高德工业园项目设计任务书

高德工业园项目设计任务书（共10篇）

篇1：高德工业园项目设计任务书

高德工业园规划设计任务书

一、项目概况

1、基本情况

高德红外工业园位于武汉市洪山区，位于一环与二环中间，东邻南湖、南接北港工业园、西面北面靠武汉理工大学南湖校区。地块北以文秀街为界，东以书城路为界，西以武汉理工大学南湖校区为界，总用地面积为20836m2。现状建筑面积16044m2 ,容积率为0.77，现状建筑密度15%。

2、项目目标及定位

依托周边图书城、武汉理工大学等高校的区位优势，同时从自身软件公司的基础出发，将高德工业园打造成为软件文化创意产业园，集软件研发、产品展示、文化创意、酒店服务，娱乐配套等功能于一体，成为洪山区高新科技产业园二次开发示范区。

二、设计任务

1、解决问题

本次规划设计需确定高德工业园项目定位。结合市场调研，得出调研报告，确定项目业态，并确定项目改造模式、建筑风格等。

2、经济技术指标

总用地面积 20836m

新建建筑面积15210 容积率：1.5

3、配套设施

从项目整体设计要求出发，规划设计地面休闲景观广场。根据建筑面积合理布置地面及地下停车位。

篇2：高德工业园项目设计任务书

一、课程设计题目

酸洗电镀车间通风系统设计

二、课程设计资料

1、工业槽的特性

标号

槽子名称

槽子尺寸（mm）

长×宽×高

溶液温度（℃）

散发的有害物

1

化学除油槽

1500×800×900

70

碱

雾

2

镀锡槽

1500×800×900

75

碱雾、氢气

3

镀银槽

1500×800×900

70

氰化物

4

镀锌槽

1500×800×900

80

碱雾、氢气

2、土建资料

参考车间平面图及剖面图

三、课程设计的内容

局部排气设备的选择和局部排气量的计算：

1、工业槽通风系统的设计与计算

（1）排风罩的计算与选取（控制风速、排风量、排风罩的类型）

（2）通风管道的水力计算

（3）选择风机与配套电机

2、抛光间的通风除尘设计与计算

本设计只有抛光间产生粉尘，粉尘的成分有：抛光粉剂、粉末、

纤维质灰尘等。抛光的目的主要是为了去掉金属表面的污垢及加亮镀件。

（1）排风量的计算

一般按抛光轮的直径d计算：l=a·dm3/h

式中：a——与轮子材料有关的系数

布轮：a=6m3/h·mm

毡轮：a=4m3/h·mm

d——抛光轮直径mm

每个抛光间有一台抛光机，抛光机有两个抛光轮，抛光轮为布轮，

其直径为d=200mm，抛光轮的排气罩应采用接受式排气罩。

（2）通风除尘系统的阻力计算

（3）选定除尘设备、风机型号和配套电机

四、通风系统方案的确定、系统划分应注意的问题

1、排风系统为一个系统；

2、除尘设备可设置在室外；

3、排风系统的结构布置应合理（适用、省材、省工）。

五、本课程设计参考资料

1、《工业通风》

2、《实用供热通风空调设计手册》

3、《采暖通风工程常用规范》

4、《机械设计手册》同济大学出版社

篇3：高德工业园项目设计任务书

任务驱动教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。任务驱动教学法的主要特点是:a.任务驱动。教学过程是一个的任务, 通过完成任务实现学习的过程。b.目标具体。在任务驱动教学法中目标就是完成当前的任务。c.在动手做中学习。把理论和实践操作结合到一起。d.在任务中培养学生兴趣, 独立性和主动学习能力。项目驱动教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以项目为驱动的教学方式。其项目都是与实际生产过程或现实商业活动有直接的关系能转化成具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法的主要特点是:a.成果驱动。项目教学的最终目的是产生成果。b.综合性。把所有知识点综合到一起。完成项目。c.自主性。在项目完成过程中, 学生本身是这个过程的主导。d.开放性。项目的具体实施过程都是学生本身自由选择发挥的。e.学习评价的多元性。f.难度高。

2 任务驱动教学法与项目驱动教学法的联系与区别

2.1 任务驱动教学法与项目驱动教学法的联系。任务驱动教学法与项目驱动教学法, 二者同属于行动导向教学法, 都是依靠学生在学习中具体行动产生学习效果。都是在学习中做, 把理论知识和实践操作相统一。2.2 任务驱动教学法与项目驱动教学法的区别。一方面, 项目驱动教学法注重的是学生的能力培养, 要求学生在具备一定的基本知识和基本技能的基础上可以解决过去不曾遇到的问题。教师在项目驱动法的教学中设计项目时考虑的问题比任务驱动法教学要多。另一方面, 任务驱动教学法更侧重的是当前任务所包含的基本知识和基本技能, 项目驱动教学的设计难度比任务驱动教学法要高的多。

3 任务驱动与项目驱动相结合

目前, 大部分学校都采用单一的任务驱动教学法或项目驱动教学法, 任务驱动教学法与项目驱动教学法各有自己的优点, 二者结合起来进行整合课程开发可以产生更好的效果。3.1 设计任务驱动比项目驱动简单, 任务驱动学习到的基本知识和技能可以作为项目驱动的基础。3.2在基础欠缺的情况下实施项目法, 完全由学生独立设计与实施显然是不合适的, 应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存, 根据先易后难的教学原则, 在第二阶段再实施项目教学法, 学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。

4 项目驱动和任务驱动相结合教学法在网页设计与制作课程中的实施

在传统的网页设计教学课程中, 大部分教学模式都是以章节知识点讲解为主, 缺乏综合性实践性和应用性。本文提出“项目驱动和任务驱动相结合”教学模式, 通过把一个完成的设计项目分解成若干任务驱动的知识点, 使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。4.1 项目设计。在整个项目教学的运用中, 项目设计是非常重要的环节, 项目大小, 知识点关联和学生完成的难易度都是需要教师考虑的问题。根据课程需要把网页设计课程内容整体设计成为一个网站项目, 整个学习过程就是一个网站的建设, 教学中的知识点被分解到网站建设的各个分页环节之中。每一节课的教学内容被设计成一个网页任务, 在不断的学习过程中, 制作的各个知识点相关应用网页被嵌入到整个网站之中。4.2 项目内容。4.2.1 章节知识点项目。将网页设计大章节相关知识点的学习分解成为网站分页设计的练习项目, 学生在学习每一个章节的过程中必须掌握一些常用并且基础的知识点, 并且把这些知识点运用到当前章节的网页设计之中。4.2.2 各个章节基本任务。在每一个章节的学习中, 每一名同学都需要根据章节所学内容, 运用到本章节的网页设计任务中, 使学生在掌握了本章节所学的基本知识和技能之后可以灵活运用和掌握, 达到学以致用, 理论知识和实践动手相结合, 感性认识和理性认识相结合。4.2.3 开放式扩展任务。在学习完成各个章节之后, 学生设计本章节网页使用到了基础知识和基本技能, 在此基础上可以发挥学生的创造性, 在每一个章节基本设计任务完成之后, 可以根据自己的能力自由发挥, 运用自己当前掌握的知识, 自主设计自主完成扩展任务。综合运用Dreamweaver、Fireworks、Photoshop和Flash等软件完善扩展任务。在扩展任务中, 学生的创造性和主动性得到了发挥。同时教师能够通过学生在扩展任务中的表现对学生的所学知识的掌握情况有一定的了解。4.3 项目实施。项目实施方式上, 每次教学过程均围绕一个任务目标组织各教学环节, 教师根据本节课教学任务设计成案例, 每一节课教师根据本节课内容设计成一个相关网页, 给学生模仿和借鉴, 完成本章节的基本任务, 。以任务目标为主线, 结合相应项目讲解各相关知识, 让学生掌握基本知识和基本技能, 同时在开放式扩展任务中, 鼓励学生发挥和创造, 激发学生的学习兴趣和实操能力。在学期末可以把综合设计作为最大的一个开放性章节项目, 作为最后学习的综合设计实践环节和学期末成绩的参考。综合设计项目包括设计整体规划、网页布局、网页制作、网站发布和网页测试这五个任务, 给学生有充足的制作时间和空间, 综合运用所学的所有知识, 尽自己最大能力制作和完成最后的任务。项目实施过程中可以让学生进行团队合作, 让学生采用分工合作的方式, 给学生足够的自主性和灵活性, 体会实践网站建设和网页设计中的各个流程。4.4 学习效果评定。项目驱动和任务驱动相结合的学习效果评定包括平时设计任务的学习效果和最终综合实践项目两个部分。在平时任务设计考核评定包含基本任务的完成和扩展任务的完成。其中基本任务的完成包括学生对基本知识基本技能的运用在设计中的反映, 以及平时表现, 课堂表现, 学习态度等情况。扩展任务的完成考察学生的主动学习能力和创造力以及团队合作等。最终综合实践项目的考核包括学生综合实践能力和协作分工组织能力等方面, 可以施行作品答辩, 现场打分等形式, 这种考核方式相对于传统的考核方式来说, 更加客观、真实而全面。

结束语

本文针对传统网页课程教学过程中存在的不足, 提出了将项目化教学方法和任务驱动教学法相集合运用到网页的教学。教学实践表明, 项目驱动和任务驱动教学模式可以充分调动学生的学习积极性和主动性, 能够有效培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力, 为他们今后就业和走向工作单位后能够较快地担当实际项目的开发和设计奠定了坚实的基础。

摘要：针对传统网页设计教学模式存在的问题, 提出了项目驱动和任务驱动相结合的教学模式。该模式是以项目为主导, 任务驱动为主体的教学方式, 通过把一个完成的设计项目分解成若干任务驱动的知识点, 使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。该模式的应用有效地激发了学生的学习兴趣和积极性, 不仅使学生更好地掌握专业知识和技能, 同时也增强学生的综合素质和能力。

关键词：项目驱动,任务驱动法,网页设计

参考文献

[1]赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[D].武汉:华中师范大学, 2009.

[2]蔡群英, 黄镇建.项目驱动案例教学法在《动态网页设计》课程中的应用[J].现代计算机, 2013 (3) :34-36.

[3]蔡燕敏.网页设计与制作课程中的项目式实验教学[J].实验科学与技术, 2015.

篇4：高德工业园项目设计任务书

摘 要：传统的“三段式”人才培养模式教学体系较为完善，课程资源丰富，有利于学生综合素质成长，但学生难以深入理解学习内容的实质，限制了学生职业能力的成长。从走访调研来看，尽管不同企业的设计流程有所不同，不同岗位对从业者的技能要求不同，但核心能力相同，因此，通过校企深度合作，推行实践导向、任务引领、项目驱动的人才培养模式成为必然趋势。

关键词：高职工业设计；实践导向；校企合作

高职工业设计是以工业产品造型师和平面设计师为培养对象的应用型专业。随着“中国制造2025”的稳步落实，杰出的工业产品造型师已经成为国内工业企业提高创新能力和核心竞争力的重要着力点。[1]从目前来看，国内高职工业设计专业办学时间短，教学过于重视形式，学生更多地是模仿和复制已有的设计成果，这与多元化的设计理念形成了难以调和的矛盾，因此工业设计人才存在较为突出的供需矛盾。具体到内蒙古来说，西部大开发战略使内蒙古经济迎来了高速发展期，当地企业规模越来越大，工业设计人才需求量逐年攀升；特别是产品设计、广告宣传、装潢设计等单位急需具有创新意识、敬业精神和团队合作精神的高素质、务实型工业设计人才。在这一背景下，针对高职工业设计专业人才培养特点，建立高职实践导向、任务引领、项目驱动的人才培养模式，进一步拓宽专业接口的覆盖广度成为了内蒙古高职教育的焦点话题。

一、颠覆传统，坚持实践导向、任务引领和项目驱动

目前，我国多数高职院校仍采用传统的“三段式”人才培养模式。经过了数十年的实践与发展，“三段式”教学模式形成了较为完善的教学体系，拥有丰富的课程资源，为学生综合素质的成长提供了有利条件。但是，过于丰富的课程也令学生因为忙于应付而难以深入理解学习内容的实质，限制了学生职业能力的成长[2]。因此，我们提出了以“实践导向、任务引领、项目驱动”为特征的、新的人才培养模式，试图破解传统的“三段式”人才培养模式所遇到的难题。

“实践导向、任务引领、项目驱动”的人才培养模式“颠覆”了传统的“以基础课程、艺术课程、技术课程叠加为特点”的“三段式”教学组织模式，来源于企业生产实践的工作任务和工作项目贯穿于教学的全过程，使学生通过完成工作任务和工作项目来体会真实的生产实践过程，从而更好地理解和应用所学的专业技能。具体到高职工业设计专业来说，该模式的实施主要分为两个阶段：首先，要以能力本位和设计流程为指针设置课程，将教学目标分解为具体的教学任务；其次，根据项目过程分工，由多位教师共同参与教学，通过教师专业技能的提升来带动学生职业能力的提升。由于这种教学模式当中的课程完全依照企业的设计流程设定，教学开始于2D整理、3D模型制作、效果图渲染制作、模型制作等设计执行环节，并逐步地延伸到设计思考、产品企划和结构输出环节。整个教学过程当中，教师边做边教，学生边学边做，实现了教、学、做的有结结合，使理论教学、基础技能学习和操作实训的完美融合，体现了教学过程实践化的职业教学改革导向，强化了职业氛围的营造，强化了学生的工作过程体验和职业技能的训练。[3]

二、深入调研，根据企业设计流程、核心职业能力组织课堂教学

伴随着中国制造2025的实施，我国开始了制造强国之路，工业设计专业的人才需求也将进入上升阶段。从内蒙古自治区来看，高职工业设计专业的毕业生主要在家具、家电设计、交通工具、首饰等加工生产企业从事设计工作，通过走访赤峰立达家具有限公司、内蒙古TCL王牌电器有限公司、内蒙古东鸽电器集团有限责任公司、内蒙古丰联汽车制造有限责任公司、华泰汽车有限公司鄂尔多斯分公司、内蒙古吉祥结珠宝有限责任公司等15企业，深入了解了相关岗位的设计任务和工作流程。

从走访调研来看，尽管不同企业的设计流程有所不同，都可以分为产品策划、创意沟通、设计执行、实体呈现四个阶段；尽管不同岗位对从业者的技能要求各不相同，但都同时对从业者的设计思考能力、2D沟通能力、3D执行能力、模型塑造能力有较高的要求，而这四项能力是与完整设计流程的四个阶段相互呼应的。由此看来，高职工业设计专业应该将设计思考能力、2D沟通能力、3D执行能力、模型塑造能力作为核心能力来着重培养。根据现代职业教育理念，培养学生职业技能的最佳途径就是依据企业设计流程来组织课堂教学，将理论教学融入到实际设计过程当中，由此实现教学过程与企业生产实践的对接，强化课堂教学与真实的企业设计实践的联系，避免出现教学成果与市场需求相脱节的现象。[4]

三、校企合作，共建、共管、共享，改变传统的学科教学导向

近年来，我校邀请内蒙古力王工艺美术有限公司、赤峰天成文化有限公司、赤峰玉龙沙湖生态文化旅游公司、长城汽车等多家产品设计公司设计主管、一线设计师和学校专业骨干教师共同组成专业建设指导委员会，每学期初召开专题会议，校企双方共同制定教学计划，工业设计专业的教学由传统的学科导向转变为了任务引领、项目驱动的教学目标导向。学校内部设立了专家工作室，产品设计公司派遣一线设计师入驻学校，与专业教师共同整合原有课程体系，共同开发教学资源，共同开展教学过程，将原有的教学内容都细化为具体的设计任务，确保所有的教学全部按真实的设计流程来完成，突破了传统教学安排的限制，保证了教学与设计实践的密切联系。当然，这一教学模式仍然存在一些问题，在如何进一步深化校企合作、如何推进工厂进校园等方面仍有许多问题需要我们进一步探索。

参考文献：

[1]李金华.德国“工业4.0”与“中国制造2025”的比较及启示[J].中国地质大学学报（社会科学版），2015，05：71-79.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学，2004.

篇5：高德工业园项目设计任务书

任务驱动教学法与项目教学法概述

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法,是指教师将课堂教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过学和做这些具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中,提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣,并形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神。于此同时每一个任务的完成都可以提高学生的自信心和成就感,从而对减轻在学习中的畏难情绪,对整体课程的学习产生良好的心理暗示。

2.项目教学法

项目教学法是将一个相对独立的项目,通过师生共同实施工作而进的教学活动。它其实是一种基于工作过程并与现实工作环节基本一致实践性很强的教学方式。从每个项目开始的素材收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价都由学生自己负责。学生可以通过该项目的进行,了解把握整个过程中每一个环节的基本要求,使学生在实践过程中发挥自主创新能力,并运用所学的知识内容解决实际工作问题。

3.任务驱动教学法与项目教学法的对比

从以上对任务驱动教学法与项目教学法的描述中我们可以看出来两者有许多的共同点:(1)二者都是为技能型人才提高实践操作能力为目的,将生涩理论和条理化知识点置入各种实际操作的现场教学方法。(2)二者都是将学生自主学习为课堂组织形式的,旨在培养学生思考能力和解决问题能力。(3)二者与传统的教学方法比,都有趣味性和操作性,更能激发学生的学习兴趣。

二者的不同点在于:(1)教师与学生在其中的相互参与程度不同,任务驱动教学法还是以课堂教学为主,由教师引导学生逐步进入各教学环节;项目驱动主要是以学生自身为主体,教师只是指导作用。(2)教学侧重点不同,任务驱动教学主要侧重点是知识的条理性和全面性;项目教学法侧重于知识的系统性和应用性。(3)实施的要求不同,任务驱动教学法是以课堂讲授为基础的教学方法,对学生专业知识要求低;项目教学法对整体时间要求比较长,对学生的专业知识要求较高,一般是在实训中采用。(4)课程设计不同,任务驱动教学法对课程设计要求较简单,知识点得覆盖要全面;项目教学法对课程设计要求较高,对课程内容要有系统性展现。

从以上我们可以看出,两种教学方法在实际教学过程中可以取长补短,相互结合应用。

两中教学方法在网页设计课程中的应用

1.网页设计课程体系特点

网页设计课程不是作为一门课程孤立存在的,它要靠多门学科的知识给予支撑。它们相互渗透和依赖,构成了一个科学的、完整的课程体系。计算机网页设计一般可以分成三部分内容:计算机网页设计,图形图像处理与动画设计。但是这门课程的学习一般都必须有相关课程基础,见网页设计课程内容体系。面对如此多的知识的综合运用,我们不可能把每门课程的知识点进行详细介绍,我们只能尽量淡化其他周边课程的内容,突出网页设计的核心操作。在任务驱动教学阶段,利用各个任务设计将周边课程对主体课程的影响降到最低;然后在项目教学阶段,将其他内容根据学生情况设计在项目中,既可以带动学生对其他课程的理解和学习,也整合了与网页设计有关的其他知识内容。

2.采用任务驱动教学法实现课程的步进式学习。

根据网页设计课程的特点,在教学过程中的课堂教学一般采用任务驱动教学法,这个主要是因为任务驱动教学法在设计任务的时候的灵活性和简易型所决定的,这样可以使刚开始接触这门课程的同学逐步、全面了解网页设计课程的所有的操作方法与知识点。对于每项任务的教学设计一般采用以下方面实现:

(1)创设学习氛围和情境。在课程的学习过程中,要充分发挥开发工具在现实中的应用与课程本身所具备的的对图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的综合使用的功能,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在创设的“情境”中探索实践,激发其想象力、判断力,从而加深对问题的理解。

(2)精心设计每一个教学任务。在设计任务时,必须遵循以下原则:第一,任务要有趣味性。要使学生感到自己不是在被动地完成教师布置的作业,而是在做有意义和有价值的事情,这样有利于激发和维持他们的学习兴趣,增加他们的成就感。第二,任务要尽量涵盖要求学生掌握的所有知识点和技能。任务中所涉及的知识和技能要尽可能地涵盖本节或本章教学目标,形成一个整体,使学生通过完成任务能获得全面的知识和技能。第三,任务要求要明确,要具有可操作性。学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握,所以在设计任务时,要求需要明确和易于操作,保证利用现有的教学条件能够完成这些任务。第四,任务的难度要适度。设计任务时要照顾到学生之间的差异,确保绝大多数都能接受并完成。但也要注意给学生留一定的探索和自我开拓的空间,培养学生解决问题和自主学习的能力。

(3)上机实践操作。教师任务布置和简单讲解后,需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主学习或者相互协作开展探究活动。学生围绕课题展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

(4)课程总结。由于“任务驱动”教学模式中教师主要是引导,学生自主学习,而每个学生的学习能力不尽相同,这就容易造成知识点的疏漏,学生要进一步巩固所学知识,同时提高意识水平,教师应加强课堂小结和知识点的回顾。通过这一过程,学生进一步巩固知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步使掌握的知识熟练应用。

3.采用项目教学法进行实训实现课程的全面掌握。

针对网页设计课程的特点,一般在正常课程结束都会有实训课程来加强课程的知识强化和与实际工作接轨,实训课程的特点就是时间比较充裕。因此我们在实训的过程中采用项目教学法。教师将网页设计的理论知识与开发小型网站的实际技能结合起来,把开发一个完整的小型网站作为项目,让学生参与到实际项目中来,使学生在完成网站的设计、制作、测试、发布和上传的过程中,学习网站建设的过程、设计规范、注意事项等。

项目教学在项目的选择上,经过几年的摸索总结出以下需要注意的问题:第一,该项目应该具有一定的实用性,能将教学任务中的理论知识和实际工作结合在一起,最好能多提供一些项目给学生选择,这样既可以完全包含所学到的内容,也可以让学生感觉到有一定灵活性。第二,具有清晰和确定的任务轮廓说明,但切忌过于具体,是学生有更多的发挥和想象空间,充分调动学生的主动性和创造力。第三,难易适中,应该具有一定的难度,而且可以将知识范围扩展到本课程之外的学生所学过的其他课程内容,这样可以使学生对知识有系统性的了解。但难度应该控制在学生能够克服的范围之内。

两种方法在实施过程中应该注意的问题

1.调动学生的积极性和学习自主性

任务驱动法和项目教学法的实施以学生为主体,整个教学过程中都是由学生在积极参与中完成任务,教师则要积极组织引导,与学生交流讨论。因此,能否激发学生的兴趣,充分地调动积极性,是整个教学成功的关键。做到这一点在教学实践中主要还是设计好有趣味性,难易程度适中的任务和项目。

2.根据学习对象适当调整课堂组织的方式

因材施教是教育教学工作的基本原则之一,因为各高职院校在学生生源质量上有很大的差异,所以指导教师可以在实际教学活动中灵活掌握教学方式,如果学习对象学习能力较强,可以将重点难点介绍后由学生完成,如果遇到学习能力弱的学生,教师也可以带领学生完成,尺度的把握也是此两种教学方法能否成功的关键所在。

总结

篇6：高德工业园项目设计任务书

记者求证：记者致电公司证券部，工作人员表示仅仅是市场猜测不做回应。

高德红外（002414）于5月13日因重大事项停牌，对此有传闻停牌或因高端探测器项目产业化事宜，据了解非制冷探测器国产化项目实现量产后的不久，公司在制冷探测器组件自主研发上又取得实质进展，而此次停牌或涉及该高端探测器项目产业化事宜。

有分析人士表示，在非制冷方面，高德是国内仅有的两三家中掌握研发和量产的企业之一，量产后年产150万片的产能更为广泛拓展民用领域应用提供成本支撑；而制冷探测器应用多在高端军品领域，依托现有军方资源和资质打开市场和产品空间的潜力很大，如若取得实质进展公司未来几年业绩成长空间将被打开。

高德红外董事长黄立近日在光博会公开表示，公司已掌握了红外探测领域的核心技术，这些红外“中国芯”将在军民融合的事业中发挥重大作用。

据悉，公司停牌前不久还首次对外展出了自主研发碲镉汞及二类超晶格制冷探测器组件，在高端红外制冷探测器芯片方面成功打破国外垄断。其中，二类超晶格红外探测器此前仅有美国、以色列等少数国家能自行生产，而高德红外目前已实现从材料到组建的全国产化，未来可广泛应用于各类高端军品及航天领域。

篇7：高德工业园项目设计任务书

一、“项目导向任务驱动”教学模式的涵义与特征

“项目导向任务驱动”教学模式是以职业能力作为人才培养的目标, 以实践性和应用性作为教学的基本原则, 整合课程结构体系, 构建实践教学体系, 确立实践教学的主体地位, 探索以课程为核心、以技能为本位的一种教学模式。该教学模式的前提是“项目”, 基本原则是“目标明确、任务具体”。目标明确, 就是在教学过程中首先让学生明确项目要达到的知识目标和能力目标;任务具体, 就是明确在完成由项目分解出的各项任务时需要达到的目标及效果, 让学生在完成任务的过程中掌握知识、锻炼职业能力、培养职业素质、提高创新能力。

“项目导向任务驱动”教学模式适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能, 由教师根据当前的教学项目设计并提出“任务”, 针对提出的任务, 采取演示或讲解等方式, 给出完成任务的思路、方法、操作和结果, 然后引导学生边学边练, 并完成相应的学习任务, 旨在培养学生分析问题、解决问题和协作创新能力, 便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。

“项目导向任务驱动”教学模式强调学生要通过创设不同的问题情景, 将所要学习的知识巧妙地隐含在具体任务当中, 让学生在完成任务的过程中掌握知识。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位, 而教师则是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

二、“项目导向任务驱动”模式在教学中的设计与应用

“项目导向任务驱动”模式特别适合高职教育, 该模式的特点是:突出职业能力培养, 融“教学做”为一体, 实现教与学、理论与实践、课内与课外的有机结合, 推动课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革与现代化, 优化教学结构和教学过程, 加快教育模式创新, 从而全面提升教学质量和教学水平。

《企业重要事项核算实务》是我校会计电算化省级特色专业的核心主干课程。该课程的开发和建设实现了专业理论知识与实践操作技能相结合、课程内容与工作任务相结合、课程学习与学生未来职业的可持续发展相结合的高职课程开发目标。教学项目以会计调整、特殊业务以及合并财务报表等会计处理方法为主线, 以会计工作的各项任务为载体, 以项目导向、任务驱动、实训情境化来组织教学内容的实施。

(一) “项目导向任务驱动”教学模式的总体设计思路

根据企业重要事项核算的职责和任务要求, 设立教学项目, 每个重要事项组成一个独立的教学项目, 形成一个教学单元并确定能力目标, 再根据能力目标设计学生需要完成的每项工作任务, 最后根据工作任务确定需要学习的理论与实践知识。教学内容按照职业能力的成长规律和学生的认知规律进行重构后, 使学生清楚地了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能, 使理论教学与实践教学有机结合, 统一校企人才培养知识体系和评价标准, 使学生真正具有企业所要求的实际操作技能。

(二) “项目导向任务驱动”模式下教学内容选取的设计思路

教学内容选取强调实用性, 针对会计职业岗位要求, 根据为完成特殊业务核算、会计调整、合并报表等实际工作任务所需具备的知识、技能和素质, 来设计课程教学目标和安排课程教学内容。本课程选取了非货币性资产交换、或有事项、债务重组、借款费用、所得税、外币折算、会计政策、会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项、合并财务报表等九个项目作为主要教学内容。上述教学内容既不同于《初级企业财务会计》的教学内容从而有效避免了内容的重复和有限教学时间的浪费, 又满足了企业会计岗位的日常核算和会计处理等实际工作对从业人员提出的较高要求。

(三) “项目导向任务驱动”模式下教学内容实施的设计思路

企业重要事项核算不仅要遵循以项目为导向来设计教学内容, 同时在教学过程中同样要以项目为导向、以任务为驱动来组织和设计教学活动, 只有这样才能实现培养学生会计岗位能力的教学目标。《企业重要事项核算实务》教学内容的组织与安排充分体现“任务驱动项目化教学、案例引导趣味化学习、工作实践情境化实训”的课程设计思路。在“项目导向任务驱动”教学中, 任务的提出是非常重要的。因此, 要求教师把总体目标有机地分解成若干小目标, 对应总目标设计总任务, 对应小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。根据企业会计工作的内容和要求, 将教学内容重组、序化为九个项目, 以项目为导向, 将每个项目分解为若干个任务, 然后根据各项任务的复杂程度, 再分解成若干子任务, 通过完成任务的驱动来开展教学内容的实施。

例如, 作为主要教学内容的“债务重组”, 首先将该项目分解成“债务重组的方式”、“债务重组的会计处理”等多项工作任务。在“债务重组的会计处理”这项任务中, 再将“如何区分债务重组与非债务重组”、“如何填制和审核与债务重组业务有关的原始凭证”、“如何根据原始凭证运用会计科目填制记账凭证”、“如何根据记账凭证登记与债务重组业务有关的总账及其明细账”、“如何计算和结转总账及其明细账期末余额”等作为子任务。针对每项任务或子任务精心设置情境辨析、情境认知、情境案例、情境模拟、情境实战演练等, 让学生充分体验“教学做一体化”的学习乐趣。每个项目配有学习性工作任务 (实训项目) , 以会计岗位工作的各项任务为载体, 精心设计实训项目, 项目和工作实践高度仿真, 实现实训项目的情境化。

(四) “一体三结合”教学模式的设计思路

《企业重要事项核算实务》课程设计了“一体三结合”、各个环节依次递进、环环相扣的行动导向教学模式。

1. 教师理论教学与学生情境演练同步, 融“教学做”于一体。

围绕教学项目向专业实习基地和相关行业企业采集真实原始资料、空白账证表和案例材料, 为每一项目中的教学任务设置工作情境和情境案例。教师在讲授理论知识的同时, 通过多种方式, 要求学生学中做、做中学, 实现“教学做”的同步进行, 融“教学做”于一体。

2. 阶段性理论学习与单项仿真实训相结合。

以每一项目为一阶段, 组织教学任务的理论学习;以同一项目的学习性工作任务为同一阶段, 组织单项仿真实训, 以完成学习性工作任务为行动导向组织专业理论知识的讲授, 从而将围绕某一项目的阶段性理论学习与阶段性单项仿真实训有机结合起来。

3. 集中性综合仿真实训与电算化上机实训相结合。

在“项目导向任务驱动”的全课程教学结束后, 集中安排三周的《企业重要事项核算实务》综合实训。其中, 两周手工仿真账务处理, 一周电算化上机处理, 实现手工账与电算化账的衔接。

4. 校内仿真实训与会计代理记账机构真账实训、校外顶岗实习相结合。

除了充分利用校内仿真实训基地外, 从校外引进会计代理记账机构。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税, 全真的资料, 全真的操作, 全真的感受, 让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对会计工作进行一系列的岗位技能操作。

(五) “项目导向任务驱动”教学模式下考核方法的设计思路

《企业重要事项核算实务》课程每个工作项目的学习与实训都按以基本业务操作技能为载体设计的活动来进行, 以每一项工作任务为中心整合理论与实践, 实现理论与实践的一体化。因而, 在本课程教学效果考核方法上采取了过程评价与结果评价相结合的方式。通过职业岗位知识与职业技能相结合, 重点评价学生的职业能力。本课程的考核将着重测试学生运用财务会计理论与方法分析解决实际问题的能力。

三、“项目导向任务驱动”教学模式的应用效果

实践证明, 通过“项目导向任务驱动”教学模式的实施, 建立了以职业岗位为依据的《企业重要事项核算实务》课程内容的新架构, 能充分调动学生的学习积极性, 更好地实现教学目标, 为培养实用型高职人才、为学生就业打下了良好基础。

(一) 教学目标更容易实现

采用“项目导向任务驱动”教学模式进行教学, 教师的教和学生的学都是围绕如何完成这个具体的任务而进行的。教学时重点、难点突出, 符合学生的认知规律。教师教学思路清晰, 学生学习目标明确, 更容易掌握学习内容, 更好地实现教学目标。

(二) 激发和增强了学生的学习热情

新的教学模式激发了学生的学习热情, 使学生的学习积极性、主动性和目的性都大大增强。学生为完成教师布置的工作任务, 主动、有目的地学习相关会计核算知识, 学完就用, 所学知识立即转化为工作能力。当学生在教师的指导下, 独立完成工作任务后就会有一种成就感, 这种成就感又会大大激发学生的学习兴趣, 增加学习的动力。

(三) 有利于学生职业素养和职业能力的提升

真实的工作任务引导教学, 把学生置身于职业岗位, 将所学理论用于实务操作或解决实践中遇到的有关问题, 培养学生的分析能力、判断能力和解决实际问题的能力, 有利于增强学生的职业素养, 实现上岗顶用的零距离就业目标。

参考文献

[1].安丰彩.高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报, 2009, 12 (3) .

篇8：高德工业园项目设计任务书

摘要：本文以会计经济业务核算内容繁简度为划分标准，将会计工作主体对象分为个体经营者、商业服务业企业、制造业企业三种类别，基于项目导向、任务驱动模式，对高职《基础会计》课程进行了设计，并要求依照知识技能渐进式组织模式对学生开展逐步深度互动式教学。

关键词：项目导向任务驱动高职基础会计课程设计

0引言

基础会计是一门高职会计专业入门课程，也是会计专业基础课。随着高职教育课程改革的不断深入，会计专业学生专业能力的培养越发重要[1]。作为主要介绍会计基本理论和基本核算方法的基础理论课程，对于没有任何会计实践经验的高职学生来说，学习该课程总觉得枯燥乏味，即使学完整个课程，也难以理解会计核算的具体流程，进而导致高职学生“重技能、强实践”特色流于形式化。因此，我们采用“项目导向、任务驱动”模式重新设计基础会计课程教学实施流程。

1课程内容设计

“项目导向，任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机；创建模拟真实工作场景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过完成任务来举一反三，进而收到更好的学习效果。其主要实施流程结构是"提出任务→分析任务→完成任务→任务评价”[2]。

1.1项目设计

根据会计核算经济业务复杂程度不同，笔者将《基础会计》课程内容设计成三个不同类型会计主体的经济业务核算项目模块。这三个主体的经济业务核算就作为三个项目，项目按照由简单到复杂的顺序排列，项目一为个体经营者经济业务核算，项目二为商业服务业企业经济业务核算，项目三为工业企业经济业务核算。如此设计是为了符合学生从易到难，由简单到复杂的学习认知规律。在如此渐进式教学安排下，等学生做到项目三即制造业企业经济业务核算时，已经熟悉了会计业务核算基本方法和流程，对于制造业企业的经济业务核算学起来就相对容易多了。

1.2任务设计

无论是哪一个会计主体，会计核算的流程都是相同的。根据这一特点，笔者选取最基本的流程针对每一会计主体设计了相同的工作任务。任务一是编制会计凭证，任务二是登记会计账簿，任务三是编制会计报表。每一项目都必须完成这样的三个任务，在这样的重复练习中，学生自然就熟悉了会计的基本核算流程。当然每一个项目中任务的复杂程度是不同的。

2任务要求设计

每个项目模块教学任务名称虽然相同，但是学习深度与广度要求差别很大。任务要求及难度对比见表1。

2.1个体经营者经济业务核算任务教学设计

在开展项目一学习之前，学生毫无会计基础，对会计知识一无所知，故需要在项目一中让他们了解基本的《会计基础》概念，如会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法等。在项目一中对于这些基本概念的理解不需要完整深入，只需能够支持他们完成项目任务即可。这样，学生掌握起来相对容易。例如“资产”要素，学生只要能够知道案例中涉及到的哪些是会计主体的资产即可，这一点对于学生来说并不难做到。学生感到任务不难解决，将易于激发自身学习兴趣，有利于后继教学项目任务模块的学习。项目一中的核算任务完全是在教师的指导下进行的，目的是让学生了解一下核算流程。教学当中教师可以适当地提到一些专业名词和术语，但无需深度阐释，可留待后继情境化教学项目模块教学中逐步解决。

由于个体经营者会计核算业务很简单，涉及的账户只有几个，教师可手把手教学生做账，同学们觉得新鲜有趣，易于掌握，如此可大大提升学生的学习积极性。

2.2商业企业经济业务核算任务教学设计

项目二选择商业企业为会计业务核算主体，企业会计工作比个体经营者要规范完整，而商业企业会计工作业务范畴主要涉及购销环节，比制造业企业简单。项目二主要任务是让学生进一步理解在项目一中所学各会计基本概念名词。基于对项目一所学任务的具体内容有了一定的认识，虽然项目二业务复杂了，但任务形式还是熟悉的，学生并不会觉得很陌生。除了与项目二任务对应的各会计基本理论需要掌握外，项目二还要求学生熟悉各类原始凭证，并掌握错账的更正方法等技巧。

在项目二中，项目一中已经做过的内容，教师可以指导进行，而之前没有做过的内容，教师仍需手把手教会学生。因为学生已有一些经验，教师可以启发学生去思考为什么这样做。

项目二完成后，学生已基本掌握会计业务核算的具体流程，也能区别整个会计业务核算过程中哪些是标准化的操作流程，哪些是有专业技术含量的内容。由于商业服务业企业主要涉及购销业务，因此，会计核算工作任务完成过程中大多是标准化的业务流程，有了项目一学习培训基础，学生完成项目二任务也比较容易。

2.3制造业企业经济业务核算任务教学设计

制造业企业经济业务核算项目是三个项目中最复杂的，这类主体不仅包括购销业务，还有生产过程的核算。该项目主要任务是让学生完全熟练掌握会计工作业务核算全过程。有了前两个项目的学习经验，这一项目中重点解决的是判断经济业务记到什么账户里，而和前两个项目相同的核算内容由学生自己独立完成。例如根据记账凭证登记日记账，错账的更正方法则根据自己实际错误的情况灵活应用。这些操作教师都不再进行专门指导。教师在这一项目中的任务是教会学生怎样去分析经济业务，以及指导解决核算中遇到的具体操作问题。

项目三任务完成过程中，因为业务复杂，涉及的账页种类多，学生能遇到各种实际问题，并且也能体会到会计核算工作并不是那么容易。

3小结与讨论

通过完成由易到难，由浅入深的三个渐进式教学项目模块，一方面能够让学生全面掌握会计基本理论知识，另一方面还可让学生在任务完成过程中能切实感受到会计工作所需要的细致、耐心和规范，真正理解会计核算要求的内涵。

在省级教学研究项目“基于岗位分工的会计场景教学研究”资金与政策支持下，马鞍山职业技术学院在12级会计专业四个班学生中，抽出一个班开展基于岗位分工的会计场景项目化教学实验。经过两年的项目化教学实施，教改班无论在会计基础课考试成绩还是会计从业资格考试通过率都比非教改班有了显著提升。

教学效果主要体现在如下几方面：

①激发学生的学习兴趣。会计理论的学习枯燥而乏味，加上高职学生不擅长理论学习，传统的教学内容及教授方式不容易激发学生的学习兴趣。项目导向、任务驱动式的教学设计充分利用了学生刚学习会计的好奇心，进而激发他们的学习兴趣。例如，以购物发票为例让学生认识原始凭证，学生能够从会计的角度重新认识了发票。另外，学生完成登账、编报的任务后，会令他们充满成就感，不知不觉中就有了学习兴趣。

②提高动手能力。由于项目导向、任务驱动式的教学设计是通过项目载体，完成任务的方式来学习基础会计，学习中会遇到具体操作的问题。尤其是在项目三中，业务复杂，涉及的账页种类很多，学生会遇到很多实际问题。例如在全月一次加权平均法下怎样登记原材料明细账，日记账的对方科目栏怎样填写等。这些问题是在传统教学方式下不会遇到的具体问题，因此项目导向、任务驱动式的教学设计能让学生学会怎样操作，进而理解为什么要这么做。达到学习会计知识的同时也调高了动手能力。

③培养细致、耐心、规范的会计职业习惯。在整个任务的完成过程中，都要求按照会计手工操作规范来进行。如果粗心导致记账错误，就需要运用规范的方法进行更正。学生在这样的操作中就会意识到要细致、耐心和规范。这正是从事会计工作所必须的职业习惯。由于项目导向、任务驱动式的教学设计在教学中有助于学生意识到细心、耐心的重要性，并促使自己养成这一良好的职业习惯。

4结语

与传统课堂讲授式教学模式不同，项目导向、任务驱动式教学需要在会计仿真实训室中进行，在管理层面还需推进落实有效制度保障，激发课程开发团队团结协作意识；在实施层面，需投入配备大量财务账册、多媒体投影仪等教学仪器设备及相关财务软件及开发适应教学需要的校本教材，总之这些工作都需要在后继教学研究中逐步落实到位。

参考文献：

[1]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践[J].财会月刊，2010（9）：108-109.

[2]章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计———以《基础会计》为例[J].职教论坛，2010（8）：25-29.

[3]吴娜娜.高职基础会计课程教学改革的探索[J].辽宁高职学报，2007（03）.

基金项目：

安徽省2012年省级教学研究项目“基于岗位分工的会计场景教学研究”（项目批号：2012jyxm649）。

作者简介：

林海燕（1976-），女，安徽临泉人，马鞍山职业技术学院经贸系，讲师，研究生，研究方向：财务会计。

篇9：高德工业园项目设计任务书

一、“项目引导、任务驱动”教学模式的概述

“项目引导、任务驱动”教学模式不是讲项目引导和任务驱动两种概念单纯的融合在一起, 而是根据实际教学目标和教学对象, 针对不同的教学课堂采用相对应的教学手段。该种教学模式建立于建构主义教学理论之上, 属于一种探究式的教学方法。在展开实际教学过程中, 通过调研设置合理的引导型任务, 达到培养团队精神和建设专业目标的目的。为提升学习的参与积极性, 运用“项目引导、任务驱动”教学模式, 需要将项目划分为几个知识要点, 通过任务的形式让学生更好的掌握相关内容, 积极引导学生体验到参与项目的学习兴趣。为保证项目的顺利进行, 结合传统的教学内容, 提升学生的创新意识, 通过实践操作锻炼学生的动手能力, 进而促进学生综合素质的发展。“项目引导、任务驱动”教学模式重视课程中项目的选择和设计, 并注重教师的正确引导, 在教学过程中具有较大的实用价值。

二、基于“项目引导、任务驱动”教学模式的机械设计课程改革措施

(一) 优化机械设计课程的教学体系

机械设计课程内容繁多, 主要研究机械零件的设计, 学生日常接触的机会较少, 因此在学习前期具有一定困难。对机械设计课程进行改革, 采用“项目引导、任务驱动”教学模式, 培养学生的实际应用能力, 做到教学做一体化。项目引导要求学生通过小组的形式探讨, 并完成课程的设计任务, 考察学生对专业知识和技能的掌握情况。任务驱动是指教师根据教学目标制定课程设计任务, 依照教学体系指导学生有序完成。在教学过程中, 强化机械零件的疲劳强度设计、滚动轴承的组合设计等内容教学, 针对常用材料的选择、摩擦轮转动等简单知识安排学生自学, 并通过测试检查自学成果。根据国家对应用型人才的培养要求, 在机械设计课程改革中采用“项目引导、任务驱动”教学模式, 优化课程教学体系, 注重讲解零件的结合设计、基本设计方法等内容, 不重点分析理论的设计知识, 帮助学生更好的掌握学习内容。根据教学的实际情况和学生的学习特点, 适当对教材内容进行删减, 减轻学生的学习负担。基于“项目引导、任务驱动”教学模式需要制定明确的教学目标, 结合教学实际情况使得教学活动更具趣味性, 提高学生的参与积极性。还需要保证教学模式的可操作性, 明确学生的教学主体地位, 考虑学生之间的差异性, 充分发挥出教学模式的应用效果。

(二) 改善机械设计课程的教学方法

在机械设计课程的教学过程中, 教师运用“项目引导、任务驱动”教学模式改善传统的教学方法, 设定教学任务, 将教学内容隐含于课程项目中, 学生在完成任务的驱动下, 积极参与到教学活动中, 通过分析讨论最终完成任务, 教师通过“项目引导、任务驱动”教学模式有效的指导学生利用所学的知识解决课程中遇到的问题, 丰富的教学方法极大的激发了学生的学习热情, 提升学生主动学习的积极性。教师改善机械设计课程的教学方法, 增设了学生互动的教学课程, 通过组织学生对设计课题进行讨论等措施让学生明确自身的学习地位, 优秀的项目成果也将提升学生对机械设计课程学习的自信心, 进而提高教师的教学效率。教师在进行课程教学过程中还可以借助先进的教学手段, 利用多媒体等信息设备进行辅助教学, 加深学生对机械设计课程内容的理解。学生在“项目引导、任务驱动”教学模式的指导下, 通过自主探究、小组合作学习等方式得出完成任务的最佳办法, 实现课程项目建构的意义。

(三) 培养机械设计学生的工程意识

由于机械设计课程是机械工程专业学生的基础课程, 专业的工程意识是每个学生所要具备的基本素质。在实际教学中, 应用“项目引导、任务驱动”教学模式能对学生进行有效的工程意识培养。教师设计课程教学任务, 指导学生积极的运用所学知识完成, 在此过程中, 学生的工程实践意识和实操能力得到大幅提升。机械设计课程中包含了机械零件认知实验、验证实验等项目, 在实验室内陈列了种类多样的机械零部件, 通过教师的讲解, 学生对机械设计课程将具有感性的认识。通过项目的实际操作, 学生将理论知识与之有机结合, 定能提升其对机械设计课程的学习兴趣, 达到培养学生工程意识的目的。在“项目引导、任务驱动”教学模式的应用下, 学生对机械结构、运动规律有了更深入的认识, 自主创新的设计实验将开拓学生的设计思维, 引导学生具备更完善的机械设计能力。

三、结语

基于“项目引导、任务驱动”教学模式的机械设计课程改革是在分析学生学习特点和专业教学目标的基础上展开的。通过优化机械设计课程的教学体系、改善机械设计课程的教学方法、培养机械设计学生的工程意识等教学举措将有效提升学生的机械设计和仿真分析能力, 帮助学生在面对实际工程问题时掌握最佳的解决办法。

摘要：机械设计课程是机械工程专业学生需要掌握的基本课程, 在进行教学改革的过程中, 采用“项目引导、任务驱动”的教学模式, 优化机械设计课程的教学体系、改善机械设计课程的教学方法、培养机械设计学生的工程意识将提高课程的教学质量, 提升学生的实践操作能力, 达到最佳的课程改革效果。

关键词：项目引导、任务驱动,机械设计课程,教学改革

参考文献

[1]马晨波.机械设计课程的教学改革[J].中国科教创新导刊, 2011 (22) :197-197.

[2]李棚, 张寿安, 范志田.基于项目引导任务驱动模式的教学改革实践——以自动测试与检测技术课程为例[J].现代技能开发, 2013 (11) :90-92.

篇10：高德工业园项目设计任务书

【关键词】任务驱动  教学设计  教学评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0010-02

1.课程性质

《农村政策与法规》课程是农业经济管理专业的专业方向课，在教学计划中为2个学分。通过本课程的教学，使学生了解国家有关 “三农问题”的最新政策与法规，并以我国现行法律法规和政策规定为依据，能够理论联系实际地进行法学和政策学基本理论的学习，获得与农业、农村经济发展密切相关的政策和法律等方面的基本知识，提高自身的政策水平和管理水平，掌握一定的政策解读技能，并对以后投身涉农企、事业单位的农业经济管理工作起到一定的指导作用。

2.课程目标

《农村政策与法规》课程注重理论联系实际，重点介绍了当前有关我国农村、农业、农民的法律法规和相关政策，力求使学生比较系统地理解农村政策与法规的基本理论、基本知识和基本分析方法的同时，能运用农村政策与法规的相关知识解决现实农村面临的政策与法规问题，具备分析问题和解决问题的基本能力。具体教学目标如下：

2.1知识目标

通过本课程的学习，要求学生了解国家有关 “三农问题”的最新政策与法规，熟悉《农业法》及其规定、农业土地承包法律制度、农业资源保护法律制度、城乡经济社会统筹协调发展的政策、农村事务管理法律制度、农村社会保障、农村新型经济组织的政策与法规等知识。

2.2能力目标

通过本课程的学习，要求学生能够对最新的“三农”政策与法规进行基本的解读，能够拟定合同和撰写起诉状等法律文书，对当前“三农”问题中的热点展开分析讨论并形成书面报告，培养和提高学生正确分析和解决在农村经济与管理活动过程中遇到的各种政策与法规方面问题的能力，毕业后能较好地适应农村经营管理与涉农企事业单位经营管理工作的需要。具体可概括为以下能力：（1）信息搜集能力;（2）“三农”政策与法规的解读能力;（3）拟定合同的能力;（4）法律文书的写作能力;（5）撰写调研报告的能力。

2.3素质目标

通过本课程的学习，要求培养学生具备主人翁的意识，勇于承担责任，能够吃苦耐劳，富有团队合作精神，做一个知法、懂法的大学生。

3.课程教学内容

3.1设计思路

本课程结合涉农企事业单位的经济管理类岗位的需要，根据农村政策与法规课程的内容特点，采取模块化的课程教学，具体分为七个模块的内容：包括农业基本法、农村土地法、农业资源保护法、统筹城乡发展的政策与法规、村民自治法律制度、农村社会保障、农村新型经济组织的政策与法规等模块。

教学内容的组织主要以理论讲授为主，以案例教学为特色，在实践教学的部分以专题讨论为主，结合当前“三农”热点问题（如我国的粮食安全问题、我国的耕地现状及保护问题、我国城乡收入差距与二元城乡结构问题等），要求学生课下通过多种渠道搜集资料并进行整理分析，课上分组进行交流讨论。

3.2 教学内容设计（见表1）

表1课程教学内容设计

4.教学资源

4.1使用教材

本课程使用的教材为：《农村政策与法规》，周建华、陈亚平主编，华南理工大学出版社，2012年3月第一版。

4.2网络资源

校内课程学习中心网站;中国农业发展网;中国农业部网站;中国法院网;“三农”在线;上海农业网等。

4.3其它资源

（1）《农业政策与法规》，扈艳萍、马小友主编，化学工业出版社 ，2012.11

（2）《农村政策与法规》，赵慧峰、王春平主编，金盾出版社，2011.10

5.教学实施

5.1实践教学条件

校内实践条件要求：依据课程内容教学设计，对校内实训室的要求如下：桌椅布置要求，实训室座椅圆桌型设计，便于团队讨论;具备可以进行课程仿真实训的综合实训室，学生可以根据课程教学内容进行模拟调查方案的设计以及调查分析报告的演讲、模拟法庭等内容实训。综合实训室配备30-40台电脑，可以进入校内、校外公共网，安装相关的实训软件。

校外实践条件要求：依据工学交替的安排，对校外实训基地的条件要求如下：通过郊区农经站联系一、两个行政村作为校外实训基地，同时联系几家农业专业合作社和家庭农场了解其实际运营，保证本课程相关内容的学生实训实习。

5.2教学组织

本课程以实践中涉农企、事业单位的农业经济管理类岗位业务能力需求为设计依据，将教学内容分为七大模块，对应设计七项实训项目，运用案例教学、角色扮演、社会调查、小组讨论、模拟法庭等多种教学方法，完成相应的工作任务，努力培养学生信息收集、归纳和政策解读能力，较好的文字与语言表达能力、沟通能力，培养学生具备高度的责任心和良好的团队精神。

采用“项目引导、任务驱动”的教学模式，教、学、做一体化，采取了“七步”教学法，其具体教学过程为：

第一步，教师通过案例引入工作项目;第二步，教师根据项目要求布置工作任务;第三步，教师根据工作任务讲授相关实践知识;第四步，学生围绕工作任务查阅相关资料，以小组为单位制定具体的实施方案，同时教师给予必要的指导;第五步，学生分工实施方案;第六步，学生项目的总结报告，分组陈述答辩;第七步，考核学生项目成绩，教师点评，并做总结拓展。

5.3考核评价方式

根据《农村政策与法规》课程模块化教学内容，改革原有的课程评价体系，制定新的评价标准，采用更多元的评价方式，将过程考评、报告考评和知识考评相结合，学生评价和教师评价相结合的考核方式。尤其重点突出实践教学环节的评价，设计形成新 的评价体系。最后形成平时成绩20%，期末考试40%，实训成绩40%（实训报告+小组答辩等）的评价方式。

课程成绩=平时成绩（20%）+期末成绩（40%）+实训成绩（40%）

（1）组建课程学习小组，每一小组人数以4-6人为宜（根据实际情况可适当增减），小组中要合理分工、合作。

（2）制订考核成绩结构标准。考核成绩由教师评定成绩、学习小组互评成绩、学习小组自评成绩和学生个人评定成绩四个组成部分，并针对每个工作任务从下列三个方面考核：

（3）确定考核操作流程。考核成绩评定的流程分为两个步骤：第一步评定学习小组的成绩，学习小组的成绩由教师评定成绩（占50%）、学习小组互评成绩（占40%）和学习小组自评成绩（占10%）三部分综合组成。第二步评定个人成绩，由小组成绩（占50%）、组内互评成绩（占40%）和个人自评成绩（占10%）综合组成。

参考文献：

[1]唐进，龙瑜.基于“项目引导—任务驱动”的课程教学模式应用研究[J].职业时空.2010（03）

作者简介：

王海丽（1981-），女，河南林州人，硕士，上海农林职业技术学院讲师，研究方向为农业经济管理、市场营销。