涝池小学校本培训管理制度

涝池小学校本培训管理制度（精选12篇）

篇1：涝池小学校本培训管理制度

涝池小学校本培训学习制度

1、政治学习制度：每周一下午放学后为政治学习时间，学校全体教职工必须参加，由校长室组织教职工学习党和国家方针政策，教育法律法规，上级有关文件精神，并组织贯彻落实。参加学习的教职工必须做好政治笔记的记录。

2、业务学习制度：每周周三下午为业务培训时间,为教师业务学习时间，学校全体教职工必须参加。按事前准备的学习内容组织教师学习有关业务知识和业务文章，进行业务技能训练和业务交流。参加学习的教师要在业务学习笔记上认真笔记，参加训练和交流。

3、业务培训制度,合理安排业务培训时间，全校教师集中参加培训,培训教师由学校推荐优秀教师担任。培训内容以教育管理、业务技能、论文写作等为重点。担任培训任务的教师事先要写出培训提纲，做好培训准备，参加培训的教师要在业务学习笔记上做好笔记。

4、教师自学制度：每个教师自学一份业务报刊，每周摘录学习一篇教育教学业务文章，摘录一条教育教学信息，在业务学习笔记本上做好自学笔记和摘录笔记。

涝池小学校本培训管理制度

为了达成培训目标，提高校本培训的实效性，必须有制度的支持，为此制定学校校本培训制度。

1、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。

2、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。组长：虎治田

副组长：陈毅陈玉海

组员：吴永祥蔺永春

3、各教研组每周二组织校本教研，校本培训组织者和实施者必须按照校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有活动记录。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。

4、校本培训的考核情况将作为教师考核评优、职务聘任、晋升的的必备条件。

5、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次的教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础上提高。使教师逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干

转化，由知名向专家转化的奋斗目标。每学期组织经验交流、案例分析、教学设计、教学观摩等活动，并形成制度。

6、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析、总结经验，提出改进措施，保证培训工作沿着正确的轨道健康发展。

7、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础。

8、后勤支持。后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。

涝池小学校本培训学习考勤制度

为确保校本培训规范化，监督机制是校本培训顺利实施的有利保障，特建立校本培训学习考勤制度如下：

一、参训教师必须按时参加学校组织的学科培训，不迟到、不早退，有病、有事须事先递交书面请假条，由校本培训领导组组长批准并及时予以备案。

二、参训教师参训前，须准备好学习记录本和相关学习资料，参训时，须认真听课并做好记录，不做与培训内容无关的事。记录本须有教师本人认真填写。

三、参训教师须按时做好学习记录，按时完成培训指导教师布置的学习任务，并及时交给校本培训领导组检查。

四、参训教师在学科培训时，须积极参加研讨，上好研究课，撰写教学案例、教学设计、教学反思等。

五、参训时，校本培训领导组须安排专人认真做好记录。

涝池小学校本培训奖惩制度

一、按时参加上级部门组织的各项培训、辅导。

二、及时上交上级部门布置的教师培训论文、教学设计、学习笔记等等。

三、能够按要求参加学校组织的各项校本培训并认真做好学习记录。

四、按要求完成自学内容及时上交自学笔记、读书笔记。

五、能够将在校本培训中所学理论，总结转化，指导工作实践，完善提高个人教育教学素质。

凡是能够按要求完成学校制定的以上各项要求，学校将在期末给予表彰，并做为评聘优秀教师的基本条件。

凡不能完成校本培训任务的教师，不能按时上交各项校本培训作业的教师，学校将在期末评比中给予通报批评，并提醒教师及时纠正，对于达不到要求者，不能被评为优秀教师，并做为教师晋级、教师评聘的基本条件。

校本培训管理制度

涝

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篇2：涝池小学校本培训管理制度

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神，以落实全国教育工作会议为指导，充分发挥学校在提高教师素质，促进教师发展方面的作用，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，特制定我校校本培训工作计划。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、育好人”为目标，积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训内容、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，面向全体教师，围绕有效教育教学，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

二、培训目标

1．建立主动参与、开放高效、满足教师自主性选择学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

2．更新教育观念，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。

三、基本要求

1.全面认真贯彻党和国家的教育方针，更新教育观念，树立现代教育思想，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。聚焦课堂，直面问题，增强教师创新精神和执教能力，提高教师教育教学水平。

2.根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念。确立以校长为第一责任人，全面提高校本培训的质量和效益。

3.围绕教育教学工作，以解决问题为导向，按需施教，讲求实效，学用一致，因地制宜，多途径多形式开展校本培训。

4.面向全体教师，每位教师必须参加校本培训。每学期校本培训不少于15学时。

5.以教师发展为本，调动教师积极性，提高教师的整体素质，注重差异，突出个性，满足教师发展需要。

6.注重资源整合，加强教学、科研、培训的有机统一；注重校际合作与交流，充分利用现代信息技术和远程教育手段。

7.以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

四、培训对象

所有在职教师均需参加校本培训和考核。

五、培训内容

校本培训内容分“规定内容”和“自定内容”两部分。

（一）校本培训“规定内容”

1．专业精神。大力弘扬“敬业、爱生、奉献”的师德风尚，组织教师学习先进教师的经验，树立科学教育观、教学观、人才观。

2．专业知识与技能。围绕教学基本环节、基本能力和基本技能，针对教师实际，学习先进教育教学理论，拓宽和更新专业知识，以课堂教学问题为突破口，训练教育教学技能，研讨教育教学方法，交流改革经验，扎实提高教师课堂教学能力和水平。

3．专题培训。结合学校实际，开展德育工作、教科研、信息技术等方面的专题培训。

（二）校本培训“自定内容”

（1）骨干培训

大力支持我校教师参加上级教育部门组织的培训与学习，并形成我校的骨干教师精英梯队。

（2）青年培训

为青年教师搭建成长的平台，给青年教师一定的学习任务与压力，并根据青年教师不同业务层次进行“拜师结对”，使青年教师在思想和业务上尽快成长。

（3）网络培训

借助网络平台，充分利用教师办公电脑，实施校本教研与网络学习相结合的培训模式，使常规的教研活动真正成为校本培训的重要载体。把专业理论培训、远程培训、现代教育技能培训纳入校本培训体系中，使校本培训向系统化、规范化发展。同时把学校的学生工作、新课程实施、教学反思等活动都纳入到学习工作中来，使之内容更丰实。

（4）个人建档培训

学校将加大档案规范化建设力度，真实记录教师成长点滴。

（5）合作读书

读教育名著，促专业成长。要求教师开展读好书活动，并在校内开辟多种形式的研讨、交流活动。

（6）班主任培训

本继续加大班主任教师参训力度，提高效率，同时将培训所获，与组员交流共享。

六、培训形式

以教师发展为本，以内涵式发展课题为载体，坚持因地制宜、学用结合，引导教师“自主学习、合作学习、探究学习”。必要时，“走出去、引进来”，分类受训、按需施教。

以备课组为主阵地，采取集体备课、读书活动、案例分析、课例研评。以教导处和区教研共同体安排的教研活动为平台，采取专题研讨、讲座交流、观摩互动、教学比武、成果展示。以自觉性、持久性、习惯性的个人自主培训为最高境界，采取网络研修、课题研究、教育教学创作。

七、学校校本培训领导小组名单

（一）领导小组

组

长：虎治田 副组长：陈毅

组

员：吴永祥

蔺永春

（二）承担的主要任务：

1、全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。

2、负责校本培训方案的制度，实施和考核工作。

3、整理、留存有关继续教育的资料，考核成绩，建立培训档案等。

校本培训总结

新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观，这就要求我们不断的学习，树立终身学习的意识，立足于学校加强校本培训，使老师们尽快地转变观念，全身心投入课改，真正走进新课程。回顾一年来，我校加强校本培训，取得了不少成果，现将我们学校的校本培训总结如下：

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。

课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题，实践使每个教师清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，通过校本培训，我们重点解决了以下问题：

1、重新认识“一桶水”和“一杯水”的关系。

历来有个说法“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，随着时代的前进，大家意识到这种说法的片面性，当前信息技术飞速发展，学生接触面大大增加，知识更新的速度不断加快，教师只有一桶水，远远满足不了学生的需要，如今教师不再是学生心目中的“百科全书”，即使再充实，也难以满足当今学生强烈求知需要。因此，教师的重任不再只是传授“一杯水”的知识，而是重在教会学生去自己寻找水源，这样才能获取源源不断的活水。

另外，给学生“一杯水”仍停留下把学生当成贮存知识的容器，忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。因而，上述说法是不可取的。通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现了学生是学习的主体，课堂的主人。

2、摒弃就得教学方法，把先进的教学模式引入课堂。多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过校本培训，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。大家通过培训认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，大家共同认识到，只有课改的教材，而沿用旧的教学模式，无异于是“穿新鞋，走老路”，老师自觉把新的教学模式引入课堂，改变了课堂的面貌，使课堂气氛从来没有如此活跃；教学从来没有如此民主；学生的学习热情从来没有如此高涨；师生关系从来没有如此融洽。

3、重新树立新型的“人才观”。

多年来，听课、稳当、学习好已成为好学生的标准，这些学生受到老师的青睐，得到老师的宠爱和呵护，随着校本培训的深入，老师们认识到，我们培养的是有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任，今后的老年归根到底是人才的童年，谁能培养出高素质的人才，谁就掌握了主动，谁就能立于不败之地。

有了这一认识，老师们开始厚爱有创见的学生，不再认为它们是“刺头”，全力引导和发展学生的求异思维，活跃学生的思维，鼓励学生的独创，一个活跃的、开放的、民主的课堂正悄悄地出现在昆明路小学这块育人的沃土上。

二、勇于实践，把实践纳入校本培训的内容。

实施素质教育，课堂教学是主阵地，同样校本培训也应占领这块阵地，让老师们特别是青年教师在游泳中学会游泳，我们引入了竞争的机制，在全校每人做课改实践课的基础上，每个年级、每个学科推出典型课，在全校公开上，展示课改成果，从实践中汲取营养。

过去的一年我们还对“科学”、“综合实践”、“品德与生活”等课进行了有益的实践，为培训教师起着巨大的作用。

过去的一年是校本培训硕果累累的一年，但我们并不满足已经取得的成绩，新的一年为我们提出了高的要求，我们一定使校本教研搞得更加有声有色，让校本教研之花开得更加艳丽。

校本培训工作计划

（2014）

涝 池 小 学

2014

年1月

校本培训工作总结

（2014）

涝 池 小 学

2014

篇3：涝池小学校本培训管理制度

一、中小学校本培训管理员的职责和要求

校本培训管理员是在学校校长领导下, 在校本培训上级主管部门、培训机构的指导下, 负责其所在学校校本培训开展与实施的管理者, 是下情上达和上情下达的沟通桥梁, 代表学校行使校本培训的管理职能, 是校本培训的“第二责任人”。明确职责是管理员开展校本培训管理工作的前提和基本要求, 校本培训管理员职责主要有如下几条:

1.认真做好校本培训的需求调查。校本培训的特点是“为了学校, 在学校中, 基于学校”;其根本目的是为了促进教师的专业发展, 促进学校的发展;其实质是通过培训解决学校、教师在发展中存在的问题。因此, 校本培训具有很强的针对性。要实现校本培训的上述功能, 其前提是对本校发展中存在的问题以及教师专业发展中存在的问题和需求进行有效的调查分析, 找准问题。一般可采用问卷调查、教师座谈会、教研组讨论等形式进行。摸清了教师在专业发展中的问题及需求, 找准了学校发展中的薄弱环节及突破口, 就为制订好针对性强的校本培训计划, 实施有效的校本培训打下了良好的基础。这项工作主要由校本培训管理员在校长的领导和支持下负责完成。

2.认真制订好校本培训学年计划。校本培训计划是校本培训的“蓝图”, 可分为中长期规划和年度 (学年度) 计划。校本培训的中长期规划一般应由校长亲自制订, 可包含在学校中长期规划当中, 主要对学校3-5年内的发展以及教师队伍建设提出总体的规划及要求。校本培训年度 (学年度) 计划则根据学校的中长期规划以及教师专业发展的需求情况, 由校本培训管理员制订, 一般以学年为周期, 最后交校长审定后实施。校本培训学年计划内容包括校本培训的总体目标、教师专业发展需求分析、学年校本培训具体安排、制度及激励措施等。

3.负责对校本培训的实施。校本培训学年度计划制订好后, 校本培训管理员要按计划做好各项培训的落实和检查工作。在实施过程中, 要督促相关部门做好校本培训的场地、人员、设备、发放资料等的准备工作, 及时掌握校本培训实施的进度、内容。要主动积极参与学校校本培训活动, 并尽可能多的全程参加 (原则上要求每学年参加一半以上的培训活动) , 并指定人员如实记录校本培训的实施情况, 如培训要求、培训内容、参训人数、培训形式等。因为, 校本培训管理员只有参与到校本培训活动中, 才能及时准确地了解各项培训计划落实的情况, 取得第一手的材料, 并及时发现和解决培训中存在的问题, 及时指导和改进培训的实施, 从而提高培训的实效性。

4.认真做好沟通和协调工作。校本培训从计划制订到工作落实, 这个过程往往受到各种因素的干扰, 并不一定能按照计划顺利实施, 如有时外聘教师的上课时间有变动、学校培训场地可能有冲突、学校原来的校本培训时间安排与县 (市) 教研活动有冲突、学校的课题研究活动不能按计划完成等。面对校本培训工作中出现的问题, 应及时向校长反映, 并与校本培训指导中心 (业务主管部门) 、学校相关部门进行协商与调整, 及时解决各种问题, 使校本培训工作顺利有序地开展。

5.认真做好校本培训的档案整理工作。校本培训档案包括学校组织实施的校本培训过程档案和教师专业发展业务档案两部分, 其中教师专业发展业务档案主要内容包括学年度教师成长手册、教育教学反思、教学案例分析、一学年中撰写和发表或获奖的论文、学年个人总结等内容。档案建设在校本培训管理中具有重要意义, 是管理部门对学校校本培训实施情况进行考核评估的重要依据, 建档的过程也是对校本培训工作的梳理过程, 通过对获得的资源进行整理、加工使知识进行重组、资源再开发, 保证校本培训工作得以进一步完善。因此校本培训管理员必须抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作, 全面、系统地做好校本培训各类档案的整理、归档和管理工作。

6.做好每学年校本培训的总结和自评工作。我院作为校本培训业务主管部门每年组织相关人员成立考核评估组, 依据学校自评和培训档案展示的结果, 通过“听、看、查、谈、评”等措施, 全面了解校本实施情况, 作出考核评估意见, 然后核定参训教师的继续教育学分。因此, 校本培训管理员需要在每学年工作结束前, 将学校一学年来的校本培训实施状况做出自评, 并写出工作总结报告, 上报到业务主管部门。

二、中小学校本培训管理员队伍建设的现状及其存在的主要问题

做好校本培训工作, 既需要作为第一责任人的学校校长的高度重视, 也需要有良好的开展校本培训的条件;既需要上级主管部门 (教育局、教师培训机构) 的指导支持, 也需要有良好的制度、机制作为保障;既需要校本培训管理员具有较高的理论水平和较强的管理实践能力, 也需要有一支较稳定的校本培训管理员队伍。但是, 考察近年来中小学校本培训管理员队伍现状, 发现存在如下一些问题:

1.队伍不稳定。根据我们的调查了解, 校本培训管理员一般由负责教师业务提高的教导处或教科室负责, 有的学校则由学校办公室负责。从近几年我们组织对辖区校本培训管理员进行培训的情况看, 很多学校参加校本培训管理员培训的人员是不断变动的, 这意味着负责校本培训的管理员队伍是不稳定的。而校本培训是一项系统性很强的工作, 时间跨度长、内容安排多、工作要求高, 是一项比较复杂而十分重要的工作。由于校本培训管理员队伍不稳定, 导致管理员职责不明确, 培训工作不落实, 校本培训的管理工作不熟悉, 只能应付了事, 使提高培训质量成了空头支票。

2.认识不充分。从与管理员的接触、座谈中发现, 许多校本培训管理员对校本培训的重要性认识不足, 有部分管理员认为, 搞校本培训的主要目的是为了拿到教师校本培训的学分, 可以评职称, 因此仅根据培训机构的要求做一些书面材料 (甚至为应付检查而做一些虚假的材料) 应付了事, 而不是真正从学校发展以及教师的专业发展的实际出发, 进行系统的有针对性的富有实效的校本培训工作。再加上校本培训管理员多由学校里的中层干部兼任, 如教务主任、办公室主任或教科室主任, 这些人同时大多也是学校的骨干教师, 本身已担负了繁重的行政管理和教学任务, 接手校本培训管理工作后, 往往分身乏术而感到力不从心。

3.业务不熟悉。校本培训管理员是本校教师的教育者和研究者, 应该是培训工作的内行, 懂得校本培训工作应怎么做, 为什么这样做;应该能独立地制订培训方案, 开发培训课程, 组织培训活动, 开展培训研究, 反思培训中的各种现象;应该能主动探索培训的新经验、新思路, 不断使培训工作走上新的台阶。但在实际工作中我们发现, 许多校本培训管理员对校本培训的内涵、特点、规律、内容、方法、要求等心中模糊不清, 对本校教师的专业发展需求不甚了解。由于对校本培训的计划如何制订, 培训实施要抓好哪些环节, 校本培训的档案应如何建立等校本培训业务不熟悉, 大大影响了校本培训的质量以及管理的规范性。

4.落实不到位。校本培训管理员的工作任务重、责任大。校本培训工作的优劣直接关系到本校教师专业发展的快慢, 关系到教师教育教学能力水平提高的高低。然而有不少学校校本管理工作落实不到位。如培训计划上报不及时, 内容不完整或过于简单, 没有本校教师专业发展的需求分析;执行中打折扣, 有的校本培训计划做得比较好, 但执行马马虎虎或根本不执行, 计划和执行成了“两张皮”;有的校本培训过程记录不健全, 没有教师专业发展业务档案;有的校本培训的总结闭门造车, 应付了事等。

造成上述问题的原因是多方面的, 但校本培训管理员的工作得不到学校足够的重视, 缺乏相应的政策和激励措施是主要的原因。由于不少学校的领导对校本培训管理员工作的重要性及工作职责认识不充分, 对负责这块工作的老师既没有独立核算其相应的工作量, 也没有任何的津贴。再加上校本培训管理员的职责不明确, 缺乏相关的任后管理、评价机制、奖惩和激励措施等, 极大地制约管理员工作能力和积极性的发挥。

三、加强中小学校本培训管理员队伍建设的若干对策

要提高中小学校本培训的实效性, 就必须加强中小学校本培训管理员队伍建设, 促使他们认真履行管理职责, 提升他们的管理能力和水平。首先, 学校校长必须十分重视校本培训工作, 大力支持校本培训管理员大胆开展校本培训工作, 主动送校本培训管理员参加各种培训, 提高管理员开展校本培训管理的能力和水平。同时, 作为业务主管部门的教师进修学校, 理应在管理员队伍建设上发挥管理和指导的职能, 要联合各中小学校共同参与, 上下联动, 内外结合, 全面推进校本培训管理员队伍的建设。我院作为金华市 (地) 级教师培训中心, 近几年来积极探索加强中小学校校本培训管理的路子, 并在加强校本培训管理员队伍建设方面进行了积极的尝试。

以观念“导”。“观念决定思路, 思路决定出路”, 要想提高校本培训管理员的工作效能, 首先应该转变校本培训第一责任人——校长的观念。有不少学校由于学校领导不够重视, 使学校校本培训过程流于形式, 校本培训管理员的工作无法顺利开展起来。认识的偏差和观念的滞后是阻碍校本培训在学校顺利开展的主要原因之一, 也是影响校本培训管理员工作积极性的最核心因素。为此, 作为市 (地) 级教师培训机构, 我院近几年来, 首先组织了数次以校本培训研究为主题的校长培训或论坛, 提高中小学校长对校本培训的认识, 转变观念, 调动各校校长领导、支持本校教师开展好校本培训的积极性和主动性。其次, 要转变管理员的管理观念。在调查中我们发现许多校本培训管理员存在畏难情绪, 工作中缺乏激情和主动性, 态度不积极, 被动应付。为此, 我院通过组织每年一次的校本培训管理员培训班, 请市教育局的领导讲校本培训管理工作的重要性, 向市教育局建议开展优秀校本培训管理员评比等, 引导他们提高对校本培训管理员工作的认识, 激发他们的工作激情。

以指导“引”。为了提升管理员的校本培训管理能力, 将校本培训管理引导到规范化、科学化操作的轨道上来, 我院加强了对校本培训管理员的工作指导。自2006年以来举办每年一次的校本培训管理员培训班。通过培训从以下几个方面提升校本培训管理员的管理素质:明确职责, 提高认识, 增强责任感和使命感;举办校本培训操作技能讲座, 组织实地 (校本培训优秀单位) 参观考察, 提供借鉴;进行怎样开展好校本培训的研讨;加强对校本培训的宏观管理, 规范校本培训的基本要求及管理员的基本管理程序。实践证明, 举办校本培训管理员培训是提高校本培训管理员的工作责任心、理论水平和实际操作能力的有效途径。

以制度“束”。校本培训在指导思想、组织领导、培训基本内容、教学计划、考核验收等方面都要有规范的要求, 以避免“形式主义”和浮夸。为此, 金华市教育局于2004年5月出台了《关于开展中小学教师继续教育校本培训的意见》 (金市教职成高[2004]23号) 文件, 在政策上确立了校本培训工作在我市中小学工作中的地位。为了提高校本培训的规范性和可操作性, 我院根据市教育局的文件精神, 又进一步细化了校本培训管理细则, 出台了《金华市校本培训管理方案》, 使校本培训管理员在实施和管理校本培训中有章可循, 促使各校的校本培训工作走向正常化、规范化、科学化的轨道, 也为校本培训的深入开展提供了有力的制度保障。

以评价“促”。本着通过评价激发管理员工作热情, 增强管理员工作能力的原则, 我院在《校本培训管理方案》出台后, 在金华市教育局的支持下, 又推出了校本培训示范学校和优秀校本培训管理员评选活动, 制订了操作性很强的评估标准和评选细则。一方面通过召开校本培训研讨会、表彰会等形式推动各校积极开展校本培训工作, 另一方面通过考核和评选, 发现、挖掘、树立典型和榜样, 进而达到“先进促后进, 先进更先进”的管理目标。

以交流“带”。校本培训状况校际差异、城乡差异、区域差异明显。高度重视校本培训的学校已经形成了校本培训体系化管理, 而不少薄弱学校的校本培训并未得到有效开展。校本培训管理员的素质也良莠不齐, 从思想观念到理论素养再到实践操作能力, 从工作态度到工作作风以及方式方法都差距明显。加强校本培训校际之间的交流, 加强管理员之间的沟通和合作是提升管理员素质的重要途径。我院多管齐下为管理员创造提供了学习交流的平台。举办管理员专题培训班, 通过专家理论讲座、学员论坛交流、现场观摩诊断等专题培训的形式, 组织管理员们定期交流;构建网络互动平台, 借助现代化网络平台, 加强管理员间的日常交流, 并最大限度地发挥培训机构对校本培训的宏观指导和管理作用。

摘要：校本培训管理员队伍素质高低直接影响到学校校本培训工作的开展。文章对中小学校本培训管理员的职责和要求、校本培训管理员队伍中存在的主要问题以及加强校本培训管理员队伍建设的策略进行了探讨。

关键词：中小学,校本培训,管理员队伍建设,策略

参考文献

篇4：研析小学校本培训质量管理的方法

关键词：小学；校本培训；质量管理

小学教师的校本培训工作关系着学校的发展，尤其是新课改制度实施后，教师的自我学习能力有了很大的提升，校本培训工作的作用日益凸显，不仅能够提升教师的教学水平，还能促进学校的发展。然而，目前小学的校本培训尽管开展得非常热烈，可效果却并不理想.虽然校本培训工作在区域之间、校际之间存在不平衡性，但进一步提高校本培训的质量仍然是个较为突出的问题。所以，抓好校本培训工作的质量管理可以在一定程度上促进校本培训工作的落实，还关系着学校计教师的长远发展。

一、当前小学校本培训质量管理存在的问题

综观当前小学校本培训质量管理上存在的问题，主要表现为以下几个方面：

1.校本培训的价值观不明确，目的性较模糊。

校本培训是一种在学校中举行的培训，且有较为深远的影响意义，这种培训方式比较普遍，利于接受，投资较少，效果良好。其价值在于尊重学校和教师的个体差异，突出培训对个体差异的适应性，从而更有效地吸引教师主动参与，针对性地解决学校教育教学管理中遇到的各种突出问题，科学兼顾学校与教师个人两者发展需求的满足。然而，一些学校片面地把校本培训理解为教师全员培训在学校中的延续，更有甚者认为这是学校额外承担的工作，加重了学校的负担，由于思想认识上的误解，从而使之对校本培训的终极价值无法得以正确把握，培训目的不够明确，具体的培训工作不符合该校的现状，急于追求培训速度，培训质量有待进一步提高，培训过程中没有重点进行责任制的培训，培训过程流于形式，没有深入培训工作中去。

2.培训工作没有科学的计划。

任何事情的成功都离不开周详的计划，培训工作也不例外，只有建立好科学合理的计划，然后按照相应的计划一步步落实才能真正推动培训工作的发展，千万不能漫无目的的进行培训，抓到了哪个培训者或培训内容就培训什么，至于这个培训究竟为了什么，能有什么效果缺少考虑，以至于培训主题不突出、培训内容“支离破碎”，培训方式单一，或者以单一的教研活动替代校本培训，表面看来校本培训进行的活动次数有一定数量，但没有积极、浓厚的培训氛围，培训工作流于形式，没有得到真正的落实，导致教师们培训后没有多大的效果，学校本身也没有多大收益，培训质量得不到提升。

3.校本培训的管理工作有待于进一步完善。

要想做好校本培训工作的落实，就要制定科学的制度以确保培训工作的落实。不管是领导的管理、培训资金还是培训考勤都关系着校本培训工作的落实。然而，一些学校存在着领导重视不足、经费安排随意性大、培训考勤有名无实、培训质量无评估的现象，不论教师在培训时有无积极参与、态度是否认真，不分好坏地都给一样的培训学分或成绩。从我们多年来对一些地区的校本培训调研中发现，针对校本培训活动的记录，学校方面与教师方面的记录内容都有很大的不同，甚至时间都对不上，并且学校方面没有制定合理的培训奖惩制度。

二、小学校本培训质量管理的基本策略

在管理层面上来讲，质量管理就是根据科学合理的制度，运用质量管理体系督促质量管理工作的完成的过程。虽然质量是一种主观的感受，进行客观的检测难度很大，尤其是对教师培训工作质量的考量更是如此，因此，研究校本培训的质量管理，必须从教师培训的本质特点出发，采取针对性的管理策略。

1.专业培训与自身情况相结合。

专业培训就是主题指导，也就是根据教师的专业选择对应的培训部门，培训部门需要结合教师自身的教学水平有针对性的落实培训，统筹规划一定时期的教师校本培训工作，分年度提出引导性的校本培训主题，其作用在于便于培训质量的指挥与控制，如“教师语言”、“教学设计”、“命题技术”、“作业的有效性”、“国学经典”、“有效教学”、“生命救护技术”等，并配合培训主题精编学习资料，作为主要的培训材料和学习效果的评估依据。各学校围绕引导性的培训主题，结合本校实际情况，在具体的培训内容设计、培训形式选择、培训组织实施等，可以按照实际需要自主选择，突出“校本化”。教师在校本培训过程中可以根据自身的需要选择培训内容，从根本上落实培训工作，真正意义上推动校本培训的发展，提升学校的师资力量，让教师学有所依，学有所用。

2.把培训管理工作与指导工作有效结合起来。

校本培训不同于普通的培训，它的落实需要科学的管理制度做依据，不能漫无目的，所以，校本培训管理部门一定要担负起管理责任，利用科学的管理制度，对校本培训实施的目标要求、组织领导、过程管理、档案资料积累、参训人员效果评估、奖惩措施等作出规定，虽然各校在实施过程中有一定的自由度，但这些管理制度对保障校本培训走向科学化、规范化、有效化，具有不可或缺的意义。但由于校本培训的灵活性，其实施要求更高，这就需要教师培训机构在强化管理工作的同时，承担起相应的指导服务的责任。

3.把“任本”与“人本”有效的联合起来。

“任本”指的是，校本培训是隶属于学校日常工作的，学校有关人员一定要认真对待校本培训，充分发挥校本培训的作用。所以，我们需要依据合理的培训规则来落实相应的培训工作。然而，校本培训不能仅仅以完成有关任务作为最终目的，它必须体现“校本”、“人本”的宗旨。因为教师培训在本质上是富有人道精神的，无论是学校的发展、教师的专业成长，其最终目标是促进人（包括教师和学生）的发展，校本培训的质量和生命力也就体现在这里，除此之外别无其它。综上所述，小学校本培训工作的开展一定要“以人为本”，这样才能让校本培训质量管理工作有统一的思想目标，还能兼顾不同学校教师的需求，在完成培训任务的基础上满足学校与教师的进步与发展，注重学校内部培训工作的落实，还要加强学校与学校之间的共同进步与发展。

综上所述，对于小学来说，小学校本培训工作的质量管理是一个值得探讨的话题。但是，在人们的实际工作中，校本培训往往会事与愿违，这主要是因为，虽然教师们都寄希望于通过培训提升自己的综合能力，但是真正落实工作时却没有认真对待，多流于形式。校本培训中这一问题一定要及时解决。培训工作的质量能够反映出培训工作完成的情况，只有不断改革校本培训才能适应时代的发展。质量管理的最终目的是推动学校、学生、教师的全面发展，质量管理工作一定要抓好落实，这样才能切实推动学校的发展。

参考文献：

[1] 黄全明.论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略[J].宁波教育学院学报，2010（3）：30-33.

篇5：小学校本培训制度

1、学校于每年初成立校本培训领导小组和考核小组，有一名校级领导分管此项工作，将学校的校本培训纳入学校工作的重要日程中，形成由领导统抓、教研组长具体抓、全员参与的管理体系。

2、学校领导要高度重视校本培训工作，做到定时、定点、定人、定内容，并实行校本培训月查制度，做到有记载、有通报。小学校本培训制度

3、各校每学期初制定培训计划和进程表，明确培训内容，责任落实到人，并积极上报中心校教研室备案。每学期末对全体教师进行校本培训工作考核，并写出培训总结上报中心校教研室。

4、采用集中培训和自学相结合的形式。集中培训可以采用讲授、演示、视听、竞赛等多种方法;自学进修可采用阅读文本、观看视频、实践操作、案例分析、互相听评课、教学沙龙等方法。

5、中心校由教研室组织集中培训，其他学校的集中培训工作由相关教研组负责。各完小教师参加集中培训每学期不少于10次，村小教师参加集中培训每学期不少于5次。

6、集中培训内容主要针对新课改、信息技术、实验教学等当前迫切需要培训的内容，旨在提高教师现代教育技术的应用意识、能力及科研水平。自学培训内容主要以课改理论学习、信息技术实践应用、教师基本功训练、个人特长发展等为主要培训内容。

7、每次集中培训要严格考勤，明确目标，布置教师实践作业，做好考勤、培训活动记录和培训讲稿档案，教师写好培训笔记交，培训后交教研组检查。

8、教师参加自学培训要求：首先做到“七个一”任务(即每周一篇教学札记、每月一篇教学反思、每月向教研组提供一个小课题，每学期上一节优质课改研讨课、每学期写一份优质教学案例，每学期写一篇教改论文，每学期交一份课题实验阶段性总结);其次，每学期阅读教育杂志或专著1本，每周上机实践操作2小时，每学期制作优秀多媒体课件1件、优秀光盘教学设计1份。

9、各校于学期初根据实际情况确定好各种培训的学时学分及测试内容，培训后采用学分制和技能测试的考评办法，将教师参加培训的考勤、实践作业、笔记、自学任务都纳入考核中。中心校由教研室对全体教师的培训情况进行考核，其他学校教师由教研组负责考核。

篇6：洛龙小学校本培训管理制度

依据上级文件精神及《洛龙中心学校教师继续教育校本培训管理办法》、《洛龙小学校本培训实施方案》，特制定以下制度：

一、机构设立

1、成立以校长为组长，教导主任为副组长，教研组长为成员和领导工作小组。

2、学校教导处作为校本培训的组织机构，具体负责校本培训的日常组织、管理工作

3、学校其他各部门应配合校本培训。

4、校本培训的档案有专门收集、整理和归类存档。

二、考勤制度

1、每次集中培训各位教师应签到。

2、在校本培训期间，如有事需提前请假。

3、按要求做好培训记录。

三、考核制度

1、校长办公室做好教师校本培训出勤记录，作为认定学时依据。

2、教师培训结束后上交相关记录表、册、学习心得、成果以及其他作业认定培训学时。

3、每学年末进行继续教育校本培训先进教师的评选。

篇7：文明小学校本培训学习制度

为了进一步提高教师的职业道德素质及提高业务能力，特制订文明小学教师校本培训学习制度。

1、根据上级要求和学校实际情况，统一安排学习内容。

2、采用集中学习、分组学习和自学相结合的形式，由校长、教导主任组织带领教师学习教育教学理论或以教研组为单位进行分组学习。

3、坚持每周一次校本培训制度，每次培训都要有专题材料，有专题记录。

4、参加学习时不得迟到早退，学习中不做与学习无关的事情，要认真做好学习笔记，学校不定期进行检查。

5、学用结合，积极将所学内容与自己的教学实践结合起来，提倡写学习体会。

6、每学期开学前教师要提前一周到校集中进行校本培训学习。

7、加强个人自学，设立教师校本培训笔记和教师自学笔记。文明小学

篇8：农村小学校本培训的策略研究

一、精心选择培训内容

校本培训要特别关注“校”和“本”。基于以上特点, 农村小学校本培训要紧密结合乡村实际, 以基础课程改革的理念为先导, 重点把握《基础教育课程改革纲要》的基本内容, 实践中强化对课程标准的理解和探讨, 要研究教材, 深入探讨适合农村小学教育的案例, 改进教学方法, 以课堂为阵地, 把课改实验的课堂变成教师学习的学堂, 使课程改革的思想和理念真正落实到课堂上来。所以说, 学校才是校本培训的主阵地。为此, 学校要精心组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》《走进新课程》《新课程课堂行为变化》等内容, 从农村小学实际出发, 从提升农村小学教师专业素养, 夯实农村小学教师运用现代教育技术能力为重点, 不断充实培训内容, 从而使每位教师不断提升教育理念、深化对新课程的理解。

二、拓宽校本培训的渠道, 不断提升校本培训水平

1. 以联校培训促进校本培训工作在片区内的交流互动。 学校之间可通过组织教师相互听课、集体备课、教学讨论的方式强化校际交流, 相互借鉴、学习、提高, 促进教师向科研型教师发展。

2. 通过结对帮扶培训, 为农村小学校本培训注入新活力。 为了不断提升农村教师业务水平, 要扎实搞好城乡结对帮扶工作, 让城乡学校、教师牵起手来, 互通有无, 共同促进, 共同成长。在结对帮扶工作中, 从学校层面来说, 农村小学要有重点地和城市小学就办学理念、学校中长期发展规划、各项管理制度的制订、规范办学行为进行交流;从教师层面来说, 结对双方学校的年轻教师、骨干教师要通过备课、上课、辅导学生、班主任工作等方面的心得及存在的问题展开交流;在结对帮扶中, 农村学校要积极搭建交流平台, 通过听评课、课题研讨、校园文化建设等交流活动, 开展面对面的交流, 有重点地解决课堂上的具体教学问题为切入口, 不断提升课堂教学的实效性, 以此促进农村教师的专业发展。

3. 以实施国培计划为契机, 不断推进校本培训工作的广度和深度。 近两年来, 国培计划深入农村各校园。农村小学要积极组织教师参加中小学教师远程培训、置换培训、短期集中等培训活动。教师要通过网络平台、和外县区学校互动交流、走出省外大学集中培训学习等途径, 开阔眼界, 增长见识。参训教师要在和西部兄弟省市乃至全国教育同行的交流中, 深入探讨教师专业成长、新课标的落实、高效课堂、翻转课堂、微课程教学等课改最新动态, 在培训结束后在本校、片区内进行交流, 全面落实以培训促进教师专业成长的目标。

三、积极实践, 让课堂成为实施校本培训的重要阵地

篇9：涝池小学校本培训管理制度

关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果

20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。

本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。

校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。

一、影响教师校本培训效果的因素分析

从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。

二、被调查教师参与校本培训的动机分析

学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。

被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。

此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。

从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。

从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。

三、思考和建议

从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。

此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。

参考文献：

[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.

篇10：涝池小学校本培训管理制度

校本教研培训管理制度

新课程的实施及“教师素质提升工程”的起动，将教学研究的重心下移到学校。建立与新课程相适应的以校为本教学研究师训制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。根据教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿)》的精神和区教育局关于教师素质提升工程的实施方案，结合我校工作实际，特制定本制度。

一、指导思想

校本教研的核心和灵魂是促进教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是体现学校办学水平的主要内容。通过校本研究，旨在增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

二、组织机构

健全学校校本教研机构，成立校本教研领导组： 组 长：副组长： 成 员：

三、具体管理制度

（一）学校校本教研管理

1．我校建立“校长——教导处——教研组”构成的教学研

究组织。学校校本教研工作直接由校级领导部署、管理，由教导处负责校本教研具体策划并组织实施，并负责与校本教研职能部门的联系。校长、教导主任以及其他中层以上干部要深入到教研组，了解教师在教学过程中的基本情况，定期参加教研组的教学研究活动，对工作进行具体指导。

2．强化校本教研流程的指导管理工作。教导处负责制定促进本校教师素质提高、加强日常教学管理的各项制度或细则，教导处要认真负责地及时布置并检查各项工作的进展及效果。3．校本教研领导组要带头学习教育理论并参与教学研究，要坚持深入课堂，坚持参加教研组的教研活动，成为教师的真诚的同伴，注重营造校本教研的氛围，积极搭建研讨、交流平台，定期举办理论学习、经验交流、协作研究等活动，并发挥好专业引领的作用。

4．切实组织好教师的培训工作。根据我校学科特点、师资素质的实际情况，结合新课程改革实验、教师素质提升工程的步序和调节教学的稳步推进，要有计划有目的的帮助教师搞好理论学习和业务进修，开展多种形式的校本培训活动，努力做好校本培训工作。支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。积极组织“校际交流课”、“示范课”、“研讨课”等交流活动等。5．学校按计划确保校本教研经费到位，供购买资料、派教师外出学习培训、请专家讲课及其它校本教研活动，保证校本教

研的顺利进行。

（二）教研组校本教研管理

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应负责组织领导本学科有关教学研究的各项工作。

1．每学期开学，要在本组教师的共同讨论下，制定本组学期详细的教研计划，计划目标要明确并符合实际。每学期结束，要按时写出本组的工作小结。计划与小结要按时上交到教导处。

2、进一步关注课改，研读新课标。在教育改革中采破常规的教研模式，采取学科教研组长负责制，学科教研组集体备课，推荐上课；年级组统一分层教学，合作做培优补差工作，做到“四同”，同年级组老师同讨论、同策略、同辅导、同反思。联系课堂教学实际和学生学习的实际情况，学科教研组、年级组要加强集体备课的力度，钻研教材所提供的学习范例，梳理知识点，切中关键点，并能充分考虑学生原有的认知基础，生活经验，年龄特点与学生学习时可能产生的误解，学生有多大的潜在智能因素，实实在在地备好每一节课。学科教研组的集体备课应体现出独到的见解，体现课程标准的思想和方法。教学中将学生置于发现者、研究者和探索者的位置，在新知识的生长点环节，要给学生留下适当的时空，让学生进行创造活动，并及时给学生提供帮助。

3．组织教师学习本学科课程标准，讨论并确定分年级教学

要求。组织领导全组教师制定学期教学计划、教学进度计划和第二课堂活动计划，并严格执行。大力抓好本学科教师的教学工作，督促本组教师认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案或教学设计。各任课老师要写好教学反思，结合自己的教学实际，对上课成功与否进行反思，反思的内容可以写：课前的教学预设是否符合学生的认识水平，与“教学”这个动态生成过程的差距，或者教师可就一些教学过程片段写成案例分析，为今后的教学和研究提供素材。

4．组织好学科竞赛和本组内的公开课教学。教研组每学期至少要组织一次校内学科竞赛，并把学科竞赛的通知、试卷、结果上报到教导处。每学期要组织本组教师至少开展一轮“三课一评”“一课三议”的磨课活动，并进行评议，积极开展互相听课、评课、专题研究活动，把教学案例分析作为重要的研究内容。每学期都要组织组内教师进行各种形式的观摩课，促进教师尽快灵活应用本学科的教学方法。要组织教师积极参加学校及上级主管部门组织的学科教研活动和竞赛活动，开阔视野，博采众长，争创佳绩。5．做好青年教师（尤其是新教师）的指导工作。教研组要根据学校的统一安排，做好青年教师（尤其是新教师）的培养工作。每位年青教师（尤其是新教师）都要拜一位骨干教师为导师，实行师徒制，师徒彼此间相互听课，彼此交流。徒弟可以随时听导师的课，每听一节课要写出自己的心得体会。导师应每月至少

听一次徒弟的课，并对徒弟的课进行点评，徒弟应把导师的建议或指导性意见作为课后反思整理成文字材料，上交到教导处。教研组对年青教师（尤其是新教师）要关爱，每学期要组织教研组的老师听3-5节年青教师（尤其是新教师）的课，并且对所上的课要进行评析。青年教师（尤其是新教师）也可以随时去听其他教师的课。

6．做好备课笔记检查工作。各教研组要密切配合学校做好教师的备课笔记检查工作。检查时间为每学期期中和每学期期末，共2次。40周岁以下的教师必须是详案（或教学设计）。凡是没备课笔记或备课笔记是旧的，除要通报批评以外，要扣除一定数量的考核奖。对质量高的备课笔记进行全校表彰。

（三）教师校本教研管理

教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。1．认真参加教研组组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组交给自己的任务。

2．开学初制定本学期个人教研的研究重点。认真完成学校交给自己的备课任务，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。开学初、期中和学期末要在规定的时间内上交《备课笔记》进行检查。

3．认真参加上课、听课、和评课活动。每位教师每学年至少上一节示范课或研讨课（要有公开课教案）。每位教师每学期听课不少于10节。

4．每位教师每学期读一本教育理论专著，要有不少于2000字的读书笔记。

5．每位教师每学期至少要提供课堂教学设计一份，教学案例或教育叙事一篇。

6．每位教师每学期至少写2篇教学随笔和1篇教学论文。7．积极参加各级各类培训。

（四）教师素质提升工程的管理

参训教师

1．每位教师要充分认识素质提升工程的意义，积极参加培训。

2．每位教师必须按计划完市级和校级的培训课时数。3．每位教师的学习态度、成绩与年度考核相联系。4．每位教师参训时必须认真听好辅导课，记好笔记，及时完成作业。

5．集中培训辅导，建立点名制度，无正当理由不准缺席。如请假的，事后应补课、补笔记。

6．学校中层以上干部应带头积极参与培训，做到学习认真，成绩优秀。

辅导教师

1．必须按上级要求制订好分学科的培训分计划。2．必须按总计划的课时数备好每课时的教案。

篇11：高阳路小学校本培训考核制度

为了强化校本培训管理体制，增强教学意识，以提高教师业务能力为重点，向科学管理要质量，特制定校本培训考核制度。

一、常规教学（60分）

认真抓好校本培训工作中的各大环节，促进教学工作，提高教学质量。

1、备课（28分）

（1）严格执行教学大纲（新课程标准）的要求。（7分）（2）坚持集体备课，做到“五备”、“三定”：备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法；定中心发言人、定内容、定时间。（7分）

（3）备课要大统一，小不统一。重点、难点内容统一，教法、学法等可不统一。（7分）

（4）教师准时参加集体备课，备课组长上交备课记录。（有事串时间，要及时通知教务处）（7分）

2、教案（16分）（每学期检查三次，优：16分 良：12分 一般8分）

（1）教学内容编排合理，突出学生创新能力的培养，体现以学生为主体，教师为主导的作用。（4分）

（2）环节齐全，层次清楚，书写工整、规范。（4分）

（3）有德育渗透点，板书设计，教学手段，重点、难点，信息反馈。（4分）

（4）提前写1-2节教案，教案有序号，有日期标注。有课后反思。（4分）

4、听课（16分）教学人员每学期听课15节，有听课纪录，有评语，上交教务处。优：15节以上 16分, 良：10—14节 12分, 一般：不少于6节（6分）。

二、校本培训课堂教学（20分）（1）上课严禁迟到、早退。（4分）（2）禁止手机，中途退出。（4分）

（3）严禁无故缺课，有临时情况，必须向学校请假。（4分）（4）教师认真做好学习笔记，不得做与课堂无关的事。（4分）（5）学期结束教师将政治理论、师德学习笔记、一篇学习体会、业务学习笔记、教研教改过程性反思材料一份交到学校教导处检查并签字盖章。（4分）

三、教科研、培训（10分）

（1）每学期教科研论文不少于1篇，期末报到教务处（5分）。（2）积极参加校、区、市、省、各级教研、培训活动及考务工作。（5分）

四、教学获奖（10分）

（1）论文：（3分）国家级：3分，省级：3分，市级：2分，区级1分。

（2）竞赛：（3分）级别分值同上。（人数按奖励方案执行）（3）大赛：（4分）国家级：4分，省级：4分，市级：3分，区级2分，校级：1分。

篇12：连山区中小学校本培训管理办法

各中小学：

根据《连山区中小学校本培训实施意见》的精神，为使我区校本培训扎实有效地开展，使管理工作走向规范化、科学化，特制定本管理办法。

1.建立校本培训管理机构。全区校本培训的行政领导由区教育局负责，业务指导与管理由区教师进修学校负责，并且分别成立了区级领导小组，负责制定《连山区中小学校本培训实施意见》、《连山区“十五”期间校本培训计划》、《连山区校本培训管理办法》等文件，对全区的校本培训进行业务指导和管理。各校的校本培训由校长负责，校长是校本培训的第一责任人，各校要建立以校长为组长，分管副校长、主管主任、教研组长、骨干教师共同参与的校本培训领导小组。同时，负责制定本校的校本培训计划，建立有关管理制度，建立教师培训档案，组织校本培训实施，开展培训评价等。每学期要向区教师进修学校报送计划总结。

2.构建培训体系。我区29所初中、33所中心小学、125所村小，各初中、中心小学建立校本培训基地，村小设立培训站，形成我区三级培训网络。

3.加强档案管理。落实《连山区“十五”期间中小学教师继续教育档案管理实施方案》，其中为校本培训专设档案。校本培训档案可以按学期横向培训的内容，装订成册后归档，也可以纵向或按专题内容进行归档。如：教师职业道德培训专题、课改培训专题、教学研讨专题、教师基本功培训专题等，这些专题培训内容可延续到“十五”继续教育结束。学校要为每一位教师建立培训档案。

4.校本培训的评估。

采用学年评价与阶段评价相结合的方式，对各校培训的情况进行指导与评估，并定期召开经验交流会或总结会。平时研训部视导，了解各校校本培训的开展情况，并作记载，纳入对各校的考核；每学年进行评估一次，作为教育局对各校量化考核的一部分。要求各校在培训过程中要做好培训记录，包括参培教师、培训内容、培训形式等。

每学期各校对参加校本培训的教师考核评估，实行学时制学分管理。各校可根据培训的内容定学时和学分，每10学时记1学分。