班主任自我小结（共9篇）
篇1：班主任自我小结
细数留在身后的脚印
——对班主任工作的自我认识
我一提到班主任这样一个称谓，就由衷地叹言：“六年的班主任没有培养出让自己满意的学生，但却因这样工作使自己更加成熟而稳重，我感谢班主任这项工作让我收获了许多，我想在座的班主任都应该庆幸自己在这样一个让自己痛苦并快乐着的岗位上。”
我不敢说我在那些方面取得了成绩，但我敢说我在某些方面上，已有了自己的认识与理解，今天我就推心置腹地和大家谈一下，自己在该项工作上的认识与理解。
第一，用激情点燃工作与生活。在平时的班级管理工作中，我们要拿出自己的激情来
上好每一节课的同时，积极参与到班级的各项工作中去，拥有激情才能更好地
鼓励自己的学生。具体表现于正面的引导，因为我们所面对的是通过学习来完
善自己的、有意识、有思想的学生，我们平时的教育与引导他们是有认识的。
平时的具体体现有：责任心的培养、义务感的树立、自我独立意识的提升。责
任心与义务感都体现在对学习的自主性的提高与班集体利益的维护之上。比如，当饭间时间自己走进班级时，发现有学生在学习，有个别不太自觉的学生在大
声说话，我该怎么办，让每一个学生都从自身意识到，学习环境需要大家一起
来维护，形成自我主人翁的意识。
第二，用真爱感化
第三，身教胜过言教。古人言：己所不欲勿施于人。在具体的班级工作中，我提倡在第一个月的具体班级工作中，让同学们尤其是班干部看班主任怎样做的，来明
确自己该怎样做，在开始时让大家养成良好的习惯。如，平时进班时，看见地
上的一片纸自己弯腰捡起，把劳动工具亲手摆齐，时
第四，严在口，爱在心
篇2：班主任自我小结
XX单位领导：
时光飞逝，自去年XX月份到XX车间担任车间主任以来，已大半年时间。不论是担任车间主任，还是之前在XX科担任技术员，本人一如既往地坚持“工作上勤勤恳恳、兢兢业业，生活上艰苦朴素、大方得体，思想上不断进步、跟着党走”，在各级领导的关心和帮助下各方面都有了长足的发展和进步。
在单位领导的信任下，我被调到XX车间担任车间主任的职务。为了不辜负组织的培养，不负众望，我带领车间全体干部员工深入落实上级文件、指示精神，加强管理，落实各项工作，凝聚了团队力量，确保了安全稳定、队伍稳定、设备稳定。
这段时间来，我深感责任重大，不断学习、不断进步，努力提高自身综合素质，迅速进入岗位角色，全面适应岗位要求。在车间管理上结合自身实际拟订了相应的工作措施和制度，全面完成了各项工作和生产任务，开展了多次专项安全生产活动，实现了段要求的各项奋斗目标。严格按照段总体目标，组织好生产，做到行动统一、思想统一、意志统一，带领管内全员牢固树立安全责任意识、风险意识、危机意识，巩固全员大局意识、主人翁意识，发扬艰苦奋斗、甘为基石的精神，跟上了工务段科学发展的步伐，认真落实段的安全生产方针和目标，通过全体员工的齐心协力，夺取了XX年四季度安全生产全胜目标、实现了XX年安全年、实现了XX年开门红、实现了本人在岗一天安全一天的目标。现将去年XX月份以来的具体工作情况汇报如下，请审查。
1.以德服人。管理上，本人深知带队伍、管队伍不是一件简单的事，首先自己要本着“以人为本”的思想，工作中、生活上不断听取和收集员工的心声和呼声，时刻想着一线员工的疾苦，行动上不断争
-1-取为员工谋福利、给帮助，实实在在地解决了一些问题，在全体员工中赢得了良好的口碑。
2.以勤补拙。担任车间主任之初，本人深知自己没有车间主任的任职经验，只能勤学、勤研、勤干，方能迅速进入角色、干好工作，不负领导所望。为此，本人主动研读各类管理书籍、勤学各项规章制度，明确掌握了上级规定和要求后，着手细化了车间安全管理制度，带头开展安全风险研判，加强现场安全盯控，牢固树立“安全第一”的思想、“三点共识”和“三个重中之重”安全理念，先后细化了XX车间《车间班建管理细则》、《安全质量综合管理考核评比办法》、《设备质量考核办法》等多项管理制度，同时以最快的时间对管内设备、队伍情况进行了详细摸底掌握，迅速跟上了工务段经营管理步伐，在抓设备检、养、修工作上，我与车间副主任分工合作，坚持“精益”管理理念，对设备问题做到检查要细、分析要准、处理彻底、职责到位、复查及时、闭环管理，确保每条设备问题得到全面有效整治，不留后患，确保了车间安全管理、各项工作不脱节，确保了安全有章可循、有序可控。
3.以实求绩。担任XX车间主任以来，在本人的带领下，管内安全、设备、队伍获得了一项一项荣誉，取得了一项一项成绩。其中XX年XX月份XXXX检查排名第一、XX年XX月份和XX月份XXXX检查排名第一、XX年一季度XXXX检查排名第三，XX设备质量保持稳中有升；管内已有集团确定为标准化班组2个、自控型班组5个，管内XXX班组被评为集团公司XX班组建设先进班组、XXX班组被评为工务段XX先进班组，班建工作取得成效；同时还涌现了一批“五星级职工”、先进个人、“四优”党员、劳动安全模范等等。
4.以廉律己。车间干部也是干部，车间主任是车间管理核心所在，廉洁自律也是至关重要的。作为车间主任，本人对党风廉政建设要求
-2-时刻谨记于心，付诸落实，在工作中、管理上不带任何个人感情，抓考核不讲情面、不讲关系，为理顺管理调整人员从不收受金钱、礼品而改变车间集体讨论决定，坚持“不拿群众一针一线、不损企业一分一文、不害集体一时一刻”，坚持靠自己的劳动获取合法工资收入，严守法纪法规，落实党风廉政建设要求，执行路风路纪规定。
篇3：班主任自我小结
只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人, 才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人, 才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态, 自觉规划职业生涯, 主动进行人生设计, 对自主发展进行合理管理和监控, 有利于落实预定的发展目标, 有效地实现自身的专业成长。因此, “自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。
一、自我管理的措施
1. 正确审视自我, 了解和确定自我现时状态
了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我, 班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己, 注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表, 就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。
2. 分析自我优势, 制订职业生涯发展规划
要实现自己成长和发展的目标, 制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向, 明确成长各阶段的任务和措施, 科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划, 就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计, 它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时, 班主任要扬长避短, 根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型, 分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下, 在某一阶段, 班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划, 从而增强目标的实效性。另外, 班主任还要学会有效地进行时间管理, 把自己的工作进行系统分类, 探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验, 还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。
3. 自我监控, 不断完善专业成长的保障机制
计划必须与有效的监控相结合, 才能取得预期的目标。所谓自我监控, 就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务, 不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实, 这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结, 它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记, 就是非常好的形式, 因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹, 不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》 (沈阳出版社, 2000年版) 中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章, 十多年寄出几十篇, 只登出短短的几百字, 我没有罢休, 一直坚持实验, 深入想, 认真写, 直到1980年即写文章的第20个年头, 才正式发表了阐述观点的论文, 此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁, 而是以顽强的自制力激励自己坚持努力, 最终成为特级教师, 并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣, 并且可以促进班主任的快速成长。
班主任坚定地走自主专业发展之路的过程, 就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真, 敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。
二、班主任自我评价的重要意义
“自从学校工作引进了量化考核机制以来, 量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核, 并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作, 随心所欲地念量化考核这个‘咒’, 有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时, 按各班完成的先后名次换算成分数, 计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率, 计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量, 也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面, 班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎, 疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度, 写在教育随笔中的一段话。
毫无疑问, 评价是班主任管理中的重要环节, 起着引领和导向的作用。然而, 评价的过程对班主任而言, 经常是一个不太舒服的过程。究其根本, 是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上, 评价者高高在上, 掌握评价的主动权, 将班主任置于被评判者的被动地位, 班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道, 因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上, 重在证明班主任过去的业绩, 忽视对班主任未来发展的促进。如此种种, 使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段, 成了纯粹外在的评判者, 班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准, 而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力, 产生了职业倦怠。要改变这种状况, 就必须走出误区, 构建发展性的人本化评价体系——班主任自我评价。
1. 班主任自我评价的内涵
工作量大, 整天疲于应付, 无暇谈专业发展;考核评价比较片面, 逼迫班主任围绕分数转, 先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队, 自己身单力薄;必要的资源匮乏, 专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素, 可以列出很多很多。但是, 需要强调的是, 无论从专业化发展的目标和途径, 还是从专业化发展的过程和结果看, 其责任人都是班主任, 即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。
班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施, 就是指班主任把自己作为审视和剖析对象, 通过纵向和横向比较的方式, 对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述, 从而激发班主任自我发展, 达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。
2. 班主任自我评价的意义
一是为班主任自主发展创造了条件, 注入了动力。孟子说:“心之官则思, 思则得之, 不思则不得也。”实践证明, 班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任, 把讲话的机会让给班主任, 把发展的空间留给班主任, 可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件, 引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。
二是促使班主任更好地认识自我, 提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程, 实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程, 就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中, 作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界, 可以更清楚地找出自己的缺点和不足, 也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处, 从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果, 班主任的素质与能力将随之大大提高。
三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突, 营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说, 人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主, 改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端, 使评价真正符合人本、人文的现代趋势。
3. 开展班主任自我评价应注意的问题
一是开展班主任自我评价前, 有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况, 所以, 在进行自我评价前, 要通过培训等形式, 使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识, 树立正确的自我评价观, 既要看自己的缺点, 也要看自己的优点, 从而避免自我评价中草率、应付的现象。
二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体, 但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制, 使班主任有“法”可依、有据可循, 获得更快更好的发展。
三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的, 是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价, 它的结果应以描述性报告的形式呈现出来, 而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足, 也能突出自身的长处, 还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的, 所以其相应的自评报告必须是连续的, 互为对照, 互相补充, 共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。
三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试——成长博客
1.“班主任成长博客 (档案册) ”的建立
对如何操作班主任管理和自我评价, 已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法, 就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客 (档案册) ”是班主任个人成长的文字性记录, 是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间, 让班主任建立自己的个人博客, 对各种内容分类上传、整理充实;当然, 也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒, 每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管, 学校不定期督促检查, 并于期末进行全面评定和展评, 再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任, 以起到带动和示范作用, 还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终, 除“评价篇”保密外, 其余部分公开展评, 再装订成册, 存入个人档案。
为真正发挥其促进作用, “成长博客 (档案册) ”作为对班主任工作鉴定的主要依据, 要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础, 以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作, 把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来, 真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵, 内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面, 集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体, 对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。
2.“班主任成长博客 (档案册) ”的设计
“班主任成长博客 (档案册) ”也可称为“班主任素质发展评价手册”, 根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位, 大致分为七个篇目。
(1) “蓝图篇”, 即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:
“近期规划”——写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。
“中期规划”——侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。
“长远规划”——从职业的选择到事业的追求, 为自己的班主任生涯定位, 突出个人特色。
(2) “学习篇”, 记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:
“好书伴我行”——记录自己读书过程中的感悟和收获。
“超越加油站”——留下自己在各种学习、培训中的心得。
“精彩资料库”——摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。
(3) “理念篇”, 就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:
“我与新课程”——主要是接受新课改理念、措施和方法。
“对话教育家”——摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。
“经典故事会”——搜集经典教育故事, 并写出自己的心得体会。
(4) “实践篇”, 该篇是“成长档案册 (博客) ”的主体部分。主要分八个子目:
“成长足迹”——以日记体形式, 或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。
“精彩回放”——展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。
“独辟蹊径”——主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。
“携手共进”——描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。
“课题研究”——专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。
“心灵对话”——整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。
“教育反思”——梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。
“快乐瞬间”——汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。
(5) “成果篇”, 主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:
“春花秋实”——自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明, 或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。
“桃李芬芳”——培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。
(6) “评价篇”, 指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础, 从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面, 对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性, 就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析, 肯定进步, 找出不足, 提出希望;绝对性, 就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析, 主要是根据评价对象的特点、优势, 指出发展方向和目标;所谓“模糊”, 是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队, 而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:
“为我骄傲”——学校于每个期末, 组织大型的“班主任成长博客 (档案册) ”展评活动, 由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组, 按类别分层次划出等次, 并指明其优缺点。
“自评报告”——分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。
“理论答辩”——思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质, 在学年末时可采用理论答辩的形式, 出示一些教育教学实际案例, 让班主任根据自己的理解作出处理和解释, 由专家型班主任作出评析和指导。
“心声与希望”——通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式, 分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识, 评价者必须真实反映情况, 必须提出合理化建议, 也必须另外签名。
“总评报告”——主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容, 学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定, 并在提出对班主任的建议后, 以面谈形式向班主任解释说明, 最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见, 突出改进措施和发展方向。
(7) “展望篇”, 根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议, 对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时, 重点注意其针对性、具体性和可操作性。
篇4：班主任自我小结
摘要：直接上级评价法作为企业最常用的评估方法，集中反映了绩效评估的诸多问题，在存在共性问题的同时，突出表现为企业“自我小结”式的错误评估现状。
关键词：绩效评估；直接上级评价；自我小结
绩效评估是指组织定期对个人或群体小组的工作行为及业绩进行考察、评估和测度的一种正式制度。绩效评估为企业最佳决策(如：人事调整、薪资计划制定)提供重要依据，为组织目标实现提供支持；同时，为员工提供了一面有益的“镜子”，有助于提高员工业绩、指引员工努力方向，使其跟上企业发展的步伐。然而，在实际操作过程中，在评估标准、方法等方面很难达到完全客观与准确；再者，企业自身及员工对绩效评估缺乏正确认识，而直接上级评价作为企业最常用的评估方法，集中反映了绩效评估的诸多问题，在存在共性问题的同时，突出表现为企业“自我小结”式的错误评估现状。
首先我们以案例的形式来接触“自我小结”式绩效评估：
A公司是一家生产和销售计算机的国有股份有限公司。因今年公司经营情况欠佳，公司总经理M先生要求人力资源部对公司部门经理及以上干部实施绩效考核。月末，生产部经理L先生收到一份绩效考核表，L先生对绩效考核不了解，猜测公司可能因为近期经营不善要减薪或者裁员。于是，便在“工作内容”一栏里填写了对本月工作的总结，且将完成较好的工作列在前面；“自评”一栏有“出色完成、较好完成、一般完成、没有完成”五个档次，由于产品质量一直得不到提高，L先生担心考核结果会对自己不利，便选了“一般完成”；“原因分析”一栏，L先生填了“物料部进料质量太差，生产时间太紧”。L先生将填好的绩效考核表交予直属上司副经理B先生。B先生因日常工作繁琐，所谓绩效考核只不过是文字工作，便在“直属领导考评”一栏里对所有下属的评价都是“同意自评意见”。然后B先生将表交予人力资源部经理G女士。
G女士负责绩效考核表的汇总工作。在汇总时，她发现“原因分析”一栏，其中物料部工作欠佳的原因是“财务部资金供应不足，使得工作被动”，财务部是“销售部应收账款太多，资金周转不灵”，销售部则是“产品质量不好，应收款难以收回”。最终，G女士也不知道责任出在哪里，考虑到自己权力有限，仅对成绩考核表做了简单汇总便归档了，考核就这样草草落下了帷幕。
诊断：
1.考核双方缺乏对绩效考核的正确认识。
本案例中，M先生认为绩效考核只是人事部门的工作；L先生误以为是减薪或裁员的手段；B先生觉得只不过是文字工作；G女士则认为人力资源部只需要发放、回收表格，进行汇总即可。
2.考核内容没有規范，考核指标不明确本案例中，L先生对考核内容不清楚，只是根据自己的工作情况设定内容，进行自我评估。另外，考核标准模糊。本案例中，对于如何算“出色完成”，如何是“较好完成”等以及它们之间的区别，人力资源部都没有给予明确说明。
3.考核成绩过于简单，缺乏沟通从L先生填写表格到交给B先生，再到G女士汇总绩效考核结果，绩效考核程序为：设定考核内容并且自评-+评分-÷归档。不难发现，此期间几乎没有沟通，并且只有垂直方向直属上级对下级的考核，没有水平方向上关联部门的评价。
4.考核关系设置僵化。
本案例中，考核关系单一，上级直接评价。同时考核受偏见、情感等主观因素影响而缺失评价的全面性、真实性。
针对在考核中出现的问题，我们应立足企业自身境况，着手寻找有效的解决方案，在评估实践中不断修正，真正让绩效评估在人力资源管理绩效考核体系中发挥作用。
1.明确“绩效考核”的概念
这是实施绩效考核的前提。对于A公司，可以通过诸如举办专家讲座等形式，使考核双方正确认识、理解绩效考核，从而避免被考核者对绩效考核有过分敏感、反感甚至反抗情绪。
2.设定与公司发展目标相一致的绩效目标
绩效考核目标要服从公司的总体目标。实施考核前，对被考核者进行细致的工作分析，对其职责、工作指标做出明确阐述，并形成工作说明书。然后将公司的总体目标层层分解到每一位被考核者，这个分解目标即为绩效目标。在本案例中，如：M先生应把绩效目标与企业经营总目标相结合，将总目标分解，并将其中的部分分解目标作为B先生的绩效目标。此外，绩效目标应尽可能量化。如：L先生的绩效目标，可以设定为“检验周期由I，5天设置为1天”，而不仅仅是“缩短检验周期”这样模糊的指标。
3.制定以沟通为基础的人性化考核程序
绩效考核的程序优劣，直接关系考核的成败。所以制定基于垂直方向上下级沟通和水平方向关联部门评议的制度化、程序化考核程序是必要且必须的。在设定过程中，考核双方充分沟通，发挥被考核者的主观能动性。如：B先生对L先生下达绩效目标时与其面谈，征求L先生意见，从而设定合理的绩效目标。考核后，直属上司将考核结果反馈于下属，指出不足并提出改进意见下属亦可陈述意见、提出建议等。在企业中，水平方向上相关部门的评价对绩效考核具有重要价值，所以将直属上级的评分和水平部门的评分共同构成考核结果，并给予相应权重。通过多条路径，使考核过程更加人性化。
篇5：2011毕业自我小结
五年前，怀着梦想迈入成教院的大门，这五年经历了太多，成败得失，寒来暑往，再苦再累始终未言放弃，为了心中的梦努力坚持着、奋斗着。在这五年的学习生涯即将结束的时候，我可以自豪的说：我没有蹉跎岁月，通过五年的学习，使我增长了知识，提高了思想文化素质，增强了工作能力。
在学习期间，保持着以往学生时代的风格，以“坚持不懈”作为座右铭，按照学校的规定，坚持每晚到校上课，按时按量完成老师布置的作业任务，即使在怀孕期间也未间断来校上课。老师的悉心指导下，我们系统地学习了《会计基础》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》等多门专业课程，使我的专业基础更加扎实。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。一分耕耘一分收获，在这五年的学习中，获得了四年的“优秀学生”，并且在学士学位专业课考试中进入免试。
作为一个社会人，在工作上，做到了踏踏实实，兢兢业业，对自己的业务认真负责；在家庭中，孝敬父母，教导女儿，与亲戚妯娌和睦相处；在生活中，严以律己，宽以待人，尽可能帮助周围需要帮助的人，做到了一个社会人应尽的责任。
篇6：大一学年自我小结
在这一学年中，我严格要求自己，上课认真听讲，课后认真复习，坚持上自习，以较好的成绩结束了理论课程。至于英语学习，一直是我最头疼的问题，为了能更好的领悟英语的真谛，我加入了学校英语小组，这令我大受裨益。学习之余，我经常光顾图书馆，充分利用馆藏资源，阅读各方面的书籍，以吸取更多的知识，提高自己的知识面，拓宽自己思考问题的角度。尤其是专业课相关的问题，我所不能解答的，除了询问老师，更多的就是求助于图书馆。在生活上，我和同学们友好相处，和睦互助，宿舍这个大学不可或缺的部分，作为一个十人生活的大集体，尽管各自的生活习性略有不同，但大家都互相理解和迁就，这为我们创造了一个良好的学习和休息环境。寝室卫生方面，我们坚持一天一打扫，轮流负责制，始终如一的保持在卫生寝室前列。
此外，我在学校里认识了一些不同专业的朋友，他们不论在学习上、生活上还是思想上，都给予了我新的启迪，这样的财富，使我终身受益。
规范的执行学校的大学生管理规定等规章制度，关心国内外大事，尊师尊师重道，团结同学，品德优先。回望身后这一年的脚印，有大有小，有深有浅，有虚有实……但不管怎么样，一切都已成为了过去，变成了我人生的一份小档案，保存在我的人生历程中，现在，我只有用更好的精神和心理状态，去展望那充满希望的大二新学年！
篇7：实习自我小结
3个月实习的时间转眼过去了,记得一开始我按照实习轮转的安排各就各位，是以积极的心态准备迎接每一轮的工作。在刚刚结束的实习期里，我们严格遵守该院的劳动纪律和一切工作管理制度，自觉以医学生规范严格要求约束自己，不畏酷暑，认真工作，基本做到了无差错事故，积极维护了医院的良好形象；并且理论联系实际，不怕出错、虚心请教，同带教老师共同商量处方方面的问题，进行处方分析，大大扩展了自己的知识面，丰富了思维方法，切实体会到了实习的真正意义；不仅如此，我更是认真规范操作技术、熟练应用在平常实验课中学到的操作方法和流程，积极同带教老师相配合，尽量完善日常实习工作，给各带教老师留下了深刻的印象，并通过实习笔记的方式记录自己在工作中的点点心得，得到众多老师的交口称赞。
通过这段时间的实习，我对各个药房的工作有了进一步的认识，进一步了解了药库和制剂室的工作任务，在实习过程中我以踏实的工作作风，勤奋好学的工作态度，虚心向上的学习精神得到了带教老师的一致好评，为今后的工作打下了更加坚实的基础。
我坚信在以后学习的日子里我会再接再厉，以更加饱满的热情和更加踏实的态度对待每次工作，决不辜负医院各领导老师对我的教导和期望。
篇8：青年班主任如何完善自我
一、暴露困惑, 就是正视自我
青年班主任成长的第一步是在工作经验中找到思想的起点。在唇枪舌剑的教研活动中, 青年班主任的“青年”味道往往很浓。一位青年班主任在初涉教研时就遇到了诸多疑惑:“当大家讨论工作方案和定期考核、聘任、奖励、晋升时, 我什么都不知道, 大家也都不问我意见。当教研组长让我去协助另一个青年班主任做事情的时候, 我只能笑, 却不知该如何平衡思想。当我大胆提出我的意见, 却被前辈一笑了之, 被青年同仁嗤之以鼻。如果都是这样, 在下次会议中我怎么还敢提出反对意见?为什么一投入教学, 我就觉得自己走到了三岔路口?觉得教育工作并没有像想象中的那么简单?”
这并非什么可怕的事, 起码这些问题的存在已说明青年班主任处在思考的状态之中了;怕就怕让思想悬空。青年班主任作为新手, 在老班主任中大多以茫然者、无知者而存在着, 却不知道自己的“青年味道”竟是一种宝贵资源。有人脱离不了学生时代的“优秀惯性症”, 适应不了“山外有山、人外有人”的新工作环境, 总觉得自己不可能碰到什么困惑。于是遇到困惑, 或强制性排除, 继续费心包装“优秀”;或泥淖深陷, 陷入自卑;或视而不见, 任其流失。也有人全盘迷失自己, 奉行中庸, 思想游离, 以看戏的态度躲在观望者身后, 生怕升为“红人”的下场就是惹来无数“红眼”, 一不小心被冲到浪尖成为“祭品”。这种“怕红眼症”已如甲流般蔓延, 有人“流涕”, 有人“发烧”, 却因为不温不火地“死”不了人, 而无法激起大多数青年班主任改头换面、正视自身角色定位的激情。
青年班主任不让思想悬空的最好的方法是将困惑记录, 并借以纸笔使之暴露, 从而使思想“着陆”。无论工作和生活的起步有多艰难, 青年班主任要避免色泽黯淡的人生, 最可行的办法就是关注自己的内心世界, 谋求自我灵魂的充实和成长——反思自我, 奋笔疾书。笔者一直保持记日记的习惯, 曾在班主任工作手册中写道:“刚入学校, 一位老教师严肃地告知, 青年班主任必是越严越好。师生同乐, 那是极乐世界;特别像你, 绝不能妇人之仁。”当时我心中不小心燃起一股反叛的味道, 记下了心中的困惑。几年的教育教学实践中, 我随时都产生了类似的疑问。我随身带一支笔, 有什么感悟, 有什么想法, 都记下来。笔下的狂喜与悲痛让笔者的眼睛渐渐清晰。
且不去分析教研会上那位青年班主任所问的答案为何, 又与其性别、性格有何相关, 青年班主任只要用心教育教学, 便会发现眼前是一个困惑却充满神奇魅力的世界。杜威说:“凡是一个思想都起于一个三岔路口的境界;凡是一个思想都起于一个大大的疑问号。”青年班主任勇于道出心中的困惑时, 虽然有时招来不屑、歧视和冷落, 还有时问题会被无期地抛掷, 发问者成了寂寞的“等待者”, 但暴露困惑本身就说明了, 青年班主任们正视了自己的困惑, 关注到了自己丰富的内心世界, 发现了本身的不完美、不清醒, 找到了自己思想的起点。
二、分析自我, 以知识完善自我
青年班主任成长的第二步是借助知识进行思想溯源与自我解析。青年班主任一旦在工作经验中找到思想的起点, 下一步就要直面思想、盘活资源、分析思想。青年班主任要学会思考:目标在哪里;要面对哪些问题;平常的活动为什么会发生障碍, 障碍的性质是什么。如同刘长卿的诗句“过雨看松色, 随山到水源”, “随山”才能寻到水源, 青年班主任暴露出的惊奇与困惑不能任其曝晒于“烈日”之下, 知识如水遍布山野, 哪里是源?青年班主任要秉持分析自我的心态, “随山”而寻。“随山”不是下山, 而是入山。山道迂回、峰回路转, 思想的起点背后还有无数的起点, 如此步步深入、循环上升。再观照“山外的自己”与“山中的自己”, 便会发现巨大差别:青年班主任在山水灵气中吸收知识, 逐渐厚重起来;不飘不浮, 慢慢深入这林壑深秀, 水声潺潺的世界。
1. 知识来源于老教师的既有经验
正因如此, 青年班主任要在教研组内外的“滚动焊接”、师徒汇报、评比磨课中, 在班主任师徒结对儿中, 在新老班主任网络见面会中, “盘活”老教师的丰富经验。面对繁多的“打包了的文件夹”, 以及拆卸费劲的“压缩包”, 青年班主任特别需要将其拆开、打散, 分析其结构体系:别人如何做的第一步;自己第二步可以怎么改。青年班主任还要系统地了解典型做法、特色做法, 与自己的思想“碰撞”“比照”, 将自我完善的目标具体细分为几个阶段目标, 形成序列性计划。当然, 初涉教育教学领域的青年班主任, 想得很多、做得很多, 头脑中有个序列, 做起事情来才会有条不紊。
笔者受益于一位好师父, 在求教问道方面深有感受。笔者在日记中曾写道:“班主任师徒结对儿后, 我有了归属感, 也渐渐有了目标。刚开始觉得老是开口麻烦师父, 有点不好意思。但前辈的一句话点醒了我:‘这么好的名师放在那里给你问, 干嘛不问呢?’于是, 在班主任会议上, 我鼓起勇气跟师父说出了自己带班的忧虑和困惑。师父放下手中忙碌的笔, 惊喜地说:‘你变了, 变得会主动问问题了!这样很好!’然后仔仔细细地告诉我她以前是怎么从带班困境中走出来的。”此后, 笔者在轻松的教研会上, 再也不会固执地认为自己手头上的事更重要而忙个不停了。
2. 知识来源于书籍这片广阔的海洋
书籍就是“人类智慧的太阳”, 它可以让人类的忠诚信念、不屈的意志、同情心等精神美, 进入青年班主任的“意识世界”, 更新现有的“浮躁的世界”, 从而克服因年轻气盛而带来的莽撞和与冲动, 建立高雅的情趣。许多青年班主任也知道读书的重要, 但他们会说:“看看我们的一天, 晨读巡视、午休管理、作业批改、课前备课、课后反思、一天两三节课堂, 再外加几张表格、几个电话、学生意外突发的事件……我们真的是没有时间, 所以我们只能心安理得地与书失之交臂。”青年班主任们, 不要再让这种惰性左右思想了, 开始痛快地读书、分析、思考吧。这种分析思考是青年班主任心灵建设的源泉, 是青年人的精神世界和现实世界沟通的首要媒介, 它不仅体现在青年班主任的实际行动中, 而且在精神世界中不断引导其向善和向上、不断向前发展。
三、肯定自我, 以创新超越自我
青年班主任自我否定的几种典型说法是:“我是青年班主任, 我就是有很多不足, 怎么办?”“我的压力很大, 谁让我这么年轻, 他们怎么都不满意。”显然, 青年班主任的身份并不能成为其止步不前、无法突破的借口。倘若分析困难后一味否定自我, 那只能安分守己、固步自封。
笔者认识一位青年班主任, 博客写得相当有影响力, 班级活动也结合自身特长, 搞得有声有色。但家长当初曾不满意其“八七年出生”的身份, 处处刁难。有一次一位家长在其博客上用讥讽的口吻说:“青年人, 做事情就这样, 总看不顺眼。”对于别人在自己的学术博客上留下这样不和谐的一笔, 该青年班主任以“横看不顺就竖着看”回应。博友问他对如此家长有何看法, 他大笑:“没有他们的不顺眼, 哪有我的进步?哈哈……”
后来他的妻子难产, 他请假数日。几位家长闹起来, 强烈要求他检讨, 理由是:没有把学生放在心上, 纪律松散。他在日志上检讨数次, 但一次比一次“不对头”“不愿认真地检讨自己”。当时可以说处境艰难, 他却越发顽强, 将家长压力化成“青烟”, 既不以恶言相报, 也未影响学生。他认为“自我批评”绝不是用在这个时候, 并在学校支持下“我行我素”, 在“漏船中稳坐泰山”, 在“烧屋中燃烧意志”, 维护着青年班主任的独立思考和人格尊严。前辈笑之为“另类”, 博友也送以“敬畏”二字。他在德育导师手册中这样写道:“教师对学生应有足够深厚、足够强大的爱, 只有有了这样的爱, 他们才能受儿童欢迎, 才能被公平、公正地给予机会, 才能不因外力而改行。”
从这个意义上讲, 青年班主任不但要坚持学术独立和思想自由的精神, 还要具备独立思考的能力、自我解嘲的能力。青年人要自信, 不要迷失自我、照搬照做、“拿来主义”。经历与反思让人学会体验高尚与尊严、善良与真诚、奉献与感恩、宽容与同情、谦虚与自尊。教育事业是年轻的事业, “心死”则一切免谈。青年班主任必须保持一颗年轻之心, 为事业、为孩子, 更是为了自己。特别是在周围人的讪笑中, 不能恼羞成怒, 不能满怀牢骚, 不能怨声载道……“呼之为牛应之为牛, 呼之为小儿则应之为小儿”, 在窘境中与家长共同修炼一颗年轻的心。现在那几位家长在这位“八七年出生”的小青年面前, 除了自惭形秽, 别无其他。
篇9：班主任管理心得小结
【关键词】班主任 班级管理 管理目标 管理方法 管理内容
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.197
在经济文化飞速发展的今天，社会各界对教育工作者、尤其是班主任寄予了更多更高的期望。因此，我们肩膀上的压力也逐渐加大。要想做一个不负众望的班主任显然不是简单的事情，但是，只要我们坚持、只要我们认真，这个梦想迟早将要实现。实现梦想的过程中，总结班级管理的心得体会是至关重要的，以下几点即是笔者总结的成果。
一、管理目标要明确、要合理
俗话说得好：“明确的目标直指成功的彼岸。”一个人无论是做事还是做人、无论是工作还是学习，确立明确的目标都是非常关键的。有了明确的目标，才有明确的努力方向和勇往直前的力量。作为班主任，我一直将这一点牢记心间，在进行实际的班级管理时始终将确立目标作为第一步。我们这里所指的明确，指的是班主任针对每一个学期、每半个学期、每个月、甚至是每周都有明确的管理目标，并且这些目标是具体的、可行的。如果做不到这几点，就称不上目标明确、方向清晰。
当然，管理目标除了要明确之外，还应该合理。所谓合理，指的是两个方面的内容。一来，我们既要针对学生整体有一定的管理目标，也需要根据不同学生的特点分别设置合理的管理目标。大多数班主任在设置目标的时候，其对象都是学生群体。换句话说，不管学生个性、知识基础、集体意识等各方面有多少差异，教师的管理目标都是均一的。这样，就很难真正顾及到不同学生内在的成长需要和进步诉求。所以，对学生整体和学生个体兼而顾之，既考虑到共性也考虑到个性才是合理的。二来，管理的目标要求切合实际，不应好高骛远。许多年轻班主任刚刚接触到一个班级的时候，总是喜欢设置非常高的管理目标，比如说期望每一个学生都达到其理想值等等。这样的目标固然体现了年轻班主任的工作激情，但是也显露出其想法的不成熟和不实际。实践证明，不切合实际的目标不仅不利于班主任开展管理工作，还会不止一次地打击其工作积极性和管理自信。因此，根据班上学生的实际情况设置出切实的目标才是合理的。
二、管理方法要得当、要科学
选择什么样的管理方法，或者说采取管理风格，对班主任的班级管理工作无疑有着直接且深远的影响。所以，没有哪一位班主任不思考自身的管理方法问题的。笔者认为，正如每一枚硬币都有正反两面，每一种管理方法其实都是有利有弊的，因此，在对学生情况不了解的情况下，很难说哪一种方法是最佳的、最理想的。那么，班主任能做的就是尽可能保证自身管理方法的得当度和科学性。
首先，管理方法得当具体指向的是因材施教原则。毫无疑问，根据班上学生的特点选择管理方法是最得当的。比如说，班上的大多数学生都是倾向于内向的性格，这个时候，班主任就不宜选择过于激烈和直接的管理方法，而应该更多选择地与学生平静交流、缓缓推进关系的间接方法。相反，如果很多学生都是非常外向的性格，心理素质也非常好，那么教师就可以适当选择更加直接的管理方式，比如说直接给学生指出他们需要改进的问题是什么以提升管理的效率。简言之，班主任管理方法的选择得当与否，取决于其是否真正因材施教，真正考虑了学生的个性以及心理承受力等情况。当然，在这个过程中，班主任如果可以不仅仅顾及大多数学生，而是顾及到每一位学生就是更加理想的了。其次，就是科学性，所谓科学性指向因时制宜的原则。心理学研究显示，学生的情绪其实是呈现出周期性的特点的。比如说，大多数情况下，学生在学期之初的情绪都是最为高涨的;而学期末，尤其是考试之前情绪都是相对不稳定、心理都是相对脆弱的。这样的情况下，班主任不分时段选择相同的管理方法显然就是不科学的了。换言之，根据学生不同时期的特点，选择最恰当的管理方法是最科学的。具体来说，在学期初的时候，班主任其实不需要对学生进行过于严苛的管理，因为学生本身的学习状态就非常好。我们选择一些更加民主和开放的管理方法，最有利于营造出良好的班风学风。而在学期末的时候，学生可能会因为想要逃避失败而故意做出一些不良的行为，这个时候，班主任采取平和的方法，对学生晓之以理动之以情就相对更科学和有效一些。
三、管理内容要全面、要与时俱进
管理内容是我们在这里最后论述的一个方面，也是最关键的一个方面。传统的班级管理工作中，班主任习惯于将所有的注意力集中在学生的学习上、在学生的成绩上。这样的管理内容显然是过于狭隘了，也不符合与时俱进的科学趋势。那么，究竟什么样的管理内容才是全面和与时俱进的呢，笔者认为，以下几点是必不可少的。首先，除了学生的学习之外，班主任还需要针对学生的能力发展进行恰当的管理。求学时期，不仅是学生习得知识的关键期，也是学生实现自我发展、自我成长的核心期如果班主任忽略了学生能力发展的问题的话，学生的全面发展就只会沦为一种空想。因此，学生的能力问题也应该被教师囊括到管理范围之中。在关注学生能力发展的过程中，班主任需要注意一个问题，那就是帮助学生制定一个推动能力发展的可行计划。制定好了计划，学生才能逐步成长为自己能力进步的主人。其次，班主任还应该对学生的身心健康进行恰当地管理。日前，教育界再次强调关注学生身心健康的必要性。学生的身心健康问题不仅直接影响学生的学习，还对学生的终身都产生不容忽视的作用。为了引导学生强化身心素质，班主任在日常工作中，要明确两个方面的工作重点。一是随时关注学生的身体情况，引导学生养成锻炼身体的好习惯。生活经验证明，好的运动习惯在增强体质方面的效果是显著的。二是勤于与学生交流谈心，及时发现学生可能存在的心理疾病隐患，尽可能将学生的心理问题扼杀在萌芽阶段。再次，班主任还应该针对学生安全问题进行到位的管理。“学生安全无小事”，任何学校安全事故产生的后果都是不可想象的。没有安全方面的布置和管理，学生的学习和成长就没有根本的保障。所以，班主任在日常的班级管理中，既要排除班上的所有安全隐患，也要对学生进行规律的安全教育，时刻提醒学生们关注自身的安全问题。
四、结语