2024年度继续教育 会计电算化

2024年度继续教育 会计电算化（精选9篇）

篇1：2024年度继续教育 会计电算化

会计电算化

选择

1.数据处理系统（DPS）的主要目的是（）。

辅助人们解决具有不确定性的高级管理问题 作出高级管理决策提高日常全面管理的水平2.大批数据输入应采取（）对话方式。

光电式 填表式 问答式 菜单式

3.文件的组织方式是由文件的（）决定的。

逻辑结构 存取方法 使用要求4.电算化审计产生的直接原因是（）。

计算机在审计工作中的应用市场经济的发展 领导的要求

5.为保证计算机输入数据的及时性、准确性和可靠性，起决定作用的措施是（）。加强制度控制加强计算机审核 加强人工审核

6.基层单位开展会计电算化的首要工作是（）。

建立会计电算化领导机构 制订单位会计电算化发展规划和工作计划自行开发或选购会计软件 准备机房并选购、安装、调试设备

7.输入记账凭证时突然断电可能导致部分数据假丢失，这是指（）。断电破坏了磁盘上的文件，但可以想办法恢复

因为最后输入的数据不完整，所以系统予以删除

丢失的这部分数据未存盘

8.会计系统开发、维护文档资料的保管期限是（）。

永久保存系统停止使用后10年 按会计制度规定的期限来确定

9.国外微型机、计算机网络、系统化理论和数据库技术迅猛发展是在（）。

80年代以后 70年代初到80年代初 60年代中期到70年代初 50年代中期到60年代中期

10.研究系统组成要素和部分的相关性，对我们开发信息系统有什么好处（）。树立整体观念，提高系统开发的总体效益

可运用“逐层分解”的方法分析设计之

可提高系统的易修改维护性

11.会计电算化的概念可以简单表述为（）。

是把电子计算机和现代信息技术应用于会计工作中的简称

是用电脑进行会计核算和管理的系统

是用电脑代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程

12.会计科目代码的修改或删除，应该在（）进行。

新会计年度开始后

本会计年度的任何时间

月初尚未处理业务前

13.不属于电算化会计系统使用准备阶段工作的是（）。

核对帐目并准备初始数据系统初始化 会计业务规范化 硬软件配置

14.在下列会计软件取得方式中，你认为最理想的是（）。购买商品化会计软件

委托外单位开发或联合开发 单位自行开发

15.局域网的数据传输率为（）。

100Mbps以上 10-100Mbps 1-10Mbps 64Kbps-4Mbps

16.工作站、服务器都与网络中心节点相连的网络结构是（）。总线型结构

树型结构 环型结构

17.非本系统工作人员借阅磁介质档案，（）。一概不予受理 要在机器上检验其完好性

由会计部门负责人审批并通知档案员办理 直接通过档案员登记借阅

18.电算化条件下内部控制的重点就是控制（）的非法、越权操作和作弊。

外来人员计算机人员 财会人员

19.程序设计的成果是（）。

目标程序 编译程序 解释程序20.用鼠标拖动方式复制文件或文件夹时，在选定对象上（）并将其拖动到目标文件夹上。

按鼠标右键和ALT键 按鼠标左键和ALT键

按鼠标右键和CTRL键判断

1.应用控制是对系统的具体处理活动所进行的控制，具体包括（）。

输入控制 组织控制 输出控制 处理过程控制 操作使用控制

2.电算化会计系统正式运行应注意的主要问题是（）。

系统维护问题数据的备份和恢复 人员分工和权限控制

3.属于信息加工处理的八种基本操作的有（）。

分类 存储 分解 变换 控制

4.电算化会计系统的计算机数据校验方法包括（）。

录入前的数据审核 屏幕显示目检法帐户合法性校验 总数与明细合计校验

5.模块是指具有指定功能的（）的雏形，是构成软件系统的基本单元。程序段 子程序

6.数据字典中有（）数据条目。数组条目 数据库条目7.总体控制是面向系统整体，对有关系统全局问题的控制，具体包括（）。

处理过程控制输入控制

8.总括地说，会计信息系统需要向企业管理其它子系统或企业外部提供（）。

各种会计凭证和会计帐簿各种统计表、预算和计划企业管理某一方面所需要的综合性的财务会计数据

9.材料核算子系统的特点是（）。

数据量较小数据联系较多处理流程比较简单

10.计算机应用对会计内部控制方法和措施的影响主要表现在（）。

改变了内部控制的重点、方法和措施

使会计核算过程和方法程序化、自动化了

改变了会计内部控制的基本原理

11.网上传递电子邮件的特点有（）。

费用省具有保密性

不仅能发送文字资料，还能发送声音、图象资料

12.记账凭证输入中采用借贷平衡校验，可以检查出下列哪些错误（）。

格式错 重复和漏输入 记账方向错 逻辑错 数值输错

13.组码的特点是（）。

具有一定的逻辑含义，便于记忆

可以因出现空号发现账页、单句丢失现象

便于计算机进行复杂的分类处理

增加、删除代码非常方便

14.研究信息属性的主要目的是（）。

学术研究

15.系统说明书又称（）。

系统使用手册 系统设计说明书用户需求规格说明书 用户需求说明书 系统分析说明书

16.以测试为主的纠错方法有（）。

演绎法 归纳法17.目前我国正在执行的会计电算化管理制度和规范有（）。

关于会计核算软件的几项暂行规定（试行）

会计电算化管理办法 会计核算软件评审规则

18.系统说明书又称（）。

系统使用手册

系统设计说明书19.代码设计的步骤包括（）。

确定编码对象和编码目的20.上机动态测试程序的特点是（）。

找出程序编译中没有和不能发现的错误

在上机编译之前进行

在发现错误的同时也就确定了错误的位置和性质

篇2：2024年度继续教育 会计电算化

1、会计电算化的概念可以简单表述为（是用电脑代替人工记帐、算帐、报帐的过程）。

2、查询部分会计数据，应采用（交互输出）方式

3、结构化系统分析方法简称为（SA方法）。

4、财政部将会计电算化知识培训分为初级、中级和高级三个培训层次，其中中级培训是指（掌握会计软件维护及参数设置知识）。

5、基层单位会计电算化管理制度的核心是（岗位责任）制度

6、定点开发的会计软件维护最主要（工作量最大）的是（功能扩充和完善性）维护。

7、模块中判定的作用域是指（受此判定影响的所有模块）

8Windows NT是（美国微软公司）开发的计算机网络操作系统。

9、程序流程图与详细设计其他工具相比，其最主要的特点是（不支持结构化程序设计）。

10、多终端分时系统（多用户）结构的主要缺点是（主机故障导致整个系统瘫痪）。11当以人民币为记账本位币时，输入外币业务记账凭证会计软件应提供（输入外币金额、外币牌价并自动折算为人民币金额的功能）。

12、会计核算电算化是整个会计电算化工作的（准备和初级发展）阶段。

13、不允许画入数据流图的是（控制流）。

14、有可能发现程序中所有错误的测试是（穷举测试）。

1、电算化会计系统信息输出的特点是信息量大、输出形式多种多样。（正确）

2、会计电算化项目开发计划不仅包括软件开发进度计划、机房建设和硬件配置计划等，还包括计算机网络筹建计划。（错误）

3、在电算化会计系统中，属于数据有效性校验的措施包括文件标签控制和记录关键字检验。（正确）

4、电算化会计系统的初始数据准备就是准备历年的会计凭证和帐簿数据。（错误）

5、电算化会计系统的数据存储媒介包括纸介质、磁介质、光盘和缩微胶片。（错误

6、对会计数据进行编码的直接目的是为了识别数据处理对象、提高系统的安全保密性。（错误）

7、会计数据处理技术和工作经历了单项会计核算、综合数据处理等几个大的发展阶段。（错误）

8、电算化会计系统人机结合的数据校验方法不包括借贷平衡检查。（正确）

9、信息的主要属性包括及时性、准确性和经济性。（正确）

篇3：高职教育应重视会计电算化

关键词：电算化,高职教育,重要性

一、高职教育特点简介

高等职业教育不同于一般的本科教育, 它有着自己的特点。

(一) 高等职业教育突出能力本位

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。在高等教育的同时, 更加突出的是职业教育。也就是说高职教育, 重点是在于培养学生的专业技能, 它不同于一般本科教育的理论性和研究性。高职教育的培养目标是让学生在学校学习理论知识的同时提高实践动手能力, “学与做”中更加强调“做”, 使学生在毕业参加工作时能够更快的适应工作岗位。在高职教育中能力本位是我们培养的一个重点目标。高职教育培养的是应用型的人才而不是研究型的人才。

(二) 高职教育具有职业定向性

高等职业教育是要培养具有一定的理论基础和较强的技术开发能力, 能够应用高新技术知识, 解决企业生产管理中的问题, 能够与生产一线人员以及管理人员正常交流, 实践动手能力强的应用型高层次专门人才。换句话说, 高职教育的学生, 从进校开始就要对自己以后的职业生涯有一个大致的规划, 因为学生所学的东西以后都将运用到他们的工作中。这也要求高职教育要针对职业岗位的需求来组织和实施教学, 制订培养方案和教学计划。

(三) 高职教育师资队伍的“双师型”

高职教育是一项侧重于实践和技能培养的教育, 教师在整个培养过程中起到了非常重要的作用。“双师型”的师资队伍有助于提高高职院校的办学水平和教育质量。只有老师具备了充足的理论基础和专业技能, 才能更好地将知识和技能传递给学生。

二、会计电算化及其实际工作中的应用

“会计电算化”一次是1981年中国会计学会在长春市召开的“财务、会计、成本应用电子计算机专题讨论会”上提出来的。它是将电子计算机技术应用到会计业务处理工作中, 用计算机来辅助会计核算和管理, 通过会计软件指挥计算机替代手工完成或手工很难完成的会计工作, 是电子计算机在会计应用中的代名词。随着科技学技术的进步, 会计电算化的范围也越来越宽泛, 电算化还包含ERP系统, 信息管理系统。这些系统开发的目的都是为了更加便于企业的信息化管理, 节约人力成本。

现在市面上出售的电算化软件也比较多, 有一句话对于行业内人士肯定不陌生“南金蝶, 北用友”, 国内的2个电算化软件公司, 金蝶和用友。当然, 还有其他一些品牌的软件, 比如金算盘、浪潮、速达、管家婆等等。还有国际比较有名的SAP系统。

现在大部分的企业已经实现电算化, 渐渐脱离了手工做账的时代。一部分大型企业, 引进了ERP系统, 实现资金流、物流、信息流一体化的管理。运用ERP软件以后, 企业采购、存货、销售以及期末结转、报表等等工作都可以在系统里面完成, 只需要对应部门的工作人员在电算化软件的相应模块中填制单据就可以完成该岗位的工作。企业的管理人员也可以通过信电算化系统查看企业每天实际运作的情况。例如大家熟知的著名餐饮企业俏江南, 该企业的每一个分店都有一个和总店相连的信息系统, 每天各个分店原材料的采购和使用都要经过核对后由专人录入信息系统, 并且每一道菜品每天被点的次数也要经过统计录入信息系统。

三、高职教育加强会计电算化教育的建议

从上面的简单阐述, 我们可以看出, 大部分企业采用电算化软件来进行信息化的管理, 作为高职院校, 我们培养的学生走出学校以后能否胜任自己的工作岗位是一个值得思考的问题。作为学校的我们就要在教学中为学生铺好路, 加强电算化课程的建设。下面就电算化教育提出以下几点建议:

(一) 对财经类专业都开设会计电算化的课程

企业需要的不仅是会做账的会计人员, 在运用电算化软件的公司, 采购人员、销售人员、包括企业的管理人员都要会使用电算化软件。所以, 高职院校应该对财经类管理专业开设电算这门课程, 让更多的学生学习电算化软件。

(二) 加强电算化实验室的建设

会计电算是一门实践性很强的课程, 重点在于培养学生的动手做账能力, 既然这样, 我们必须要给学生创造实践的场地和条件。电算化实验室的建设是相当重要的一项工作, 只有建好了实验室学生才能上机操作电算化软件。当然, 学校可以根据自己实际情况, 选购适合的电算化软件。在选购软件时要注重软件的通用性, 一个品牌的软件会有不同的版本, 所用还要注意版本的选择。引进手工沙盘和电子沙盘, 让学生有机会分组体验一个公司的整体经营。

(三) 转变教学手段

会计电算化课程的教学应采用多媒体授课的方式进行。因为有些学校的多媒体设备效果并不是特别好, 所以老师在备课的时候可以准备得充分一些, 比如, 将软件操作过程截图或者是录制视频。在上课的时候, 老师除了给学生讲解理论知识以外, 在实践环节中可以将操作截图和视频给学生看, 学生在课后也可以参考这些视频资料, 自己进行练习操作。前面提到, 不同的公司会用不同的财务软件, 这并不意味着我们的学生要把市面上的每一种电算化软件都学会。这只是要求, 我们老师在教学过程中, 让学生学会触类旁通, 即掌握一门软件的操作方法后能够使用其他的软件。

(四) 组织学生参加电算化及沙盘比赛

篇4：2024年度继续教育 会计电算化

关键词：会计电算化 人才市场 高职会计教育

一、会计电算化人才市场现状

1、会计电算专业人才的社会需求稳中有升

建设和谐社会，实施可持续发展战略，使企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，使越来越多的企业已经认识到会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全、稳定前提下，软件功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。

2、社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求

目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德、熟练的电算化操作技能、终身学习的能力、良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质、计算机及网络运用能力、税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。

3、会计职业准入制度成为确认会计人才的门槛

我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计从业资格证书、电算化会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格，一直都是通过严格的资格考试来认定。财政部发布的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了全面规定。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准人认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容。

4、我国会计改革迅速发展

随着经济全球化和对外开放的不断深入，我国会计准则频繁出台和修订、审计准则以及税收法律法规也不断推陈出新。财政部[2006]3号：颁布38项企业具体会计准则，并与2007年1月1日起在上市公司施行，我国会计改革的迅速发展，迫使企业需要大批掌握新的会计理论知识和操作技能的会计电算化人才。

二、高职会计教育目标

高职会计教育如何适应会计人才市场，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。

1 、高职会计教育宏观层面中的环境决定了培养目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。中国加入WTO，跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才与国内企业相互争夺。目前，“洋证书”如加拿大的CGA、英国的AIA、ACCA等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。

2 、高职会计教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计电算化人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。在我国，通常认为会计电算化人才的能力与知识包括：（1）基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力；（2）信息技术应用能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；（3）交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；（4）管理知识和管理技能：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力、组织协调能力、分析决策能力；（5）一般的工商、法律和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、报税与审计的基本理论和方法；掌握企业财务会计核算、财务控制税务处理、审计查证业务的基本技能，熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的高素质技能型专门人才。

三、适应会计电算化人才市场要求的高职会计教育实践

既然会计高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，那么会计高职教育的微观层面：人才培养模式、课程设置、师资要求和实践教学改革等都要以培养目标为导向，其中培养模式的确立是关键。

1、高职会计人才培养模式

会计高职教育适时地把握住把“工学结合”作为会计人才培养模式改革的切入点，从而带动会计专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性以及实验、实训、实习三个关键环节。要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。按照这样的人才培养模式构建思路，我校构建并实践了符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式：（1）4个专业核心技能：根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能：会计核算（手工核算和电算化核算）技能，成本核算技能，财务管理与财务分析技能，报税与审计技能。（2）3种工学结合方式：会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式：“学中做”方式：第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的会计类课程按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；“做中学”方式：第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；“做中考”方式：第6个学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外顶岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。（3）2个证书：结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书（第一学年），助理会计师证书或会计师证书（第二学年），会计电算化技能证书（第三学年）；学历证书（第三学年）即专科毕业证。

2、高职会计教育课程设计

在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：理论“够用”原则、加强技能训练原则、专业教育与职业资格教育相结合的原则。课程一般分为公共课、专业理论课、专业理论含实践课、专业实践课。按照这样的要求，我校从2004 级会计电算专业开始，设置了一套符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与农牧业企业财务专家联合开发课程，课程知识具系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。

3、高职会计师资要求

会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。目前，高职学校已普遍重视“双师素质”教师的培养，但因很多原因而没进行教师队伍的“双师结构”建设。这方面我校的成功作法是（1）聘请在职的社会财税人员作为兼职教师。目前，我校分别从财税管理部门、财税中介机构聘请了8名固定兼职教师，分他们的职称大多是会计师、高级会计师等，职务大多是会计主管、财务经理、财务总监等。（2）采用人事代理形式从社会上公开招聘具有实际企业财务工作经历2年以上的人员为专业技能课教师。学校对这些教师按照国家政策从工资待遇、职称评定上分别制定了一定的激励措施。（3）制定激励措施鼓励专业教师获取“双师”证书。一方面，让专业教师参加国家财政部历年组织的会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等教师获取法定的资格证书；另一方面，这些获取证书的教师再到企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼半年以上，真正达到“双师”素质。目前，在会计电算化专业16名专任教师中具备“双师”证书的“双师”型教师是12名，达75%。

4、高职会计实践教学模式的建立

积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，建立突出职业能力培养的实践教学体系，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。我校实施的实践教学模式是 “会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：

第一阶段：会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。

第二阶段：会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，它弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程相脱节的现实。实训贯穿与学生的每个学期，共由三个环节来完成。

第一环节：分岗实训。学生在会计模拟实验室实训。按目前企业中财务办公室的设置，将会计实训人员（学生）进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，更接近于财务的实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。

第二环节：综合实训。主要在会计模拟实验室进行。将企业所有经济业务不按实际岗位，由一个学生独立完成，主要培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。

第三环节：实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训。主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。

四、结束语

应该承认，我国的会计高职教育正处于一个快速发展的时期，笔者认为：我国会计高职教育首先要关注市场需求，及时调整教育目标，以市场为导向，适应市场，发展会计高职教育；另外还要考虑学校和企业联合办学，加强校企合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育质量；最后要强调的是高职学校要切切实实做好教学改革工作，尤其是实践教学，以期锻炼提高学生的专业技能。

参考文献：

[1]教高[2006]16号文.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．

[2] 陈至立．我国加入WTO对教育的影响及对策研究．中国教育报．2002年01-09．

[3] 肖凌. 会计职业准入制度与会计高职教育. 职教论坛.2003年04月.

篇5：2024年度继续教育 会计电算化

摘要：每年都有着大批的新毕业大学生面临着就业，高职院校的学生在竞争非常激烈的今天的市场中，一项重要的优势就是实践能力较高。所以在高职财会专业的教学中，会计电算化要进一步地发展和进步才能够更好地满足市场对于财会专业人才的需求，才能够帮助高职院校的学生争取到更多的就业机会，ERP的引入不失为一种较好的办法。

关键词：ERP视角;高职;财会类专业;会计电算化

现代社会需要的是具有时代性的综合型的人才。高职院校面对着社会的这种需求，要对财会类专业方面的教学模式进行革新，要从实际出发，以学生将来的就业需求为一个教学的终极目标来进行调整，多融入一些现代化的财会方面的技术，将会计电算化深入地贯彻到教学当中去，从而帮助学生掌握更多的工作经验，为将来创造更多的就业机会。本文就基于ERP视角，重点探讨高职财会类专业会计电算化教育的具体实践过程。

一、高职财会类专业会计电算化教育意义

1.会计电算化是实现高职财会教育与时代接轨的桥梁。高职院校的财会专业的学生将来大部分都要进入到企业当中从事财会方面的工作，而高职院校培养学生的主要目标是让学生具备更多的能力，最终走向适合的工作岗位。为了这一目标，教师就要对市场的动向进行全面化的分析。众所周知，现代社会是一个信息化的时代，计算机已经成为我们生活和工作中不可缺少的一部分，在企业的管理当中计算机的应用可谓是无处不在，所以对于财会专业的教学来说，开展会计电算化教育是一项势在必行的举措，它能够让高职财会专业的教学真正地与时代接轨，永不被时代所淘汰。

2.会计电算化能够给高职财会专业的教学带来新的突破。财会专业会计电算化能够更好地拓宽学生的视野，让教师从传统教学的模式中跳出来，能够为财会专业的教学带来更多的创新化的发展。对于就业企业的需求，高职院校的会计电算化教学培养正好能够满足。在实践教学中，可以让学生熟悉整个经营体系中的各种问题，在实践中为将来的工作提前积累经验，从而使其将来就业以后能够更好地适应新的环境，尽快进入工作的状态当中。在整个教学中能够提高高职财会专业学生的核心竞争能力，让他们能够接触到最前沿的教学内容，提高自身素质。

二、基于ERP视角的高职财会类专业会计电算化教育的前期准备

1.对ERP产品以及相关的理论进行深入地了解。教师在进行一项新的教学体系的.构建初期都要对整个体系所涉及到的内容进行一个详细的分析和学习。理论知识是实践的指导思想，所以实践教学体系的构建与理论知识不能够分割开来，要有机地融合到一起。将理论知识作为一个基础，在此之上进行实践教学体系的延伸和发展，这样就能够使得教学中的各个环节紧密地相扣在一起，才能够形成一个完整的教学链条，才能够使得学生的能力真正得到培养。理论知识在实践教学中具有重要的地位，要将理论教学中的内容融入到实践教学中，才能在实际的教学中提高学生的就业能力。

2.教学模式的构建要具有可行性。一般的正统化的教学模式只具有一定的大众性，但是对于我们的学生来说并不一定非常适合。所以教师在教学设计方面，要借鉴一些成功教学的例子，但是也要考虑到高职财会专业学生的实际情况，以及学校的一个教学环境、市场对于财会专业学生的就业需求等等，综合以上的因素针对本校的学生来制定出一套切实可行的会计电算化的教学方案。在此基础之上才能够使得整个教学体系得到更好的实施和发展。学习和实践都需要一个过程，教师在整个过程中要循序渐进，让学生能够一步一个脚印地向前发展，在实践中逐渐地增长自己的能力。

3.明确教学的目标。教学目标是高职院校财会专业会计电算化教育的一个核心部分，有了教学目标才能够很好地确定一个教学的总体方面，整个的教学内容都是围绕着教学目标来开展的。那么高职院校财会专业的教学目标是什么呢？答案就是就业。教师要对于近几年的经营类专业的就业情况进行细致的分析，找出就业率不高的问题所在，然后把这些问题作为教学的重点。在进行财会专业会计电算化教学的同时重点来攻克就业的问题。在确定了大的目标之后，还要确立一些阶段性的目标，根据学生学习的情况来进行实时调整，从而达到更好的会计电算化的教学效果。

4.教学内容上面要新颖。高职财会专业本身是一个相较其他专业来说比较容易乏味的专业，在进行会计电算化的教学过程中，学生一下子接触到了自己较为陌生的一种模式，会产生一定的厌倦心理，在内容的理解上也会产生一定的困难。所以教师要在教学内容上面多多地下功夫。首先要以学生的兴趣为主导，在教学的内容上面添加一些学生感兴趣的事物，让学生能够在开始的阶段在一个轻松和愉快的氛围中进行学习。再一个就是要调动学生来进行自主化的学习，例如安排一些简单的课题让学生以分组的形式来独立地完成一项会计工作。还有就是注重实践方面能力的锻炼，多传授学生一些在将来的实际工作中能够用到的电算化的技巧，多给学生一些实践经验积累的机会。

三、基于ERP视角的高职财会类专业会计电算化教育实践

1.进行计算机基础的强化培训。高职财会专业在进行会计电算化的主要课程教学之前，先带领学生将有关计算机基础技能方面的知识进行巩固化的练习。会计电算化是融合了计算机技术的一项新型的会计工作的模式，那么学生首先就要有一个良好的计算机基础。由于学生在计算机方面的基础各不相同，所以教师要联合计算机教师进行这方面的强化练习，这样有利于会计电算化的后续教学，学生对于会计电算化的掌握程度也会更为理想。整个的会计电算化的教学速度就会加快，教学的效率也会得到进一步的提高，学生的能力也会更好地发展。

2.引入沙盘情境模拟教学的模式。ERP沙盘情境模拟教学是采用一种对抗式的形式来增进学生在会计方面的实战能力。教师可以将学生分成小组，每组内的成员来分工担任一个企业中的核心人员，然后要模拟企业的正常经营管理的一个状态，作出五个以上的企业年度的会计管理计划。小组之间处于一个竞争化的状态当中，需要每组的成员根据对方和自身的动态来进行下一步财政方面的规划。利用会计结算报表来计算出企业年度经营的成果，然后根据这些数据内容制定出相应的应对方案。这些都能够确实有效地检验学生阶段性的理论知识的学习成果，也能够很好地锻炼学生的实际能力。

3.构建多元化的等级制考核评价体系。考核在教学中是一个重要的组成部分，它能够很好地反映出学生阶段性的学习状况，对于教师的下一步教学的设计有着很重要的参考价值。考核上面教师也要结合会计电算化的教学来重新整合考核的内容范畴。不单单只停留在知识内容的考核上面，还要对学生能力进行全方位的考核。考核的形式也要推陈出新，可以采用口试、报告、竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行考核。考核指标尽可能覆盖学生知识、能力、素质、职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。

4.加强电算化课程和会计课程的联系。要想实现财会专业的会计电算化教学就要在实际的应用中加强电算化与会计课程之间的内在联系。电算化教学是层次化的教学，要以电算化为核心，加强会计专业课和电算化的联系。会计电算化专业的计算机教学可分为以下四个层次:第一是计算机技术基础,包括计算机基础应用、数据库应用和网络技术;第二是会计电算化教学,包括主流财务软件和ERP原理及实施;第三是在各专业课中将计算机技术引入教学,如会计学、财务管理、成本会计、管理会计中学习运用计算机辅助预测、决策、复杂计算和内部管理表格的设计、生成等;第四是在实训环节设置《审计电算化》《ERP综合实训》《ERP沙盘对抗》等电算化实训项目。

5.强化校企合作的环节。校企合作对于学校和企业来说是有百利而无一弊的一种教学模式，所以校企一定要合力将这种模式切实落到实处，那么建立实训基地就是一个非常好的方案。在企业的实训基地，学生能够将自己学习的关于会计电算化的技巧等进行实际的应用，能够更为直观地利用实习中的成绩等来反映教师的教学成果。同时学生和教师也可以配合企业中的各项市场调研等学术活动，为企业提供权威性的技术指导等。校企人员互兼互聘，共同对实习学生进行有效指导，做到专业师资队伍共建，校内外实训基地共建。

四、结语

在教学的过程当中教师要让学生充分学习到实际工作中能够应用到的技能，让学生在实践活动中学习得更加扎实和稳健，能够吸收更多的经验和专业知识，只有这样才能够使得学生自身的能力得到最大化的提高，才能够进一步满足企业对于经营类专业学生的需求，从根本上提升高职财会专业学生的就业率，从而提高学校的知名度和影响力。

参考文献：

[1]姚军，李平原，代鸿顺.基于ERP视角下高职会计电算化的教学研究[J].淮南职业技术学院学报，2013（6）：48-51.

★ 广告学专业自我鉴定

★ 设计类论文评语

★ 广告学专业大学生自荐信

★ 广告学论文开题报告

★ 高职院校师范教育专业教学改革的思考的教育论文

★ 广告学专业英文的自我介绍

★ 广告学专业求职的自我介绍

★ 对学校艺术欣赏教育的思考

★ 浅谈中国茶文化传播论文

篇6：2024年度继续教育 会计电算化

一、会计电算化的普及化

我国的会计电算化工作从20世纪70年代末期开始至今已30多年，基本上经历了两个发展阶段，即70年代末至80年代末的“缓慢的自发发展阶段”和80年代末至今的“有组织的稳步发展阶段”。传统手工会计向计算机会计发展是会计工作发展的必然趋势，财政部曾提出在未来几年内全国要有40%-60%的企业实现会计电算化，这对于一个拥有几千万企业的大国来说，所提供的会计电算化相关就业岗位会相应的大幅度提高，就业前景比较乐观。

二、社会对会计电算化人才的要求

会计电算化是会计技术和计算机技术相结合的产物，会计电算化的不断发展要求会计电算化人才培养要突出实务性特征，要熟悉企事业单位会计账务处理程序、通用账务处理软件和通用报表软件的工作原理及操作使用，熟练掌握会计电算化系统，以及计算机网络的基础知识及网络财务软件的安装和使用。会计电算化人才是一种复合型人才。对于中等职业教育来讲，要求学生掌握经济学、会计学和管理学的基本理论知识和技能，接受会计业务的手工操作训练和会计业务的电算化操作训练，具有从事会计核算、财务管理、报表分析与审核、会计软件应用等方面工作的专业能力。

三、会计电算化教学中出现的问题

会计电算化课程教学的重点在于如何通过课堂教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，适应社会对会计电算化人才的需要，大多数中职教学中普遍对这门课程把握不准，而在教学过程中存在很多问题：

（一）课程设置缺乏合理性与学生基础知识掌握不扎实。目前中职会计电算化课程设置存在的问题是：第一，电算化课程所占比例太低。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

大部分中职学校的会计相关专业均在第一学期设置了计算机基础、基础会计课程，但是由于中职学生基础较差，对于基础知识的掌握比较薄弱，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动的接受知识、机械的进行练习。学生基础差导致机械性练习更有甚者，只能说一步做一步，没有独立思考能力。

（二）教师综合能力有待提高。会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握，也成为了影响教学效果的重要因素。

（三）中职会计电算化教学中忽视实践技能的培养。目前，在中职会计电算化教学中，实践性教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。结果是学生虽然通过专业课程的学习拿到了毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等证书，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。

四、中职教学中加强会计电算化发展的采取措施

（一）合理设置专业课程体系，选取合适的教材，及时更新软件

合理设置会计电算化课程，应做到以下三点：

第一，增加电算化课程比例。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。

第二，扩充会计电算化实训科目。例如基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。

第三，完善电算化实践教学内容。针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，中职教学在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：

一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。

二是要体现实务的.特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的实务操作要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。

（二）加强专业课教师的综合素质。没有高素质的老师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任；其次，中职学校要加强“双师型”教师队伍的建设。

（三）加强中等职业教育会计电算化实践性教学。中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。会计电算化的实践性教学环节应该包括以下几个方面：上机模拟实训、案例分析、深入企业进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。

1.加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。

2.强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。

3.合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。

4.加强校企合作，拓宽中职教育的办学思路学校与企业合作，能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。

篇7：2024年度继续教育 会计电算化

摘要

对于会计电算化在企业中的实施能够为企业节省大量的精力，同时还能在第一时间为企业传递会计信息，使企业的领导者能够做出精确的决策。在过去的这几年中，我国的职业教育得到了飞速发展并取得了可喜的成就，但总体水平还不能满足当前经济发展的需求，现代会计电算化人才还比较缺乏，素质还有待进一步提高。

本课题通过采取文献研究、调查分析法、案例研究、经验总结等方法，深入研究了当前我国职业教育背景下电算化专业教学存在的现状及问题，同时以此为基准，采取针对性的提出相应的改进意见，希望能够进一步丰富在此方面的理论研究，可以为职业学校开展会计电算化教学改革与创新提供理论依据，同时能够提高职业学校人才培养的质量，促进职业教育良性可持续发展。

关键词：会计电算化 中职 教学 课程 改革序言

1.1 研究背景和意义 1.1.1 研究背景

基于国家教育部的相关调查显示，当前我国的职业教育主要表现为地区差异明显，教学的发展不平衡，和国外的很多高校教育相比较存在很多的短板。对于西方的一些发达国家来说，他们的职业教育起步的相对比较早、层次较多同时教学水平很高，对于职业教育课程的优化改进方面积累了大量的经验，同时还建立了适合本地区职业教育的课程体系，我国职教界多年来也进行了一系列职教课程改革活动。然而我国职教课程发展在总体上尚未取得突破性进展。

近年来，我国职业教育发展取得了长足的进步，为经济社会培养了大批技能型人才。然而，就我国现代职业教育下的会计电算化专业课程设置和教学情况来看，还存在课程内容、结构不适应现代科技发展、生产实际、学生发展需要，严重影响学生的就业竞争力、影响学校的办学效益和社会认可度。因此，建立符合职业教育培养目标、适应现代职业教育背景的会计电算化教学是当前的迫切需求。

1.1.2 研究意义（1）理论意义

对于本课题的研究主要就是为了能够有效的对《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《中等职业教育改革创新行动计划》等进行贯彻落实，通过探讨现代职业教育背景的会计电算化教学存在的问题和解决方案，可以进一步丰富在此方面的理论研究，可以为职业学校开展会计电算化教学改革与创新提供理论依据。

（2）实践意义

本课题的研究以满足经济发展和企业对技能型人才的需求为目标，要时刻保持以服务大众为首要宗旨、引领就业为基准、提升自身能力为教育核心，同时再结合职业教育课程改革实际，进行会计电算化专业课程改革创新的探索与实践，构建以能力为核心、与职业资格标准相融合，提高教学效果，强化师生实践动手能力，提高学生业务素质，培养学生适应社会、参与社会竞争的能力，使学生的综合素质和职业能力适应不断变化的职业岗位和终身发展需要。因此本课题研究能够提高职业学校人才培养的质量，促进职业教育良性可持续发展。

1.3 研究的方法

本课题进行课程改革的实践研究，主要采取文献研究、调查分析法、案例研究、经验总结等方法。(1)文献资料研究法:基于本文的研究目的为基准采取文献搜索以及资料分析的方式，对国际上已经存在的科研成果进行检索，对刚刚出台的相关理论进行了解，最后为本文的研究提供一定的参照依据。(2)调查分析法:以座谈、问卷、访谈等方式获取课题研究所需的相关资料，为课题研究提供参考。(3)案例研究:通过职业学校在会计电算化教学成功或失败的典型案列，进行分析研究。

(4)经验总结法:在研究中及时反思，总结经验，撰写有关随笔，提升理论，揭示规律，深化研究，指导实践。现代职业教育背景下要求会计电算化人才能力调查研究

为了掌握我国目前职业教育背景下会计电算化教学现状，本人展了面向在校生及往届毕业生的有效问卷调查工作，另外，还利用访谈学生、家长、社会用人单位、老师等调查活动。希望通过调查，比较全面和客观的了解现代企业公司对会计电算化人才的需求，以便在教学中更好针对这些需求有针对性的改革和创新。

通过对市场方面的调查得知当前的就业市场对中职会计方面人才的需求情况。当今的企业对于会计电算化方面的就业存在三个层次：初、中、高级电算化人才。因此对于这些中职院校来说，应当着重的培养初级电算化人才，之后才向中级电算化人才方面发展。主要的技能表现在：

1、具有较强的实践能力

能够较为熟练的对手工记账和会计电算化进行使用；对一些比较简单的软件维护方面能够熟悉，能够自己独立完成编程以及数据库技术。在如今的巨大社会需求面前，面对着日益竞争的市场，在对基础知识熟练掌握的同时，还应当继续提升自己解决问题的能力。

2、综合素质能力较强

一个优秀的会计电算化人才，不仅仅需要保持良好的实践能力，同时还应当具备较强的综合素质。这个方面主要表现在职业操守；人际交往；企业管理方面等。当代会计电算化教学中存在的主要问题 3.1 职教观念陈旧，职教文件学习落后

学校和教研室对新教学理念，新职教文件重视度程度和学习力度不够，很多学校职教观念还停留在上世纪90年代，没有跟上现代企业和地方公司对新电算化人才需求的教学步伐。

3.2 学生培养目标定位不够明确，缺乏长期的专业建设规划

学生培养目标定位不够明确，由于职业教育很多学校生源不够稳定，每年招生人数不一样且情况复杂。学生没有自己的主见，家长对孩子的定位不够明确。而且学生能力参次不齐，造成职业学校每个学期的培养目标都不一样。因此，长期以来没有制订专业建设规划。

3.3 专业课程改革不够深入，教学手段不够多样话。

教学手段、教学新方法的开发及应用不够。对于会计电算化这门新兴的课程应当基于计算机应用学、系统开发学以及会计学等相关学科来设立。当前很多学校仅仅只是在平时传统的会计专业的课程上多增加一些关于证书课程的内容。但是他们依然没有能够熟练的对会计电算化的基本专业要领进行贯通，暂时还不能较为完整以及熟练的对会计电算化的软件进行相关操作。会计电算化专业课程改革不够深入，课程体系不够合理，缺乏主干课程标准，缺乏实训课程计划。

3.4 师资队伍不够合理，师资力量不足且知识结构单一

在职业教育中，很多学校在电算化方面缺乏专业带头人、学科带头人。教师们的教研积极性及教研水平不够高；老师们的教育理论水平不够高；借助现代化教学手段改善教学质量的积极性及水平不够高，大多自认为是一名普通的“教书匠”。会计电算化本身的特性导致了这门课的老师应当熟练的记得会计的专业知识，同时还能对计算机的相关知识进行掌握。现在电算化课程的教师，有的为原来教计算机或教会计课程的教师。因此，师资知识结构单一是造成教学水平不够的重要原因。

3.5 教材没有连续性，内容陈旧

学习会计电算化不是一个简单的过程，需要经过一个比较系统的学习过程，需要学习的教材应当保持贯穿性。除此之外，当前的学校里面所使用的会计电算化教材相对比较老。例如很多学生所学习的电算化课程都是五六年前的软件，而且部分课程都没有教材；一些人基于财务软件的操作手册实现对电算化教材的取代；另一些人使用当地财政部门所编制的电算化的培训资料作为电算化的教材。3.6 实训教学环节薄弱，针对性不强

当前一些职业学校对于课程的安排还是主要基于课堂教学为核心，而对于上机的操作也都是基于一些和会计有关的学习型的软件，这些软件在企业中早已被淘汰，因此缺少一些网络版的实训教程。那么最后学生也只是对软件的基本操作能够粗浅的了解，至于怎样去对数据的分析、处理、维护等操作都比较陌生。专业教学条件不够，实训条件不足，数字化教学资源有限。现代职业教育背景下会计电算化教学改革与创新策略

基于以上对现代职业教育背景下会计电算化教学中存在的问题，为更好建立良好的职业电算化人才培养，结合当前我国实际，可以从以下方面进行改革创新。

4.1 更新职教教育教学观念

构建一个新的教学模式和思想，对政府新颁发的财经法政策进行学习，完成对动态开放课堂的建立。同时，学校也应当在规定的时期对在校教师进行组织培训、学习教师文件和新理念。着重对职业教育改革方面进行理解和渗透，基于服务、就业、技能等方面为着力点，加速推进我国社会主义现代化的建设，通过面向市场、面向社会办学的方向和培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才的核心目的，自觉把新的现代职业教育教学思想观念融汇到日常的教学、管理与服务工作中，为教育教学改革打牢思想基础。

4.2 制订专业建设规划

基于学校中的基本状况，应当在学校中建立一个会计电算化的委员会，来对电算化的普及应用推波助澜，同时制订中长期专业建设规划，这样在教学任务实施时，更有方向和抓手，不会出现“东一榔头，西一锤子”的现象。

4.3 构建理论和实践相互渗透的课程体系探索

课程设置要适应职业教学模式要求和学生特点，要建立以“就业为先，技能为本”的现代职业教育背景下实现对会计电算化专业进行的课程设置，主要存在两个方面的原因，一就是为了能够对当前经济发展中的会计人才数量的以及质量的满足，二是能够为相关的会计专业学生提供一个发展的空间；三是注重对学生的全方位发展，使学生能够在素质方面得以提升。

4.3.1 建立阶段实践和综合实践的课程体系

（1）阶段实践课程。指的就是学生在进行对基础会计、财务会计、成本会计以及初级会计等相关的基础课程采取分部学习的过程。对于这些实际的操作训练都是在学生学完相关理论之后进行的，同时还需要老师加以辅助，同时配备专门的实训教材。

（2）综合实践课程。在会计基本流程实训中主要包含两个方面的实训，其一是手工会计实训；其二就是电算化流程实训。而手工会计实训中同样还有基础会计实训以及复杂业务实训。所谓的基础会计实训指的就是当基础课程上完之后所进行的实训，这里的实训要一步一步的进行，先从对原始凭证进行填写开始，然后登帐、总账，最后就是对基本业务的会计报表进行编制。在进行复杂业务综合实训时，应当是当财务会计的课程已经完全结束之后，进而对企业中的会计环境进行模拟，对于会计中的复杂业务来对学生进行综合训练。电算化的会计流程主要是从对帐套的设立之初开始的，然后通过账务初始、财务管理、期末处理等，最后实现对会计报表的编制。

4.3.2 构建“内外结合、三层双轨”的实践教学体系

课程设置要有一定的梯度，满足不同层次学生的需求。虽然职业教育生源普遍不是很好，但在进来的学生中基础又各不相同，相差能有一两百分，加上对专业学习适应能力不同，在学习上又会出现不同的层次，这就要求我们在课程的设置上要充分考虑学生不同需求。这点可以通过适当增加选修课程来实现。对一部分程度较好的学生，可适当选修一些较深的专业课程，而对一些程度较低的学生，则主要以学习取得从业资格证书为主要目标。

4.4 课程的开发和整合探索

强化对核心课程的优化，因此核心课程应当包含对会计的职业岗位的基础能力、扩展能力以及核心能力的训练。对于会计核心课程的改善和优化，首先应当基于职业技能方面的着重培训，关键就是职业态度的养成，采取多拿证、多考证，把会计从业资格证书的考试内容统统的纳入到普通的教学当中去。课程的开发和整合要考虑：专业相关课程与职业资格考试对接；可以适当的采取对职业基础以及实现教学的时间进行增加，这样能够实现对职业基础能力以及实践教学的比例分配协调。适当增加职业基础和实践教学学时，提高职业基础能力和实践教学比例。目前职业教育学生生源主要是参加中考没有考上高中，学习有一定困难的学生，加上突然由普通教育转入职业教育，有一个较长的适应过程，要为以后学习奠定理论基础，同时练就过硬的会计操作技能，《基础会计》课程开设要占用一个学年。其他课程的设置基本集中在第二学年，这也是会计专业课程开设门数不能过多的原因。

4.5 教材的改革与调整

对于教材的征用方面，应当本着专业培养目标为主导方向，尽可能的使用财政部所规定的教材，能够适用于当前的学生。教材一旦被选用之后不能进行更改，使其保持一定的贯通性，便于未来的学习。在会计实训课程建设方面，通常是没有合适的教材，所以可以鼓励、支持教师大胆创新，组织教师自编教学所需的配套实验、实训教材或与校企合作共同开发教材，如果条件成熟了就能直接转化为教材进行出版。基于核心课程建设方面的内容，通过实训准则和考核基准为主，来对学生的技术以及职业能力进行着重培养，再对会计专业考试内容为辅，实现对本专业教材的编写。

4.6 开发精品课程，构建共享资源

注重课程目标的针对性，基于专业课为主导方向，同时讲究对精品课程的安排。随着网络的不断发展，网络学习和移动学习已潜入人们的学习生活，在对课程的建设当中，应当基于对课程的优化为标准，强化对课程资源库的设立，进而完成对优质课程资源的共享。让学生可以随时学习，不局限于课堂。

4.7 加强师资建设，提高专业教学质量

加强师资培训，提高教师的专业综合素质，使老师站在知识的前沿；通过改善和优化师资队伍中的年龄分布、学历层次以及职称选拔，建设一只具有高素质的师资队伍。对于当前电算化人才的短缺，当前应当对教师采取系统全面的教学培训。学校应当把一些承担教学方面的老师送到财务软件公司去磨练，然他们能够亲身参与到财务信息系统的运转中去，根据兼职的方式来实现对自己教学能力的提升。同时，还需要不断的完善专业带头人以及一些骨干教师的培养方式，采取科学有效的方式来对专业带头人以及骨干教师的标准进行制定，改善以及优化对师资队伍的建设。培养一大批具有理论基础扎实、实践教学能力突出以及素质高尚的优秀师资人才。

4.8 加强实训项目建设，加大实践教学条件

基于“校企联手，双向互动”的基本理念，通过在本校之前原有的校内实训室以及校外实训基地方面，基于对学生的操作能力进行培养为主要出发点，通过对学生专业技能构架进行强化的原则上，采取合理有效的对人才培养的标准进行规划，同时建立更多个有关会计多功能综合模拟实训室，和当前的行业背景紧密的联系在一起，把会计专业的建设和校内外的实训有机的结合在一起，进而实现多校内外的实训内容、体系、考核等相关的教学系统，以此来满足对于实习生岗位的需求。

4.9 多元化考核评价机制探索

通过对之前书面理论方面考试的改进，进而实现多多元课程评价体系的构建，这将会是基于现代职业教育为背景的对电算化专业课程进行改革和构建的规范，同时这也展现出当今会计电算化的发展的方向。通过对多元化评价模式的摸索，强化多实践教学的考核和组织，最后结合实践课程所采取的评分标准以及现场测试方式，实现对《会计实务实训要求及考核标准》制定。对于课程评价不只是单单的评价老师，其中还包含对用人单位、学生、专家等进行综合评价。而评价标准所表现出的多元化也是基于复杂的评价体系方面进行建立的，任何一次的评价和测试都应当满足横向到底、纵向到边，而且要把对于课程质量的评价和相关证书进行结合，这样就能使评价更加的体现出其职业的导向性。

4.10 充分利用现代化教师资源，提升教学手段

现代社会，是信息化竞争激烈的社会。学校应积极推动校园信息化建设，申请配备足够且适用的计算机及其配套设备设施，建成了运行流畅的校园网络，建立数字化资源库、课件库、试题库等；随着信息技术的飞速发展，已经在很多领域中被普及开来，一大部分的专业技能课程学校通过信息化方式来进行讲授。结束语 强化落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的基本内容，严格依照教育教学的发展规律，通过强化服务区域经济以及社会发展为主要目的，参照社会整体需求，实现产学一体化的发展模式。同时还要依照“知能兼备，德业双馨”的原则来对会计方面的人才进行选拔，同时注重对会计职业岗位需求的影响，满足本专业学生的就业标准，怎样对当代的会计电算化人才的培养是当今所有高校应当解决的一个首要问题。课程改革和创新是一个艰难的过程，需要勇气和胆量，更需要持之以恒的意志力，但是，惟有改革创新中职教育才有活力和希望。

参考文献：

篇8：2024年度继续教育 会计电算化

霍州煤电集团总会计师贾进锋主持开幕式, 霍州煤电集团曹村煤矿党委书记赵安兴致欢迎词, 霍州煤电集团党委常务副书记张志康致开幕词。山西省国资委监事会主席马平对本次大赛的成功举办表示热烈祝贺, 对集团新一届领导班子在紧抓企业发展机遇和煤矿安全生产的前提下, 重视职工技能素质提升, 注重企业文化建设等方面取得的成绩给予了积极评价。

本次会计电算化竞赛作为霍州煤电集团2011年度职工技能大赛的一个比武竞赛项目, 是对集团整体会计电算化水平一次高质量、高水准的检验。共17支代表队, 85名选手角逐本次比赛。大赛以团队为基本竞赛单位, 以会计主管、成本会计、总账会计、财务管理、出纳五个岗位分类划分进行比赛。这次竞赛在真实的信息化管理环境下, 模拟企业财务部门的场景式工作, 考查了集团财务人员的账务处理、财务分析、会计报表报送等专业实践能力及综合应用能力。比赛项目由单独竞赛和各自提交报表两部分构成, 每个团队的成绩能在LED显示屏上实时动态更新, 保证了公开、公平、公正的竞赛原则。

比赛结束后, 大赛副裁判长、集团公司财务投资证券部部长胡永山宣布了竞赛成绩, 并为优秀个人和团体单位进行颁奖。

本次大赛正是霍州煤电集团在以坚持高质量、标准化会计工作为基础, 以规范操作规程和操作标准为手段, 以提高会计人员专业理论水平和实际操作技能为抓手的管理理念下, 组织的一次职工技能比武活动。正是在这样的浓厚氛围下, 集团财会工作取得了明显进步, 尤其在煤炭资源整合工作中, 广大财会人员以良好的专业素养, 广博的专业知识和精湛的专业技能, 在资产评估、清算和风险防范等方面做了大量的卓有成效的工作, 加快了集团煤炭资源整合的步伐。

篇9：2024年度继续教育 会计电算化

一、会计电算化应用的现状

我国实现会计数据处理的电算化，始于20世纪70年代末，而教育事业单位运行更晚些，因此在实践工作中存在一些亟需解决的问题。主要表现在以下几个方面：

1. 会计电算化的意识淡薄。一些学校校长重视教学及科研，认为只要把升学率搞上去，就是最重要的目标；而对财务工作不够重视，对会计电算化的重要性认识不够。他没有从时代变革的大气候中意识到开展会计电算化是社会进步的必然。有的甚至肤浅地认为教育资金来源是财政，怎么计算和管理也就那么回事，支出大数都在脑子里，不用细算。这种老式脑筋还存在不少学校的领导中，它制约着学校会计电算化的发展，同时也存在一些财务负责人由于年龄等条件限制，习惯于手工记账，不熟悉会计电算化工作，对会计电算化持怀疑的态度和不能胜任的状况。

2. 会计电算化基础管理工作薄弱。会计电算化的应用依赖于良好的会计基础管理和内控制度，而许多学校的会计电算化工作管理依然薄弱，电算化的操作人员、系统维护人员等岗位分工不合理，没有设置会计电算化的工作流程和岗位责任制及管理工作制度。实际工作中为了工作方便，电算化操作人员之间的工作权限界定不清，与系统维护人员等岗位缺乏必要的限制措施，其安全性存在隐患。另外，教育单位的会计档案管理也存在一些问题。例如，许多学校把传统会计资料归档，而电子类的磁盘和资料未能归档，导致以后查找工作出现问题，造成学校财务信息泄密。还有，会计基础薄弱导致手工帐转向电算化帐的过程中，迟迟甩不了帐，好多学校是手工帐与电算化帐并行，运行效率低下，增加了财务人员的工作量。

3. 会计电算化复合型人才短缺。会计电算化工作需要既精通财务知识，又熟悉计算机操作的复合型人才，能把二者有机地联系起来，为单位财务活动提供分析。目前的现状是：学校的财务人员本身就有许多人是转岗而来，会计专业知识不全面，事业单位会计人员年龄偏大，对计算机了解甚少，动手能力差；年轻的会计人员计算机能力尚可，但会计工作经验欠丰富。虽有一部分是专业的会计人员，也经过计算机专业知识培训，但学习的速度跟不上日新月异的计算机更新的速度，在实际工作中计算机水平还有待提高，而单位的计算机维护人员只熟悉软硬件，不了解会计软件的特点，因此很难解决实际工作中出现的问题。

4. 会计软件重日常核算，轻财务管理。目前学校使用的会计软件大部分是用友软件和天财软件。很多人认为，在单位应用电算化就是简单地取代了手工计算，忽视了计算机在分析数据、整合信息等方面的强大功能。会计电算化目前在学校主要停留在日常业务的核算，比如工资的发放、固定资产的核算、报表的编制等方面，大体负责记账算账等会计业务的处理，并没有参与到学校的全面财务管理中，如学校的年级成本分析、财务分析等需要的详实数据提炼不出来。在财务分析、绩效考评工作中应用有限，没能很好地发挥其应尽的作用。应提高会计电算化的利用水平，提高学校的财务管理水平。

二、会计电算化应用问题的对策

会计电算化对财务工作是一个重大的变革，我们广大财务人员应该对发现的问题及出现的漏洞及时解决，并根据实际工作积极提出对策及建议。

1. 学校领导应重视会计电算化。重视学校的财务工作繁琐且工作量大，传统的手工记账已经适应不了新的财务管理要求。计算机记账取代手工记账导致了一系列的变化，从会计的核算方式、会计数据的储存形式到财务数据的处理都有很大变化，而且改变了学校内部控制的方法，会计电算化不仅革新了相关核算的方法，而且也造成会计工作组织和会计人员日常工作分工的改变，大大减轻了教育系统会计人员的工作量，这种翻天覆地的变化首先应取得学校领导的支持，财务人员应让领导了解电算化、接触电算化并逐渐接受它，这样才能事半功倍。同时，应用会计电算化在加强日常核算的同时，为领导的决策提供详细真实的数据依托，让领导逐渐认可，财务人员的工作才能提高效率。

2. 夯实会计电算化的基础工作。学校的会计核算基础工作，是学校会计电算化基础工作开展的保障。一个学校的会计制度是否全面、会计数据是否准确、会计票据的管理是否严格、会计工作是否规范、会计保存及单位内控设立及执行的情况会直接影响会计电算化的工作。会计电算化工作在传统会计工作的基础上进行提纯、分析数据，为单位的管理提供财务数据及辅助领导决策。因此，在重视传统的会计核算基础工作的同时，应更加重视电算化的基础工作。首先，重视单位会计电算化人员的培训；其次，建立并完善符合自己单位的一系列内部控制制度；第三，建立科学的会计电算化管理方法及制度。目前，由于很多单位没有严格的管理制度或者有章不循，因而使得会计电算化不能正常健康运转。

3. 培养教育系统既懂会计又懂计算机的复合型人才。传统的会计工作越来越不适应新形势下对财务信息的要求，由于电子计算机技术在传统会计工作的逐渐应用，大大提高了财务人员的工作效率，要求财务人员摒弃传统的手工帐转而适应会计电算化，然而大部分学校的财务人员年龄偏大，对计算机的操作很难上手，即使参加培训在实际工作中也很难有立竿见影的效果，但他们的财务知识丰富；而年轻的大学毕业的财务工作者计算机操作水平较高，但财务知识和实际工作能力却有待加强，因此在工作中老同志应该做好对新人的培养，使之在实践中不断磨练，逐渐增加阅历，成为会计知识和计算机知识两手均过硬的复合型人才。因此，要经常培训电算化管理人员，并选拔积极进取、职业道德良好的有计算机知识的会计人员进行有针对性的培训，久而久之，就会培养出一批既熟悉会计法规，又懂得计算机操作的复合型人才，以推动教育单位会计电算化工作的发展。

4. 会计软件的质量有待提升。目前的会计电算化软件没有国家统一的软件标准，各自为了自身的经济利益，软件开发商生产的软件品种多、软件数据格式及模块划分不一致、数据接口不兼容、质量参差不齐等等。首先，国家应出台管理规范的政策法规，各家的软件可以互相兼容、降低社会成本，并加强软件质量管理和强化商家售后服务。同时，应注重软件开发人员的综合素质，以提高软件的开发水平。其次，是软件的安全性问题，财务数据是一个单位的机密，应保证其数据不被黑客和其他侵入者窃取，在软件开发利用上减少隐患和漏洞。第三，開发的软件应有意识地从“核算型”向“管理型”转变，需要打破这种局限性并为单位的全面财务管理提供必要的支撑。

会计电算化虽然经过二三十年的漫长发展，但我国的会计电算化仍然处于初级阶段，随着我国财政政策改革的不断深入，对事业单位的会计信息数量和质量的要求也越来越高。学校会计是国家经济管理活动的一个重要组成部分，教育系统的会计人员也应从幕后走向台前，通过先进的计算机技术、网络技术，将学校财务的工作重点从事中记账、算账，事后报账，转向事先预测、规划，事中控制、监督，事后分析、决策的一种全新的积极的模式，以适应教育改革的迅猛发展。

参考文献：

[1]刘语成.中国会计电算化的实践分析[M].北京：海洋出版社，2003.

[2]王鑫则.会计电算化之研究[M].北京：北京大学出版社，2003.

[3]白红莲.会计电算化的现状及发展趋势[J].科技情报开发与经济，2005，（14）.