用陆续词语的造句

2024-04-29

用陆续词语的造句（精选14篇）

篇1：用陆续词语的造句

用陆续词语的造句

1. 街上的商店已陆陆续续地开门了。

2. 上学了，孩子们陆续地回学校。

3. 放学了，同学们陆续地回家了。

4. 秋天到了，树上的叶子陆续黄了。

5. 春节里，客人们陆续地来到了我家。

6. 贵宾们陆续地走进了宴会厅。

7. 上学了，孩子们陆续地来到学校。

8. 学生们陆续来学校报名。

9. 公交车继续向前开着，很多乘客陆续下了车，快到终点站时，只剩下我一个人了。

10. 宣布完成绩之后，大家陆续领走了自己的成绩单。

11. 放学后，同学们都陆续回家了，而我还在班级写作业。

12. 春天就要到了，花儿陆续地绽开笑脸，迎接春天的到来。

13. 十月的时候，白鹳会陆续飞往南方过冬。

14. 下课了，同学们陆续走出教室。

15. 电影结束了，大家陆续走出电影院。

16. 站在峰顶的巨石上，极目眺望，美丽的景色陆续映入眼帘，令人应接不暇。

17. 春风吹来，老榆树换上翠绿的新装，满校园的同学也随着老榆树陆续穿上最新最艳的衣裳，老榆树成了美的天使。

18. 夜色更浓，各处的灯火也陆续亮了起来。

19. 工人们陆续进厂，不多久就听见了机器的轰鸣声。

20. 夜幕降临，太湖边上的.渔家灯火陆陆续续的亮了。

21. 无数知名或不知名的小草便陆陆续续从土里钻了出来。

22. 快到中午了，钓鱼的人陆续回家了，他们有的笑颜满面满载而归，有的淡淡一笑，播种未几。

23. 开会的人陆续走进会场。

24. 这个时间，也都提着暖瓶，陆陆续续到水房提开水。

25. 自今年年初开始，本届全运会冬季项目决赛和夏季项目陆续展开。

26. 此后，陆续又在武都的龙家沟和广河、和政一带发现了不止一种的长颈鹿化石。

27. 随着同学们陆续来到学校，校园里慢慢热闹起来，琅琅的读书声唤醒了沉睡一夜的梧桐树。

28. 时间到了，宾客陆续到齐。

篇2：用陆续词语的造句

中文发音：陆续[lù xù]

词语解释：先后相续不断。

近义词：连续、继续、持续、不断、赓续、接续

篇3：用陆续词语的造句

著名语言学家张志公先生说得好:“无论是阅读还是作文, 首要的是字词。”在语文教学中, 词语无疑是最活跃的因素。课文中的每一个词语, 都能折射出文本言语智慧的光芒, 体现着文本教学价值的所在。然后在当下的语文教学中, 常见的词语教学模式是:教师带领学生认读以后, 让他们谈对词语的理解, 然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意趣、意蕴都没有得到应有的开掘, 这样的词语教学, 呆滞而缺乏生命活力。因此笔者以为, 在语文教学中, 教师应紧紧扣住文本中的关键词语, 引导学生关注文本词语的表达特点和表达形式, 在比较、揣摩、品味和鉴赏中领悟文本如此言说的精妙、传神之处, 从而磨炼学生对言语的敏感性, 激活学生言语表达的“密码”, 提升学生的

一、揣摩词语意思, 唤醒言语知觉

心理学研究表明:儿童对语言有着一种天生的感知和理解能力。但汉语作为我们的母语, 可以说是最奇妙的语言。在不同的情况下, 同样的词语具有不同的意思;同一种意思也可以用不同的词语来表达。因此学生要读懂文章, 必须从精确理解词语意思开始。如果学生对词意的理解模棱两可、似是而非, 就会影响把握文章意思。阅读能力低下, 言语表达自然更是词不达意。因此在语文教学中, 为了培养学生对文本言语敏锐的感知力, 教师不妨从引导学生联系上下文揣摩词语的意思入手, 通过创设具体的语言情境, 使学生对原本熟悉的词语产生一种新的语意张力, 以调动起学生原有的生活体验, 唤起相似的言语记忆, 以身体之, 以心验之, 使词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印, 从而有效地唤醒学生沉睡的言语知觉。

如在教学《放小鸟》一课时, 为了引导低年级的学生深入理解“着急”的含义, 教者进行了以下引导:

师:如果你得到了这只可爱的小鸟, 你会怎么对待它呢?

生1:我会每天喂它食吃, 给它水喝, 让它做我的好朋友。

生2:我会照顾它, 每天早晨让它唱着歌儿将我从睡梦中叫醒。

生3:我会和小鸟做朋友, 在我高兴的时候和它说说话, 在我不开心的时候让它唱歌给我听。

……

师:是啊, 课文中的“我”也和大家一样喜欢这只小鸟!可是, 当“我”给它食吃, 给它水喝时, 小鸟却一动不动。此时, “我”的心情怎样? (根据学生回答, 板书“着急”)

师:同学们, 你们知道“我”为什么而着急吗?

生1:我着急小鸟不理我, 不愿意跟我做朋友。

生2:我担心小鸟这样会死去的, 所以很着急。

生3:小鸟不理睬我, 我就听不到它动听的歌声了, 所以我很着急!

……

上述教学中, 教师借助文本内容, 创设出具体的言语表达情境, 引导学生设身处地地进行体验, 使“着急”这个词语不仅仅停留于“内心焦急、不安”这层意思上, 通过对词语的揣摩, 学生在原有词意感知和理解的基础上, 还从“着急”这个词语中感受到了小作者对小鸟的关爱、牵挂与难过的心理。词语在这里不再是抽象的概念, 而是变成了具体、可感的生活情景, 获得了感性的个人含义, 学生的言语知觉被完全激活了。

二、体悟词语意蕴, 感受言语个性

词语, 貌似静止的符号, 却有着深不可测的内涵。全国著名特级教师于永正说得好:“对于小学生而言, 最重要的能力是品味能力, 尤其是词语的品味能力。”引导学生对词语了解、感悟时, 不能仅仅停留于表层内容、意思的理解, 而要依托文本, 进行深入推敲, 感悟词语潜在的、隐含的深层意思, 领略词语的意蕴, 感受作者言语表达的个性特点。如在教学《永远的白衣战士》一课时, 为了引导学生深入领会叶欣冒着“高风险”进行着“高强度、高效率”的抢救工作, 心里完全想着患者, 唯独没有想到自己这一文章主旨, 教者匠心独运, 扣住课文第5自然段中的“两小时”进行教学, 取得事半功倍的效果。

师:同学们, 透过文字, 通过观看一组图片, 此时此刻, 你觉得对于叶欣来说, 这是怎样的“两小时”呢?

生1:这两小时叶欣一直忙着抢救患者, 她顾不上喝一口水, 也顾不上擦一把汗, 她一定累得腰酸背痛。

生2:这两小时对于病人来说是漫长的, 因为病人随时可能有生命危险;可是对于叶欣来说, 这两小时又是短暂的, 因为抢救一个病人很困难, 需要叶欣做很多事情。

生3:我觉得, 叶欣在这两小时里随时都有被患者感染的危险, 这是危险的两小时。

生4:这两小时叶欣一定抢救了很多患者, 因为她是护士长, 抢救技术很娴熟。

……

上述教学片段中, 教者精心设计, 引导学生对文本当中一个不起眼的词语——“两小时”进行玩味, 学生联系文本的具体语境, 结合教师适时补充的图片资料, 深入词语内部, 读出了词语背后的深层含义, 切身感受到叶欣忘我地工作的伟大精神。同时, 通过对这一词语的体悟, 学生充分感受到课文言语表达的个性化特点。这篇文章改编于一篇新闻报道, 言语表达简洁、明了, 没有华丽的辞藻和震撼人心的句子, 于平淡的叙述中彰显了人物性格和精神。

三、涵泳词语意趣, 丰富言语积淀

语文学习不仅要关注文本“说了什么”, 更要关注“文本是怎么说的”, 也就是要启发学生去关注课文是用怎样的言语形式来表达的。关注文本词语的形式, 体会不同词语表情达意的异同, 从而领会作者用词的精妙, 感受词语形式的意趣, 为言语智慧的提升储备“形式素材”。

笔者在执教人教版三年级上册自选课文《五花山》一课时, 为了引导学生体会课文第4自然段中几个描写颜色的词语的不同表达形式以及表达效果, 在教学中作了以下设计:

师:默读课文, 看作者向我们具体描述了哪几种颜色的树林?你最喜欢哪一种, 说说你的理由。

……

生:我最喜欢“紫红紫红”的树林, 因为它像剧场里幕布的颜色, 一定非常好看。

师:哦?“紫红紫红”和“紫红”你们读起来有什么不一样的感觉吗?

生1:紫红紫红, 读起来让我觉得这树林的颜色很深很深, 不是淡淡的。

生2:我感觉紫红紫红的树林比紫红的树林更紫、更红。

师:看来, 词语的简单重复会让词语的意蕴发生变化呢!类似这样的词语你还会说吗?

生1:碧绿碧绿、火红火红。

生2:雪白雪白。

生3:粉红粉红、乌黑乌黑、金黄金黄。

……

师:是呀, 作者用词多准确, 多用心呀, 我们读书的时候这些词语可要好好品味哟!

“一字未宜忽, 语语悟其神。”作者为什么用这个词语?为什么要如此言说?品读文本的时候, 教师如能引领学生细细地体会关键词语的神韵、意趣, 必能举一反三, 使词语在学生头脑中有丰富的内涵和鲜活的形态, 由字面理解到具体画面, 再到同类词语的归属, 到运用练说, 一步步地深入, 让学生在感性化、形象化的用语过程中发掘词语的内涵, 达成理性提升, 实现词语在各种领域、多种语言形式中积累的目的, 为言语智慧的发展奠定基础。

四、焕发词语生命, 提升言语智慧

语言是思维的物质承担者。离开了语言, 人的思想也就无法存在和传递。所谓“言为心声”“思维是无声的语言”, 就是从不同侧面指明了这一点。而人在利用语言认识和把握世界时, 除了借助一定的经验积淀和逻辑思维推论外, 情感也起着不可低估的作用。也正是因为有了情感的介入, 使词语不再是进行言语交际、交流的简单工具符号, 而烙上了人情、人性的生命印记。“语言有温度, 字词知冷暖”, 从学生的生活经验入手, 利用学生有过的经历和体验, 打通词语和生活相联系的通道, 唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感, 让学生在具体的生活情境中理解词语, 准确把握蕴含词语之中的情感脉搏, 必能焕发词语生命, 为言语智慧的提升提供能量源泉。

如人教版四年级下册《乡下人家》一文中有这样两句话:“若是在夏天的傍晚出去散步, 常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前, 天高地阔地吃起来。”根据学生已有的生活经验和言语基础, 在教学中, 教师有意识地将学生阅读注意力吸引到“天高地阔”这一关键词语, 首先对文本语言进行生活还原, 引导学生想象乡下人家“天高地阔”吃饭的情景, 并进行叙述表达;然后引导学生进行换词理解, 将其与“津津有味、有滋有味、狼吞虎咽”等形容吃饭的词语进行比较、辨析和品味。学生在对词语的想象、表达、比较、揣摩之中, 自然而然便感悟到了词语所焕发出的生命活力, 这个词不仅写出了乡下人家的淳朴、厚道, 乡村生活的舒适与自由惬意, 而且蕴含着作者对乡村生活的无限向往与热爱。

篇4：活用词语：丰富学生的言语世界

一、在词串的组合中关联记忆

江苏版的语文教材在低学段中设计了朗朗上口的词串识字，这是借鉴着我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，对于学生大量、形象积累词语有着非常巨大的意义。我们在教学课文中出现的生字新词时，不妨也借鉴这样的方法，或以字形结构关联，或以课文内容为背景，进行有机整合，帮助学生理解记忆。如《母亲的恩情》一课，我们可以根据人物相关内容来整合词语：

唐朝诗人孟郊铭记游子吟

母亲缝补针脚又细又密慈爱

春天生机勃勃光辉恩情

《木兰从军》一课则可以根据故事情节来整合：

焦急万分女扮男装替父从军

披战袍跨骏马渡黄河过燕山

赫赫战功英勇善战文静俊美

而《黑板跑了》这一课的生字左右结构的字比较多，我们可以将“培、搞、始、计、粉、移”这六个生字集中在一起呈现，让学生在观察比较字形中悟到“左窄右宽”类字的结构特征。

根据文本的特点动一番脑筋，巧妙地整合一组组词语，可以让学生在意义朗读中再现课文相关画面，在激起他们积极主动的丰富想象和联想中从零散走向整体，从符号走向形象，促进美的延伸和意的发掘。

二、在文本的梳理中运用生长

如果说分组意义呈现词语便于学生关联记忆，生发新的理解意象，那么在课文阅读中再次让它呈现出来，便可以成为帮助学生准确捕捉文本信息，培养概括、复述能力。如在初读《母亲的恩情》后，给学生再现“唐朝、诗人、孟郊、铭记、游子吟”这一组词，学生便能很好地再忆课文情节，清晰地复述出“唐朝诗人孟郊一次要远行，妈妈给他精心缝补衣裳，他很感动，写下了这首诗”。“唐朝诗人孟郊被妈妈的爱感动了，他铭记着妈妈的爱，写了《游子吟》。”

语文课的教学目的，就是围绕文字练习感悟、运用能力，虽然是对课文内容的简单复述，但有了学生思考的参与，这些词的使用多多少少融入了他们的言语因子和个体感悟，语言基本得到了生长的基础。总之，通过课文词语的再运用，学生练习了表达，又不知不觉地与文本有了一番亲切接触，他们的言语世界得以进一步丰富。

除了借助词串架起阅读课文的桥梁，我们还可以扣住关键词进行细节品味。《木兰从军》里描写木兰赶往战场的一组词很有特色，“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这些词既写出了路程之长，速度之快，又写出了木兰的果断勇敢，如何让学生自悟自感？我设计了感情朗读、想象画面、说说想法这些环节，学生读出了节奏，结合插图描述了情境，并深情地赞美了木兰。我再链接二年级上册《大禹治水》一课里“禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”这一句，让学生试着改写课文的句子，大家将“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”替换成“（木兰）吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”后，立即叽叽喳喳起来：“这样改不好！都看不出木兰怎么去战场的了。”“千辛万苦、千山万水太模糊了！”从单纯的词语认知走向“意”和“情”的感知，我们的词语教学一定洋溢着浓浓的母语情义。

三、在表达的选择中习得内化

围绕关键词感知课文，运用它们在复述课文大意中进行词语的再运用，尚处于词语运用的模仿阶段，只有联系具体实际，尝试语言实践，在学以致用中迁移，方能真正内化和发展语言，锻炼思维能力和表达能力。仍以《木兰从军》一课第二组词为例：当学生们纷纷不同意运用《大禹治水》中“千辛万苦、千山万水”的表述时，我顺势提出：“那我们用课文的写法改改《大禹治水》的句子，好不好？”学生兴味盎然，纷纷进入思索状态，不一会儿，便有小手不断举起：“大禹迎着风，冒着雨，顶着烈日，忍着饥饿，仔细地察看水流和地形。”大禹渡大河，过大山，仔细地察看水流和地形。我将他们的回答稍加整合给予出示，他们开心极了。

借助整合的词语，我们还可以通过用这些词“说说自己的想法”（如用上面《母亲的恩情》里第二组词语说说母亲的爱），“夸夸课文里的人”（如用上述《木兰从军》里第三组词语来夸夸你心中的木兰），写写生活里的场面（仿照《木兰从军》里第二组词语写一写学校运动会开幕时的情景）等，这变 “要我造句”为“我要说”，词语在学生的主动运用中变得鲜活、灵动。

提炼整合、活用词语，陌生的语言将变得亲近，枯燥的词汇将洋溢着活力，学生的言语世界也会因此而变得丰富多彩！

篇5：用渺小的词语造句

2、它们的生命是那样渺小，那样可怜，和他自己的非常相似。

3、对大象来说，蚂蚁实在是太渺小了。

4、站在时间面前、其实自己很渺小。

5、对这个世界来说，我真是太渺小了。

6、在茫茫的宇宙之中，地球是那么的渺小。

7、坐在飞机上往下看，城市是那么的渺小。

8、他觉得一点也笑不出来，他感到自己太渺小，没有资格这样做。

9、在巨人身边我们显得渺小。

10、不是因为天空浩瀚人类才这么渺小，而是人类的渺小才体现了宇宙浩淼

11、蜜蜂是渺小的，却又多么高尚啊!

12、他第一次感到自己是太渺小，而他的事业的.前途波浪太大;只凭他两手东拉西抓，他委实是应付不了!

13、地球本来很大，但和群星璀璨的宇宙比起来就像大海里的一滴水一样渺小。

14、站在山脚下，人才能感觉到自己的渺小。

篇6：用和蔼的词语造句

中文发音：和蔼［hé ǎi］

词语解释：性情温和，态度可亲，让人心里感到温暖。

近义词：和气、和善、温和、亲切

篇7：用由衷的词语造句

1. 看到小刚的进步，我由衷的感到高兴。

2. 莫扎特的古典乐恬静优雅，让我们发出由衷的赞叹。

3. 故宫博物院的精美文物体现了我国古代劳动人民的智慧和高超技艺，不觉令人由衷赞叹!

4. 看到黄山的美景我由衷的赞叹到，太美了!

5. 我由衷的敬佩我的老师，是老师的谆谆教诲让我明白了做人的道理。

6. 她由衷地大笑，能张多么大就把嘴张多么大。

7. 奥秘莫测的宇宙值得人类顶礼膜拜，我由衷地以为，静默的星空也能使人震颤心灵。

8. 每年月的第三个星期日是父亲的节日，让我们由衷的说一声：“爸爸，我爱你!”

9. 看到你成功的样子，我由衷的为你感到骄傲。

10. 老人们都非常感谢哥哥和我为他们演奏钢琴曲。看到他们脸上的微笑，我们由衷地感到高兴。

11. 我由衷地希望，在今后的岁月里我能继续得到你们的鼎力襄助。

12. 祖国大地一片欣欣向荣，我为她由衷地感到自豪。

13. 我由衷的.祝福你可以取得好成绩。

14. 看到小刚的进步，王老师由衷地说：“祝贺你，希望你能取得更大的进步。”

15. 我由衷地希望你能得到你真正想要的。

16. 在她们的心灵深处，都有着一种由衷的欢乐，一种生活的兴味。

17. 我由衷的希望这种对设计与易用性的重视能在整个开源社区内蔚然成风。

18. 我们由衷地希望，巴以双方的新一届政府能够从人民的愿望和根本利益出发，早日重开和谈。

19. 当神七升空时，我非常地高兴和由衷地希望它能胜利归来。

20. 我由衷的希望四川人名能振作起来。

21. 我由衷地感谢你!

22. 我看他这次是由衷地佩服你了!

23. 我由衷地憎恶对好习惯的背叛。

24. 我为他的好运由衷地感到高兴。

篇8：颜色词语在英汉文化中运用的差异

颜色是由物体发射、反射或透过一定光波所引起的视觉现象, 是人眼视觉的一种基本特征。世界各个民族各种语言表达颜色的词汇都基本一致, 如黑、白、红、黄、绿、蓝等, 美国学者阿思海姆在他的《色彩论》中说:“色彩能有力的表达情感”, 但他们在具体文化中的运用却大相径庭。由于各民族文化、历史背景、习俗、宗教信仰、思维习惯等方面差异, 颜色词语表现出各民族独特的“个性”, 有着显著的差异词义甚至背道而驰。比如, 中国人对红色情有独钟, 源于太阳的温暖和热烈, 象征着吉祥、喜庆, 如把促成他人美好婚姻的人叫“红娘”;它也象征顺利、成功, 如人的境遇很好被称为“走红”、“红极一时”等诸多的内涵;红色的“中国结”象征红红火火, 都体现了中国人对红色的特殊偏爱。而英语中的红色 (red) 主要指鲜血 (blood) 颜色, 使人更易联想到残暴、流血, 如red revenge血腥复仇, a red battle血战及其他的含义。名著《红楼梦》没采用red来翻译, 就是red这个词本身的禁忌, 才采用了原来的书名《石头记》 (The Story of Stone) .当然, 英汉中同样的一个单词也会有不同的文化内涵, 英: (1) red-blooded males:精力充沛的人, 活跃的人 (2) 红色指“负债”或“亏损”, 因为人们常用红笔登记负数, 于是就有了这些词组:red figure赤字;in the red亏损;red balance赤字差额。上个世纪五六十年代, 国产名牌“红灯”牌收音机曾一度远涉重洋, 销往国外。但是由于“红灯”直译为”red light”英语含有“风化区” (“red—light district”) (红灯区、风化区) 的意思, 导致“红灯”牌收音机在国外滞销, 后来改了译名才畅销起来。可见颜色词语在不同的语言文化中的表达和象征意义迥然不同的, 体现出世界各个民族语言的某种心理功能。下面我们就英汉文化中主要颜色黑白的不同象征意义进行具体描述。

白色在汉语文化表达中, 是一个基本禁忌词, 象征死亡、凶兆, 所以自古以来亲人死后家属要“白衣” (白色孝服) 办“白事”, 经过历史的演变加上受到政治的影响, 则象征反动、不思进取, 落后, 如“白专道路”;它也象征失败、愚蠢、无利可得, 如在战争中失败的一方总是打着“白旗”表示投降, 称智力低下的人为“白痴”, 把出力而得不到好处或没有效果叫做“白忙”、“白费力”、“白干”等, 它还象征奸邪、阴险, 如“白脸”奸雄;它还象征知识浅薄、没有功名, 如称平民百姓为“白丁”、“白衣”, 把缺乏锻炼、阅历不深的文人称作“白面书生”等。汉语里“白”字的派生词也能表达纯洁、无辜的意思。“清白”表示无罪;“洁白无瑕”、“白璧无瑕”等表示纯洁。

英语文化中的白色象征高雅纯洁, 合乎法律的, 它是西方文化中的崇尚色。如 (1) a white soul纯洁的心灵, (2) white wedding新娘穿白礼服的婚礼;合法的, 批准的如 (1) white market合法市场, (2) a white lie无害的谎言。另外, 还产生了由“white”一词构成独特的英语合成词, 如:white goods指白布做成的生活用品和体积大、单价高的家用电器用具, 这类物体常刷成白色, 故名。如白色床单炉灶、冰箱、洗衣机等。White collar“白领”, 用以与蓝领区分, 因为带有“白色领子是相当容易弄脏的, 因此用白领代表他们工作不会容易弄脏领子”之意, 主要指一类从事脑力劳动的人, 工作地点多为办公室。更有“whitecollar crime”白领犯罪的引申的涵义;white war没有硝烟的战争, 常指“经济竞争”;the white way白光大街 (指城里灯光灿烂的商业区) ;white feather胆怯 (如:show the white feather示弱;胆怯) ;white paper白皮书 (关于某一问题的官方报告) 。“Black” (黑) 既象征死亡、罪恶和灾难, 同时也象征庄重、威严和尊贵。“black suit”和“blackdress”是西方人最崇尚的传统服装。在庄重场合, 达官贵人、社会名流都喜欢身着黑色;交响乐团的成员几乎都是黑色西服, 以显示尊严和肃穆;在酒店、餐饮服务业中, 黑色西服是高层管理人员的着装。早期被贩运到美国的黑人随着近几十年来反种族歧视斗争的胜利。他们选择“Black”来代表自己, “Black is beautiful” (黑就是美) 已成为一种口号。在黑人文化里, 与他们有关的一切事物几乎都被冠以“Black” (黑) 一词。“Black—English” (黑人英语) ;“Black studies” (黑人文化研究) 等等。此外, “白”在汉语里还有纯净、徒然、无用、轻视等等含意, 在英译时都与“white”无关。如“白开水”译为“plain boiled water”;“白搭”译为“no use”;“一穷二白”译为“poor and blank”等等。这样的例子还有很多, 在此不一一赘述。另外, 其他的次如green, blue, yellow也有类似的用法, 平时学习中, 多加注意就能达到举一反三的效果。

篇9：在词语教学中运用比较的方法

关键词:词语教学比较方法

词语教学在现代文阅读教学中尤为重要,教学中不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生,重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义,让学生真正体味到文章作者用词之精妙。“词不离句”、“义随境迁”是词语教学的两条基本原则,比较辨析则是词语教学的最佳方法。有比较才有鉴别,只有通过比较才能领悟到作者用此词而不用彼词的奥妙。因此,词语教学时,应当让学生从比较中理解、从比较中鉴赏、从比较中学到他人用词之艺术技巧。就笔者的粗浅体会,可以运用以下五种比较方法:

一、初稿用词与修改稿用词比较

所谓初稿用词与修改稿用词比较,就是要将文章初稿(或初版)用词与修改加工后的用词进行比较。通过先后的两稿或数稿的比较分析,才能具体而真切地了解到作者用此词而不用彼词的道理。正如鲁迅先生所说的:“应该怎么写,必须从大作家们完成了的作品去领会。那么,不应该那么写的这一面,恐怕最好是从同一作品的未定稿去学习了。”例如这样一个语段:“不是年青的为年老的写记念,而在这三十年中,却使我目睹许多青年的血;层层淤积起来,将我埋得不能呼吸,我只能用这样的笔墨,写几句文章,算是从泥土中挖一个小孔,自己延口残喘、这是怎样的世界呢?”其中的“埋”是常见词,却用得十分精当,如果就词论词,学生很难体会到它的精当之处。其实,在鲁迅先生的手稿中,最先用的是“闷”,继而改为“淹”,最后才改定“埋”。在教学中,我们提供了这一材料,引起了学生的兴趣,经过一番比较辨析,他们发现:“闷”虽然能表达作者烦闷、愤懑的感情,但与“血”配合不妥帖;“淹”,虽与液体的“血”能够配合得上,但这里的“血”已经是层层淤积起来了,故又配合不拢;而“埋”就很贴切,使叙事简劲、深刻,有力地表达了对反动派的强烈憎恨,抒发了对革命者深沉的怀念,表示了革命一定成功的坚定信心。又如“忍”和“丛”,在鲁迅先生的初稿中分别为“眼”和“边”,作者为什么要这样修改呢?因为“眼看”是一般的看,不带感情色彩,“忍看”是岂忍看、不忍看,带有强烈的感情色彩,所以“忍”就更能表达作者对国民党反动派的愤慨之情和对惨遭杀害的革命烈士的悲痛之情。“丛”是多,“刀丛”比“刀边”更形象,更能显现刀枪林立的白色恐怖之险恶,更能揭示反动派血腥镇压的凶残,也更能表现作者无所畏惧的精神。我们认为,引导学生从初稿和修改稿的比较中探求词语改用的真谛,关键在于教者在平时的学习中,要多多收集积累这方面的实例,这样,才能在教学中运用自如、左右逢源。

二、调换词语比较

因为比较的词语都要从原稿和修改稿中去找,既不可能,也不必要。有些精妙的用词,是作家以其娴熟的功力一挥而就的,并不是多次修改而成的。因此,运用同义词调换课文中的用词,两相比较,以显示课文用词之妙,不失为一种简便易行的比较法。

在教学中,可运用选择式比较。如《人民的勤务员》中有这样一句话:“寻找一切机会为人民服务。”“寻找”是一个寻常词语,用得却极其精当。为了让学生体会其妙处,我故意在黑板上写成这样:(寻找、利用、抓住)一切机会为人民服务。然后要求学生选择出精当的词语,并说明理由。因为“利用”、“抓住”都是等“机会”出现,有了机会就为人民服务,没有机会就拉倒,而“寻找”是主动去找,是一种自愿的、积极的行为,因此,用“寻找”就表现出雷锋同志为人民服务的高度自觉性和主动情神,反映了雷锋同志为人民服务的极端热枕和积极态度。

三、同物异词比较

这种比较就是对课文中同一描写对象先后的不同用词进行比较。如《孔乙己》一文中,同样描写孔乙己取钱的动作,一是“排”(排出九文大钱),一是“摸”(从破衣袋里摸出四文大钱),“排”与“摸”可以对调吗?不能,因为孔乙己的处境前后不一样。初次出现在酒店的孔乙己,虽然不会营生,但他给人家抄抄书,还能换些钱来买酒吃,因此,通过一个“排”字,我们仿佛看到孔乙己将钱一个挨一个摆出来的动作,这个动作又是极其认真的,也是缓慢的,这样,就活化出了孔乙己对来之不易的钱的珍惜,也维妙维肖地描绘出他在短衣帮面前的几分炫耀和傲然自得的神态。最后一次出现在酒店里的孔乙己境况不同从前,腿被打断,是坐在蒲团上用手撑着“走”来的。要从自己的衣袋里掏出四文大钱,还得找摸一番,才能“摸”出,可见钱之少;即使钱少,如果手脚灵活,一掏就可以了,探囊取物,也要艰难地“摸”半天,可见他已手指僵硬、动作迟钝,处于命运的悲惨境地。“排”与“摸”前后映照,形象而深刻地揭示了孔乙己每况愈下的悲惨境地。

同物异词,联系上下文进行比较教学,反复体会,才能深刻地理解词语的含义和表达效果。从同物异词的比较中,要让学生领悟到:精选动词可以使人物灵动传神、栩栩如生、跃然纸上。

四、同词异物比较

就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语,尽管字面意义相同,但在不同的语境中会有不同的含义,表现出不同的情趣,产生不同的艺术效果。同词异物比较,有助于学生懂得“义随境迁”的道理。

例如《风景谈》:“这时候,忽然从山脊上长出两支牛角来,随即牛的全身也出现了,掮着犁的人形也出现了。”其中的“长”用得十分传神,为了让学生体味其妙处,可以联系已读过的课文《回延安》中的“长”(身长翅膀吧脚生云,再回延安看母亲)、《荷花淀》中的“长”(那肥大的荷叶下面,有一个人的脸,下半截身子长在水里……)。这三个“长”,尽管字面含义相同,但在文中所体现的情趣绝不相同。《风景谈》中的“长”用于写景,表现了牛体由低到高逐渐显现的情景,使明丽宁静、生气勃勃的画面由静到动、动静结合,俨然一幅月夜归耕图。《荷花淀》中的“长”用于写人,把人拟为植物,化动为静,使水村健儿巧妙隐伏、沉着射击的神态毕现。

五、增删词语比较

这种方法就是在同一语句中,增添一词或删减一词,然后两相比较,以显示某一词语的表达效果。这种方法常用于对辅助性或修饰性词语的品味。《阿Q正传》中写阿Q与小D打架,围观者有的说“好了,好了”,有的说“好,好”。有“了”与无“了”就不一样,前者是解劝,后者是煽动,把两种闲人的神情、口气和心理都活化出来了。

《绿》的首句是“我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了”,尾句是重复首句,只是在“惊诧”前增添了“不禁”一词。那么这“不禁”一词是否多余呢?不是的,首尾相比,后者比前者感情更强烈,“不禁”一词,把作者看到梅雨潭的绿后那种无比激动的思想感情表达了出来。

当然,上述这种现成的句子,课文中不多,我们可以利用课文语句,进行删词比较。如:①“层层的叶子中间,零星地点缀着白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。”②“层层的叶子中间,零星地点缀着白花,有开着的,有打着朵儿的。”这两句,前一句是原文,后一句则删去了“袅娜”、“羞涩”二词,它们都文通字顺,但表达效果是否一样呢?“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美,“羞涩”意思是难为情,是专为写人的情态之词。这两个词用来形容荷花妩媚多姿,把花写活了,缺少这两个词,就没有原来那么形象动人。

篇10：用荣誉造句-词语造句

1. 带着满心的激动，扛着同学们对我的期望，背着学校的荣誉感，我参加了市级运动会。

2. 我们班的荣誉，是你，是我，是他，是我们大家的共同努力取得的。

3. 我完全是为了班里地同学而做的，我是彻底地为了学校的荣誉而着想的!

4. 但愿我的一寸丹心，能为班上争取更多的荣誉。

5. 她从一个乳臭未干的孩子，变成亭亭玉立的少女，变成知识渊博的大学生，变成学富五车的博士，变成国家的栋梁，为祖国争得荣誉，默默奉献。

6. 虽然居里夫人一生获得过许多荣誉，但是她视名利如粪土。

7. 他对班级做出的那些事是为班级荣誉的添砖加瓦。

8. 我们班获得了歌唱比赛第一名，真是最大的荣誉啊!

9. 运动健儿夺得的荣誉，是他自己的，也是国家的.，也是民族的，也是所有支持他的人的。

10. 科学家发明各种各样的东西不是为了获取荣誉，而是为了服务于全人类。

11. 小明取得得了本学期的全级第一，而我对于这样的荣誉只能是望尘莫及了。

12. 中国女排能够取得伦敦奥运会冠军靠的是团结拼搏的精神和集体主义荣誉感，中国足球队就是缺少这样一股力量。

13. 他对科学研究锲而不舍的精神，不得不令大家对他刮目相看;而他所取得骄人成绩更是证明了他所得一切荣誉都当之无愧。

14. 有金钱，没有权利，没有荣誉，我们也不能没有骨气，没有良心，没有道德!

15. 我们经过激烈的比赛胜出了，获得了巨大的荣誉。

16. 能用劳动把种子变成果实，把汗水化成荣誉。

17. 她在成绩和荣誉面前从不骄傲。

18. 如果我努力学习，那么就会得到老师和家长的表扬，而且可能得到全优生的荣誉。

19. 要攀登自己的巅峰，实现目标，争取荣誉。

20. 风靡全球的足球运动，梅西再次获得了足球先生荣誉称号，当之无愧。

21. 他取得一级运动员荣誉称号。

22. 对于这种无中生有的小道消息，小李没有理会，而是全身心的投入到工作中，最终取得了这项荣誉。

23. 他的行为有损于国家的荣誉。

24. 他的成功给他带来了荣誉。

25. 为了家庭的荣誉，我努力地奋斗者!

26. 我要为母校争得荣誉考上重点大学。

27. 荣誉对于士兵来说，是代表着付出和牺牲的精神。

28. 我作为这次班级英语竞赛的代表，取得了第一名的成绩，为班级赢得了荣誉。

29. 我们经过激烈的比拼在这场辩论赛的决赛中获胜了，获得了巨大荣誉。

30. 为了班级的荣誉，我负伤参加了运动会的短跑比赛。

31. 虽然获得如此多的荣誉，他谦虚的只称自己是科学工作者。

32. 他的荣誉是当之无愧的。

33. 他感谢大家给他的荣誉。

34. 我们班获得了“先进班集体”称号，这是一份令人振奋的荣誉。

35. 他为了维护集体的财产，拿出十足的勇气和小偷小摸的行为做斗争，同时也为学校的荣誉增了光。

36. 我们班经过激烈的拼搏，在这场篮球赛中取得了胜利，给学校获得了很大荣誉。

37. 我们做为班级的一员，要有集体荣誉感。

38. 我们要珍惜自己每一次的荣誉。

39. 这枚奖章是军人的最高荣誉。

40. 这是我们努力奋斗得到的荣誉。

41. 很感谢学校给我的这个荣誉，我会加倍努力的。

篇11：用立即的词语来造句

2、糟了，要迟到了!红红立即背上书包跑出了门。

3、拿到玩具后，她立即不哭了。

4、遇到这样的麻烦，我们必须立即采取行动，刻不容缓。

5、擎天柱立即变成一辆汽车紧追在霸天虎后面。

6、闹钟一响，我就立即起床。

7、听了他的话，我立即吓晕了过去。

8、英俊的`白马王子立即爱上了美丽动人的白雪公主。

9、鸟巢上空立即初现一个大大的由礼花组成的脚印。

10、调皮的公主立即被别墅后花园里盛开的鲜花迷住了。

11、听到老师布置的任务，他立即停下手中的重要的事向操场奔去。

12、放假后，我立刻把作业写完了。

13、如果你不立即处理这件事，那么后果将会不堪设想。

14、听到老师说今天去看电影，同学们立即欢呼起来。

15、周杰伦的演唱会现场立即成为灯光与鲜花的海洋。

16、萝莉一来，怪蜀黍立即掏出棒棒糖。

17、我立即背上书包上学

篇12：用镂空的词语来造句

1、有趣且实用的刀，绿手柄红刀片并设计有种子形状的镂空装饰。

2、现在就有了一个中心镂空的圆环了。

3、这支金钗的尾部中间镂空镶了一颗夜明珠，从而价值不菲。

4、它在夜晚游走，用手指迅速敲击树木来倾听镂空的树洞里是否有蛴螬。

5、坐在露天咖啡座上的成小姐穿着棕色热裤，到膝盖的黑色高筒镂空皮靴，十分引人注目。

6、它也可以是一个非常完善和复杂的设计，装饰镂空。

7、这样的一件镂空花边罩衣几乎是无价之宝，因为上面的刺绣技术已经有了几百年的。

8、这款新款万宝龙镂空333限量版自来水笔就是你所心仪的。

9、如果允许，可对某些产品的`烫印部分进行镂空处理。

10、在环球金融中心的顶部，设计了一个直径约50米的圆形镂空。

11、南方有的地方，人们把柚子镂空，做成精致好看的柚子灯笼。

12、他给我展示了一批镂空的葫芦罐，里面贮满了像彩色卵石一样的东西。

篇13：用陆续词语的造句

目前, 国内从礼貌原则角度对新版本颁证词的研究相对较少。该文将2010年1月13日民政部向结婚登记机构推出4种版本供新人结婚登记领证时宣誓使用的颁证词和礼貌原则相结合, 通过对其分析, 以发现颁证员如何使用得体准则、赞誉准则、一致准则, 完成成功交际。从语用学的角度发现结婚登记颁证词的语用特征以供读者欣赏。

1 理论基础

因为礼貌与面子的关系非常密切, 所以礼貌被Yule定义为:“public self image of a person”。[3]另外英国语言学家Geoffrey Leech提出的礼貌原则一般由两方面构成:通常在其他条件同等的情况下, 一是最小化不礼貌的信息表述;二是最大化礼貌的信息表述。

礼貌原则:

上述提到的Leech (1983) 的礼貌原则包括六个准则:得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则再加上同情准则。[4]

得体准则 (Tact Maxim) 是指增加表达有益他人的观点;减少表达损于他人的观点。

慷慨准则 (Generosity Maxim) 是指增加表达损己的观点;减少表达利己的观点。

赞誉准则 (Approbation Maxim) 是指增加对他人的褒扬;减少对他人的贬损。

一致准则 (Agreement Maxim) 是指增加自己与他人的共识;减少自己与别人在观点上的不一致。

谦逊准则 (Modesty Maxim) 是指增加对自己的贬损;减少对自己的表扬。

同情准则 (Sympathy Maxim) 是指增加自己与他人在感情上的和谐;减少自己与他人在感情上的对立。

实际上, 这些原则的核心内容可以概括为:我们在交际过程中, 说话者要尽量多让自己吃亏, 多给别人方便, 从而使对方感到受尊重的同时, 反过来获得对方对自己的好感, 这样更有助于交际的顺利进行。[5]

2 从礼貌原则的角度分析结婚登记颁证词语用特征

结婚登记颁证词也是一种特殊而又很有意义的言语, 它涉及一对新人、颁证员同时也有国家法律法规对一对新人婚姻的保证和约束。通过分析发现, 颁证员言辞, 更多地使用公开施行面子威胁策略和积极礼貌策略, 通过最大限度地运用这些策略, 恰到好处地体现出Leech礼貌原则中“得体准则”、“赞誉准则”和“一致准则”的语用意义, 尽其所能地夸大对方所能获得的好处, 更好地达到交际目的, 结婚登记颁证词的巧妙运用, 可以让一对新人心情愉快, 感到结婚的幸福, 所以更愿意在这样的时间内领证结婚, 从而达到交际目的。

2.1 得体准则分析

得体准则被视为最重要的礼貌准则。遵循得体准则可以更好的达到交际目的。结婚登记颁证词的得体准则的运用往往更加注重一对新人的感受, 从而为他们领证结婚留下美好的回忆。下面例1是结婚登记颁证词版本2的一些语言。

例1版本2……

颁证员:XXX先生, 请问您愿意娶XXX女士为妻吗? (男方回答)

XXX女士, 请问您愿意嫁给XXX先生吗? (女方回答)

颁证员:XXX先生、XXX女士, 经审核, 你们符合结婚登记的条件, 请二位上前领取结婚证。 (双方分别上前签字领证)

…… (2010.1.15洛阳晚报)

颁证员往往使用一些让一对新人更容易接受的语言, 这里颁证员运用这样两句话“XXX先生, 请问您愿意娶XXX女士为妻吗?XXX女士, 请问您愿意嫁给XXX先生吗?”, 间接地强调了一对新人的婚姻责任。颁证员用到的词语例如“请”、“XXX先生、XXX女士”, 更好地体现出办证员的礼貌用语和用词的得体性。为了更好地照顾到一对新人的心理, 最好颁证员又运用夸赞的语言来结束他们的颁证仪式, 所以给对方留下美好的印象。通过礼貌、得体的言辞表达, 一方面颁证员履行其工作职责;另一方面, 从而增强一对新人婚姻家庭法律意识和责任意识。

2.2 赞誉准则分析

赞誉准则是指增加对他人的褒扬;减少对他人的贬损。这条原则更多地关注说话人对他人所传递的语言某种或好或坏的评价程度。当然我们在与人进行交往的时候, 不管是发自内心的或者是对别人进行客气地赞扬, 都是语言交际中的一种礼貌策略方式, 也与礼貌交际策略原则相吻合, 同时也会发现赞扬的言语会让对方受损最小。而且还有英语语言学家Thomas指出, 人们对批评的接受能力根据文化程度的不同也有所不同, 然而, 人们对于表扬却是普遍接受的。人们大多喜欢听赞誉之词, 这是人之常情。结婚登记颁证词的赞誉对象确有所侧重。

例2版本3……

颁证员:今天是XXXX年XX月XX日, 是你们喜结良缘的好日子。你们在茫茫人海中寻觅到对方, 牵手走进了婚姻这神圣的殿堂。我衷心祝福你们!

颁证员:常言道:百年修得同船渡, 千年修得共枕眠。婚姻是相伴一生的约定, 标志着人生新阶段的开始。生活告诉我们:美满的婚姻, 既有温馨, 浪漫和甜蜜, 更有义务、责任和付出。希望你们在今后的生活中不论遇到什么困难, 都能以一颗宽容的心去善待、包容、和理解对方, 共享家庭的温暖, 共历人生的风雨, 请问你们能做到吗?

…… (2010.1.15洛阳晚报)

在版本3颁证词中, 颁证员不仅有对一对新人的赞誉比如“你们在茫茫人海中寻觅到对方, 牵手走进了婚姻这神圣的殿堂”, 让一对新人更加的珍惜对方, 而且出现“你们喜结良缘的好日子”, 通过对日子的赞誉让一对新人很高兴地接受这个颁证的日子, 从心理上接受结婚登记, 颁证员从而达到交际目的。而更多是对“婚姻”的赞誉, 间接地反应出颁证员的赞誉能力, 更有说服力, 让一对新人有一种喜悦的心情更容易接受婚姻这一事实。说明赞誉原则可以更好地达到双方的交际目的。

2.3 一致准则分析

强调双方观点的一致作为一致准则的核心内容。通常情况下, 当双方的交际立场非常地接近、而且双方利益一致时, 一方提出的指令和要求更容易被对方所接受。本着这样的原则, 颁证员最终让一对新人达到结婚的这种“求同心理”观点的一致性, 体现在言辞上更是言必有实。

例3版本1……

颁证员:请问您是XXX先生吗? (男方回答)

请问您是XXX女士吗? (女方回答)

请问XXX先生、XXX女士, 你们是自愿结婚吗? (双方回答)

…… (2010.1.15洛阳晚报)

例4版本4……

颁证员:请二位面对庄严的国旗和国徽, 一起宣读《结婚誓言》。

双方宣读:《结婚誓言》……

(2010.1.15洛阳晚报)

在版本1中, 颁证员用到“请问您是XXX先生吗?请问您是XXX女士吗?请问XXX先生、XXX女士, 你们是自愿结婚吗?”这种简短而有力的问句来询问对方, 实际更加间接地表明对对方的尊重和关切。尤其是在版本4里面, 更加正式一对新人的地位, 在征得双方意见一致的基础上, 让一对新人“双方宣读《结婚誓言》”这很有力的体现出其对婚姻的认同和责任意识。一方面体现出对一对新人的重视, 让一对新人从心理上接受领证结婚这一事实;另一方面, 颁证人员很好地完成工作的要求, 更好地位一对新人颁证。从而达到双方交际的目的。

3 结束语

人们在社会交际中难免会存在一些交际问题, 而礼貌原则体系的发展和恰当地运用可以更好地帮助人们解决这个乃至社会人士普遍关心的问题。礼貌原则的恰当运用使沟通更为顺利与流畅, 让交流更易达到目的。综上所述, 我们可以看出颁证词的语用特征。第一, 礼貌最大化地体现在颁证词中。颁证员为达到其目的, 一般运用得体准则、赞誉准则、一致准则, 重点强调里面的积极性。第二, 另外礼貌三准则在颁证词中没有明显体现。此外, 笔者发现颁证词的礼貌策略值得我们进一步研究。颁证员巧妙运用得体准则、赞誉准则、一致准则以达到使他人受损最小、使自身受惠最小的目的。能够提高中国颁证员的使用语水平, 从而提高工作效率, 达到成功交际目的。

参考文献

[1]苏宝英.从礼貌原则的角度分析广告语言的语用[J].郑州航空工业管理学院学报, 2010 (4) :69-71.

[2]胡爱梅.面子, 面具—评语言交际中的礼貌原则[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (7) :119-120.

[3]Yule G.Pragmatics[M].Oxford:Oxford University Press, 2000.

[4]何自然.语用学讲稿[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.