三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

三年级语文上册《爬天都峰》教学设计（通用12篇）

篇1：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!

篇2：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。

篇3：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的语感。2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。【教材分析】

这是一篇精读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2．理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。3．培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]从小不怕困难，奋发向上的品格。【教学重点】

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教学准备】 教学挂图、课件

一、揭题，勾画心中的天都峰。

1．上节课我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——（引读第二自然段）

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

2．学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？

预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。师：一个挂字，让你感觉到了什么？

学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

（通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。）

3．课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 学生试读，指名读，教师评价学生的朗读： 看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩！

看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！

过渡：天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？

是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了（板书：犹豫）能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶？我们来看课文。

二、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1．请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。（学生自学）2．交流：

指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„

朗读点评：读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，你为何特用力？ 你才花这么点力气爬天都峰，我真替你担心啊！小心摔下去！抓紧铁链哟！看到了，你使出了浑身力气！

看到了，你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！（板书：奋力攀登）3．想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好象看到了什么？听到了什么？ 4．“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗？那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。（学生自由读，谈体会）

5．理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？（指名读，齐读）

（说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。）

三、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。1．站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么？（指名分角色朗读）有什么不明白的问题，请提出来。2．学生质疑：

（1）我和老爷爷为什么要互相道谢？（2）爸爸说的话是什么意思？ 3．小组讨论以上问题。4．汇报交流：

（1）让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？ 生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷？（白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！）

当时，小姑娘心里会怎么想？（学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫）那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？ 让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ 指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊！（3）在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？ 预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：对，他们始终在相互鼓舞。（板书：互相鼓励）所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（分角色读对话）看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”！（板书：汲取力量）

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）

（四）总结明理，拓展延伸。

1．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。2．教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生谈感受）

篇4：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

荷花小学:董用超

各位老师、各位领导、各位评委，大家好。今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第一单元的第3课《爬天都峰》，下面我将从说教材、说教法、说学法等几个方面来阐述我这堂课的教学。第一、说教材

这篇课文是小学语文三年级上册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3至4年级阶段目标，要求正确、流利、有感情的朗读

课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

第二、说教法运用

针对教学内容，我打算在教学中充分借助多媒体课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

第三、说学法

脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。

第四、说教学环节

首先、引入课题，分析题眼

先以质疑的方式，引入课题，用多媒体课件展示一幅山峰的图片，提问：我们怎么才能上到山上去？引出课题《爬天都峰》，然后通过多媒体课件展示天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示

一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

接着，朗读课文（在这个时候，播放多媒体音乐和图片），要求学生边读边按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

其次、品释词语，明白道理

1、结合图片，让学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、爬、终于”等词语。组织小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（例如果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（得出结论：善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习，提出问题：想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

第三、情感教育

课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？

（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

第五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书设计尽量清晰地展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡

爬天都峰 奋力→手脚并用→爬→终于 不怕困难

勇于攀登

第六：本节课我的设计理念是

1、利用丰富的多媒体教学资源，让学生享受优质的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据多媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在课件中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

最后，恳请各位老师、领导对我的说课给予批评和指正。谢谢大

篇5：三年级语文上册第三课爬天都峰

教学目标

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重、难点：

1.通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。2.读懂课文结尾的一句话。教具准备： 1．生字卡片。五.教学时间：2课时

第 一 课

教学过程：

一、创设情景，揭题导入 1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。2．导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

二、自读课文，学习生字

选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。自学生字，读准字音，想办法记住字形。检查生字词自学情况。

小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。推选读得好的同学当小老师，领读生字词 三.再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

四、识记字形，指导书写

1．认读要求写的11个字，并分别组词。2．与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。3．练习书写。教师巡视，个别指导。

第 二 课 时

教学目标：边读边想，说出“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。教学过程：

一、复习引入

1、学生朗读课文。

2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

3、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

3、生根据课文内容质疑

师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

4、读读议议，释疑。

a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。

课文中用“奋力”“一会儿„„一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

C.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、总结课文，联系生活、实际谈感受

1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

篇6：三年级上册《爬天都峰》教学设计

一、教学目标

1、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品格。

2、练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

3、学会生字。掌握暑假、似乎、犹豫、终于、纪念、鼓舞、决心、居然、手脚并用、白发苍苍等词语。练习用“……比……”、“一会儿……一会儿……”造句。

4、有感情地朗读课文。

二、预习学案

1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

2、读懂课文结尾的一句话。

三、导学案

一、导入：

1、上节课我们学习了课文，谁来告诉老师，课文写了哪些人爬天都峰？爬上去了吗？

2、他们是不是很轻松地爬上了天都峰？是怎么爬的？谁来说一说？

二、教学过程

1、学习课文第一自然段：

齐读，思考：第一自然段交代了什么？（时间、地点、人物、事件）

2、学习课文第二自然段：

1、指读，思考：天都峰有什么特点？

2、看投影或图片：

刚才我们读了课文，下面请看：这就是天都峰，它是黄山最险峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最险处接近90度。请大家仔细看图，看能不能用一两个字总结一下天都峰的特点（给你的印象）？（板书：高、陡）

3、下面请大家轻声自由读课文，找出哪些词语和句子最能说明天都峰的高、陡，把它画出来？

4、学生发言，教师引导从以下两点理解：

①、“我站在天都峰脚下抬头望：啊。峰顶这么高，在云彩上面哩！”

A 我是怎么观察天都峰的？（抬头望）为什么要“抬头望”？（高、陡）

B 这句话中有两个语气词？谁能找出来？（啊、哩）

“啊 和哩”这两个词表达了“我”的惊叹，那么“我”在惊叹什么？

C 峰顶这么高，高得仿佛怎么样？学生用课文中的话回答。（在云彩上面呢！）

②、面对险峻的天都峰，“我”这时心里是怎么想的呢？谁来读一读。（板书：能爬上吗？）

③、教师引读：是啊！“再看看笔陡的石级，石级上面的铁链，似乎是??”学

生接读“从天上挂下来的，”教师引读：“真叫人??”生：“发颤！”

（板书：挂下来 发颤）

A “笔陡”是什么意思？（教师以简笔画演示：笔直陡峭，仿佛从天上挂下来）

B “发颤”说明了什么？“我”为什么“发颤”？

3、学习三、四、五自然段（略）

1、总结过渡：

①、天都峰如此险峻，所以“我”心里有点害怕“发颤”，也难怪“我”有的怀疑：自己能爬上天都峰吗？

②、下面听老师读课文（三、四、五段），想一想：面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不再犹豫了？（板书：不再犹豫）

A 犹豫是什么意思，谁来告诉大家？（拿不定主意）

B“我” 面对险峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面对困难，你犹豫过吗？谁来用“犹豫”造个句子？（☆提前造好）

2、这时，“我”和一位不认识的老爷爷相遇了。

3、当老爷爷碰到我时，他是怎么说的，谁来读一读。

4、“我”又是怎么问老爷爷的？

5、这两句话中都有“也来”这个词，两个“也来”说明“我”老爷爷都是怎么想的呢：

6、学生自由发言，归纳到：老爷爷和“我”互相佩服，都很惊讶。

7、指名再读“我”和老爷爷的话。

4、讲读六、七自然段

1、默读，思考：“我”和老爷爷是怎么爬天都峰的，结果怎么样？

2、引导：“我”奋力向上爬着，老爷爷肯定也是在奋力攀登，“奋力”是什么

意思？（充分鼓起劲儿来。课文中指努力向上攀登）

3、请你画出能够说明“我”奋力攀登的词。

学生回答，教师相机板书：一会儿…… 手脚并用 爬呀爬 终于

4、奋力攀登的结果是什么呢？谁来读一读有关课文？（第七节）

5、学习八、九自然段

1、“世上无难事，只要肯登攀！”经过奋力的攀登，我们（板书）：终于到了天都峰的最险处鲫鱼背这个地方，下面我请两位同学分角色朗读8、9自然断，思考：我和老爷爷为什么要互相道谢？

2、分角色朗读

3、看投影片（或小黑板，用不同颜色笔分开）：老爷爷和“我”互相道谢的话。

4、读老爷爷的话，“居然”是什么意思？可以换成果然吗？能换成什么词？

（居然：白发苍苍的老人也能爬上险峻的天都峰，表示出乎意料，可换成“竟然”）

5、老爷爷为什么要谢谢“我”？

6、读“我”的话，我为什么要谢谢老爷爷？

6、学习最后一节

1、这时，爸爸部怎么说的呢？指名朗读最后一节。

2、“汲取”是什么意思？（吸取）（板书：汲取力量）

3、这一老一素不相识，他们是怎样从对方身上汲取力量的？

4、学生自由发言。

7、复习，看板书，简单小结

九、发言：读了这篇课文，你想对大家说些什么？

（只要有决心，有信心，有勇气，再大的困难也可以克服；在 与人相处中，同

学之间要互相鼓励，互相学习，共同进步……）

相机板书。

（三）总结

这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？

（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。

四、课堂检测

1．组词。

陡（）乎（）攀（）思（）

级（）颤（）勇（）取（）

2．理解词语。

笔陡：

奋力：

五、课后作业

终于：

鼓舞：

篇7：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的三年级语文《爬天都峰》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级语文《爬天都峰》的教学反思1

今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

三年级语文《爬天都峰》的教学反思2

在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。

在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气，语调和表情，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书兴趣，让学生在读中感悟，在读中发现。

学生在全神贯注的听着，而我在读时却故意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（终于）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到倡导创新有个人见解，从被动接受知识到自己探索新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我马上就说：“你们有什么发现吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。

课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的学习流程：自读发现、交流探索、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主人。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：

１、知诗人，解诗题。

２、抓字眼，明诗境。

３、想诗境，悟诗情。

４、吟诗句，背诗文。

我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。

在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；“应该这样做”“应该那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命发展的个体！

在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的`自学、自悟开辟一片蓝天。

三年级语文《爬天都峰》的教学反思3

多相链接，给词语教学添活力

在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。我立刻切入正题：有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹，有的则神情夸张地瞪眼。

当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了“天都峰真高啊！”我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不可攀。学生又说了“天都峰真陡啊！”。我又板书了“陡”字，请学生认读，识记。

随后，就安排学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生迅速浏览之后，提炼出“笔陡”一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空：笔（）。讨论为什么填成“笔直”，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有“笔X”的词语。学生说了“笔挺”，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的“笔”字，都含有十分的意思，但比“很X”这类的词语要新鲜有趣得多。同学们在学习中思考，理解和运用，都学得兴趣盎然。

反思：词语是构成文章的基本单位。教师要深刻认识“词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。”“语文教师的一个重要职责，就是带领学生’沉入词语的感性世界’，和学生一起’在汉语中出生入死’，运用多种方法，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点”佐料“，运用多种手段，调动多种感官，来点”词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发出生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得灵活自如。

三年级语文《爬天都峰》的教学反思4

《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：

一、紧扣重点段落，理解课文内容。

“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

二、抓住关键语句，感觉人物形象。

与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

三、加强朗读指导，领悟人生道理。

叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。

本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。

三年级语文《爬天都峰》的教学反思5

今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道

理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

三年级语文《爬天都峰》的教学反思6

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

篇8：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

三（2）班 语文老师：陈 露

教材简析

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。教学目标

1．认识18个字，的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。2．分角色朗读课文。

3．体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。重点难点

重点是理解“我”爬天都峰的过程。

难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰）

二、初步感知

1．读课文，读准字音，把生字多读几遍。

2．通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

3．再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。4．课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。

三、检查预习情况

1．认读生字词。

2．指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？

读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。

四、质疑

请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）

五、通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，掌握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

六、布置作业

1．正确，流利地读课文；

2．抄写生字词；

3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、这么高的山，“我爬得上去吗?”

（1）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。（引导学生说）（2）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指导朗读）

（3）望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。（指导朗读）

3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？（引导生的换位思考）

4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗？ 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶（1）出示“我”说的话，指名朗读。

（2）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

（3）“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

（1）老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

（2）小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

二、总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

三、课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

板书设计：爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

教后反思

篇9：三年级语文爬天都峰

fēngdǐngyǒngqìbiànzījūrán

()()()

yǎngtóufènlì

()()

二、多音字组词

似：sì()相：xiāng()都：dōu()

shì()xiàng()dū()

三、形近字组词

峰()连()勇()陡()仰()蜂()链()涌()徒()昂()

四、我会选

虽然果然忽然

1、张小红同学()学习成绩很好，但身体却非常弱。

2、我正在聚精会神地看着书，()听见有人在叫我的名字。

篇10：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

爬（ ）扒（ ）耙（ ）峰（ ）风（ ）疯（ ）

似（ ）寺（ ）饲（ ）仰（ ）养（ ）痒（ ）

辫（ ）辨（ ）辩（ ）遍（ ）苍（ ）仓（ ）

奋（ ）愤（ ）粪（ ）居（ ）拘（ ）鞠（ ）

勇（ ）永（ ）

（2）形近字：

峰（ ）蜂（ ）逢（ ）顶（ ）领（ ）项（ ）

苍（ ）舱（ ）抢（ ）仰（ ）迎（ ）柳（ ）

勇（ ）通（ ）涌（ ）居（ ）据（ ）锯（ ）

似（ ）拟（ ）

（3）选词填空：

似乎、忽然、终于、居然

①他平时成绩不太好，可是这次考试（ ）考了全班第一。

②我们正在操场上踢足球，（ ）下起了大雨。

③爸爸看了一眼就走了，（ ）不太喜欢这幅画。

④你（ ）来了！我们已经等了很久了。

（4）“勇”字的部首是（ ），可以组成（ ）（ ）。

表示“看”的词语有（ ）（ ）（ ）（ ）。

（5）填空：

引人（ ）、一本（ ）、白发（ ）、千（ ）万（ ）

争（ ）斗（ ）、欢（ ）乱（ ）、绚丽（ ）、惹人（ ）

我站在（ ）脚下（ ）头望：啊，（ ）这么高，在（ ）上面哩！我（ ）得上去吗？再看看（ ）的（ ），石级边上的（ ），（ ）是从天上（ ）来的，真叫人发颤！

篇11：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

爬( )扒( )耙( )峰( )风( )疯( )

似( )寺( )饲( )仰( )养( )痒( )

辫( )辨( )辩( )遍( )苍( )仓( )

奋( )愤( )粪( )居( )拘( )鞠( )

勇( )永( )

(2)形近字：

峰( )蜂( )逢( )顶( )领( )项( )

苍( )舱( )抢( )仰( )迎( )柳( )

勇( )通( )涌( )居( )据( )锯( )

似( )拟( )

(3)选词填空：

似乎、忽然、终于、居然

①他平时成绩不太好，可是这次考试( )考了全班第一。

②我们正在操场上踢足球，( )下起了大雨。

③爸爸看了一眼就走了，( )不太喜欢这幅画。

④你( )来了!我们已经等了很久了。

(4)“勇”字的部首是( )，可以组成( )( )。

表示“看”的词语有( )( )( )( )。

(5)填空：

引人( )、一本( )、白发( )、千( )万( )

争( )斗( )、欢( )乱( )、绚丽( )、惹人( )

我站在( )脚下( )头望：啊，( )这么高，在( )上面哩!我( )得上去吗?再看看( )的( )，石级边上的( )，( )是从天上( )来的，真叫人发颤!

篇12：三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

第二课时

一、谈话导入

1．同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？

2．你们知道安徽省黄山市的天都峰吗？老师带来的图片大家想不想看？（播放课件）天都峰如此险峻、壮美，一位小姑娘是如何爬到天都峰顶呢？这登山过程又发生了哪些事？今天我们来学习第三课爬天都峰。

（板书：爬天都峰）学生齐读

二、学习新课

（一）学习第1自然段。

1.指名读书。

2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是假日里；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

（二）学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.提问：天都峰给你的印象是什么？从哪里看出来？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）

3.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。）

4.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

（三）学习第3～5自然段。

1.老师朗读第3～5自然段。学生思考

1、在爬天都峰时，“我”与谁相遇？

2、又说了些什么？勾出他们对话的内容。

2.读了后，解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。”）

3、小组分角色读。理解对话中“也”表达的含义，先同学起来读读，然后去感受“也”表示怀疑，体现他们怎么的精神？不怕困难，用于攀登的精神。

（四）学习第6～7自然段。

①指名读6、7自然段。②小女孩是怎样爬山的？找出句子用“一会儿……一会儿”练习说话，找比喻句。接着引出“攀着铁链”“手脚并用”等词语。找同学上来表演。去感受爬山的辛苦。

3、他们爬上峰顶了吗？你怎么知道的？“终于”是什么意思啊？

4、老爷爷和小女孩真了不起，这么高陡的天都峰都爬上去了，我们应该送给他们什么。掌声

（四）学习第8～9自然段。

分角色读，“我”和老爷爷说的话是第二次对话，体会他们为什么要相互道谢？

（五）学习最后一个自然段。

1.找出爸爸说的话。找同学读

2.理解词语：汲取：吸取。

联系填空。

3.爸爸说这句话再告诉我们什么？找同学回答：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

拓展：我们生活中有碰到困难吗？你是怎么解决的呢？说说。

4、总结。从小女孩，老爷爷，爸爸的话中我知道了？

四、课外作业