门统计, 学校全面实施高效教学以来, 校长一班人2008年总计听课637节, 高效课454节, 达71.3%, 指导并改进低效课15节。教师深有感触地说:为深化教学改革, 陈校长以备课为切入点, 将集体合作式电子备课的方式不断革新, 制作了1-6年级知识树、构建小学各学科知识体系并汇编成集, 她还亲自主持引领的校本研修, 有力保障了课改的有效进程, 提升了教师的专业化水平。2008年各新闻媒体对学校进行了14次宣传报道。

她富有“期待”的激励

为了激励教师思想现代化的自我期待, 在陈立萍的主持下, 学校于2008年年终评选表彰了“感动香小2008年度风云人物”。在活动中学校广设提名奖, 由校长亲自整理全校每一位被提名员工的闪光点, 将其制作成精美的塑封卡, 把肯定与祝福送给每一位教师, 让每一位员工感受到为学校工作做出过努力与贡献的价值与欢乐。这之后, 学校又巧设风云人物奖, 并隆重召开命名表彰大会, 将12位教师的优秀事迹放大宣传, 精美的水晶相框里留下的是老师们永久的珍藏, 在愉悦的气氛中, 教职员工又一次感受学校绿色生态文化的内涵。

陈立萍时常用催人奋进的期待来激励教师的自我成长和自主发展, 每一个人都需要一个适合自己发展的空间, 有了这个空间才会充分发挥其积极性和创造性。

篇8：名校长工作室2015年工作总结

名校长工作室2015年工作总结

本“汤xx名校长工作室”在上级领导及各部门、各兄弟学校的关心支持下，依照计划和相关文件精神，认真组织各项学习、培训、考察、研讨等活动，较好的完成了目标任务，现对一年的工作总结如下：

一、确立工作室研究主题

今年春期开学，汤xx校长组织召开工作室工作启动会，会上汤校长结合涪陵教育发展状况，提出了以“提升学校文化，促进学校特色发展”为本研究主题。要求工作室成员，立足本校，放眼世界，思考校园文化建构。指出，特色学校建设的实质是文化品位的提升，教育内涵的发展。通过工作室平台，学习交流、思想碰撞，最终要寻找到适合自身学校发展的文化建设之路。

二、搭建了工作室成员研修平台

工作室以活动为载体，通过阅读自修、专题研讨、教育考察等形式促进学员提高理论水平和管理能力。

1．读书学习，提升学员教育理论水平。

本，工作室成员都研读了两本以上教育专著。上半年工作室统一为学员购买了秦智林校长编写的《学校——提升师生生命质量的绿洲》一书。学员同读一本书后开展了读书沙龙活动，学员畅谈了读书心得。下半年要求学员自己购买一本喜欢的教育专著，每人撰写5000字以上的读书笔记，通过个人自修、交流研讨、经典解读等多种形式，提高学习效果。现在工作室倡导学员坚持“每天阅读1小时，每月阅读一本书”活动，让阅读成为习惯，让阅读成为校长成长的起点。

2．主题研讨，推进学校文化特色建设。

工作室在今年3月组织了关于学校文化的专题讲座和交流研讨，让学员对校园文化有了新的认识。从4月开始，汤校长带领工作室成员，逐一走进学员所在各校，全方位了解各校的文化特色，现场召开研讨会点评各校学校文化，并提出意见和建议。理论与实践相结合，学员受益匪浅，同时也促进了学校发展。

3．开展课题研究，以课题促学校发展。

工作室积极鼓励成员根据各校实际情况申报课题。工作室成员代青春校长主讲了课题研究的策略和方法，付晓燕校长主讲了课题实验方案撰写。十五中展示了近几年的课题研究成果。在工作室的鼓励下，成员所在校都申报了课题或已有课题改进了研究策略，收到了好的效果。

4．培训考察，开阔学员眼界。

本有计划地组织工作室成员外出培训考察3次，3月份组织学员到巴川中学培训考察，8月份组织了学员赴悦凯教育基地考察，现场感受了亲子教育的魅力，11月组织考察了涪陵新纪元学校、巴蜀中学、涪陵中学。这些活动，开阔了学员视野，促进了理论内化。

5.搭建平台，开展成员讲座活动。

“教然后知不足”，给学员布置教学和研究任务，让其办主题讲座汇报，能促进学员学习和研究，激发学员学习欲望。本一共组织了4次学员讲座。4月郭斌校长主讲了“体育课程整合，打造学校体育文化”，5月份代青春校长主讲了“用课题引领学校发展”，9月份肖剑校长主讲了了“薄弱学校的突破”，11月付孝燕校长主讲了“落实义务教育法，办人民满意教育”。组织工作室成员开展专题讲座活动，发挥了各成员的资源优势，促进了快速成长。

四、工作室主要成效

1.工作室成员紧密联系各自学校的实际展开研究，以自己的办学实践为主线，边学习边研究，促自己的专业发展，在一定程度上也改进了学校工作，促进学校可持续发展。

2．以工作室为平台，各学员交流学习，外出培训，相互切磋，增进了友谊，学到了知识，启发了思想，开阔了眼界。

3．工作室成员学习意识、研究意识增强。工作室成员所在学校都申报和在研有区级以上课题，其中十五中有区级课题2项，市级重点课题1项，教育部基础教育课程中心课题1项，为各校表率；学员在市级论文发表或获奖3篇次，在区级发表或作大会交流5篇次。十五中作为课改典型，在重庆市教育学会年会作经验交流，课程改革事迹和经验在《重庆晚报》专题报道。

4．学员所在学校在各项考核中（据不完全统计）获区市级等次奖80余项，教育质量稳中有升，社会评价良好。

篇9：名校长工作室科研工作管理制度

一、指导思想

在广汉市教育局和教师研培中心的领导下，在汤建辉室长的引导下，工作室全体成员以课题研究为主线，以科研活动为载体，充分发挥名校长在管理、科研方面的示范引领和传、帮、带作用，为提升全广汉教育教学的管理水平做出贡献。

二、科研工作目标

1、通过科研工作推进培养一支能学习、有思想、有水平的.优秀管理团队。

2、开展一批关于学校管理方面的课题研究。

3、工作室争取申报一项省或市级课题。

4、形成一批科研成果并转化推广这些成果。

三、工作室成员科研工作管理细则

1、确立课题，开展活动。工作室以课题研究为抓手，开展相应的教育、教学管理研究活动。以管理人才培养及成长规律研究为研究方向，带领本工作室成员和教师开展卓有成效的研究活动，对研究过程进行跟踪记录，收集相关研究资料和成果。工作室成员要积极参加课题研究活动。每人至少参加一项县级课题及以上科研课题，工作室成员要根据课题研究情况，撰写课题研究方案和研究工作计划，要认真做好课题研究过程记录，建立课题研究档案，能积极结合本校与工作室阶段发展要求参加相关课题的研讨活动，每年至少撰写一篇与课题研究相关的文章或案例分析、报告，每期有一个科研工作进展汇报材料并上传至工作室博客，每学年有科研工作阶段报告并上传至工作室博客。

2、建立博客，自主研修。工作室建立工作室博客，工作室成员建立个人博客，个人博客相互链接，工作室博客链接到广汉市教育局、研培中心等网站上。工作室成员自觉进行学习提高，激发职业热情和创新精神。在工作室博客上开辟专栏，及时传递有关工作动态和研究成果，面向社会且与关心工作室成长的学者专家开展互动交流，不断积累形成广汉教育教学管理资源。

3、履行责任，物化成果。制定工作室领衔人和工作室成员职责。工作室成员按照个人发展规划，做好传帮带工作。通过履行工作职责，完成自身素质提高。工作室成员通过开展读书学习、撰写研究论文、举办讲座等形成一批优质物化成果，传播先进的教育教学管理理念和方法，发挥名校长工作室的示范和辐射作用。

4、工作室成员平时以自学自研为主，根据承担的管理工作，每学期有选择性研读一本以上教育专著，撰写研读体会文章发表在博客上。

5、工作室每学期至少举办一次学术报告会，邀请专家讲学。工作室成员要按时参加会议学习，不得无故缺席。

篇10：名校长工作室年度工作计划

名校长工作室中学2013—2015年工作总结

在市委市政府的亲切关怀下，在市教育局、高新区（新市区）教育局的大力支持下，在自治区名校长工作室牵头学校xx市第一中学的带领下，2013—2015年期间，54中学取得了全方面的迅速发展。现总结汇报如下：

一、教学教研制度更加完善。

出台并逐步完善“xx第54中学教师听评课制度”“54中学集体备课制度”xx市第54中学教师教学教研工作奖励办法”等各项规章制度，建立青年教师成长档案。

在教研组建设方面，在加强“四要”（要具体的教研组工作计划；要在备课组长负责下进行的集体备课；组员在备课组内要有明确分工，形成工作合力；要有具体的备课组活动记载）的同时，落实教师的业务量化考核与教研活动的联挂制，在学期结束时，评出先进教研组和优秀备课组，给予奖励。

各教研组认真落实听、评课制度。积极组织本组老师参与互听互评。每上一堂教研课、开展一次活动，都有专人负责，做到计划周密、过程严谨、反思总结及时。加强课堂教学诊断力度，认真落实教学目标。每个教研组每学期出两节校级公开课，本组成员为讲课教师评课，教务处，教研室领导参加，做好评课记录。每学期请区，市级教研员前来听课诊断，帮助教师进步。

二、教师专业成长明显。

本着学校帮助个人成长，个人成长带动团队发展的基本思路，积极搭建平台，促进教师专业成长。

以市教研中心和新市区教研室启动的“名师工作室”为契机，启动了我校的“名师工程”，坚持推动“青蓝工程”。学校成立了8个学科的校级名师工作室。青蓝工程共3期40多对师徒结对。大家互相促进，共同提高，青年教师成长很快。

学校有24人次的教师成为新市区“三类人”，6人成为市级三类人。王景风老师成为自治区专家团队成员，3位老师被聘为市名师工作室导师，2位老师聘为新市区首席名师，还有8位老师成为新市区名师工作室导师。

鼓励教师通过课题研究的方式对教学，带班等方面遇到的问题深入思考，找到解决办法，形成论文。三年来，学校共有300多人次的教师论文在不同级别的比赛中获奖，100多人次的教师论文在不同级别的刊物上发表。学校结集出版了4期54中教师论文集。学校图书室除了正常为教师们配备的图书、杂志外，还投资数十万元充实了教师活动室的图书，并投资改善了环境，使其成为教师教研活动，研讨交流的好去处。

和高考资源网、中学学科网等学习网站合作，充实本校教学资源库，积极参加校级联动和上级教育部门组织的教师业务比赛，发扬团队精神，近年来也取得了优异的成绩。有300多人次的老师在论文，课件，教学设计，说课，大赛课等方面获得区、市级以上奖项。如2015年自治区“一师一优课，一课一名师”录像课网上晒课活动，我校共有13位老师的13节精品课在国家教育资源网络平台上展示。xx市“英语名师工作室”，“综合实践名师工作室”，“信息技术”名师工作室，高新区“政治名师工作室”，“信息技术名师工作室”等各工作室本学年共有12次在我校举行各类活动，参加人数超过230人次，增强了与外校和上级部门的沟通与交流。

多次请各级专家，名师对本校教师进行校本培训。2015年市教研中心和区教研室联合到我校督导听课126节，听课意见反馈111节，其中，优质课47节，占42.3%。

加大教师外派学习力度，走出校门、考察学习，是我们加强队伍建设，促进教师专业成长的一项重要措施。三年来，先后派一线优秀教师70多人次，前往北京育英学校，山东杜郎口中学、山西新绛中学，天津大港一中等内地优秀学校学习交流。

如2015年，教师前往天津大港一中24人，名校长工作室外派考察学习3人，衡水中学考察学习4人，市级骨干教师培训5人，市级学科带头人、骨干教师培训3人，市级优青培训3人，信息技术骨干教师培训1人，继续教育培训27人，外出培训共计39人次，市内培训27人次，超过了一线教师人数的1/3。外出学习培训的老师们开拓了视野，转变了观念，对自身提高和带动团队进步，起到了良好的促进作用。通过学习交流，开阔了眼界，教育教学业务水平有了很大的提高，有力地促进了学校教育教学发展。

三、学生全面发展真正得以贯彻落实。

以班级文化建设的课题研究为切入点，开展多种竞赛，强化课程建设，促进学生全面发展。

教学管理的重点是关注课堂教学目标的落实。引导教师课堂多关注学生活动和学生收获，多关注后50%的学生的学习状况，90%以上老师已形成共识，协助教导处全面落实“十分计划”。从学生的学习、表现、成绩、操行等诸方面分层分类，教师进行全面、全方位、全程地辅导帮助，突出学生的主体地位，让学生自我定位，拟定目标，制定计划，落实措施，全面地发展自己。

近年来学校的研究性学习仍然在xx市处于领先位置，2013-2014连续2年，我校的学生研究性学习活动面向全市进行展示，各校前来观摩，受到好评。2015年获xx市综合实践活动课程优秀组织单位。

积极开展第二课堂活动，鼓励教师带兴趣小组，积极参加各类竞赛。学生参与竞赛获奖的含金量不断增加，成绩斐然，令人惊喜。1人获全国中学生生物联赛（奥赛）铜牌，在二批次高中学校中取得重大突破，中国青少年机器人竞赛，“中国芯”全国计算机表演赛等国家级比赛中，学生依然保持着高获奖率。

积极开展校级各类学生竞赛活动。各教研组组织的校园学生竞赛大大丰富了学生活动，参与度高（每年均超过3000人次），对学习的促进有很大帮助。为提升学生的文学素养和自我认同感，教研室已形成工作常规，每年定期出版印刷初一，初二，高一，高二学生文学作品集，并放在开放的阅览室，图书角，供大家学习，阅读，为打造书香校园做了良好的铺垫。

四、课题研究已经成为了学校的核心竞争力之一。

通过课题研究的方式，找到高效课堂的模式，提升教学能力，提高教学成绩，促进班级文化建设的发展。

2014-2015学年我校立项13个市级小课题，结题12个，结题率92.3%，18个区级小课题立项，结题11个，结题率61%，十二五规划课题2个全部顺利结题，结题率100%，并获得市级十二五课题优秀成果二，三等奖。2015-2016学年，我校自治区级立项小课题1个，市级立项小课题14个，区级立项小课题14个，在新市区名列前茅。

篇11：名校长工作室年度工作计划

关键词：任务驱动,名校长,培训

一、“任务驱动式”名校长培训的基本界定

(一) “任务驱动式”名校长培训的含义

所谓“任务驱动式”名校长培训, 就是把培训内容巧妙地隐含在每个任务中, 参训校长通过对任务的分析讨论, 明确新旧知识, 并在导师的指导和帮助下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构, 促进发展。它以完成一个个具体的任务为线索, 使参训的名校长主动置身于任务情境中, 通过自主发现问题、提出问题并解决问题, 自主建构知识经验。

(二) “任务驱动式”名校长培训的主要特点

1.强调学员自主学习。

在“任务驱动式”培训中, 培训机构设计一系列的任务, 而且所设计的任务来源于学员的日常管理工作, 然后由学员自主去分析问题, 并思索解决问题的方法和步骤, 同时加以实践。这样, 当学员觉察到学习内容与他自己的目的有关时, 就会激发个人的认知和情感, 学习的积极性得以充分调动, 从而由被动变为主动, 进而有效地提高学习效果。

2.强调学员个性化需求。

“任务驱动式”培训中的培训内容具有很强的现场生成性, 实际是学员在自主完成任务过程中所需要的新知识。不同的学员由于原有知识经验不同, 在完成任务的过程中也就会有不同的需求, 同时会采用适合自己的不同方式和时间去获取自己所需的知识。可见, 这种培训能够最大限度地满足学员个性化学习的需求。

3.强调学员实践能力和创新精神的培养。

“任务驱动式”名校长培训重在帮助学员发现并解决学校管理中的现实问题, 所设计的任务并非是人为设计的假想任务, 因此具有很强的实际意义。学员完成任务的过程, 实际就是解决问题的过程, 它是一个充满想象、不断创新的过程, 同时又是一个科学严谨、有计划的实践过程。

4.强调学员之间的相互协作支持。

完成任务的过程离不开学员之间的相互协作支持。相互协作过程中, 各学员有均等的机会提出自己的问题, 以求获得大家的帮助。这种共享与互助不仅可以使任务完成得更完满, 而且也可以通过学员之间的观察学习, 最大限度地促进参训学员的发展。

二、“任务驱动式”名校长培训的课程设置

(一) 基础任务板块。

主要包括现代管理理论等理论知识的学习任务, 着眼于提高参训校长的综合理论素养, 拓展思维, 夯实基础, 增强终身学习和可持续发展能力, 及时了解当代社会发展趋势和国内外形势, 准确把握我国基础教育的改革与发展方向。

(二) 实践任务板块。

是指参训校长必须完成的各项实践任务, 包括学校发展规划的制定、学校发展规划的实施等, 主要着眼于参训校长实践能力和实践反思能力的培养, 为参训校长提供实践观察以及自我实践的机会, 对他人及自身的实践进行总结反思, 并制定改进和发展计划, 自觉将获得的新知识、新经验和形成的新见解用于指导学校管理实践, 以进一步推动自身和学校各项工作的发展。

(三) 研究任务板块。

着眼于强化参训校长的研究意识和研究能力, 主要包括研究省内外知名学校与知名校长的形成条件、成长规律, 研究和借鉴省内外知名校长的管理经验, 研究自身在发展中与学校管理实践中遇到的实际问题等。

(四) 帮扶任务板块。

主要是指参训校长除需要完成学习任务外, 作为区域性名校长还应对本地区中小学校长专业化发展起到一定的引领作用, 并应承担一定的带徒帮扶任务。

三、“任务驱动式”名校长培训的阶段划分

(一) 建立团队, 确定方案阶段

本阶段的主要任务就是建立团队, 确定方案。一方面, 参训校长在教育行政部门推介、培训机构推介或自己物色的基础上确定自己的理论导师和实践导师, 师徒结对, 并在导师的指导下制定研修方案;另一方面, 学员之间通过体验式拓展训练、网络论坛等形式增进了解, 建立感情, 组成学习团队。

(二) 名校与名校长研究阶段

本阶段的核心任务是对更高层次的名校、名校长的形成条件和共性特征进行研究, 并在此基础上完成研究作业。首先, 由专家通过专题报告进行研究所需的知识、方法、资源等的引领;然后, 学员在导师指导下通过文献研究、名校考察等途径开展有关研究;完成《×××学校的发展历程》《×××校长的成长经历》等研究作业并以一定理论为基础整理出完整的研究报告;最后, 在学员各自汇报、小组讨论整理、交流小组讨论结果等研究成果交流的基础上, 通过专家点评, 进一步抽象出“名校与名校长共性特征”。

(三) 问题诊断阶段

(1) 专家引领:“如何开展校长成长与学校管理问题诊断”等专题报告; (2) 名校蹲点:在蹲点学习中尝试诊断名校学校管理问题; (3) 自我诊断:学员在导师指导下, 对照“名校与名校长共性特征”进行自我诊断, 写出自身与学校两份自我诊断报告; (4) 相互诊断:听取被诊断学员自我诊断汇报、专家带领团队成员开展现场诊断调查、专家反馈团队诊断结果; (5) 修正诊断报告:学员根据团队诊断结果修正完善自我诊断报告。

(四) 发展规划设计阶段

在明确现存问题的基础上制订修正方案和发展规划。在此阶段, 学员需要设计的规划包括个人发展规划和学校发展规划, 学员在自我设计的基础上接受同伴意见和专家点评, 并根据团队意见修正完善自己设计的发展规划。

(五) 发展规划实施阶段

本阶段是培训重点, 为了顺利完成培训, 本阶段需要分解成若干小阶段、总任务分解成若干子任务。这其中包括:在专家引领基础上, 培训机构根据学员实施规划的需求, 调研、商定培训课程, 请导师到本校指导等等。每一子任务完成、每一小阶段结束后学员都要对规划实施情况作出自我评价, 并接受同伴和专家的指导帮助, 提出整改或进一步实施的计划, 从而顺利进入下一时期的学习。

(六) 考核总结阶段

每一阶段结束都有阶段性的考核总结。当全部培训结束时, 主要涉及学员实施规划情况考核、课题研究情况考核和带徒帮扶情况考核等。考核一般通过学员自评、互评、导师评定、专家和教育行政领导组成考核组考核等方式进行。总结包括学员个人参训总结和整理培训班的总结, 在总结基础上做好成果展示交流和成功经验推广活动。

四、“任务驱动式”名校长培训的操作步骤

(一) 激发内驱, 设置任务

在“任务驱动式”培训中, “任务”的设置最关键, 它决定着整个培训中学员的参与程度和学员主动性的发挥, 从而直接影响着培训效果。激发学员的内驱力是合理设置任务的前提。只有立足于学员的自尊和自我实现等心理需要, 使学员渴求不断地完善自己, 渴求将自身潜能发挥出来, 才能有效驱动学员的行为。

(二) 提供帮助, 分析任务

为了顺利完成任务, 必须对任务进行全面透彻地分析。“任务驱动式”培训中的参训学员皆为名校长, 具有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力。因此, 学员对所设置的任务有能力进行一定程度的分析理解, 但是个人局限性仍不可避免。全面科学地分析任务, 在学员自身努力的同时, 仍需要专家引领、导师指点、同伴讨论等多种形式的帮助。为学员提供必要帮助, 成为培训机构在此阶段的主要任务。

(三) 循序渐进, 完成任务

任务的完成依赖于学员已有的知识经验。根据维果斯基的最近发展区理论, 任何教学都须落入学习者的最近发展区内。因此, “任务驱动式”培训并不是跳跃式无序化的, 而是一个由易到难、循序渐进完成各项任务的整体。从名校长研究到自我问题诊断再到发展规划设计、发展规划实施等, 这是一个循序渐进的过程, 前一阶段任务的完成是后一阶段任务产生的基础。一个任务往往细分为若干小任务, 按次序逐个完成。

(四) 总结评价, 提升任务

每项任务的完成都能产生一定的成果。总结的重要意义在于, 依据任务的完成情况和成果的展示情况, 通过学员自评、互评、教师导评等方式, 对学员在自我认识、自主学习、自主研究等方面的进步做出必要评价。

参考文献

[1]王铁军.现代校长培训:理念、操作、经验[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.