三个是否工作情况（共4篇）
篇1：三个是否工作情况
检验一个企业是否成熟的三个标准
做为一个优秀的管理者大家都很清楚，一个企业从开始到结束它必须经历的过程，那就是从成立开始－发展－成熟－高峰－退潮－结束这个六个阶段，这就跟一个人成长是一个道理，一切皆回天道自然，那这个过程中就在于我们创造了多少价值，以前有专业的公司调查过，中国民营企业的平均寿命只有2.9年左右，所以企业要想生存下来，那必须是经过很多蜕变与升级的过程，如果一家企业只经营3年就消失了，我想那成功的比例能有多少？那要经营一家“百年企业”又是何等的困难？那做为一个企业的运营者他必须要有清晰的 “趋势、取道、精术”的思维观，只有这样的企业才能慢慢的成熟与长大，反之则是夭折的结果。
那我们检验一个企业是否成熟的三个标准又是什么呢？结合本人多年的企业实操管理经验我发表个人的三个观点与看法，不足之处希望大家给予斧正！
第一、一个成熟的企业首先它必须有清晰的战略目标，这个目标包括企业在行业的定位、运营模式、产品在市场的占有率、产能与品质目标、成本目标等。
定位：结合市场行情确定我们的产品走的低、中、高端的路线与在这个行业我司要做到多少强以内的目标，这个要让全体员工都清楚，把它写在文化栏里面，给予大家不断的引导与激励，让大家看到希望不断的往这个目标前进。
运营模式：这个战略非常的关键，也就是我们的商业化模式要符合本企业的现状，如何让我们去在这个商战中能快速的整合资源取得胜利和找到途径赚到钱，这里不做过多的表述。市场占有率：通过市场调研来设定这个目标，关键就是数据要准，包括行业的竞争对手分析、对手的产品分析、市场的占有率分析、再确定本企业的占有率目标。
产能与品质目标：以行业标准来设定，再结合本企业的现状通过验证以后来设备标准，这样比较合理。
成本目标：这是目前所有企业的竞争关键，现在拼就是成本管理，谁家的成本管理做得到位，谁家就能打败对手而取胜。
第二、核心力是否突出，以制造型企业为例，目前核心的竞争力体现在成本战略、价格战略、产能战略、品质战略等。
最关键还是企业应对市场灵活变动来应对的快速应对能力及工厂的综合管理水平，做到你的产品别人无法替代、管理水平无法模仿，那你的核心力就突显出来了。
第三、企业文化是否健全，所有的企业都有企业文化，所谓的健全就是形成一个文化系统，从文化的建立一宣传造势－文化的导入－文化的运用－文化的诊断评估我们要有清晰明确的方案。
以上检验企业是否成熟的三个标准，做为一个管理者是仁者见仁，智者见智，每个模块甚至每一个细节通过一些观点案例我们都可以写成一本书，因此，我们要不断的对本企业进行检验与评估，找到企业的核心竞争力或打造企业的核心竞争能力来实现共赢的目标。
东莞狂风（孙新）
2014年10月29日于东莞
篇2：三个是否工作情况
华政
语文课程的教学内容是很不确定的，作文教学更是如此。自己选择、确定作文课教学内容，教师固然拥有了很大的创造空间，但教学内容的不确定性，也使得作文课堂不可避免地出现了不适宜的教学内容。实事求是地说，即便是适宜的、科学的教学内容，也很难确保作文教学的高效率，随意甚至怪异的作文教学内容，当然更是雪上加霜。作文教学应该有一条底线，这就是教学内容必须恰当。如何确定恰当的作文教学内容，这对当前的语文界是一个巨大的挑战。有人对作文教学内容提出四点建议，一是贴近学生的实际，二是为教学目的服务，三是体现科学性，四是具有可操作性，力图在此基础上建立科学的作文教学体系。构建“体系”似乎不是什么难事。记叙文——议论文——说明文,这就是一个“体系”，审题——选材——构思——修改，这又是一个“体系”，更换一些名词，引进一点似是而非的理论，作一番包装，很可能被冠名为“作文教学新体系”„„这一切其实只是作文训练的序列设计，与体系相去甚远，更不用说是科学的作文教学体系。在实际的作文教学中，能够遵循某个序列实施教学的教师可能也不在多数，作文课之前寻找作文题的现象可谓比比皆是。教学流程呢，正如王荣生先生所说，主要集中在两个阶段。一是在写之前，指导学生审题，这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求；二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。
结果是学生视作文为畏途，越写越怕写，越写越无话可说，瘪芝麻榨油，痛苦不堪，抓耳挠腮，苦思冥想，凑足字数，勉强交差。而教师心目中“好作文”的标准，偏偏又是选材新颖，见解深刻，描写生动，构思独特，这种从内容到形式都要求富有独创性的作文标准，用之于作家是恰当的，用之于学生则是典型的无理取闹。因为，作文教学也是一种教学，既然是教学，就脱不开传授与训练，而内容、形式富有独创性的作文是没法传授，更没法训练的，只有知识、规范、技能，才具有可传授性，而知识、规范的传授，技能的训练，又必然扼杀学生的独创性，要求整齐划一的操练生成不拘一格的精品，就像要求流水线出产创新产品一样，无疑是痴人说梦。
训练不成，有些老师走向另外一条路途——催生。自由写作、头脑风暴，是催生，情境作文，生命作文，也是催生，提倡个性写作、创意表达，还是催生。但催生也有催生的尴尬，因为考场没法催生，有的考生乃至作家确有文学创作才能，但考场作文却惨遭败绩，偏偏我们的语文教学又是越来越势利，语文素养可以不理不问，面对高考却不敢不低三下四，这就是新时期以来的各种作文教学实验大多偃旗息鼓，应试作文训练却依旧枯藤死缠的原因。在这种情况下，作文教学必然是一条悠长的暗胡同，不知何时能现曙光。在不恰当的作文教学内容依旧充斥课堂的今天，我提出判断作文教学内容是否恰当的三个标准，以就教于广大同仁。
标准之一：能让学生乐意去写。从心理学的角度来看，做任何事情，都有一个是否乐意的问题，如果行为主体处于被动状态，不惟情绪消极倦怠，效果也往往要大打折扣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正是在这个意义上，语文课程标准明确规定作文教学的首要任务，是激发学生的写作兴趣，强调学生要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。学生对作文没兴趣，甚至本能地排斥作文，当然写不出好文章；要让他们写出好文章，就必须充分发挥他们的主观能动性，让他们自觉自愿地写，以写作为乐，享受写作。当学生把作文当作一种生命的内在需要，他们作文的长进也就可以期待了。陈晓华老师喜欢利用自己班主任地身份，设计突发情境，激活学生的写作激情。在一堂“议论文写作训练课”开始时，陈老师说：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”“春游„„”学生异口同声。“这„„安全是个大问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”这时，教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些人站起来，有些人敲打桌子，有些人脸胀得通红，有些人趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗！你们为什么要去？总要以理服人吧？那就请你们把理由写出来吧！”陈老师巧妙地将话语引入正题，在黑板上写上“我们为什么要春游”的作文题，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下了他们情感激荡、浩气四塞的作文。上海大学李白坚教授提出的趣味作文教学，在“好玩”二字上做文章，他经常发给每位同学一张纸，开始写作后，当他喊“停”时，要以竖排为单位，每个同学把自己的文章交给头一位同学，老师喊“开始”后，每个同学就把别人的文章续写下去，此过程不断循环，直至把文章写完。这样的作文课，新鲜，刺激，富有挑战性，学生自然很有兴趣。激发学生写作兴趣的方式很多，一般有命题激趣、情境激趣、游戏激趣、比赛激趣、评讲激趣、评语激趣、修改激趣、发表激趣等，大凡能够激发学生写作兴趣的教学内容，都应该值得肯定，学生的写作兴趣真正被激发出来了，作文教学也就基本成功了。标准之二：能让学生有东西写。学生怕写作文的主要原因，是他们自以为无话可说，没有东西可写。巧妇尚且难为无米之炊，更何况是笨手笨脚的新媳妇呢？作文教学如果能够拆除学生这样一道心理障碍，可谓功德无量。一般教师满足于布置作文题，作简单的审题指导，至于学生对作文的厌恶、恐惧与无奈，则视而不见，这样的作文教学，根本不可能解决学生无话可说的问题，无疑是低效甚至是无效的。要让学生有话可说，首先必须丰富他们的两大积累，一是知识积累，一是生活积累。知识积累主要来源于广泛阅读。学生生活单调，阅历较浅，只有扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的素材，到时候才能想得到，写得出。生活积累主要来源于对生活的观察。学生在作文时存在这样一种心理现象，对身边的人物，司空见贯的生活，总是感到没东西可写。这主要是平时对生活缺少观察，缺少思考，缺少发现。观察认识生活，是获得写作材料的重要途径。指导学生学会观察，要从留意身边的世界做起，观察身边人物的音容笑貌、言谈举止、喜怒哀乐，观察事件的起因、经过、结果，观察周围景物的变化„„同时，也要做观察社会生活的有心人。社会生活千姿百态，五彩缤纷，不管是春游、参观、乘车、散步，还是看电影、逛商场，只要时时留心，都不可能没有收获。学生的脑海里有了这两种积累，才会有许许多多的人事物景、名言警句涌现出来，才会有事可记，有情可抒，有理可论。仅有积累还不够，要真正有东西可写，还必须具备联想、想象能力。作文是一项复杂的思维活动，不善于联想、想象，再多的积累也
不可能变成源流活水，为我所用。在作文教学中，既要有知识积累、生活积累的训练内容，也要有联想与想象的教学指导，只有这样，学生才会在某种情境之中，某种契机之前，启开思维的闸门，令滚滚才思流于笔端。
标准之三：能让学生写有长进。作文教学，作为语文教学的一个组成部分，其主要目的，是提高学生的写作水平，每一节作文课，都应该让学生比不上这一节课要好一点，这就要求教师除了激发写作兴趣、指导观察积累之外，还得在怎样写方面多动脑筋。否则，学生一味兴致勃勃地在暗胡同里摸索，走得通走不通各听天命，不仅有违作文教学的本意，也与课程道德严重背离。快速作文大家杨初春老师，就曾用添加因素法帮助学生审题，用顺乎天理法指导学生构思，效果不错。如1994年的高考作文题“尝试”，运用添加因素法审题，在原题上加“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，原题即可变成“尝试炒菜”“尝试下海”“尝试打工”等等，也可以在原题前面加上“一次成功的”“一次失败的”“一次痛苦的”“一次不该尝试的”等新因素，这样，题旨明白了，内容具体了，自然也就有东西可写了。“天理”即天地万物之规律。天地间万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春、夏、秋、冬”“东、南、西、北”“过去、现在、将来”“古、今”“中、外”“城、乡”“晴天、雨天”“白天、黑夜”“早晨、中午、黄昏”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，往往既快又好。如“家乡风景美如画”这个题目，可以按“白天、黑夜”的顺序写，可以按“晴天、雨天”的顺序写，也可以按“春、夏、秋、冬”的顺序写，还可以按“东、南、西、北”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路通畅，层次清楚。方法的指导与让学生自由表达并不矛盾。文无定法，并不意味着为文无法。定体则无，大体则有。用僵死的框框让学生作填空式的的写作，必然戕害学生的灵性，但一味地否定作文知识的指导，同样不是科学的态度。如何将游戏性、趣味性、知识性、研究性有机融合，逐渐提升学生的作文水准，应是语文教师探究的课题。
篇3：三个是否工作情况
构建“体系”似乎不是什么难事。记叙文———议论文———说明文, 这就是一个“体系”, 审题———选材———构思——修改, 这又是一个“体系”, 更换一些名词, 引进一点似是而非的理论, 作一番包装, 很可能被冠名为“作文教学新体系”……这一切其实只是作文训练的序列设计, 与体系相去甚远, 更不用说是科学的作文教学体系了。在实际的作文教学中, 能够遵循某个序列实施教学的教师可能不在多数, 作文课之前寻找作文题的现象可谓比比皆是。教学流程呢, 正如王荣生先生所说, 主要集中在两个阶段。一是在写之前, 指导学生审题, 这一阶段主要解决“写什么”的问题, 对“怎么写”只有原则性的引导或要求;二是在写之后, 教师对学生的作文进行讲评, 这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题, 对学生是怎么写的, 则很少顾及。
结果是学生视作文为畏途, 越写越怕写, 越写越无话可说, 瘪芝麻榨油, 痛苦不堪, 抓耳挠腮, 苦思冥想, 凑足字数, 勉强交差。而教师心目中“好作文”的标准, 偏偏又是选材新颖, 见解深刻, 描写生动, 构思独特, 这种从内容到形式都要求富有独创性的作文标准, 用之于作家是恰当的, 用之于学生则是典型的无理取闹。因为, 作文教学也是一种教学, 既然是教学, 就脱不开传授与训练, 而内容、形式富有独创性的作文是没法传授, 更没法训练的, 只有知识、规范、技能, 才具有可传授性, 而知识、规范的传授, 技能的训练, 又必然扼杀学生的独创性, 要求整齐划一的操练生成不拘一格的精品, 就像要求流水线出产创新产品一样, 无疑是痴人说梦。
训练不成, 有些老师走向另外一条路途———催生。自由写作、头脑风暴, 是催生;情境作文, 生命作文, 也是催生;提倡个性写作、创意表达, 还是催生。但催生也有催生的尴尬, 因为考场没法催生, 有的考生乃至作家确有文学创作才能, 但考场作文却惨遭败绩, 偏偏我们的语文教学又是越来越势利, 语文素养可以不理不问, 面对高考却不敢不低三下四, 这就是新时期以来的各种作文教学实验大多偃旗息鼓, 应试作文训练却依旧枯藤死缠的原因。在这种情况下, 作文教学必然是一条悠长的暗胡同, 不知何时能现曙光。在不恰当的作文教学内容依旧充斥课堂的今天, 我提出判断作文教学内容是否恰当的三个标准, 以就教于广大同仁。
标准之一:能让学生乐意去写
从心理学的角度来看, 做任何事情, 都有一个是否乐意的问题, 如果行为主体处于被动状态, 不惟情绪消极倦怠, 效果也往往要大打折扣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”正是在这个意义上, 语文课程标准明确规定作文教学的首要任务, 是激发学生的写作兴趣, 强调学生要愿意将自己的习作读给别人听, 与他人分享习作的快乐。学生对作文没兴趣, 甚至本能地排斥作文, 当然写不出好文章;要让他们写出好文章, 就必须充分发挥他们的主观能动性, 让他们自觉自愿地写, 以写作为乐, 享受写作。当学生把作文当作一种生命的内在需要, 他们作文的长进也就可以期待了。陈晓华老师喜欢利用自己班主任的身份, 设计突发情境, 激活学生的写作激情。在一堂“议论文写作训练课”开始时, 陈老师说:“春光明媚, 鸟语花香, 外面的世界很精彩, 此刻你们心里最期待的是什么?”“春游……”学生异口同声。“这……安全是个大问题, 再说我们的学习也不能耽误, 因此我建议, 取消这次活动。”这时, 教室里群情激愤, 吵吵嚷嚷, 有些人站起来, 有些人敲打桌子, 有些人脸胀得通红, 有些人趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗!你们为什么要去?总要以理服人吧?那就请你们把理由写出来吧!”陈老师巧妙地将话语引入正题, 在黑板上写上“我们为什么要春游”的作文题, 此时的学生, 带着自己的意愿, 带着自己的希望, 带有些许悲壮, 带着不吐不快的激情, 写下了他们情感激荡、浩气四塞的作文。上海大学李白坚教授提出的趣味作文教学, 在“好玩”二字上做文章, 他经常发给每位同学一张纸, 开始写作后, 当他喊“停”时, 要以竖排为单位, 每个同学把自己的文章交给头一位同学, 老师喊“开始”后, 每个同学就把别人的文章续写下去, 此过程不断循环, 直至把文章写完。这样的作文课, 新鲜, 刺激, 富有挑战性, 学生自然很有兴趣。激发学生写作兴趣的方式很多, 一般有命题激趣、情境激趣、游戏激趣、比赛激趣、评讲激趣、评语激趣、修改激趣、发表激趣等, 大凡能够激发学生写作兴趣的教学内容, 都应该值得肯定, 学生的写作兴趣真正被激发出来了, 作文教学也就基本成功了。
标准之二:能让学生有东西写
学生怕写作文的主要原因, 是他们自以为无话可说, 没有东西可写。巧妇尚且难为无米之炊, 更何况是笨手笨脚的新媳妇呢?作文教学如果能够拆除学生这样一道心理障碍, 可谓功德无量。一般教师满足于布置作文题, 作简单的审题指导, 至于学生对作文的厌恶、恐惧与无奈, 则视而不见, 这样的作文教学, 根本不可能解决学生无话可说的问题, 无疑是低效甚至是无效的。要让学生有话可说, 首先必须丰富他们的两大积累, 一是知识积累, 一是生活积累。知识积累主要来源于广泛阅读。学生生活单调, 阅历较浅, 只有扩大阅读面, 增加阅读量, 积累丰富的素材, 到时候才能想得到, 写得出。生活积累主要来源于对生活的观察。学生在作文时存在这样一种心理现象, 对身边的人物, 司空见惯的生活, 总是感到没东西可写。这主要是平时对生活缺少观察, 缺少思考, 缺少发现。观察认识生活, 是获得写作材料的重要途径。指导学生学会观察, 要从留意身边的世界做起, 观察身边人物的音容笑貌、言谈举止、喜怒哀乐, 观察事件的起因、经过、结果, 观察周围景物的变化……同时, 也要做观察社会生活的有心人。社会生活千姿百态, 五彩缤纷, 不管是春游、参观、乘车、散步, 还是看电影、逛商场, 只要时时留心, 就不可能没有收获。学生的脑海里有了这两种积累, 才会有许许多多的人事物景、名言警句涌现出来, 才会有事可记, 有情可抒, 有理可论。仅有积累还不够, 要真正有东西可写, 还必须具备联想、想象能力。作文是一项复杂的思维活动, 不善于联想、想象, 再多的积累也不可能变成源流活水, 为我所用。在作文教学中, 既要有知识积累、生活积累的训练内容, 也要有联想与想象的教学指导, 只有这样, 学生才会在某种情境之中, 某种契机之前, 启开思维的闸门, 令滚滚才思流于笔端。
标准之三:能让学生写有长进
作文教学, 作为语文教学的一个组成部分, 其主要目的, 是提高学生的写作水平, 每一节作文课, 都应该让学生比不上这一节课要好一点, 这就要求教师除了激发写作兴趣、指导观察积累之外, 还得在怎样写方面多动脑筋。否则, 学生一味兴致勃勃地在暗胡同里摸索, 走得通走不通各听天命, 不仅有违作文教学的本意, 也与课程道德严重背离。快速作文大家杨初春老师, 就曾用添加因素法帮助学生审题, 用顺乎天理法指导学生构思, 效果不错。如1994年的高考作文题“尝试”, 运用添加因素法审题, 在原题上加“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素, 原题即可变成“尝试炒菜”“尝试下海”“尝试打工”等等, 也可以在原题前面加上“一次成功的”“一次失败的”“一次痛苦的”“一次不该尝试的”等新因素, 这样, 题旨明白了, 内容具体了, 自然也就有东西可写了。“天理”即天地万物之规律。天地间万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律, 如“春、夏、秋、冬”“东、南、西、北”“过去、现在、将来”“古、今”“中、外”“城、乡”“晴天、雨天”“白天、黑夜”“早晨、中午、黄昏”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律, 往往既快又好。如“家乡风景美如画”这个题目, 可以按“白天、黑夜”的顺序写, 可以按“晴天、雨天”的顺序写, 也可以按“春、夏、秋、冬”的顺序写, 还可以按“东、南、西、北”的顺序写, 等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思, 思路通畅, 层次清楚。方法的指导与让学生自由表达并不矛盾。文无定法, 并不意味着为文无法。定体则无, 大体则有。用僵死的框框让学生作填空式的的写作, 必然戕害学生的灵性, 但一味地否定作文知识的指导, 同样不是科学的态度。如何将游戏性、趣味性、知识性、研究性有机融合, 逐渐提升学生的作文水准, 应是语文教师探究的课题。
篇4：三个是否工作情况
构建“体系”似乎不是什么难事。记叙文——议论文——说明文。这就是一个“体系”，审题——选材——构思——修改。这又是一个“体系”，更换一些名词，引进一点似是而非的理论，作一番包装，很可能被冠名为“作文教学新体系”……这一切其实只是作文训练的序列设计，与体系相去甚远，更不用说是科学的作文教学体系了。在实际的作文教学中，能够遵循某个序列实施教学的教师可能不在多数，作文课之前寻找作文题的现象可谓比比皆是。教学流程呢，正如王荣生先生所说，主要集中在两个阶段。一是在写之前，指导学生审题，这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求；二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。
结果是学生视作文为畏途，越写越怕写，越写越无话可说，瘪芝麻榨油，痛苦不堪，抓耳挠腮，苦思冥想，凑足字数，勉强交差。而教师心且中“好作文”的标准，偏偏又是选材新颖，见解深刻，描写生动，构思独特，这种从内容到形式都要求富有独创性的作文标准，用之于作家是恰当的，用之于学生则是典型的无理取闹。因为，作文教学也是一种教学，既然是教学，就脱不开传授与训练，而内容、形式富有独创性的作文是没法传授，更没法训练的，只有知识、规范、技能，才具有可传授性，而知识、规范的传授，技能的训练，又必然扼杀学生的独创性，要求整齐划一的操练生成不拘一格的精品，就像要求流水线出产创新产品一样，无疑是痴人说梦。
训练不成，有些老师走向另外一条路途——催生。自由写作、头脑风暴，是催生；情境作文，生命作文，也是催生；提倡个性写作、创意表达，还是催生。但催生也有催生的尴尬，因为考场没法催生，有的考生乃至作家确有文学创作才能，但考场作文却惨遭败绩，偏偏我们的语文教学又是越来越势利，语文素养可以不理不问，面对高考却不敢不低三下四，这就是新时期以来的各种作文教学实验大多偃旗息鼓，应试作文训练却依旧枯藤死缠的原因。在这种情况下，作文教学必然是一条悠长的暗胡同，不知何时能现曙光。在不恰当的作文教学内容依旧充斥课堂的今天，我提出判断作文教学内容是否恰当的三个标准，以就教于广大同仁。
标准之一：能让学生乐意去写
从心理学的角度来看，做任何事情，都有一个是否乐意的问题，如果行为主体处于被动状态，不惟情绪消极倦怠，效果也往往要大打折扣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正是在这个意义上，语文课程标准明确规定作文教学的首要任务，是激发学生的写作兴趣，强调学生要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。学生对作文没兴趣，甚至本能地排斥作文，当然写不出好文章；要让他们写出好文章，就必须充分发挥他们的主观能动性，让他们自觉自愿地写，以写作为乐，享受写作。当学生把作文当作一种生命的内在需要，他们作文的长进也就可以期待了。陈晓华老师喜欢利用自己班主任的身份，设计突发情境，激活学生的写作激情。在一堂“议论文写作训练课”开始时，陈老师说：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么?”“春游……”学生异口同声。“这……安全是个大问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”这时，教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些人站起来，有些人敲打桌子，有些人脸胀得通红，有些人趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗!你们为什么要去?总要以理服人吧?那就请你们把理由写出来吧!”陈老师巧妙地将话语引入正题，在黑板上写上“我们为什么要春游”的作文题，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下了他们情感激荡、浩气四塞的作文。上海大学李白坚教授提出的趣味作文教学，在“好玩”二字上做文章，他经常发给每位同学一张纸，开始写作后，当他喊“停”时，要以竖排为单位，每个同学把自己的文章交给头一位同学，老师喊“开始”后，每个同学就把别人的文章续写下去，此过程不断循环，直至把文章写完。这样的作文课，新鲜，刺激，富有挑战性，学生自然很有兴趣。激发学生写作兴趣的方式很多，一般有命题激趣、情境激趣、游戏激趣、比赛激趣、评讲激趣、评语激趣、修改激趣、发表激趣等，大凡能够激发学生写作兴趣的教学内容，都应该值得肯定，学生的写作兴趣真正被激发出来了，作文教学也就基本成功了。
标准之二：能让学生有东西写
学生怕写作文的主要原因，是他们自以为无话可说，没有东西可写。巧妇尚且难为无米之炊，更何况是笨手笨脚的新媳妇呢?作文教学如果能够拆除学生这样一道心理障碍，可谓功德无量。一般教师满足于布置作文题，作简单的审题指导，至于学生对作文的厌恶、恐惧与无奈，则视而不见，这样的作文教学。根本不可能解决学生无话可说的问题，无疑是低效甚至是无效的。要让学生有话可说。首先必须丰富他们的两大积累，一是知识积累，一是生活积累。知识积累主要来源于广泛阅读。学生生活单调。阅历较浅，只有扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的素材，到时候才能想得到，写得出。生活积累主要来源于对生活的观察。学生在作文时存在这样一种心理现象，对身边的人物，司空见惯的生活，总是感到没东西可写。这主要是平时对生活缺少观察，缺少思考，缺少发现。观察认识生活，是获得写作材料的重要途径。指导学生学会观察，要从留意身边的世界做起，观察身边人物的音容笑貌、言谈举止、喜怒哀乐，观察事件的起因、经过、结果，观察周围景物的变化……同时，也要做观察社会生活的有心人。社会生活千姿百态，五彩缤纷，不管是春游、参观、乘车、散步，还是看电影、逛商场，只要时时留心，就不可能没有收获。学生的脑海里有了这两种积累，才会有许许多多的人事物景、名言警句涌现出来，才会有事可记，有情可抒，有理可论。仅有积累还不够，要真正有东
西可写，还必须具备联想、想象能力。作文是一项复杂的思维活动，不善于联想、想象，再多的积累也不可能变成源流活水，为我所用。在作文教学中，既要有知识积累、生活积累的训练内容，也要有联想与想象的教学指导，只有这样，学生才会在某种情境之中，某种契机之前，启开思维的闸门，令滚滚才思流于笔端。
标准之三：能让学生写有长进
作文教学，作为语文教学的一个组成部分，其主要目的，是提高学生的写作水平，每一节作文课，都应该让学生比不上这一节课要好一点，这就要求教师除了激发写作兴趣、指导观察积累之外，还得在怎样写方面多动脑筋。否则，学生一味兴致勃勃地在暗胡同里摸索，走得通走不通各听天命，不仅有违作文教学的本意，也与课程道德严重背离。快速作文大家杨初春老师，就曾用添加因素法帮助学生审题，用顺乎天理法指导学生构思，效果不错。如1994年的高考作文题“尝试”，运用添加因素法审题，在原题上加“炒菜”“下海”“打工”“当小先生…当小保姆”
“写稿”等新因素，原题即可变成“尝试炒菜”“尝试下海”“尝试打工”等等，也可以在原题前面加上“一次成功的”“一次失败的”“一次痛苦的”“一次不该尝试的”等新因素，这样，题旨明白了。内容具体了。自然也就有东西可写了。“天理”即天地万物之规律。天地间万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春、夏、秋、冬…东、南、西、北”“过去、现在、将来”“古、今”“中、外”“城、乡”“晴天、雨天”“白天、黑夜”“早晨、中午、黄昏”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律。往往既快又好。如“家乡风景美如画”这个题目，可以按“白天、黑夜”的顺序写，可以按“晴天、雨天”的顺序写，也可以按“春、夏、秋、冬”的顺序写，还可以按“东、南、西、北”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路通畅，层次清楚。方法的指导与让学生自由表达并不矛盾。文无定法，并不意味着为文无法。定体则无，大体则有。用僵死的框框让学生作填空式的写作，必然戕害学生的灵性，但一味地否定作文知识的指导，同样不是科学的态度。如何将游戏性、趣味性、知识性、研究性有机融合，逐渐提升学生的作文水准，应是语文教师探究的课题。