心智图（思维导图）的十个理念（精选2篇）
篇1：心智图（思维导图）的十个理念
心智图有机学习技巧不但对个人学习有用，对集体学习也很有帮助，在这里我们只探讨在个人学习时的一些情况。心智图有机学习技巧是心智图学习法的精髓，不管在笔记的整理，或者解题，还是平时课外书的自学都离不开它。
作为个人学习，心智图有机学习技巧的步骤如下：
1、制作心智图，这时只需要确定主干和枝干，主干一般为章、节的标题，枝干一般为次要的标题或者说一些重要的概念。
2、快速阅读，在阅读的同时划出关键词;
3、对心智图进行整理，整理通常为2部分，一部分为上色，不同枝干用不同颜色勾画出来，然后在重点的枝干旁边或者易忘的枝干旁边进行加图。以便刺激、吸引大脑的注意力，进而轻松地回忆起相关内容。
4、定期的复习，很多人容易忽视这个环节，认为心智图做好了就万事大吉了，其实不管什么方式的学习，大脑在学习的过程中是一边吸收新知识，一边遗忘旧知识，我们只有定期的进行复习，才能把已学的内容彻底掌握并理解。
到底怎么样进行间隔复习最为合适呢?大家可以参考以下方式：
1、心智图完成后，两到三分钟后即对心智图进行一次复习，对各个枝干的内容进行沉思，体会各知识点之间的联系，隔天拿出来复习一次;
2、1天后，再把这张心智图拿出来复习一次;
3、3天后，再把这张心智图拿出来复习一次;
4、一个星期后，再把这张心智图拿出来复习一次;
5、半月后，再把这张心智图拿出来复习一次;
6、一个月后，再把这张心智图拿出来复习一次;
7、3个月后，再把这张心智图拿出来复习一次;
看完书借助心智图进行总结有这么几点好处：
1、 借助心智图可以总结一本书的精髓，并对书中的内容加深了印象;
2、 方便日后定期复习，复习时只需浏览心智图，而无需再看一次原书;
3、 多次复习后，有助于内化成自己的知识，而不只是书本上的知识，因为书上写着与自己所掌握着是两个境界;
4、 有助于在将来外化成自己的能力。
篇2：心智图（思维导图）的十个理念
思维导图是可视化知识集成化的表征工具，也是一种将分散、堆积和无序的知识按一定分类依据进行“分门别类”，使其结构更加有序、更加归类具体化的教学方法。从思维导图工具和基于思维可视化理念引入教育领域以来，已在教育教学过程中产生了积极的影响，它已成为发展和培养学生的思维品质，激发、引导学生的创造性思维的重要工具。众所周知，掌握好单词是学习英语的基础，也是学好英语的关键所在，将思维导图理念运用于英语单词的教学实践，能有效提高英语单词的记忆水平，同时也有助于培养同学间的交流与合作，提高自主学习能力和思维能力。
二、英语单词思维导图教学示例
英语单词思维导图按结构分可以分为图解式图，等级图，链式图，紧密图和辐射图，笔者在本文中将其理念在教学实践中的运用情况加以简单阐述。
1.图解式图。
图解式图的结构是英语单词导图的最简单形式。它是以一个图形或一张图片为中心单词，直接地对它进行分解，细化出各单词，整个导图形象生动。如Go for it 8a教材Unit 2 How often do you exercise？ 第一课时教学时，笔者将weekend activities用图解式图展示出来，如下图：
图1
图1的中心单词用的是一个词组，然后在分支上有四部分内容，在分支的基础之上又分为不同的内容。这样不但涉及到了教材上的activities，同时，也对学生的启发了学生的发散性思维。在上到Go for it 教材7a Unit 4 Where’s my schoolbag？这个单元时，笔者把教材中所涉及到的介词用图解式图展示给学生。具体如下：
图2
图2中的中心单词是两张课桌，结合实物图片来学习英语中表示方位和方向的介词，直观生动。展示出来的单词都是表示方向和方位的介词，因此使用了猫和课桌的位置关系，给人一目了然的感觉，有助于引起学生的学习兴趣，提高学生的理解和记忆能力。
2.等级图。
图3
等级图的结构如图3，它是单词导图的一种特殊形式。其特点是：单词间有较严格的上下位、隶属等等级关系，不能任意改变单词的位置。这样排列的优势是让学生看到导图一下子就能清楚地从整体上认识各概念间的逻辑关系。理清、辨别清楚各个单词间的关系更容易在头脑中形成单词间的网状立体结构，从而更容易把握各单词的本质特征，提高记忆效果。如在Go for it 7a Unit 2 This is my sister这一单元时，笔者将family tree绘制图如下：
图4
图4的中心单词是由最高等级，最大包容量的单词 family 和图片组成的，由 family 进行拓展，图中一级节点单词是辈分最高的 grandfather（爷爷）和grandmother（奶奶），二级节点单词是 father、mother、uncle 和 aunt，三级节点单词是 brother、sister 和 child。学生可从图中清晰辨别出各单词间的上下位关系。
3.链式图。
链式图的结构图形状像一条长长的链子。这类导图一般用在表示时间、因果和组合的关系上。其特点是：单词与单词之间是递进关系，有一个节点单词可推导出另一个节点单词，既可顺推也可逆推。组合是利用单词之间在结构上的组合关系，是记忆单词的一种策略。在英语中有一类词，从字母结构上看，是有两个单词组合而成的，我们不妨称它为“组合词”。有些组合词的意义和两个组合成份的词义相关，但有时候又没有意义方面的联系。在英语单词中，具有组合关系的单词虽不多，但用此法记忆，效果较好。由一个节点单词可推导出另一个节点单词，既可顺推也可逆推。组合是利用单词之间在结构上的组合关系，是记忆单词的一种策略。在英语中有一类词，从字母结构上看，是有两个单词组合而成的，我们不妨称它为“组合词”。有些组合词的意义和两个组合成份的词义相关，但有时候又没有意义方面的联系。在英语单词中，具有组合关系的单词虽不多，但用此法记忆，效果较好。如图5：
图5
笔者在上Go for it 8a Unit 1 Where did you go on vacation？ 这一单元时，教enjoyable这个单词的时候，采用了下面的图解：
图6
这幅单词导图以 joy作为起始单词，在joy前面加上en，组成enjoy，再在enjoy 后面加上able，就变成了单词enjoyable，成为一个新词enjoyable.这几个单词属于链式关系，一步一步地拓展出新单词。掌握其中任一个单词，都可以把它作为辅助新单词记忆的辅助。其实在教学过程中，很多词都可以用这种方法记忆。
比如：meaningless，carelessness，mistake，wonderful apartment等等。
4.紧密图。
图7
紧密图的结构如图7。紧密图的特点是：由中心单词扩展出其它节点单词，中心单词和节点单词、各节点单词之间均有一定的联系。单词的结构为紧密的网络状，可由一个单词联想到任意一个单词，可一步到位，也可通过多步关联。这种结构的单词导图能形象表达单词网络中的一系列概念含义及其关系的图解，促进了对知识的精细加工，加深了对知识网络的建构与理解，便于记忆和提取。比如在Go for it 8a Unit 5 单元教学中，有might 一词。这时笔者适时加入了一个紧密型结构图，如图8：
图8
这幅单词导图的中心单词是 ight，分别在 ight 前面加上一个字母，就组成了新单词 right、night、light、fight 和 might 五个新单词，五个单词的拼写结构相似，便于记忆。形成的五个单词还是相对分散的，于是可把这五个单词组成一句话，方便保持和提取。比如：night 开着 light，一直 fight，那是 right，you might 成功！
5.辐射图。
图9
辐射图的结构特点是：它和紧密型单词导图有类似之处，都是由中心单词扩散到其它的节点单词，呈辐射状态，但节点单词间的关系不是很紧密，或不太容易产生直接联想。比如在九年级的单词复习课中，笔者利用了单词之间某部分拼写相同的地方绘制了以下的单词导图：
图10
这幅单词导图（图10）的单词是 ow，在 ow 前后分别加上一些字母就构成了新单词。比如 ow 前加上 n，就构成了单词 now（现在）。再由 now 进行发散，在单词前加上k，就构成了另外一个单词 know（懂得、知道）。可见，单词导图可由中心单词扩散出一级节点单词、二级节点单词、三级节点单词等。识记、组织和提取单词也正是靠这样的各级节点单词的有效整合，达到促进记忆的效果。
三、结束语
通过思维导图在英语单词课堂教学中的实验与应用，笔者发现，思维导图在促进学生记忆单词方面有积极作用。
1.验证了思维导图在促进学生单词记忆方面的有效性，主要表现在提高单词拼写的正确率、提高单词提取和再现的数量两方面。本课题在课堂应用的基础上，采用实验班和控制班学生的听写、默写和期末成绩的对比，统计分析出两班学生在单词记忆效果的差异；并通过问卷调查，比较实验前后实验班学生在情感态度、思维习惯、学习方式等方面的变化。思维导图不仅是一种可视化的知识表征方式，也是一种认知策略。它引导学生对孤立、零散的单词进行整理归纳和反思，运用思维发散和联想、关联，根据单词拼写结构的相似性和词义相近性组成单词块，单词网络群，最后形成一张便于自己记忆、保持、提取和再现的认知结构图。
2.思维导图能改善学生的学习习惯，并提高学生英语单词学习的兴趣。通过对实验班学生在实验前后问卷答题情况的对比，笔者发现，绘制英语单词导图的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考，比如在记忆单词前先观察和思考拼写结构，寻找已学单词和新单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，不再全部采用实验前的多次机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法。
3.摸索出了一套英语单词导图设计的规范和方法，为思维导图运用于英语课堂积累了比较丰富而详实的教学案例资源。在一学期的课堂教学实践中，实验班的学生和笔者一起头脑风暴，共同绘制了本学期的英语单词导图，同时对以前学习过的单词进行回顾和汇总，实现了对已学、现学或在阅读中遇到的单词的一个系统归纳和整理。期间，大家共同完成了单元单词导图、模块单词导图、学期单词导图等多个阶段的单词导图。绘制英语单词导图具有风格差异性。人的心理、生理结构不同，每个人都有自己的学习和理解方式，在教学中不宜统一使用一种方式一个模式画一张英语单词导图。笔者欣喜地发现，每个单元、模块的单词导图，在不同的学生笔下都各有特色，都能很好地反映学生的单词信息加工和关联、跳跃和思维。
4.教师的主导作用不可忽视。在整个过程中，教师积极地改进教学手段，根据学生年龄段和学科特点，精心设计教学目标和内容，采取多种策略激发学生思维、促进学生的学习。随着学生的抽象思维进一步发展，可以减少实物展示，但要相应增加思维锻炼的活动。不同年龄阶段的学习，需要不同的教学设计。
总之，思维导图的教学策略和学习策略是一种全新的模式，如何更好地发挥其优势，以提高学生的单词记忆效率还有待广大教育工作者进行更有针对性地研究。
参考文献：
[1]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图[M].李斯译.北京：作家出版社，1999（3）.
[2]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图：唤醒创造天才的十种方法[M].周作宇，张学文译，外语教学与研究出版社，2005.
[3]刘电芝.中小学学科学习策略的理论与实践[M].中国教育出版社，2004.
[4]R·赖丁，S·雷纳著，庞维国译.认知风格与学习策略[M].华东师范大学出版社，1998.
[5]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].2005.