家长学校活动反馈表（通用14篇）
篇1：家长学校活动反馈表
亲子踏青活动家长反馈表
班级：幼儿姓名：
亲爱的家长您好：
“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”。春天是一个万物复苏、生机盎然，让人们充满希望的季节，本次踏青活动意在，让幼儿寻找春天、采集春天、感受春天，让孩子享受大自然的美好，增强环保意识。通过本次活动增进孩子与家长之间的亲子情感，让孩子懂得并学会爱父母和周围的人。请您如实填写反馈信息，感谢您的支持与配合！
一、您对本次活动的整体感觉（）
A、非常满意B、满意C、不满意
二、您认为本次活动的突出方面（）
A、组织方面B、内容方面C、家长签名：
2010年4月2日
篇2：家长学校活动反馈表
贵家长：您好！
真诚地感谢您百忙之中抽出时间来参加这次“家长开放周活动”！您的参与是对我们学校工作的支持，您的意见和建议对我校的发展尤为重要。请您结合本次“家长开放周”活动如实填写这张反馈表，感谢您的参与和支持！（请在您赞同的观点的（）里打“√”）
1、开放日活动所听的课中，您认为上得最好的课是
语文（）
英语（）
音乐（）
2、听完课后，您对老师的表现
满意（）
较满意（）
一般（）
不满意（）
3、听完课后，您对您孩子今天课上的表现
满意（）
较满意（）
一般（）
不满意（）
4、您对教师关爱学生、教育学生的态度
满意（）
较满意（）
一般（）
不满意（）
5、您对教师教育教学的能力和水平
满意（）
较满意（）
一般（）
不满意（）
6、您对此次“家长开放日”活动的满意度：
满意（）
较满意（）
一般（）
不满意（）
7、您希望家长开放日活动的内容为
多听课，让家长了解教师的教学水平（）多看一些活动，如班会、队会等（）进行座谈，了解学校的办学目标，多和校领导、教师沟通（）
8、您对学校管理的总体印象
9、您想对老师说的是：
10、您对学校、班级目前的教育、教学及管理工作有何意见或建议：
学生姓名： 班级： 家长签名：
非常满意（）
满意（）
基本满意（）
篇3：家长学校活动反馈表
目前,影响课堂教学质量的主要因素包括教师教的水平、学生学的质量、教学条件以及教学管理水平等。“向课堂要质量”不仅应成为高等学校教育教学改革与质量提高的一句响亮的口号,更重要的是要变成切实可行的行动方案。这其中,课堂教学质量的监控与管理作为提高高等教育质量与水平的重要抓手已经得到了广泛的认同。但是,在高等学校普遍采用的教学质量监控信息反馈与利用环节,仍然大量存在着教学信息反馈“断链”现象,这是高等教育教学质量管理中的薄弱环节,必须引起足够的重视[1,2]。
一、高校课堂教学信息反馈的现状分析
本文提及的课堂教学信息是专指由学生、教学督导与教学管理人员、同行教师等获得的授课教师在课堂教学过程中反映出来的教学理念、教学内容、教学设计、教学组织、教学方法、教学效果等环节的问题与不足。目前,绝大多数高校的课堂教学信息反馈渠道主要有三种模式:
(1)教学督导员听课制度。组建专家督导员小组,以最直接的方式深入到教学课堂,获取教学的第一手资料,掌握课堂教学工作动态、学生的学习动态和教学中的师生互动情况,对教学中出现的问题进行汇总、研究和改进,并与任课教师进行不同方式的交流,以取得最有效的教学效果。
(2)以学生信息员为主、全体学生参与的教学信息反馈制度。在高校规模日益扩大的情况下,部分高校在学校的各校区设置学生信息中心,组建学生信息小组,由学校院系或教务部门组织召开学生代表座谈会;深入班级,采取普遍的学生问卷调查采集信息。
(3)教学管理部门中的教学质量管理人员进行的日常教学检查制度。这类检查大多关注的是教学环节的实施情况如何,而并不过多关注教学内容如何。如检查的只是教学教案准备情况、上下课时间遵守情况、学生作业批改与辅导情况等环节,而不是判定教授环节教师所表现出来的具体技能与水平。
目前一些高校课堂教学信息反馈环节主要存在问题有:
(1)许多课堂教学信息不能及时准确反馈给授课教师与管理部门,造成信息“断链”,致使课堂教学中的反馈信息不足,特别是一些教师在教学方面存在的问题不能及时得到纠正,教学管理部门的反应与评价也很滞后,使得一些教师在教学中的不足长时间没有得到及时有效改进。更为重要的是,时间一长,就会使得这一质量监控管理的环节失效。一旦实效,也就对教师起不到必要的指导与监督作用。教学信息的反馈不及时涉及制度设计与改革的问题,而反馈不准确则涉及反馈渠道的设计与反馈者的识别能力与水平的问题。
(2)部分授课教师对教学督导人员提出的某些问题与不足持有异议。一些教师对来自学生、甚至督导专家的意见不很认同,特别是涉及专业内容方面的不同意见,更不会轻易认同;有的教师则认为仅以听一两节课就评定其讲授水平是不全面或不公正的。
(3)同行听课存在着互相同情、说好容易说不足难的现象。由于同行听课的多是一个教研室的或一个系部的同事,因此很多教师并不认真地对听课方的教学水平做出客观的说明,特别是对缺点和不足碍于情面不愿提出。因此,同行教师评价分数的区分度很低,难以反映出真实的评价结果。
(4)在学生评教环节,由于一些学生的随意性、情绪化、做事只凭个人喜恶、评价能力不足等因素而使得学生评价难以得到教师的认同;特别是低年级的学生,由于他们对评价教师工作的认识不足,存在应付而使得学生评价不全面、客观。教师则认为这些学生学不好的原因,不是自己讲课环节存在的问题,而是学生自身的学习态度和学习方法问题。
二、高校课堂教学信息反馈模式的构建
借鉴总结目前高校课堂教学质量监控管理的主要做法与经验,结合多年的教学管理研究实践,笔者将高校课堂教学信息反馈方式概括为三种模式:
1. 直接反馈模式。
该模式是指授课教师的课堂教学信息由教学督导人员、同行教师、学生信息员获取后以记名或不记名方式直接反馈给授课教师的模式(见图1)。这一模式的特点是教学信息反馈的及时性好,对教师直接指导或提示及时。
2. 间接反馈模式。
所谓间接反馈模式是指授课教师的课堂教学信息由教学督导人员、同行教师、学生信息员获取后以记名或不记名方式直接反馈给教学质量管理部门,经教学质量管理部门整理、归纳、总结后提交给授课教师的模式(见图2)。这一模式的特点是教学信息反馈真实性、针对性强。经过过滤的反馈信息可能简洁有效,同时教师由于对学校管理部门的尊重可能更加重视反馈结果。
3. 立体反馈模式。
立体反馈模式也称复合反馈模式。这种模式的特征是兼具直接反馈与间接反馈模式的双重特点。即课堂教学信息经由督导专家、同行教师、选课学生三方获取后同时反馈给授课教师和教学质量管理部门(见图3)。学校教学质量管理部门同样经过整理、归纳后反馈给授课教师。这样授课教师就既掌握了来自课堂受众的第一手信息,同时也掌握了学校质量管理部门反馈的第二手信息。对授课教师而言,通过比对来自双方的信息,可以更好地分析来自不同视角的教学意见与建议。
三、高校课堂教学信息反馈模式的比较
直接反馈模式是一种信息发出主体与受体之间的无间隔信息交换模式,是教学课堂“互动”环节的一种延续,对反映课堂教学的真实信息具有最直接的、最有效的反馈,常常会促进授课教师立即反思教学,就一些教学技术细节展开探讨与交流,通常可以实现较好的教与学的一体化效果。
一般情况下,授课教师对来自教学督导专家的意见比较重视,一方面是这些专家对教学有着多年的教学实践经验与感悟,且本身对教学有着一定的研究,往往对课堂教学问题的把握比较准确,容易得到教师的认同;另一方面,由于督导专家的反馈意见在一定程度上决定着教师的形象以及考核评优等,因此,授课教师普遍比较关注督导专家的意见。但这其中依然不乏有的教师对专家的批评意见持有异议,这多半发生在督导专家专业以外的课堂教学问题上,特别是涉及具体的内容问题时尤其如此。这主要是由于听课专家的数量有限,从专家角度而言,不可能门门都精;从学校角度讲,也不可能覆盖到每个专业的每一门课。这种模式的缺点是学校质量管理部门近乎于缺位状态,未能发挥应有的调控、指导、服务作用。
间接反馈模式在授课教师与听课对象之间设置教学质量管理部门,将课堂教学相关信息先经由管理部门整理、归纳后再反馈给主讲教师。这一模式既可能是一个去伪存真的过程,但同时也可能是个信息失真的过程,明显带有一定的主观性,主要取决于质量信息管理人员的能力与水平以及工作指导思想。因此,负责教学质量管理人员的素质与能力是这一工作是否有效把握的关键因素之一。该模式的优点:一是使得信息经过二次加工后变得清晰明确;二是可以避免直接反馈模式可能带来的尴尬,一定程度上保护了教师的自尊心。
立体反馈模式相对程序复杂一些,对教学管理部门的要求会高一些。与前两种模式最大的区别是,在立体反馈模式中,各听课对象之间同样存在互相接受信息的渠道,这在直接和间接反馈模式中是不存在的。这种“横向”的信息通道,对三方听课的对象同样具有互相启发与引导作用,有助于使得评价的标准更加全面、准确、科学。
四、建议
对各教学分院一级的日常课堂教学信息反馈更适宜采用直接反馈模式,这种模式能够及时有效地引导教师更好地适应学生需要,提升课堂教学质量;对全校一级的大型教学检查活动,如期中教学检查活动等,检查活动周期长、量大面广,适宜采取间接反馈模式;对于大型的教学质量检查与评比活动的课堂信息反馈方式采用立体反馈模式更好地全面把握课堂教学质量,使得课堂教学信息反馈的评估结果更加客观公正。当然在实际教学管理实践中,常常是几种模式交替运用,只有客观准确把握各种模式的优劣,科学合理使用,才能更好地达到规范教学管理、提升教学水平、激发学生学习兴趣、切实提高高校课堂教育教学质量的目标。
建议对不同层次的听课对象采取不同的信息性质定位。校级教学督导专家应从比较宏观一点角度、重点关注授课教师的教育教学理念是否先进、课堂教学环节设计与组织是否科学合理、是否具有良好的教书育人意识等,并给出良好建议;对同行听课,应注重在课程的深度与广度把握、教学方法与手段的选择、与学生的互动途径等中观层面的角度进行评价与反馈,切实实现“同行看门道”的目标;而从学生的角度看,主要应从授课教师的知识面、为人师表的行为与语言、教学的纪律性、对学生是否具有爱心和责任心以及教学方式是否适合不同程度学生等环节进行评价与反馈。综合各方不同视角的评价与反馈信息,学校教学质量管理部门就可以比较综合客观地对授课教师做出评价与指导,从而,能够不断地全面提高教师水平、进而实现课堂教学质量的提高。
参考文献
[1]李明.高校课堂教学质量评价体系的构建与应用研究[D].保定:华北电力大学,2009.
篇4：活动介绍/读者反馈
2013年出展企业CEO年末沙龙即将举办
2010年应出展企业的要求，进出口经理人杂志成立了借展出海俱乐部，以沟通、信任、分享、合作为宗旨，以轻松、专业和开放的交流平台为出展企业服务。2011～2012年举办了7场出展项目交流会和3场CEO沙龙，广受出展公司的好评。
又是一年岁末至，精彩纷呈聚会时，我们诚挚邀请您参加2013年1月8日在北京举办的第3届出展企业CEO岁末沙龙，这是一年一度的出展业圈内聚会，有丰收的喜悦，有趋势的分析，在会上我们将讨论最新的外展变化，寻求突破之路。
详请咨询进出口经理人杂志社邱源斌，电话： 010-88379015 ，邮箱：qyb@tradetree.cn。
读者反馈
喜欢的文章“中智经贸合作前景广阔”，希望增加最新的国家外贸相关方针政策的内容。
——徐州麦克机械设备有限公司 苏永辉
喜欢的文章“从北京到伦敦：奥运营销双城记”，不喜欢的文章“申屠献忠：创新是持续发展的驱动力”，希望国际化人才的内容更多些。
——南宁赢创美诗药业有限公司 周艳丽
喜欢的文章“舌尖上的外贸”，希望增加国际市场形势预测和分析。
——青岛百思进出口有限公司 申洁
喜欢的文章“2012年中国外贸服务市场调查报告”，希望增加企业案例方面的内容。
——上海唐政贸易有限公司 周季杰
喜欢的文章“使用网络进行汇款诈骗的防范及应对”，不喜欢的文章“微博营销的‘成功三部曲’”，希望增加法律方面的内容。
——南州正兴活塞有限公司 韩荣
喜欢的文章“美国经济形势前景展望”。
——北京英瀚环保设备有限公司 丛郁
编辑部：非常感谢各位读者长期以来对我刊的关注！杂志社从大量的读者反馈中，
选取了几位填写《读者调查表》非常认真的热心读者，将赠送精美礼品一份。
篇5：家长半日活动反馈
家长半日活动总结
本学期的家长半日活动四个年级段（包括大五班）不同的活动形式以及精彩的活动内容得到了家长的充分的肯定。家长反馈表的统计结果显示：家长们满意于幼儿园的管理、感动于老师的辛勤付出、激动于孩子在活动中的大胆表现、积极参与，为孩子在我园健康活泼的成长而自豪。但也有家长对保教工作给予了中肯的建议与意见，比如：希望我们多开展社会实践活动、融入大自然、关注到每一个孩子的发展等；也有的家长因为教育观念的问题，需要我们进一步的沟通等。我园业务学习时对家长半日开放活动进行了总结，各年级段的代表进行的反思发言，对我们今后组织开展保教活动提出了更丰富、更全面的要求。1.对活动的每一个环节做好更为精心、细致的准备；2.从小班到大班每学期开放的活动选择不同领域；
3.增加户外活动时间，丰富户外活动内容；4.晨间活动内容准备多元化，阴雨天也有丰富的室内活动；5.尽可能关注到每一个孩子，活动体现层次性；6.拓展亲子活动内容，把家长纳入教育活动中7.丰富家园沟通渠道，加强网站建设等等，进一步发挥家长半日活动沟通家园的桥梁作用，在让孩子和家长们精彩、快乐加倍的同时，我们的努力和进步继续！
篇6：家长学校活动反馈表
1.您最关心托幼机构的哪些方面？（可多选）
A课程理念
B设施条件
C师资水平
D费用
E户外环境
2.您更关心孩子在幼儿园的A饮食学习
B玩耍
C其他
3.您的孩子有没有向您抱怨过作业太多？
A经常
B偶尔
C没有
4.您希望您的孩子在幼儿园学到些什么？（可多选）
A学做人
B学自信
C养成良好的行为习惯，形成良好的个性品质
D学自理
E掌握知识、技能、为小学打基础
F游戏
G学什么由园方教师定
5您知道孩子所在班级老师的名字吗？
班主任老师
配班老师
6.孩子在园里的情况老师如何跟您沟通？
A正面沟通
B电话沟通
C短信告知
7.您对我们老师的工作有什么不满意的地方？（教学、保育都可以说）
8.谈谈您对孩子的了解（简答：优点、缺点等）
篇7：家长学校活动反馈表
学生的姓名： 家长姓名：年级 ： 尊敬的家长：
非常感谢您一如既往地支持着我们的教育工作！有了您的关注，孩子才会进步；有了您的支持，学校才会发展。对学校今天的活动安排，请您如实的填写，以便于老师针对学生具体情况采取具体的措施，并真诚希望您对学校和老师提出宝贵的意见和建议。
一．听课反馈：
1、您听了（）节课，您最喜欢的课：
2、您对本班教师的授课满意吗？()
A（）非常满意B（）满意C（）一般D（）不满意 E（）非常不满意
3、您对本班各科教师的教学态度满意吗？()
A（）非常满意 B（）满意 C（）一般D（）不满意 E（）非常不满意
4、您对您的孩子在课堂上的表现满意吗？
A（）非常满意 B）满意C（）一般D（）不满意 E（）非常不满意
5、本班教师和家长联系，通常采用的方式（）
（1）通知家长到校（2）教师家访（3）书面联系（4）请学生传话
（5）电话联系（6）无联系过
6、当您到学校与本班教师联系时，教师态度情况（）
（1）满腔热情、尊重家长（2）态度一般（3）态度生硬（4）一味指责
7、老师对您孩子的关心程度（）
（1）很关心（2）比较关心（3）一般（4）不太关心（5）很不关心
8、您对家长“开放日”活动感觉如何？（）A满意B较满意C一般D较不满意E不满意
9、您认为学校和家长在孩子的教育上：（）① 学校的作用更重要 ② 家 长的作用更重要 ③ 同样重要 ④ 其他。
10、您认为开放日（）A有必要B没必要C无所谓
篇8：家长学校活动反馈表
所谓教学的反馈, 就是教师在授课过程中, 发出知识信息, 并回收知识信息被利用和传播效果的活动。教学的控制, 一方面是根据反馈使教案在实施过程中及时修正, 在反复修正中逐步完善;另一方面是针对阻碍甚至干扰教案实施的现象不时地加以排除和转化, 对有利与教案实施的积极因素加以调动。在英语课堂教学过程中, 我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制, 以便取得最佳教学效果。
1 目光的反馈与控制
教师必须注意对象目光的研究, 加强对学生目光信息的反馈的控制。绝不能不顾教学对象的实际情况, 口若悬河, 自我陶醉。比如当教师讲授一个新的语法项目时学生能全神贯注的听讲, 他们的目光与教师的目光呈交换凝视状, 说明学生能听懂教师讲授的内容, 这样教师可以深入浅出继续讲解。但当发现不少学生的目光狐疑呆视, 说明产生了认识障碍, 教师不应该引进和展开新概念, 而应该多举些简单的例子和重复讲解, 直到学生明白为止。
如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方法进行调整就会失去对学生的引导、控制, 课堂教学就变成硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣, 达不到教学目的之要求。
2 声响的反馈与控制
人体发出声响是一种情绪、感情、态度的表现或对心理平衡的自我调节。作为教学对象, 他们在课堂上因听不懂老师讲授的知识而处境不自然时, 也会发出这样或那样的声响的办法来调整自己的心理。
许多教学经验证明, 当学生听讲听的入神时, 课堂内或是鸦雀无声, 或是一片轻松的笑声。当有几个学生听不懂或听的不耐烦时, 常会有耳语, 摆弄书包、纸笔或碰撞移动桌椅的各种声响出现。遇到这类情况, 教师不能点名、突然提问、训斥简单外在的手段来勉强维持秩序, 而是靠如俩俩对话、集中识词、卡片教学、分组教学、实物教学、实地会话、游戏表演、兴趣小组等活动来唤起学生的注意力和学习的再次主动。这是由现代教学论中高度重视学生主体作用的理论所决定的。体现课堂教学的多样性原则, 能使学生在轻松、和谐和愉快中学到知识, 培养能力。因为, 教学实践的根本目的是在于塑造构建学习主体, 贯彻主体参与原则。
3 问答的反馈与控制
问答的反馈与控制采用问答的反馈方式来纠正学生发生的错误, 是英语课堂教学的重要一环。问答时要以提问教学内容或教学内容有关的问题为主, 提问要照顾学生的实际水平。对基础好的学生可以问一些较难的问题, 基础差一点的学生可以让他们回答些简单、容易的问题, 以鼓励他们的学习勇气, 且不可一刀切。通过学生回答问题所反馈的信息, 弄明白教学症结所在, 从而作出及时的调整。在教学中除及时反馈, 教师还应注意对学生给予及时的表扬和鼓励, 对及个别学习成绩较差学生课堂内外要进行分类指导、补缺补漏、以优带差、互结互助, 减少差生的自卑感。此外, 对差生的作业应全批全改, 经常面批, 找出他们学习困难的结症, 帮助他们做好错题的纠正。
4 提高教师的自我反馈和监控能力
教学监控能力是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的, 以教研活动为载体, 采取多项干预是提高教师课堂教学监控能力的有效途径。在实践中对教师较不效且易开展的干预措施主要有以下几种:诊断性干预, 即通过听课, 对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因与诊断;反馈生干预, 即借助录音录像等反馈技术开展教师自我反思性反馈, 或开展教师间相互听课, 进行同行探讨性反馈, 或邀请师范大学、教研室专家进课堂听课, 进行专家论断性反馈, 或运用公开课课后讨论进行会诊性反馈;指导性干预, 即教务科、教研室成员进课堂听课, 有针对性地进行课堂指导, 或利用公开课教师间相互听, 进行同行指导;示范性干预, 即通过外出观摩学习, 邀请名师示范讲课, 观摩特级教师课堂教学录像等活动, 激励教师学习内化、移植应用;迁移性干预, 即开展听课学习班, 促使教师逐步把他人监控能力强、教学效果佳的成功教学行为和方式迁移到自己的教学活动中去, 或开展借班上课, 外出学习, 教师上汇报课等, 激励教师将具体的教学情境迁移到相同或类似的其他教学情境中。通过教师自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈等反馈干预, 能培养教师的自觉意识和教师对教学活动的自我评估的习惯和能力。通过运用教研活动中的同行指导和专家指导等指导性干预, 能逐步培养教师对自己教学过程的校正和控制的方法、技能。通过运用公开课、示范课等示范性干预能帮助教师将以往的、他人的教学监控经验有效的移植应用于自己所从事的教学活动中去, 能培养教师的迁移能力。随着教师的教学监控能力逐步提高, 必然会提升教师对自身教学工作状态的敏感, 提高教师的反思能力。
在英语课堂教学的过程中, 教师努力摆脱师道尊严的传统观念的束缚, 适应教学对象身心发展的要求、素质教育的要求以及文化差异在语言表达上的影响, 在教学相长的过程中完成教学活动。这一点即具有明显的社会现实性, 又符合现代英语教学活动发展的大趋势。
摘要：职业技术学校英语课堂教学过程中, 我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效控制, 以便取得最佳教学效果。
篇9：读者反馈／活动预告
随函寄出拙作“出访莱索托琐忆”，回忆当年那段积极开拓新市场的往事，介绍了那个虽然小，但非常有意思的国度。我的文字还显稚嫩，不知内容是否符合贵刊的要求?
——上海兰生集团王重和
(王重和，20世纪70年代就职于上海市轻工业品进出口公司，从事外贸工作30多年中，因工作需要被派往世界40多个国家和地区进行营销、参展和考察，现就职于上海兰生集团)
编辑部；王先生，您好!非常高兴收到您的来信，同时也谢谢您对《进出口经理人》的关注。在这里我们要强调，我刊就是想为读者营造一个社区，搭建一个平台。哪些外贸企业和海外营销经理的表现是最好的，有什么样的创新，在工作和生活中又有着怎样的感受，都能在我刊得到及时且真实的呈现。所以非常欢迎像您这样读者的广泛参与，共同打造属于进出口经理人的家园。
喜欢“中国经济复苏能否持续”一文，希望增加更多的动态内容。
——河南三门峡缘分果业股份有限公司总经理陈典礼
喜欢“并不遥远的拉美市场”主题文章，希望增加对全球市场介绍，每期可讲述不同的市场
——湖南株洲钻石切削刀具股份有限公司海外部销售经理杨孟容
喜欢“一举两得的赊销”一文，希望增加认证相关知识。
——深圳欧蒂斯电子科技有限公司外贸部外贸经理李欣
喜欢“亚洲市场是优化外贸结构的重要方向”一文，希望多增加一些外贸故事。
——上海吉泰交通工业有限公司进出口部程院琴
喜欢“印巴俄：三国贸易壁垒各具特点”一文。
——福建华映显示科技有限公司物流部经理扬文远
喜欢“一举两得的赊销”一文，希望增加外贸工厂管理方面的内容。
——广西侨旺纸模制品有限责任公司总经理莫哲
喜欢“飘飘龙：告别‘工厂思维’出口转内贸”一文。
——国防科工局军贸外事司蔡帼璇
喜欢“那一年，我趟出的第一单”一文，希望增加有关化工(染料)供应采购的资讯、案例和外贸故事等。
——青岛宏盛德化工有限公司市场部经理秦燕
编辑部：以上是我们选登的近期部分读者反馈，非常感谢大家对《进出口经理人》的关爱。我刊会根据各位的意见和建议对内容进行完善和调整。同肘也希望大家在填写反馈内容时，如果不是电子版，请尽量书写清晰，以方便辨认，多谢!
由科隆展览(中国)有限公司与《进出口经理人》杂志社共同主办的“五金工具发展创新——市场与设计”论坛，将于2009年9月16日在上海新国际博览中心举办。
百年一遇的经济危机席卷全球，对中国影响最大的就是外贸，五金工具行业的外贸依存度很高，自然难以独善其身。目前经济危机已经持续一年，各项经济指标都在转好，外贸已经连续5个月好转，在这个时候2009中国国际五金展隆重开幕，来自世界各地熬过危机的五金企业汇集在一起，讨论最多的就是对发展和创新这两大主题，具体地说就是一要抓订单，二要推新品，本次论坛关注于市场与设计，就是这两大主题的具体体现。
篇10：家长开放日活动反馈信息 3个
今天参加了幼儿园的开放日,不仅看到了孩子在幼儿园的表现,同时也体会到了幼儿园老师的辛苦.同样作为老师的我,以前真的很难想象面对着一群不懂事的孩子是怎样组织教学的,今天看到进行的有板有眼的,我真的是很佩服.因为我觉得这么小的孩子,教一个都很难,更别说十几个了.昊昊在幼儿园里的表现,我感觉自理能力很强.自从上了幼儿园之后,在家里吃喝拉撒这些事我们也不用太操心了,这当然要感谢各位老师的培养和教育.我知道家长和老师相比,孩子会更听老师的话,更崇拜老师.年龄越小,这一点表现的得越明显,另外一点就是上课时的表现,他基本上能跟着老师完成教学内容,这段时间也学到了很多东西,并且培养起了浓厚的学习兴趣.现在昊昊在家里也挺乖的,一般都能自己吃饭,自己洗刷,自己大小便,自己也能独立的玩,但偶尔会耍脾气,哭闹,近一段时间还特别爱学习,爱看书,爱认字,进步特别大.并且这段时间吃饭也很好.另外我发现几个问题,在上课一起回答问题时,昊昊表现的挺好的.但举手回答问题时表现不够积极,在家里也是很少当着外人的面表现自己(如唱歌,背诗).做操时还是不能认真做,尽管我们和老师都做了一些工作.还有一个小细节:上课时妈妈的到来吸引了他的注意力,这一点他比别的孩子都表现得更明显.当我发现后,我躲开了,可这时他站起来没看到我,他就要哭了,我只好又出来了.总之.我感谢老师为老师付出了很多,孩子们也从老师那儿收获了许多,在今后的日子里,我们共同努力让孩子们得到更好的发展,也祝福小二班的老师们工作顺利,幸福快乐!
幼儿园开放日家长反馈信息
不知不觉间，俊俊已经在幼儿园跟老师和同学度过了近两个学期的快乐生活了。
回想当初刚踏入幼儿园生活的时候，孩子是忐忑不安的。当然，这也是步入幼儿园生活必经的一个阶段。在班上四位老师的细心照顾与耐心引导下，俊俊开始慢慢融入到集体生活中，渐渐地，就开始喜欢上幼儿园的生活了。记得当时下午去接俊俊放学的时候，俊俊总爱拉着我到教室门口处看同学和老师的照片，会跟我介绍同学的名字，会开心地跟我谈论与同学之间发生的趣事。
上幼儿园后，俊俊明显比以前独立多了，从前在家里午睡的时候总要有大人陪伴，醒来后若没有见到大人在身旁有时会哭闹。如今，他能够自己独立午睡了，醒来后也不吵闹，会自己走出房间来跟我们打招呼。此外，也较以前懂事多了，以前在家里遇到不顺心的事情爱闹情绪，现在能够听大人讲道理，能够尝试听从家长的建议了。在礼貌方面，俊俊有了比较明显的进步，自从上幼儿园后，他做错了事情或者不小心碰到他人都会自觉的说声：“不好意思”，现在每天回园离园都会主动跟老师打招呼，希望俊俊能够在老师们的指导和教育下成为一个有礼貌的好孩子。
在识字和语言发展方面，俊俊也有了很大的提高，平常很喜欢提问题，对自己感兴趣的事情喜欢追根问底，直到弄明白为止。前段时间我们买了几本书，是寓教于乐之类的启蒙书，没想到俊俊认识上面挺多的字，其中有一页是让孩子根据给出来的字组成词语，虽然还不明白组词是什么意思，但是俊俊还是根据旁边的图片说出了词语，如见到“唱”字，他接着就说出了“唱歌”，见到“跳”字，他就说出了“跳起”，当时，我们就表扬了他，并鼓励他以后多认识字宝宝。
平常在家里，俊俊喜欢打开CD机，听着幼儿园里熟悉的歌曲，爱跟随音乐唱歌和跳舞，还要拉着我们跟他学习相应的动作，那认真的样子，可爱极了。开心的时候他特别喜欢唱歌，唱的歌词有时候是我们听不懂的，细听细问之下才知道他是把自己感兴趣的事物或者刚学到的知识通过歌曲的形式唱出来了，俊俊爸爸还开玩笑地说长大后要让他学习音乐创作呢。
这个学期，俊俊渐渐喜欢上画画，刚开始只是简单的涂涂颜色，与上学期的涂颜色比起来整洁多了。渐渐地，开始画些简单的形状、画画鱼儿等等，随着知识面的增长，现在会画的东西多了，有的画我们甚至是看不懂的，问到他他才一本正经的跟我们介绍他的画，虽然还不能很完整地表达自己的意愿，但是在想象力和创意方面，还是值得表扬的。
同时，俊俊是个脾气比较倔强的孩子，前几周我去接他放学的时候，老师就说他跟同学在洗手间发生争执，两个孩子都抢着用厕所，当时老师就给予了两个孩子正确的教育和引导。对于自己的座位，俊俊也是很紧张的，有同学不小心坐了他的位置他都要跟同学换回来的。在家里，他要做的事情，有时候明知道是不对的也坚持要做，家长不让就会哭闹，直到家长妥协，我们在家也教育他要做个懂事的孩子。对此我们衷心希望老师在这方面多给予教育与指导，希望在家长与老师的配合下，让孩子学会宽容与礼让，学着更好地与同学交往。
此次的家长开放日，我是怀着喜悦的心情参与的。孩子们见到自己的亲人都很开心，总会时不时地向着教室外的家长打招呼。看着孩子们坐在那里规矩地吃早餐，早餐后安静地玩玩具；看着孩子们认真地听老师讲课，跟着老师积极地投入到游戏中；看着孩子们在早操和课间活动时间活跃的身影，作为家长，我们深感欣慰。这半天的时间，让我们更真切地了解到孩子们在幼儿园的表现以及孩子们在幼儿园的作息生活。
家长会上，潘老师跟我们总结了孩子们的情况，表扬了孩子们的进步之处，也跟我们提了很多很好的建议，让我们在家能够更好地教育孩子。希望在老师的指引下，我们能够更好地实现家园相互配合，同步教育孩子，共同促进孩子素质的提高。
幼儿园开放日家长反馈信息
知道2015年7月5日家长半日开放日的活动后，可想而知，我有多么的期待，早就期待这一天的到来了，因为女儿一天一天的进步是让我多么惊喜，我有多么好奇老师们到底是有什么神奇力量让家里的“小霸王”变得懂规矩、讲道理的，那是我们在家里怎么苦口婆心、费尽心思都达不到的效果。
刚到幼儿园是吃早餐时间，看着女儿自觉的拿起自已的小凳子坐在自已的位置上认认真真的勺着碗里的牛奶一口一口吃的香喷喷的、连面包都吃得干干净净的，我都不敢相信自已的眼睛。这个小家伙在家吃饭我是连哄带骗，什么招都用上的，从来没有乖乖自已吃过，总是追着她跑，吃一顿饭下来像打了一场仗。最后吃完饭还小心冀冀解开环扣放回小勺子，轻轻的把小凳子放回自已的位置，动作是那么的有序。然后是喝水，小宝宝们自觉的排起长长的小队伍拿着自已的杯子在老师那里取水，过程中谁也没有争抢。
第一节课是venus老师的英语课，venus老师连蹦带跳、热情洋盈很能带动小朋友们的上课兴趣，做着游戏不知不觉已学习了很多单词、短句。小孩子都是愿意被老师发现、都是愿意受到老师肯定、表扬的，每个小朋友都有表现自已进步的机会。这是小孩子成长过程中最难得的机会。之后就是中场小休息，厕所、洗手、喝水，随后就是室外活动了，小朋友一个拉着一个变成一个小火车，往外面走，真的很可爱，到了指定地点，围成圈，就要开始做操了，随着音乐响起，小家伙们举起稚起的小手和老师又跑又唱是那么快乐、开心，童年就是应该这样子的，成长着、快乐着。看着他们的小笑脸在阳光下绽放感到多么欣慰，最让我欣慰和感动的还不止这些，可能是身体的原因钰涵特别爱流汗，头发，背后经常就像刚从水里出来的一样，一点不夸张，每次都担心在幼儿园流汗受凉了，这个时候看到古老师认真检查每一个小朋友的背有没有汗，给他们擦背、给他们垫毛巾、换衣服，真的很感动，虽然我不善言词，但是还是想说声谢谢。如果不是您那么无微不至的关心小宝宝怎么能那么顺利的完成这个关键的过渡假。和所有新生宝宝家长一样，之前所有的担心都可以放下了，因为宝宝们遇到的是一位那么认真、负责的不止是老师更是妈妈的园丁。
接下来是音乐时间，古老师的弹起了优美的钢琴曲，我也沉醉其中，小宝宝们也收起了雀跃的心一下子变得静悄悄、静悄悄……，都不忍打断这美好的一刻。
随后是罗老师和吴老师的上课时间，她们俩配合得是那么娴熟，罗老师带着小宝宝们一会儿扮成大嗓门的大灰狼、一会儿扮成亲爱的小白免妈妈，“寓教于乐”形象、生动的让小宝宝们不知不觉当中培养了情商、智商，罗老师很有亲和力、形象可爱，很受小朋友喜欢，小宝宝们也爱模仿老师的表情、声音，回家总是在爸爸、妈妈面前汇报演出。
篇11：家长开放日家长意见反馈表
尊敬的家长：
感谢您的积极参与！请您在听课活动结束后，认真填写好该表，并交给班主任老师。
8、您希望在以后的家长开放日看到什么内容：
1、您对本次“家长开放日”活动的满意度：（）A、很满意 B、较满意 C、一般 D、不满意 E、很不满意
2、通过听课，您对孩子的表现（）
A、很满意 B、较满意 C、一般 D、不满意 E、很不满意
3、通过听课，您对教师的表现（）
A、很满意 B、较满意 C、一般 D、不满意 E、很不满意
4、通过听课，您对教师的教学方法和手段（）
A、很满意 B、较满意 C、一般 D、不满意 E、很不满意
5、您认为学校对您孩子的思想道德教育成效（）A、很好 B、较好 C、一般 D、不太好
6、您认为目前教育最需要培养学生（）方面的素质？ A、学习能力 B、关心他人 C、诚信 D、心理健康
7、您认为学校对学生的管理方面做得（）A、很好 B、较好 C、一般 D、不太好
9、您想对老师说的是：
10、您对学校的意见或建议是：
谢谢您对本次调查活动的支持与配合！我们将根据您所提出的宝贵意见与建议，认真反思并不断改进我们的工作。
篇12：家长意见反馈表汇总
1、根据学生实际实施分层教学（虚拟班、加强班），增强教学的针对性。
2、加强传统文化教育和法制教育，增强诚信守法守纪意识
3、继续发挥飞信等家校交流措施的作用，加强教师与家长之间的沟通。
4、严禁学生带手机、玩手机和用手机聊天交友，使学生精力全部用在学习。严惩学生抽烟。
5、严格控制学生出入校门口（必须有学生证和请假条），确保学生在校安全。禁止闲杂人员进入学校，进校人员严格登记手续，杜绝一切非安全因素产生，保证学生有一个最佳学习环境。
6、关心女生心理生理健康辅导。定期召开会议。
7、提高饭菜质量，加强食堂管理。加大值班力度，提高学生打饭打水及就餐秩序。杜绝发生开水烫伤及打架斗殴。
8、继续开展社团活动，提高活动质量，成就特色教育。（活动时能否允许学生进宿舍洗衣服、整理宿舍）
9、加强卫生室管理，杜绝闲杂学生，不能成为逃学乐园。
10、对学生从严要求，对处在青春期的学生正确引导，保证他们健康成长。
11、严格控制学生吃零食，养成健康的饮食习惯，继续加强小卖部定时营业的制度。
12、提倡穿校服，避免学生盲目攀比。
13、加强宿舍管理人员职责，提高两休质量，保证学生睡眠充足。晚上学生抬垃圾不安全，个别学生借此外出购物吃烧烤，甚至外出上网。
14、加大学校基础建设，完善教学辅助设施，如化学实验室，物理实验室，生物实验室，加强实验教学。
15、学生2+1班级帮扶制度很好，补弱促强措施继续贯彻。加强学生学习方法指导，提高学生学习兴趣和效率。
篇13：家长学校活动反馈表
一、个训活动中教师反馈的重要性
有效的教师反馈能促进教师与自闭症儿童的互动, 提高个训活动的质量。从实践操作层面来看, 教师的反馈行为的恰当与否直接影响着师生互动的质量, 从而影响着个训质量[2]。自闭症儿童普遍具有人际交往障碍, 与人缺乏目光接触, 不能主动与人交往、分享或参与活动。教师通过各种形式的反馈让自闭症儿童明白自己的哪些行为是可以得到奖励的。从而激发儿童继续参与活动的兴趣, 促进师生互动, 提高教学的质量。
有效的教师反馈可以减少自闭症儿童不良情绪的产生。许多自闭症儿童存在情绪与行为异常。如果儿童在个训时产生不良情绪, 个训活动就会很难进行。教师及时适当的反馈行为, 可以在儿童不良情绪产生前就予以遏制。各种各样的反馈奖励会使儿童对个训产生兴趣, 从而减少不良情绪的产生。
二、影响个训活动中教师反馈效果的因素
(一) 儿童状态
儿童是个训活动的主体, 在个训活动中, 如果儿童没有良好的状态, 就不会得到良好的个训效果。例如:儿童在个训开始前, 没有得到想要的物品, 或儿童身体不舒服, 情绪就会产生波动。在这种情况下, 即使教师做出良好的反应, 儿童也很难理解, 就会使个训活动的效果下降。
(二) 师生的默契程度
教师反馈行为的发生是为了让儿童理解教师是否认可自己的行为。所以在师生之间能否存在良好的配对关系, 也是影响个训活动中教师反馈效果的因素。如果儿童能够理解教师的眼神、动作、神态等信息, 就会更容易地理解教师反馈的意图。
师生相处时间的长短是影响师生默契程度的一个重要方面。个训活动中, 新接触儿童的教师很难抓住儿童的特点, 有针对性的进行教学。但是, 接触一段时间后, 个训就会更加得心应手。这就要求教师尽快地了解儿童的发展水平、兴趣爱好、行为习惯等方面, 在最短的时间内提高与儿童之间的默契程度。
(三) 活动秩序
良好的活动秩序是个训活动有效开展的重要保障。在个训活动中, 如果没有良好的活动秩序, 教师就会把时间浪费在维持秩序上。如果不能保持个训活动中的良好秩序, 教师即使进行反馈, 也不能保证儿童有效的接受, 儿童的注意力不在活动中, 教师的反馈就是无效的。
三、对个训活动中教师反馈方法的探讨
(一) 注意事项
1. 做好反馈的前期准备
教师在反馈实施前, 如果能做好相关准备工作, 就会减少活动时的措手不及。这就要求教师正确评估孩子的能力、进行问题的相关假设。
例如:在“仿说词汇”的活动设计中, 教师设计了教师讲故事, 儿童跟读动物名称的活动。并设想了活动时可能会出现的问题及教师的相应反馈:
(1) 学生不理解, 教师拿出小动物的卡片帮助学生理解。
(2) 学生不跟读, 尝试两次后停止仿说这一词语。
(3) 学生发音不正确时, 教师帮助改正, 并做记录。
这样尽可能的设想学生在活动中可能出现的问题, 在教学活动设计时将相关对策设想清楚, 以便处理时不会手忙脚乱, 从而使教师的反馈更加流畅清晰。
2. 反馈要及时、适时
及时指儿童做出反应后, 教师第一时间给予反馈。自闭症儿童大多注意力短暂, 所以反馈要快速。教师下指令“举手”, 儿童能够“举手”, 而教师过了几秒后才给儿童奖励, 在这几秒内儿童又做了拍手的动作。这时教师的奖励强化的已经不是“举手”, 而是儿童的新动作“拍手”, 导致儿童拍手的动作增加。当教师迅速的反馈时, 儿童“举手”的动作被强化, 才能达到训练的目的。
适时指儿童出现不良行为时, 不要给予强化。要等到儿童心情平复时, 再做反应。并使儿童明白自己需达到教师的要求, 才能得到奖励。儿童往往在不喜欢做时, 就会哭闹, 这时教师为了平复儿童情绪会说:给你玩小汽车。下一次儿童还会哭闹以得到自己想要的东西。这就要求教师找准时机, 在儿童哭闹行为停止后或出现正确行为时, 给予反馈。
3. 社会性反馈要多于物质奖励
多数儿童对于食物都比较感兴趣, 自闭症儿童也不例外。但是个训时, 一旦食物强化过多, 儿童就会对其产生依赖。物质奖励可以选择在活动较难完成时出现, 平时多使用社会性反馈即可。例如:在长期目标“能仿说词语”的训练中, 儿童能够在教师的提示下说出词语或能说出词语的一个字时, 教师夸奖儿童或和儿童拥抱。当儿童最终能独立正确的仿说词语时, 教师给予儿童物质奖励。
(二) 教师反馈类型
根据教师对儿童反应的反馈形式, 将反馈方式分为以下三种类型:
1. 激励型
这种类型一般出现在儿童反应正确的情况下, 教师给予儿童一种正强化。
例如:在颜色认知训练中, 教师要求儿童指出红色, 儿童迅速独立完成。这时教师迅速伸出大拇指, 说:“你真聪明!你做对了!”得到教师的肯定后, 接下来的活动儿童积极的参与, 注意力比较集中。
这种反馈方式可以激发儿童参与个训活动的积极性, 给儿童以成就感, 也可以建立良好的师生互动的渠道。
2. 深入型
这种类型多出现在儿童回答不全面, 不完整的情况下, 教师继续提问。
例如:在训练儿童理解能力时, 教师下指令:“拿苹果和草莓”。儿童只拿了苹果, 教师继续问:“还有呢?”或“拿完了吗?”这时儿童能继续拿起草莓, 教师要配合激励型反馈进行强化。儿童无反应或出现错误动作时, 教师需要重新下指令“拿苹果和草莓”。
在这种类型中应注意, 如果儿童只拿了苹果, 教师不能继续说, “还有草莓”。这样会将指令拆分成两个简单指令, 会降低题目的难度。
3. 错误纠正型
这种类型多在儿童回答错误或无反应的情况下出现, 需要教师对儿童的错误进行纠正。
例如:在进行一步模仿的训练中, 教师下指令:“跟老师学”, 然后做拍手动作。但儿童无反应, 或只是把手伸出来。这时, 教师需要重新下指令, 如果儿童仍然无反应, 教师及时辅助。在辅助下, 儿童成功的做出动作, 教师重复进行激励型反馈, 以增加儿童的成就感, 减少挫败感。
在儿童给出错误反应时, 教师切记不要出现:“你怎么这么笨”、“你错了”、“你又忘记了”等语言。有些教师在日常教学中习惯用“负性思维”评价儿童, 使得儿童慢慢丧失独立思考和表达的自信心, 怀疑自己独立思考的能力, 从而不愿思考或自我否定[3]。这样对儿童的心理以及今后的教学都会产生消极的影响。
(三) 教师反馈方法
对自闭症儿童进行训练时, 教师常在一个训练目标中将多种反馈方式结合使用。例如:认知“大和小”的训练中, 教师利用一大一小两个玩具对儿童进行训练。教师下指令:“指一指大的”, 儿童无反应。教师立即辅助儿童完成, 并说:“你真棒”。教师重复下指令:“指一指大的”, 并逐渐减少辅助, 儿童完成指的动作, 教师向儿童竖起大拇指, 并说:“你真聪明, 做对了。”重复进行练习, 直到教师撤销辅助, 儿童能完成“指大的玩具”的动作, 教师给予儿童饼干作为奖励。当儿童熟悉“大小”的概念, 能够轻松的进行“大小”的分辨时, 教师带领儿童去一次儿童喜欢的超市。
这个案例中包含了多种反馈的方法:
1. 言语反馈
言语反馈是教师在个训中最常用的方法。如案例中的“做对了”、“你真聪明”、“你真棒”等, 或者重复儿童的回答表示肯定等等。儿童可以直接通过教师的反馈, 了解自己的反应是否正确。在教师积极的鼓励性语言中, 找到自信。
2. 体态反馈
体态反馈包括教师的表情, 动作等。例如:给儿童一个热情的拥抱, 一个开心的表情等等。这种反馈方式, 有利于促进师生关系的发展, 使儿童感受到个训中的温馨与愉快。
3. 物质反馈
儿童做出正确反应后, 教师也可以选择儿童喜欢的玩教具或食物作为奖励。如:饼干, 糖果, 小红花等。尤其对于年龄较小的孩子, 更容易受到食物等的吸引, 容易将儿童的注意力保留在个训活动中。
4. 其他反馈
在实际的个训活动中, 教师也会采用让儿童参与到其喜欢的游戏活动中等办法, 以此作为奖励。如案例中的带领儿童去超市等。这种奖励会激发出儿童积极参与的想法, 也可以培养儿童与他人共同游戏、合作的能力。即强化了优秀的行为, 又培养了良好的社会技能。
经过这一训练, 儿童在轻松愉快的氛围中学习了认识大小的知识, 掌握了分辨大小的技能。经常获得教师的赞许, 得到喜欢的食物, 这样的体验让儿童对个训充满了兴趣。教师需要根据教学实际设计反馈方法。适当的教师反馈可以明显提高个训的教学水平, 更容易达到训练的目标。能让儿童积极参与, 更能提高儿童的能力水平。
摘要：在自闭症儿童个训活动中, 教师下指令, 儿童作出反应, 教师反馈是三个必不可少的环节。教师和儿童互动的质量是影响教学质量的核心因素。但是, 对于一些教师来说, 反馈时应注意什么问题, 如何进行反馈, 何时进行反馈等等, 却成了困扰很多人的问题。自闭症儿童个训中教师反馈的重要性, 影响反馈效果的因素, 反馈的注意事项、类型和方法等问题就需要进行探讨。
关键词：自闭症儿童,个训活动,教师反馈
参考文献
[1]彭贤英.幼儿教学中教师适宜应答策略之我见[J].江西青年职业学院学报, 2012 (3) :89-90.
[2]周玲.幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D].长沙:湖南师范大学, 2010.
篇14：低起点 小步子 多活动 勤反馈
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0047-03
本课例发生在一所私立普通高中。该校多数学生入学成绩低于C等，进入高中第二学期，他们依然没有化学学习所必需的信心、兴趣、成就感和有效方法，学习之心已濒临“死亡”，处于上课睡觉，下课玩游戏的状态。他们已经无药可救了吗？我们能否为他们研制出可以专心、开心学好化学的“救心丸”？作为《普通高中大班制教学中缩小两极分化的途径研究》的课题组成员，我们坚信，通过改变学科课堂教学结构与评价方式，可以治愈他们的“心病”。以下是我们研制的多个“渐进式问题解决”模式的教学案例之一——“氧族元素”教学案例。
教学目标：
1.理解氧族元素的性质：原子结构及其单质和化合物性质的相似性和递变性；
2.能运用物质结构的知识指导学习元素及其化合物的知识；
3.掌握类推法。
教学重点：
理解氧族元素的原子结构及其单质和化合物性质的相似性和递变性。
教学难点：氧族元素单质性质的记忆。
教学理念/方法：类推法。
教学过程：
一、导课
师：今天我们学习新一章的内容。在学习新内容之前，请大家看两张图片。
【屏幕展示】一张图片显示被污染的河流，另一张显示清澈见底的湖水。
【课堂氛围】同学们全神贯注地投入对图片的议论之中：“哇！好脏啊！”“哎哟，环境被污染啦！”“哇！好美啊！”“这么清的水！”
师：这两张图片告诉我们什么呢？
生：保护环境，从我做起。
师：你可以做些什么呢？
生：不乱扔垃圾，少用一次性筷子、塑料袋等等。
师：由以上图片你想到了什么？如果你是一条鱼，你喜欢上面哪张图的水？为什么？
生：第二张，因为水中的空气新鲜，可以自由呼吸。
师：呼吸需要什么？
生：氧。
师：很好，今天我们就来学习“氧族元素 环境保护”这一章的第一节“氧族元素”。
二、新课
1.认识氧族元素的名称及元素符号的书写
【板书课题】
师：请问氧是第几周期第几族？（学生集体回答，教师引导）
师：氧族元素里面除了氧元素，还有谁呢？
【屏幕展示】同学们好！我们氧族元素今天和大家见面了。我们处于元素周期表的什么位置，还有哪些家庭成员呢？
生：氧硫硒碲釙。（后面几个学生的声音明显变小）
师：我们一起来看一下他们位于周期表的什么位置，先回忆前面学过的两族元素。
生：（集体回答）碱金属元素锂钠钾铷铯钫，卤族元素氟氯溴碘砹。
师：很好，大家学得很好。今天这一族有氧硫硒碲釙，不过刚才大家越说声音越小。
生：不懂怎样读。
师：好，那来看看他们的名称。
师生：氧硫硒碲釙（读了三遍）。
【课堂氛围】学生和老师一起探讨简便的记忆方式（谐音“养牛的犀利婆”），学生对此表现出浓厚兴趣。
【学生活动】默写“氧硫硒碲釙”，一位学生上黑板写。
2.认识氧的物理性质
【探究问题】让学生根据元素周期律以及已有的相关知识预测氧族元素可能有哪些性质。
【学生活动】学习氧的物理性质。
师：（课前安排了五位同学分别代表氧硫硒碲釙五个元素阐述各自的特性）现在我们首先掌声有请“氧元素”，大家在听的时候，注意从中找出相关性质。
【课堂氛围】同学们喜笑颜开，纷纷注视着那位阐述的同学。阐述完毕，掌声响起。
师：我们从这位同学的描述当中知道了氧的什么物理性质？
生：无色无味。
师：氧对我们很重要，重要在哪儿呢？
生：没有它，我们就不能呼吸，无法维持生命。
【图片展示】液氧与氧气罐。
师：大家看这张图片，发现了什么呢？
生：液态氧是淡蓝色的，平常的气态氧是无色的。
师：很好，有请下一位“硫元素”。
【课堂氛围】学生边看老师放的图片边认真听同学阐述，并鼓掌表示认可。
师：大家看出了什么？
生：有点黄（颜色）。
【课堂氛围】发出笑声。
【图片展示】展示硫铁矿、硫粉的图片。
师：描述中说到火山喷发时“我”会到处飞，这说明硫常存在哪里？
生：火山附近。
师：正确，有请下一位“硒元素”。
【课堂氛围】学生认真倾听，听后鼓掌，并在老师的带领下说出硒的相关性质。
师：大家在生活中有听过硒吗？
生：有，钙铁锌硒维生素——黄金搭档。
师：嗯，硒是我们人体所需的元素，那么哪些食物中含有硒？
生：木耳、香菇等黑色食品。
【课堂氛围】融洽、轻松，学生踊跃回答问题。
师：有请下一位。
（学生注意倾听，听完后给以掌声）
师：大家看一下元素周期表，发现碲有什么特殊的地方呢？
生：它位于非金属元素的边缘，是半导体。
师：所以刚才那位同学说它貌似（重音强调）金属，下面有请最后一个“元素釙”。
【课堂氛围】一位学生进行拟人化的阐述，其他同学认真聆听。阐述完毕，掌声响起。
师：同学们从这里面听到什么呢？
生：放射性、金属性。
师：在氧族元素里，只有釙是金属元素，其他都是非金属元素。“釙”的命名是为了纪念在研究放射性元素中做出重大贡献的居里夫人的祖国波兰。
3.探究氧族元素的递变性
【过渡】刚才我们探讨的都是它们的物理性质，现在一起来回顾它们的原子结构。回顾之前，想一下在元素周期表里，同一周期或同一主族的元素的原子结构、半径、性质都会有一个什么性？
生：相似性（周期性、递变性）。
师：对，递变性。接下来我们来“热热身”。
【热身问题1】原子序数为11、19的元素（用元素符号表示）
1.半径最大的是（ ）。
2.最外层电子数都是（ ），最高正价都是（ ）。
【基本问题】所以我们知道，最外层电子数与最高正价在数值上相等。这上面有负价吗？（学生说没有）金属没有负价。但是我们的氧硫硒碲釙有没有负价呢？（学生说有）那么我们怎么去找它们的负价呢？（学生说用它们的最外层电子数减去8）
【类似问题】回顾碱金属元素、卤族元素的递变规律，根据以上规律我们来完成下面这个表格。
【拓展问题】氧族元素原子结构、化合价、半径比较的表格（略）。
师：咦，“釙”怎么不出来？
生：它是放射性元素，中学阶段不学它，之前的“钫”“铯”就是这样的。
（学生用递变规律一次说出了以上四种元素的原子序数，以及核外电子排布，老师给出了原子半径示意图，并分析“釙”的原子结构示意图的作法。学生说出各元素常见的化合价。）
4.探究氧族元素化合物的递变性
【热身问题2】原子序数为17、35的元素（用元素符号表示）
A.非金属性较强的是（ ）。
B.对应氢化物稳定性较强的是（ ）。
C.对应最高价氧化物的水化物酸性最强的是（ ）。
【基本问题】同一主族金属、非金属元素递变性的回顾。
【类似问题】学生回忆已学过的两个主族元素化合物的递变规律。
【拓展问题】氧族元素化合物的比较表格。
（学生在老师的带领下完成了氢化物化学式的书写，并由一位学生回答氢化物稳定性的变化规律。老师提示硫的氧化物之后，学生迅速依次类推了其他两个元素的氧化物。师生共同完成了硫最高价氧化物对应的水化物，让一位学生依次类推出其他两个，学生顺利完成。）
师：按周期性，酸性应该随着非金属性的递减而减小，但是这里有个特殊的，是哪个呢？硒酸强于硫酸，大家记下来，这与它的结构有关。
5.探究氧族元素单质的性质
【过渡】我们如果把以上两个表格里的东西放在一起，看起来是不是眼花缭乱？所以我把表格分为三个部分，现在我们已经学了两个部分，大家想想还有哪个部分呢？
生：单质。
师：对，单质部分，一起来看一下。
【屏幕展示】单质的物理性质表格。
（师生共同总结了一些记忆其物理性质的方法，总结出他们的状态与其名称汉字边旁部首的关系，得出密度、熔点、沸点都是逐渐递增的规律。）
【随堂检测】随机提问氧族元素单质及其化合物的物理、化学性质。
【检测结果】学生顺利地回答了老师提出的各种问题，老师予以表扬。
（本节课结束后学生还沉浸在课堂余味之中，并与部分听课老师交流、探讨。）
评析：
这节课符合新课改的基本要求，注重课堂三维目标的落实，体现了学生的主体地位，课堂生动活泼，富有吸引力，表现为以下几点：
1.教学设计科学化。运用了热身问题、基本问题、类似问题、拓展问题这一“渐进式问题解决模式”的教学设计，并且做到分散难点，各个击破，符合学生的认知规律，使学生更容易接受、内化新知识。
2.教学方法多样化。运用了类比迁移、形象记忆、拟人对话。特别是从学生的已知出发，运用了类比、迁移、由一般到特殊的教学方法，对元素名称的记忆也采用了（谐音）形象记忆方法。
3.课堂活动趣味化。通过拟人、问答、填表等形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，改变了过去教师“一言堂”的状况，让学生成为课堂的主体，体现了新课改的学生观和学习观。
4.“三维目标”落实精巧化。在学生掌握知识与技能的同时，提高了学生的环保意识，还通过化学史中“釙”元素的命名培养学生的爱国情操，渗透了情感态度与价值观的教育。
5.小步子、勤反馈，激发学习热情。细分学业任务，实施小负担、多肯定的激励式教学，使提高教学质量的措施具有可操作性。
结论与启示：
面对“无心向学”者，许多教师表示没有办法。其实，这些学生并不是不爱学习，只是没有适合他们的学习方法而已。教师应该从学生的实际出发，运用“低起点、小步子、多活动、勤反馈”的教学策略，使学生在愉快的学习中重拾兴趣与信心。当像本课这样的研究课变成日常课时，相信“一切学生能发展，为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”的教育理念将会得到进一步的落实。