冬阳童年骆驼队读后感500字

冬阳童年骆驼队读后感500字（通用16篇）

篇1：冬阳童年骆驼队读后感500字

冬阳童年骆驼队读后感

今天，我读了一片文章，是着名儿童文学家林海英女士写的《冬阳·童年·骆驼队》。因此，我产生了无限的遐想。

童年，仅仅简单的两个字，就足够让人感觉到温暖。就像林海英女士小时候一样做的傻事情：在骆驼的面前，学着骆驼们咀嚼的模样；认为铃铛是给骆驼们和牵骆驼的人在炎热的沙漠上增加一些行走的乐趣；手痒，想为骆驼们剪一剪骆驼们的前面上的不整齐的驼毛；天真的问林海英的妈妈，说，骆驼们夏天都去了哪儿。这些，都写出了林海英女士小时候，是多么的天真，多么的幼稚，多么的好奇，还有林海英爱模仿的天性。

是啊！童年，就是那充满纯真乐趣的阳光，也是令人留念和令人难以忘怀的一点一滴的时光。在那充满童真乐趣的时光里，那灿烂的阳光，那长长的骆驼队，还有那清脆铃铛声，还有一个孩子对骆驼队的好奇、怀念，真是个令人向往的童年啊！

在想想我们的童年吧，大家都体验过过山车的刺激，还有碰碰车的快乐，摩天轮的幸福。可是，在我脑海里，作者小时候，在骆驼面前如痴如醉的看着骆驼们咀嚼的模样，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。没错！骆驼的确是很丑很丑，它没有孔雀那五彩斑斓的羽毛，也没有喜鹊的那动听婉转的声音，也没有小猫小狗的那惹人喜爱的姿态。但是，它那安静的态度，它那沉得住气的性格，它那默默无闻、无私奉献的为人们托运东西的精神，也足够让我们去学习了。

看完这篇文章，我开始对骆驼产生了敬佩之情，是啊，不管遇到什么事情，脚踏实地，沉得住气，做好每一件事情，就已足够了！

篇2：冬阳童年骆驼队读后感500字

其作者林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商林海音于1919 年生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日本铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。她曾先后就读于北京城南厂甸小学，北京新闻专科学校。毕业后任《xx日报》记者。在北京度过的二十五年时间，被林海音称作“金色时代”，影响了她的文学创作，所以作品中具有浓厚的老北京风味。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深受读者喜爱，被译成多种文字。后来拍成电影，还改编成儿童绘本。

作者十分喜爱骆驼。现在我们非常不容易看到骆驼了，可在旧北京却常有冬天卖煤的骆驼队。因此，趁大人们在买煤的时候，“我”就有机会细细地观察这样一种大个动物：看它们的脸、牙、咀嚼的动作、大鼻孔和胡须。而且由于看得太过专著入神，自己的牙齿都动起来了。时间一长，便不知不觉喜欢上它们了，虽然觉得长得丑，却丝毫没有厌恶感，儿时的童真跃然纸上。

篇3：冬阳童年骆驼队读后感500字

这学期开学初，我接到了一个光荣而艰巨的任务，代表教研组在学校的精品课展示中上一节精品课。从接到任务的那一天起，我就开始努力孕育一堂有质量的公开课。反复诵读五年级下册的语文课本后，我选定了《冬阳·童年·骆驼队》这一课。因为我喜欢那种如茶的味道，喜欢那种如诗的意境。这篇文章是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调、梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里的鲜明记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。因此，我认为本文学习的重点是通过融情想象、品味朗读等方法体会作者所描写的生动逼真的场景。看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛等。难点是理解作者对童年生活的怀念和眷恋。

为了攻破这一难点，我反复诵读课文，上网查找资料，对本课的优秀教案、课堂实录更是一一详读，吸收人家在备课或上课过程中精彩的设计，并整合弄清他们的意图，设计成了一个令自己满意的教案。看着手头已经成形的教案，犹如腹内有个健康的小生命一样喜悦，不禁飘飘然起来。“你的课准备好了吗？”同组的老师关心地问。“教案是有了，不过还没试教。”“什么时候试教，我来听听。”“明天吧！上午第三节。”我邀请同教研组的老师一起来听我的试教课，并请他们仔仔细细地把我试教中的缺点都一一摘录下来。

品味第一道茶———其味甚苦

带着还没背熟的教案、还没做完的课件，我匆匆走进了平行班的教室，开始了第一次试教，我一点不落地按教案走下去。

课一开始，创设情境，步入童年。“同学们，你们正处在美好的童年时代。童年里，有许多让人难以忘怀的趣事。打开童年的记忆大门，你又想起了哪些有趣的往事？”满以为学生对于自己的童年趣事会如数家珍般地说出来，可是，环顾四周，却只有可怜的一两只手胆战心惊地举着，我的心也随之慌张起来。在两三个同学的简单回答之后，我只得切入正题，让学生想象看到“冬阳·童年·骆驼队”这几个字你仿佛看到了怎样的情景？也许是学生的想象力不够丰富，叫了几个学生，无非就是干巴巴的一句话，小时候的林海音在家门口看到一群骆驼向她家走来。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”看着这个不好的开端，我的激情已经泄了一半，但我还是努力挽救着，希望出现“柳暗花明又一村”的转机。

接下来，深入阅读，品味童年。这也是本堂课的重头戏，我采用了自主研读的方式，让学生在四件事情中，选择自己最感兴趣的一件，认真研读，并写上自己的感受。为了与我的课件同步，我犯了一个明显的错误：“喜欢第一件事的小朋友请举手！”也许孩子们不想被我牵着鼻子走，举手的同学又是寥寥无几，更使我尴尬的是，他们的说话都是只言片语，“她看骆驼很认真”“她很傻”一句话后再无下文。全然没有平时上课时同学们有理有据、头头是道、你说我评的活跃气氛。我再度陷入绝境，备课时也没想到当学生出现这种情况时该如何引导，所以只能机械地重复着学生的发言，在每次回答后让学生把相关的内容读一遍。在机械生硬中把这块内容硬塞下去。

最后，便是再读课题，回味童年。由于同学们对于童年的乐趣品味没有到位，所以谈对童年的留恋与思念便成了无本之木，无源之水，效果可想而知。

课在我的口干舌燥、在同学们的索然无味中结束了。我知道这是一堂很不成功的课。果然，教研组的每一位老师都毫不客气地向我指出了一大堆的缺点。首先是课时内容的安排太多，每一个环节显得匆匆走过场的感觉；其次，没有真正体现自主性，要让学生自主选择，学生喜欢哪里就先学哪里；最后，缺少应变能力，对教材没有完全吃透是导致课堂失控的直接原因……在第一次试教中，我尝到了茶之清苦。

品味第二道茶：苦尽甜来

小组提出意见以后，我立即修改教案，并在随后的两天内又进行了第二次试教。这时，原先那种对课文还不十分熟悉的情况有了很大改观，对课堂结构更加清晰，语言运用比之以前熟练而精致，整堂课显得自然流畅。流程如下：

1. 课前谈话，复习导入。

师：踏着暖暖的冬阳，伴着声声驼铃，今天，我们再次走进林海音的散文。通过上节课的学习，我们已经知道作者围绕“骆驼队”回忆了童年生活的四件事。学骆驼咀嚼；谈论挂铃铛；想剪骆驼毛；询问骆驼去向……删去了试教时冗长的环节，课始开门见山，简洁明了。

2. 细细品味美好的童年。

师：这节课，让我们走进文章的字里行间，细细品味林海音的童年。在这四件事中，你对哪件事最感兴趣，就读哪个片段，边读边想，写下自己的感受，也可以提出自己的疑问。

由于吸取了上次的教训，在这次试教中，真正做到了让学生自主选择，学生说到哪里就教到哪里，学生学得较灵活，教师教得也轻松。再者，由于熟悉了教材，对于学生的回答能做到心中有数，课堂的调控慢慢处于稳定。

3.深深怀念逝去的童年。

师：寒来暑往，冬去春来，那缓缓走来的骆驼队，那清脆悦耳的驼铃声，伴随着作者度过了美好的童年。让学生带着这种暖暖的心情读课题。然后在体验童年快乐美好的基础上，感悟作者对于早已逝去的童年的深深眷恋之情。让学生再读课题，你又读出了什么。之后便是《苦恋北平》的链接。学生都读得很投入，我知道，茶之香甜已近在眼前。

品味第三道茶：回味无穷

备课、试教、修改。几经磨砺之后，学校的精品课展示终于如期举行了。那天上午，上语文课的总共有三位教师。看了第一位情动于衷的演绎，第二位柔融于理的渗透，我深有感触：每个人都可以是一朵盛开的奇葩，只要她愿意绽放。轮到我时，我用诗性和节奏打动着学生，用巧妙的结构安排、一唱三叹的深化朗读让学生体会到了童年的美好与难忘，获得了大家的一致好评。有几个片段至今还记忆犹新：

[片段一]对“呆”的重锤敲打

师：是什么让我看呆啦？

生：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……”

师：再读读，这三个“那样”让你读出些什么来？

生：小英子觉得很有趣，很有意思！

师：还有什么让“我”看“呆”了？

生：骆驼咀嚼的动作让“我”看呆了。

师：你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演）

引读：是啊，五岁的小英子看骆驼看呆了，她站在骆驼面前，呆呆地看它们的模样……呆呆地看它们咀嚼的样子……

师：你小时候有没有呆呆地看过一样小动物呢？（学生回答略）

师：是啊，童年真好！你可以呆呆地学骆驼咀嚼，呆呆地学母鸡孵蛋……你想干什么就干什么。

这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画了五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱，所以我对“呆”字进行了重捶敲打。首先让学生阅读文本，知晓“呆”的内容，引导学生通过认真阅读，了解小英子因什么而看“呆”。然后，丰富对“呆”的理解，引导学生想象小英子看“呆”的情感体验；并让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，深化对“呆”的理解。体会林海音看骆驼时好奇的“呆”、专注的“傻”，最后联系自己的亲身体验，感受童年的美好。

[片段二]感受英子的好问

师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”你猜猜小英子还会问关于骆驼的哪些问题呢？

学生争先恐后地回答：

她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？

她可能还会问，骆驼走路为什么老是慢腾腾的？

我觉得她还会问，为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？

……

我突然灵机一动，脱口而出：“同学们，现在你们就把王老师当成你们的妈妈，你不懂的事问一问吧！”没想到这平平常常的一句话，却起到了极好的效果，学生真的把我当成他们的妈妈了。课堂中那种浓浓的人文氛围让人倍感温馨。

当教师为学生创造了平等、和谐的学习环境后，学生的思维就得到了最真实的流露与发挥，一个个精彩而有价值的对话也就随堂产生。课在《送别》这首怀旧的歌声中结束，但我和学生们还沉浸在林海音的童年之中，沉浸在林海音对童年的无限怀念之中。回顾本堂课，我觉得成功之处有以下几点：

1.自主选择，详略得当

在第一次试教中，我在处理回忆童年的四件事情中，虽然也要求学生“自由读课文，选择你最感兴趣的一件事进行研读”，但在学生反馈时，我还是生硬地按着自己的教学思路按部就班，忽视了学生的自主选择性。所以，针对试教中的缺点我及时进行了调整，让学生喜欢哪件事就先教哪个片段，真正做到让学生自主选择。同时，对这四件事进行有效重组，大胆取舍，如把“学骆驼咀嚼”和“想给骆驼剪毛”，“谈论骆驼铃铛”和“询问骆驼去向”分别整合在一起，“学骆驼咀嚼”和“谈骆驼铃铛”详教，“想给骆驼剪毛”和“询问骆驼去向”则略教。

2. 朗读训练，形式多样

语文教学“以读为本”。“让学生在在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在试教中，大家反映齐读太多，所以在本堂课中，我在“读”这一方面可谓下足了功夫。如教学“学骆驼咀嚼”这一片段，我先安排学生“带着这种感受”自由读，再指名读，教师适时评价，在评价中又不着痕迹地对学生进行朗读指导。然后在个别读的基础上教师引读：“是啊，五岁的小英子看骆驼看呆了，人在卸煤，骆驼在吃草，‘我’站在骆驼面前，呆呆地看它们的模样……呆呆地看它们咀嚼的样子……‘我’看呆了……”又如二、四两个片段以对话形式展开，我就着重引导学生分角色朗读，使学生更好地体验人物的内心世界，产生如临其境的感觉。总之，运用多种形式进行读的教学，活跃了课堂气氛，调节了学生情绪，增加了教学效果。

3. 情境渲染，体验情感

对童年的难忘和思念，这是本文的难点所在，孩子们很难体会作者的这种淡淡的伤感、深深的怀念之情。所以，我在这个环节上采取模拟情境来引导学生体验。出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”并同时出现英子童年、少年、老年三张不同年龄时段的对比照，让学生从视觉上形象地感受到童年的短暂，并进入角色，体验人物的心理活动，想象林海音奶奶再一次回忆童年往事时会怎么说。同时配以《秋日私语》的背景音乐，营造一种温婉追远的课堂意境。此时，再让学生读课题，体会作者那种淡淡的伤感、深深的思念就容易多了。

4. 拓展文本，课外阅读

从广义阅读的角度思考，一堂课的结束应是学生新的阅读的开始。所以，我们可以在一堂课结束之后，打开“拓展”空间，让学生从课堂中走出去，从文本引向文本，以文本延续文本。本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。林海音说：“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”就这样，我们有了一部言之不尽的《城南旧事》。让学生了解这部小说，让看过的小朋友讲讲印象深刻的人和事，以激发学生阅读的欲望。

篇4：冬阳·童年·骆驼队

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼——沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人们给它们系上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点儿声音。一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼系上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈： “夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

(本文略有改动)

[思维互联网]

童年的故事总是让人难忘，因为童真，因为有趣，故事往往就多了几分色彩。作者小时候看见骆驼吃草料咀嚼的样子，自己的牙齿也不由自主地动了起来。驼铃声悦耳动听，可为什么骆驼要系着“当、当、当”的驼铃呢？作者和她爸爸的解释不一样，你能说说你的奇思妙想吗？为了“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”，作者把童年记录了下来，你有没有把自己的童年趣事写下来呢？如果还没有，现在就赶快行动吧，千万别把自己的童年弄丢了哦！

篇5：冬阳 童年 骆驼队读后感

今天，我读了一篇文章，名叫《冬阳。童年。骆驼队》，是着名女作家林海音写的。文章围绕着骆驼队写了童年的几件趣事，观察骆驼咀嚼、观察骆驼戴铃铛、想替骆驼剪毛皮、问夏天骆驼去哪里，表达了林海音对童年魂牵梦绕，对早已走远的童年依依留恋。

看!那些句子写得多么美呀!“它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。”这句话写出了骆驼听话、安静的特点，还运用了拟人的修辞手法。“看它从不着急，慢慢地走，总会到的;慢慢地嚼，总会吃饱的。”这句话隐含着做事情只要有韧劲、有毅力、坚持不懈就会成功，半途而废终将一事无成的道理。“我默默的想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临我的心头。”这句话使我体会到林海音童年的那段日子显然留在了她的心里，让她怀念不已。在回忆中，她发现童年的一切并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边。一个人的童年都是冰清玉洁的，是值得嵌在你心里的明珠。

篇6：《冬阳童年骆驼队》读后感

作者以朴实而纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带入她的童年生活。如梦如幻。在作者的笔下，她就想是一名小孩子，作者把一名七八岁的小女孩所掌握的词汇，说话的语调，童年的天真发挥的淋漓尽致。而读者就像作者童年使的小伙伴，与她一起玩耍，抬起头看骆驼，以儿童的角度看待问题，实为神来之笔。值得我们学习。另外，让作者念念不忘的几个童年情景，也写得很生动。比如，作者学搜索骆驼磨牙，对驼铃的“独到见解”，帮骆驼剪毛，在夏天对骆驼的思念都让读者耳目一新。在第十五自然段，作者通过写寒暑的回忆，对骆驼的思念都表现了作者对童年的.依依流连，那驼铃声则是童年的美妙音乐，奏出的是一串串童年的音符，奏出的是一首首童年的歌声，优美又优雅。总有一日，我们也会长大成人，失去这美好的童年，但童年做的呢些傻事确实为终身受益。

篇7：冬阳童年骆驼队读后感

冬阳童年骆驼队读后感1

这篇课文写了作者的无忧无虑，竟学骆驼咀嚼和作者的天真可爱，没错，不仅作者有童年，我们都有美好的童年，童年里也有做过傻事，我学完了这篇课文，虽然读的时候读的是作者童年做过的傻事，但我的脑子里想的都是我童年做过的傻事。

小时候我吃西瓜的时候总是喜欢把西瓜子咽下去，后来我听人说只要把西瓜子埋到土里就能发芽，慢慢长大，我想:我吃了那么多西瓜子，喝了那么多水，会不会现在已经发芽了，会不会把我的肚子撑破呢，怎么办呢?对了，西瓜有水才能长大，我一直不喝水，不给它浇水，西瓜不就不会长大了吗。于是我一整天都没喝水，渴的我口干舌燥。中午，妈妈做了我最爱喝的鸡汤，可是我担心西瓜会把我的肚子撑破，所以只敢吃鸡肉不敢喝鸡汤。妈妈问我为什么，我告诉了妈妈原因，妈妈听完哈哈大笑，对我说:“你尽管喝，出事了我负责。”我还是不敢喝，可我实在太渴了，只好大口大口的喝了起来。过了几天我还是没事，这几天一直提心吊胆的我感觉很奇怪。现在想起来，当时的我实在太可笑了。

童年一去不复返，但那个天真可爱的我永存我心中，我干的那些傻事也给了我永恒的快乐，这些美好的回忆使我终身难忘。

冬阳童年骆驼队读后感2

今天，我读了一篇文章《冬阳童年骆驼队》，产生了无限的遐想。

是啊！童年是充满纯真和乐趣的阳光，也是令人留恋和难以往怀的`时光。在那充满阳光的日子里，那灿烂的冬阳，那长长的骆驼队，那清脆的铃铛声，加上一个孩子对骆驼队的好奇与思念，一切都是那么妙不可言啊！看看文中的小作者，想想我们自己。发生在我身上有趣的事情真是不计其数。我体验过坐过山车的刺激，体验过坐碰碰车的快乐，我还体验过坐摩天轮的悠闲。但是我还是忘不了文中的小作者如痴如醉地看骆驼咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。是啊！骆驼是很丑，它没有孔雀那样美丽的羽毛，也没有喜鹊那样美丽动听的声音，更没有像小猫。小狗那样的宠养。但是它那安详的态度，沉得住气的性格，它默默无闻为人们驮运东西的精神。就足够让我们学习了。

看完这篇文章，我不禁对骆驼也产生了敬重之情，以后我会像骆驼那样不管遇到什么事情都会沉得住气，认真做好每一件事，让老师和家长放心。

冬阳童年骆驼队读后感3

今天，我学习了课文《冬阳童年骆驼队》，这篇课文主要讲了林海音童年时做的一件又一件傻事：

学骆驼咀嚼，体现了她爱模仿的天性；认为给骆驼系铃是为了增加路途的情趣，写出了她的天真；想替骆驼拔毛剪整齐，写出了她的幼稚；问妈妈骆驼夏天去哪里了，写出了她的好奇。

读完林海音天真有趣的童年事后，我想起了我自己曾做的一件事。

在我的奶奶家养着一只可爱的小猫。那天，正值酷暑，人们都热得躲在家里的电风扇旁吹风，连小猫都懒洋洋地躲在家里不肯动弹。我想：天气已经够热了，小猫身上又有毛遮着，肯定更热。于是，我就想给小猫剃毛。中午，大人们都在看电视，我拿出爸爸的的剃胡刀，准备给小猫刮毛。

我拿稳剃胡刀，以迅雷不及掩耳之势扑向小猫。小猫飞身闪过这一击，我稳了稳身子，继续穷追不舍，小猫也一一飞身闪过，我气急败坏，放下剃胡刀。操起大棒塑料玩具金箍棒。向小猫疯狂杀去，小猫真是太机灵了，一见情况不对，立刻飞身上房。我想：大人们常说的三天不打，上房揭瓦就是这个意思吧！这时大人们才发现了我这边的情况，问我有何事。我一五一十地告诉了他们，他们竟哈哈大笑，让我丈二和尚摸不着头脑。

这就是我童年的一件趣事！

冬阳童年骆驼队读后感4

今天老师让我们读《冬阳.童年.骆驼队》。

小时候有个骆驼队来我家。我父亲从一个商人那里买了煤。我站在骆驼面前，看着它吃草。我记得老师告诉我们，骆驼的脖子下面会绑一个铃铛。我问父亲为什么系铃。但是爸爸讲完后，我有了自己的想法。过几年骆驼队还是会来的，但是我的童年一去不复返了。

耶！人生只有一次，童年只有一次。长大后，我们会觉得那些小时候的想法是多么可笑，但那是我们童年的纯真，是美好的不能忘记的回忆。那些美好的想法会铭记在我们心中，永远不会抹去。

虽然是这样，但我们年轻的时候，思想一定不被成年人理解。比如我们心中的天可以变绿，但是大人说不可能。

记得小时候我妈跟我说，人都是猴子进化来的，可我以为漂亮的是蝴蝶，丑的是蛤蟆，孩子是蝌蚪！

多么美好纯洁的想法！也许这就是孩子的天性，天真可爱。

冬阳童年骆驼队读后感5

篇8：冬阳童年骆驼队读后感500字

一、解读教学文本

拿到文本, 教师要先把自己作为普通读者反复研读文本, 对文本深入解读。《冬阳·童年·骆驼队》一文是台湾女作家林海音小说《城南旧事》的序言, 全文情感落脚点是对童年的怀念。作者在文中回忆了四个童年时的片段, 一是学骆驼咀嚼, 二是与爸爸谈驼铃, 三是想去剪驼毛, 四是问妈妈骆驼的去处。四个片段都体现了孩子的童真、童趣, 这是作者怀念童年的原因, 也是怀念得以实现的记忆依凭。那么文中哪些地方体现了孩子的童真呢?在学骆驼咀嚼的片段中, 三个“那样”构成的排比句体现孩子观察得仔细;段末一个“呆”字, 说明孩子看得入神, 对骆驼的喜爱之情跃然纸上。在谈驼铃片段中, 爸爸说骆驼戴铃铛是为了防狼, 而孩子却有独特的想法, 认为骆驼戴铃铛是为了减少长途旅程的寂寞, 增加一些行路的情趣, 这种独特的想法也体现了孩子的天真。在问骆驼去处的片段中, 小英子没头没脑地问:“它们去哪儿了?”其中代词“它们”指向不明, 导致妈妈不理解, 从一个侧面反映出小英子心里一直记挂着骆驼;妈妈接下来说的两个“总是问”又从一个侧面反映出小英子的好奇心强和对骆驼的记挂。以上内容是教学该文时应该把握住的最基本的信息, 但还不能仅仅停留于此, 还应该深入钻研一些细节, 比如, 课文标题中, 为什么把冬阳放在前头?为什么要用间隔符号?这些细节的挖掘, 有利于对文本的深入把握。

二、确立教学目标

确立教学目标时, 必须要考虑学生实际, 即要进行学情分析。一般而言, 五年级学生已具备生字自学能力, 但对一些较难的字还是容易写错;对文本已有初步解读能力, 一般能抓住重点词句体会文章情感。但就实际而言, 学生的水平可能会有较大的差异。比如, 农村学生和城市学生同样是五年级, 但认知发展水平一般存在较大的差异, 相对而言, 农村学生认知水平发展要差一些, 教学目标的确立就要充分考虑学情, 本文就一般学情来确立目标。一般而言, 本文教学目标应有这样几条: (1) 学会文中九个生字; (2) 掌握文中的多音字; (3) 抓住重点词句理解文中四个片段; (4) 体会作者对童年的怀念, 能有感情地朗读课文。这些是总目标, 要具体分配到两个课时中完成。第一课时中, 一般包括以下几个目标: (1) 认识间隔符号; (2) 认识三个生字, 会写九个生字; (3) 初步理解课文, 能概括文中的四个片段; (4) 正确流利朗读课文。第二课时在第一课时基础上确立以下目标: (1) 抓住重点词句理解四个片段, 体会作者童年的天真; (2) 体会作者对童年的怀念; (3) 有感情地朗读课文。

三、设置教学环节

教学分两个课时进行, 每个课时应由若干教学环节构成, 而每个环节应由若干活动组成。比如, 第一课时, 一般要由如下环节构成:环节一, 认识间隔符号;环节二, 认识生字词;环节三, 理解四个片段。环节一可由以下活动构成: (1) 请学生将本文标题与以往课文标题进行对比, 找出差异; (2) 让学生观察间隔符号符点, 主要将其与逗号、句号等进行比较; (3) 简要说明间隔符号的作用。其他环节参照以上环节设置活动。要特别强调的是, 各个环节相对独立, 但并非没有联系, 各个环节的活动相互间应是紧密联系的。比如, 《冬阳·童年·骆驼队》中四个片段的学习中, 各个片段的学习理解都要与文末第十五自然段联系起来, 也即各个片段的理解最终都指向第十五自然段所集中表达的“怀念”之情。设置各个片段的学习活动时, 必然要与第十五自然段的学习挂钩。

四、选择教学方法

各个教学目标的实际, 要依赖于一定的教学环节, 而各个教学环节中具体采用什么样的教学方法和策略, 则要具体问题具体分析。比如生字词教学, 一般到五年级后, 学生已具备自学生字词的能力, 课堂上不必安排太多时间专门处理生字词。但农村学校学生则不然, 他们大多不具备良好的学习习惯, 自学生字词的能力相对较弱, 一些重难点生字词容易读错写错。因此, 在农村小学高年级教学中, 也应安排适当时间处理生字词。比如, 《冬阳·童年·骆驼队》一文中, “嚼、卸”等字是重难点生字, 教师应引导学生重点学习, 而其他生字, 则可在课堂上进行检查, 不必专门花时间引导学习。又如, 语段阅读教学, 高年级一般重点选择一个语段引导学习, 总结方法, 然后让学生参照方法自学其他语段, 但在农村, 此法不一定适用, 于是就要逐段引导学习。比如, 《冬阳·童年·骆驼队》中, 教师可重点引导学生抓住重点词句学习第四自然段, 然后总结方法, 让他们自学其他几个片段。学生自学时, 教师一定要注意巡查学生学习情况, 发现多数学生不能自主完成任务时, 就得及时调整策略, 改为教师引导学。

五、考虑媒介使用

教学必须依托于特定的媒介来完成。在阅读教学中, 一般最主要的教学媒介手段就是多媒体和黑板, 这两种媒介在使用上应适宜。过多地依赖多媒体可能导致学生动手的机会过少, 完全用板书又可能导致信息量不足, 两者结合使用效果为最佳。比如, 《冬阳·童年·骆驼队》的生字词教学, 教师可以预先将生字词及多音词等用多媒体呈现出来, 现场检查学生读的情况, 然后选出重点生字词, 在黑板上板书出来, 让学生数清笔画。在进行四个片段的教学时, 多媒体展示语段, 让学生边读边勾画出重点词句, 在引导学生理解过程中, 可将一些关键词板书到黑板上。如此, 两种媒介手段结合使用, 丰富了学生视听内容和实践内容, 教学效果必然比单纯使用一种媒介好得多。

篇9：冬阳·童年·骆驼队

它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。也许它天生是该慢慢的，偶尔躲避车子跑两步，姿势就很难看。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

……

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

篇10：《冬阳童年骆驼队》读后感

当我读到“看骆驼……咀嚼的样子……自己的牙齿也动了起来”的时候，实在按捺不住了，哈哈大笑起来。我闭上眼睛想象着当时的场景，上牙和下牙竟也不自觉地磨来磨去，骆驼的大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上，好像我一抬头，那白沫子就会粘在我脸上，急忙睁开眼睛，又是一阵大笑。简直是太有趣了，难怪过了这么多年，作者依然回味无穷!

这时，我也不禁想起三四岁时在姥爷家发生的一些趣事。一次姥爷出去买菜，我趁姥姥打电话，去“禁地”——厨房转悠。当我转到微波炉前时，不禁眼前一亮。饭菜放进去是生的，拿出来怎么就是熟的呢?于是怀着好奇心，将我的童话书放进了微波炉，转动按钮，期待我的“菜”出炉。过了几分钟，微波炉里“轰”的一声闷响，“菜”居然着火了。我害怕极了，连忙关上厨房的门，装作若无其事的样子，依偎在姥姥身旁，姥姥依然在煲电话粥。就在这时，姥爷回来了，看到厨房门缝里冒出的烟尘，急忙切断了电源。我慢慢长大了，用微波炉烧“菜”的傻事，也不会再做了。但每每回想起来，依然觉得又惊险又好笑。

篇11：冬阳童年骆驼队读后感

今天我读了林海英叔叔的《冬阳。童年。骆驼队》，我是第一次读他的作品，因此读得格外仔细。冬阳、童年、骆驼队这三个看似互不相连的词语是如何被作者联系起来的呢?本文作者林海英将自己的童年记载成了以个故事，让我们和他一起经历了一个有趣的童年，“冬阳和骆驼队”仿佛成了童年的缩影，因为这些景象浮现在眼前时。仿佛童年又回到了“我”的身边，使我感到温馨，让我怀念!还原成生命本来的摸样。作者以一个孩子的眼眸看世界，给这个世界蒙上了一层梦幻般的明朗，因为不懂人世离合，因为无力探究世事纠纷，所以便没有人世的挣扎与痛苦。让人不由得惊叹;回忆原来这么美!作者选取童年回忆的片段，娓娓道来，温厚淳和，这样的纯净淡泊，让人心头漾起一丝丝温暖。

是啊!人的生命只有一次，童年也只有一次。长大后，我们就会觉得小时候那些想法是多么可笑，但那是我们童年的纯真，是不可能忘记的美好的回忆。那些美好的想法将会铭记在我们的心里，永远不会被抹去。

篇12：《冬阳童年骆驼队》读后感

上个星期，我们学习了《冬阳童年骆驼队》这篇课文，主要讲述了作者小时侯，冬阳时骆驼队来临，作者观察骆驼并学它吃草，以及问爸爸驼铃的来历。春天到了，作者又想替骆驼剪毛，骆驼队又走了，她又向母亲追问骆驼的去向，表达作者对童年的怀恋、向往之情。

这四件事中让我印象最深刻的是作者看并学习骆驼咀嚼的事，写出了作者观察细致入微，描写生动细腻。由此想到了老师教“我”做人。隐含着做事情有韧劲、有毅力、坚持不懈就会成功，半途而废将一事无成的道理。让我知道了，以后无论做什么事都要持之以恒，不能半途而废。还要学习作者观察仔细这一方面，我们一定要做到观察细致，要看准每个事物或人物突出的特点，写出自己观察时的感受，最后必须做到有序观察。

本文作者用纯真的笔调，朴实的语言，把我们带入她的童年梦境里，追随着作者淡淡的回忆，我们真切地看到了作者对童年魂牵梦萦，对早已流逝的童年依依留恋，让我感到作者充满童真的童年生活是那样幸福、美好。

篇13：《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

[关键词]有效课堂 整合 渗透 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-076

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版第十册第二单元的第二篇课文，文中所描述的生活与这些21世纪学生的现实生活有较大的距离，但文本中有许多儿童特有的语言文字，是值得学生反复品赏咀嚼，并展开想象的。根据单元的学习主题和学习目标，在教学课文时，为了达到预期的教学效果，在备课中，我主要渗透了这样几个理念。

一、整合教材，备课有目标

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合。

1.单元整合

每接触一个新的单元，我都会充分利用单元导语，让学生提炼单元主题和单元学习目标。学生有了目标，那么在学习每篇课文时，就能抓住课文的内容、情感、写法，有目的地展开学习。有时我还会从写法上入手，把一个单元中在写法上相似的文章放到一起来学习，这样做一方面可以用学法的迁移让学生自学第二篇课文，培养学生的语文阅读能力；其次是在比较中让学生找到异同点，习得表达方法。

2.课内外阅读整合

在课文教学中，我设计了三个链接，一是引导学生读课后资料袋，二是播放《城南旧事》中小英子看骆驼咀嚼的视频，三是在第二课时中链接了《城南旧事》中写小英子看小鸡吃食的一段话。三个链接的目的在于引领学生走进作者的童年，走进作者的心，走进《城南旧事》，在课外阅读这本书。

3.把握重点，大胆取舍

小学语文教学内容繁杂，谁也无法做到面面俱到。这就要求语文教师充分提高课堂教学效率，用有限的时间引导学生学到更多的知识，对文本内容进行大胆取舍。教学这课时，针对五年级学生的年龄特点，对于生字的书写，我只抓了最复杂的一个字“嚼”指导书写，其余的就让学生自己运用已掌握的识字写字方法自学；其次是对课文开头的三个自然段，只要学生能正确朗读即可，没有过多的要求；再次，是对课堂的上课程序进行随机取舍。学习童年的四件事，我以学定教，没有要求学生一定按照文本顺序来交流汇报，而是根据学生的交流及时调整教学程序，当学生理解到位时，我不再追问；当学生理解肤浅时，我及时点拨。

二、渗透学法，让学生学会学习

在备课的时候，应以学生为本，有针对性地渗透学法指导措施、指导步骤等，使学生学有所得，从根本上获得学习的方法。

就这节课来说，备课时我主要从质疑、阅读分析、感情朗读等方面渗透学法。其一，导入新课，设计一个质疑点：抓住有特色的课题质疑。课题的每个词中间有间隔符号“·”，这是以前的课题从来没有出现过的，学生一下子就抓住了这个符号来提问。其二，课文写了四件童年往事，结合文本特点，我重点引导学生学习了“学骆驼咀嚼”这件事，学完之后归纳出阅读方法：反复品读—画词句写体会—交流读书体会—感情朗读；然后迁移学法，让学生根据学法提示，先自主学习后面的三件事，再在小组里展开合作学习；最后，全班交流感受、体会。其三，课文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具体描写，有的含有特殊的标点符号，学生读完之后，教师点拨：要善于抓住重要情节、重点句段反复朗读品味。如此长期训练，学生在预习中自然就会抓住重点阅读。

三、语言“煽情”，聚焦学生的注意力

课堂上学生的主体地位再突出，教师的引领也是不可或缺的。作为教师，我们要会对学生“煽情”。

就教师的口头语言来讲，准确、精练、清晰、严谨等是最基本的要求。然而其语气、声调、速度、节奏与诙谐、幽默等也不容忽视。说到语言“煽情”，课程的一个亮点是学习最后两个自然段的过渡语：“从小英子幼稚的举动、天真的想法、好奇的询问中，我们感受到了她与骆驼结下了深深的情谊，骆驼也给她的童年生活带来了无限乐趣，所以说童年对我们每个人来说是美好的。渐渐地，小英子长大了，童年一去不还了。可是童年的一人一物一景又是那样清晰，让小英子梦牵魂萦……”接着配乐，教师范读最后两个自然段。教师读得哀婉深情，学生听得如痴如醉，学生的情感也在这种情境中调动起来了。

篇14：《冬阳童年骆驼队》读后感

对林海音来说，那段童年太重要了!我可没有感觉，因为当局者迷，旁观者清。我其实可以站在她的角度来进行判断，我读了她的太多文章了!也更读过她的一件件的傻事!读完后，我闭上眼睛，长长地叹了一口气，回想往事。想着那些往事，我笑了。童年，这看似只有两个平平凡凡的字里面却有许多笑声。这也是许多人向往的时候，许许多多的傻事，虽然傻，但却给人一种特殊的感觉——温暖。除了傻事，我们就没有别的值得怀念的事了吗?不是的!还有许许多多等待着我们去细细地感受，去回忆，去慢慢地品尝。

比如，父母给予我们的爱。还有在欢声笑语中，在哭声中慢慢成长，懂得了许多道理。在学校中快乐成长。踢足球，学知识，阅读书籍等等等等。看着自己长大成大人，既高兴又难过。高兴的是自己懂得了许多知识，长大了，懂事了，听话了!可也有几分难过，难过童年一去不复返了!童年的傻事，的快乐，也不会再回来了，永远不会回来了，永远，永远。

篇15：冬阳 童年 骆驼队

西堡镇伟青小学 李应兰 教学目标：

1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。

2、体会作者对童年生活的怀念之情。

教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

课时安排：

1课时

课前准备： 课件 教学过程：

一、谈话导入，营造氛围

二、出示教学目标

1、学生自读课文，找出课文所描写的四个片段。

2、小组交流，展示

三、出示目标2 品读课文，体会童年趣事，感悟作者情感

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报、交流： A、“学骆驼咀嚼”

1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

2、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

3、教师范读，学生想象。

4、生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

5、带着理解有感情地朗读这段话。B、“想象驼铃用处”

1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 爸爸想些什么？笑的是什么？

5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

6、有感情地朗读这段话。C、“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。（3）有感情地朗读这段话。D、“追问骆驼去处”（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色有感情地朗读。

五、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。（2）全班交流：

A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C、细细品读这两个句子，体会作者情感。D、带着感悟有感情地朗读。

六、总结全文，珍惜童年

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

七、小练笔

八、布置作业，拓展延伸

1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2、推荐阅读小说《城南旧事》。

板书设计：

6、冬阳 童年 骆驼队

学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处

《冬阳 童年 骆驼队》说课材料

伟青小学 李应兰

教材简析：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

说设计理念：

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

说教学目标：

读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。

体会作者对童年生活的怀念之情。说教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

说教学难点：

理解课文最后两段。

说课时安排： 1课时

说教学过程

一、初解课题，走近林海音 1.板书课题，请生念课题。

师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？

学生说，师点评。

2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、解构文本，历数童年事 1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

生自读。3.交流

板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相

机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）谈驼铃 剪驼毛 念骆驼

三、沉浸往事，解读林海音

1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„

学生自读。

2.交流“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。（2）请生读这个自然段，学生一起读读。（3）请生说说你从中读到了什么。预设：①读到了林海音的“呆” A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

是什么让她“呆”了？ B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

齐读本段。

D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。②读到了骆驼的有趣。

教学程序从上述方案的B处始。3.交流“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？ 可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？ 指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是—— 小英子的观点是—— 那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„

4.交流“剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？ 指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

四、链接拓展，最念是往昔

1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

篇16：6冬阳.童年.骆驼队

学习目标

1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

4.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学设计

一、轻轻地走进童年的记忆

1.在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？

（把酱油当中药喝、把玩具当作种子一样种到土里去，希望它能长出玩具来、把洗衣粉当奶粉喝、天气热就躲进冰箱里„„）

2.一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。（看资料袋）今天我们就来读读这本书的出版序言——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。

3.冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

4.这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。（出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起）你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。5.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。6.说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。板书设计：

骆驼队走来了（1—3）回忆童年片段（4—14）（1）看骆驼咀嚼。

（2）关于铃铛的遐想。

（3）看骆驼脱皮毛。

（4）怀念骆驼队。

思绪回到现实（15—16）

二、深深地体味童年的往事。

师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„

（一）交流“看骆驼咀嚼”

（1）请研读了“看骆驼咀嚼”这件事的同学举手示意。（2）请生读这个自然段，学生一起读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：①读到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

是什么让她“呆”了？

B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

（今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；“我”看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得它们长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。）齐读本段

D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

（二）交流“关于铃铛的遐想”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

小英子的观点是——

那你更喜欢谁的观点呢？

（a.爸爸理性、现实、实事求是地回答了“我”的问题。戴上铃铛的骆驼肯定有人在保护，所以狼不敢来的b.正是由于孩子的不懂事，才会对这个世界充满疑问，无休止地提出奇怪的问题，在举止言谈中流露出儿童的天真，生出儿童特有的童趣。）

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（9）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„

（三）交流“看骆驼脱皮毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？

指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

三、感伤与怀念——氤氲在文字中的思绪。

1.是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。

生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！

2.所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？

3.是的，一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

生齐读：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

四、童年——心灵的故乡

师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？

生（齐读）：冬阳童年骆驼队

师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。

生（深情地，舒缓地）：冬阳.童年.骆驼队

师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。

推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》

如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。闫老师在读了这篇 3

文章之后写下了一首诗，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。

师生齐读：

我总是不断地怀想——

童年的骆驼队缓缓地走来

踏碎了一地温暖的冬阳

悦耳的铃声打破了旅途的寂寞

至今还在遥远的梦中回荡

童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想——

那双清澈透明的眼睛

充满了好奇、天真和向往

在冬阳下学着骆驼咀嚼

驼背上载满了彩色的疑问与幻想

童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想——

那旧驼绒的袍子是否还需剪裁

只是那把童年的剪刀

连同城南的干冷的空气

早已不知去向

童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想——

心底流淌着深深的怀念

还有一丝淡淡的感伤

不管身处何地，走向何方

我依然执著地把美好珍藏