中班科学风（精选6篇）
篇1：中班科学风
教学目标
引导幼儿在活动过程中感知风的存在，快慢、强弱，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。
1、知识目标：
引导幼儿在活动过程中感知风的存在，快慢、强弱。
2、能力目标：
发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。
3、情感目标：
让幼儿想象风的奥妙，激发幼儿的求知欲。培养幼儿从小热爱科学的情感。
活动准备：
使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中。为此，我们作了如下活动准备：
1、空间准备：操作桌子10张呈直角摆放在侧面和后面，便于操作评价。
2、物质准备：电风扇、扇子、吹风机、气筒、纸板、吸管、气球、吹气玩具、吹风玩具、书、雨伞、风车、有关龙卷风的碟片等。
3、经验准备：已经知道空气的存在；活动前在户外感受风。
篇2：中班科学风
1、能用身边常见的物体制造风；
2、通过游戏感知风的大小和力的方向；
3、喜欢参与科学活动，感知科学活动的有趣和意义。
活动过程：
一、出示活动道具，引发幼儿兴趣
提问：你用什么方法不碰小旗可以让小旗动起来？（让孩子尝试）
总结：我们用身体动一动就可以带动空气的流动，从而形成风，小旗就会动起来。
二、尝试利用道具制造风
1、提问：你用什么方法可以让手中的道具制造出风？
2、你用手中的纸板能制造出大风吗？
3、听口令玩游戏（教师变换说出风的大小引导幼儿玩游戏、感知用力的大小和风大小的关系，知道用的力气大风就大、用的力气小风就小）
三、通过游戏感知风的大小和方向
1、请你用手中的纸板让小盒子往前移动。
2、幼儿分组游戏（先让孩子一个人试怎样可以让盒子跑的更快些，让幼儿通过不断的尝试，不断加大难度，换成需要三个人、五个人、一群人才可以让盒子移动起来。体现团队合作的重要性！）
篇3：中班上学期科学小实验材料的投放
一、材料的投放应有助于凸显科学现象
中班上学期幼儿的观察能力和水平还相对较低，往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象，难以对多种材料进行细致观察和比较探究，不善于整体或多角度地去发现事物内在的联系。因此，为中班上学期幼儿提供的实验材料应简单、直观、有趣，通过引发幼儿与材料的充分互动，让幼儿有兴趣地探索事物间的简单关系。
例如，在小实验“吹气袋”中，我将吸管插入小号的保鲜袋中，再用橡皮筋扎紧袋口，使袋子与吸管的衔接处密封。幼儿通过吸管往袋子里吹气，袋子因充气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显，幼儿很感兴趣。他们一会儿吹气、放气，一会儿比一比谁的袋子鼓鼓的、瘪瘪的，一会儿往空中抛接，一会儿用小手摸摸袋子有没有气……凸显的科学现象引发了幼儿反复操作与观察的兴趣，幼儿不仅感知到了空气的存在，还体验到了空气的多少与袋子的鼓、瘪之间的关系。
二、材料的投放应注重生活性
幼儿新经验的获得是建立在已有经验的基础上的，已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性。因此中班上学期科学小实验的材料应源于幼儿的生活，让幼儿的探究建立在一定的生活经验基础之上。
例如，在小实验“玩玩变变”中，我以醋、碘酒等为主要实验材料。醋遇到苏打粉变成“会冒泡的水”，用醋浸泡鹌鹑蛋变出了没有壳的蛋”，碘酒遇到糨糊变出了“蓝色的画”，用碘酒涂抹在山芋雕刻成的小人上变出了“蓝色的小人”等实验让幼儿倍感兴趣。因为这些实验材料都是幼儿熟悉的生活中的材料，所以他们倍感亲切，不仅敢于大胆操作，而且还惊异于这些日常用品所产生的那么多有趣的变化。显然，来自生活中的科学小实验有助于中班上学期幼儿与实验材料积极互动，促使幼儿建构新的知识和经验。
三、材料的投放应突出操作性
中班上学期的幼儿直觉行动思维还占优势，一旦离开操作，他们的注意力和思维就会发生转移。因此，中班上学期开展科学小实验活动应更多地选择操作性强的材料，支持幼儿持续地感知操作与现象变化之间的关系，以实现活动目标。
例如，在小实验“变大变小”中，我先让幼儿通过观察镜子的凹面、凸面来感知物体成像的变化，后引导幼儿通过观察万花筒来感受图案变化的多样性，但幼儿并不感兴趣。之所以如此，是因为这个活动主要通过观察来感知，操作动作单一，对幼儿来说缺乏趣味性。而在小实验“搅泡泡”中，幼儿可以不断地重复舀、倒、搅、看等动作，他们不时地用勺子往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时观察着泡泡的变化。看到物体随着操作而发生的明显变化，幼儿的兴趣越来越浓，他们主动要求增添材料，并兴奋地说着他们的新发现。
四、材料的投放应人手一份
中班上学期的幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段，他们很容易因为物品的归属问题引发争执。这提示我们应为幼儿提供人手一份的实验材料，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察之上。
例如，在小实验“会变的胸卡”中由于共用“溶液”，因而幼儿在操作中出现了争抢现象，并导致三种不同的“溶液”混用，影响了实验效果。为此我做了调整，将三只小瓶子用透明胶带捆成一组，分别装入这三种“溶液”，并贴上了不同颜色的标志加以区分，棉签也贴上了与瓶子颜色对应的标志。由于每个幼儿都有了属于自己的“神奇的溶液”和棉签，因此这不仅解决了“争抢”问题，也避免了因混用棉签而影响实验效果的现象。
五、材料的投放应做细致处理
中班上学期的幼儿自我保护能力还比较弱，安全意识相对淡薄，教师需要预见可能出现的安全问题，对材料做更细致的安全处理或选择替代品，以确保幼儿的安全，支持幼儿的自主探索。
篇4：论素质教育中班风建设的基本原则
关键词：素质教育；班风建设；原则
【中图分类号】G630
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。要全面实行素质教育，必须做好“加”与“减”。“加”即加强思想品德教育，“减”即减轻学生负担。素质教育中“加”和“减”是一个统一实施的系统工程。只有“减”下来，才能“加”上去；没有“减”的自觉，“加”也只能是一句空话；同样，看不到“加”的重要性和紧迫性，也难以调动“减”的主动性和积极性。而在素质教育中，要处理好“加”与“减”的关系，首要的是以创新精神，树立良好的班风。
所谓班风，是指班集体的行为风尚。它是在相当一段时间内，由良好的教育教学活动所形成的，也是全班师生选择和创造的结果，是一种较稳定的群体精神风貌，并随时间增长而不断完善。一般来讲，班风包括两个部分：一是指良好的风尚。如有远大理想与抱负的学习动机；刻苦求知的学习态度；尊师爱生的人际关系；勤俭朴实、助人为乐的生活作风；民主公正、开拓创新的时代风貌；团结求实的集体主义精神。二是有别于其他班的独特风格。
一、班风形成的理论
（一）班风形成的内部力量
约束力的形成。在校纪校规的基础上，制定一套适合本班情况的班规，使之对全班成员有约束力，对良好班风的形成十分重要。初一阶段学生刚从小学进入新的学习环境，面对规范的权威性，只能按规范行事，约束自己，被动服从。通过一段时间的适应和思想教育，使学生认识到规范的合理性，便逐渐过渡到自觉按班规行事的遵从阶段，最后把规范变成自觉行动，深深融入自己的观念中，达到内化的程度。
凝聚力的形成。凝聚力的形成是增强集体团结、集体荣誉感的基础。集体成员中，处于领导地位的班主任、班干部的人际关系对凝聚力的形成起主导作用。因此，要选拔德才兼备的教师担任班主任，选拔和培养好班干部，使其发挥核心作用。实践证明，当全体成员由情感互相投入发展到理想目标完全一致时，班集体的凝聚力就显得十分强大。
舆论的形成。舆论是班集体成员对人或事的是非曲直的评论所产生的力量，是集体意志的一种表现，是一种无形的力量，能鞭挞丑恶、弘扬正气。班主任要经常对学生进行是非观、荣辱观、善恶观的教育，让大家能确立一个正确的标准，发扬民主意识，才能造就出强大的舆论力，为良好班风的形成起导向作用。
（二）班风形成的外部力量
学校内部成员对班风形成的影响力。学校各级领导的举止言行，提倡什么，反对什么，都会直接或间接给学生以很深的烙印。每年进行的评比先进个人和集体的活动，学生会干部的选择，奖学金的发放，其结果公正与否也会对良好班风的形成带来很大影响。此外，教师的言谈举止、品格情感，甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或改变学生道德观念、学习态度和行为习惯的作用，任课教师除了传授好专业知识外，对社会要多作正面宣传，不能过多地宣扬社会的阴暗面，要激励学生为国家未来的前途刻苦学习、努力奋斗。
社会政治经济环境对班风形成的影响力。如今的学生，再不可能是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”了。他们通过家长、亲属，通过大众传播媒介如书刊、广播、电视和电脑网络等，及时了解到社会各方面的信息，这些信息对班集体成员产生着有利、有弊的影响。尤其是社会上泛起的拜金主义、享乐主义、极端个人主义和腐败现象等，对良好班风的形成是一股逆动力，必须加大正面宣传力度，以“先入为主”的教育，形成集体心理定势，以此来削弱社会消极现象对学生的影响，为良好班风的形成铺平道路。
独特班风的形成。所谓独特班风，是指不同于他班，只为本班所具有的某些优异行为风尚。独特班风的形成是班主任工作作风的体现，离不开良好校风这一大环境基础。班主任要善于开动脑筋，创造性地工作。笔者曾有过“班干部轮流选任制”的尝试，即每学期由学生自己发表“施政演说”，大家根据你的“竞选纲领”选择出新一届班干部，逐渐形成制度，内化为一种独有班风。这样做，使大多数同学有机会得到担任社会工作的锻炼，满足了青年学生追求上进的荣誉心，减少了班主任“一言堂”的用人错误，发扬了民主作风，调动了全班同学争做主人翁的积极性，受到普遍欢迎。
二、班风建设的基本原则
塑造良好班风是班主任工作的中心任务。塑造良好班风，应当坚持民主公正办事、为人师表先行、关心体贴为本、全面发展育人的重要原则。
民主公正办事。首先，选拔班干部要民主。新生初入校，只能通过学生档案与短期观察，定出临时班干部。待同学相互熟悉后，就过渡到由学生自己选举。相信同学的识别力，不以自己的好恶用人。实践证明，班干部民主选拔、平等竞争是建立良好班风的重要一环。民主公正还表现在对待全班同学上。一个班几十位学生，家庭环境不同，心理状态各异。有的不善言辞，性格内向；有的热情活泼，生性开朗。爱找岔子者有之，喜恭维奉承者有之。面对这些差异，要基本做到一碗水端平，不偏倚、不亲疏、办事公正，形成一股风气，这也是良好班风的内容之一。
为人师表先行。班主任要言而有信，言而有行，时时处处带头作表率，既劳心又劳力.要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己首先不做，这样潜移默化、日积月累，才会使班风纯正。
关于体贴为本。“学会关心”曾是1989年联合国教科文组织提出的目标，其内容包括关心他人、关心社会、关心真理、知识和学习等。学生家长把自己的子女交给学校、交给班主任，班主任就应该怀着父母般的爱，给学生以关心，使学生时时感到集体的温暖。在这种风气教化下，学生之间互相帮助、互相关心，形成风气就是班风。
全面发展育人。全面发展既指德智体几方面整体上的发展，也指个人多方面才能的发展，班主任必须善于学习，拥有广博的知识，能带领学生投入各项课外文化活动，特别是在文学艺术、体育、音乐等方面，向学生展示班主任的行为美，进而自觉地把自己培养成为全面发展的人才。课堂上，工整的板书，使学生在学到专业知识的同时，也欣赏到硬笔书法的美；业余时间，教学生识简谱，参加学校文艺演出；体育活动中，同学生一起参加队列训练、体操比赛。班主任的亲身参与，促进了班上业余文体活动的开展。班上可成立种种业余兴趣小组，如绘画、文学、文艺、棋类、体育、书法小组等，同学们积极参加活动。增加了兴趣，学到了书本上学不到的知识，从中受到了锻炼。这样，全面发展育人可以收到可喜的成果。
参考文献
篇5：中班科学风
乐亭镇吉祥寺中心小学
魏秀英
设计意图：
风作为一种自然现象，平时不太被幼儿所关注，幼儿对风的感受就是吹的眼睛睁不开，冬天有风的时候很冷等等，这些使得幼儿不喜欢风，为了让幼儿能够了解风，激发幼儿的好奇心，设计时以“玩风”为切入点，幼儿在探索、尝试的过程中初步解风的形成，同时通过听故事、看图片，了解风与人类的关系，培养幼儿对自然科学的兴趣。活动目标：（1）帮助幼儿感知风，启发幼儿思考：空气是怎样变成风的 ？
（2）初步了解风的种类和用途，培养幼儿对自然科学的兴趣。
活动准备：
1、幼儿：每人一块纸板，一个气球，一根塑料管,一个纸扇，一个风车。
2、教师：录音机、磁带、一个风车、一个彩色纸帘、一
个气球、台风、大风、小风的图片。
活动过程：
一、创设情景，激发兴趣。
1、熟悉学生：今天有我和小朋友们一起活动，你们愿意吗？（愿意）那咱们拉拉手做个好朋友吧！“拉拉手、拉拉手，我们都是好朋友。”
2、引入课题
A、今天老师来特意给小朋友们带来了一个玩具（出示风车），你们看是什么？（风车）玩过吗？怎样让风车转起来？看谁想得办法多？找幼儿说一说，试着让幼儿做一做。
B、老师还有一个与大家不一样的办法（出示吹鼓的气球）谁知道气球里装的是什么？（空气）教师把气球嘴对准风车，松开手，你们发现什么？（风车转了）
小结：用嘴吹，拿着风车跑，空气从气球里跑出来，都是空气流动产生了风，有风它就转,所以叫风车。
二、探索空气怎样变成风
1、让幼儿感知风
A、老师又把气球吹鼓了，气球嘴对准小女孩的额头，松开手，请小女孩讲一讲：有什么感觉？（凉飕飕的有风）再请其他小朋友你们讲一讲，你们还发现了什么？（头发飘起来了，气球瘪了）
B、思考：气球瘪了，空气跑到哪里去了？
（讨论后找幼儿回答）
2、幼儿试验
A、老师给每一位小朋友都准备了一个气球，把气球吹鼓，气球嘴对准自己的小脸蛋，闭上眼睛，松开手。有什么感觉?(凉飕飕的，有风)B、小盆里还有一些材料，有硬纸片，纸扇，塑料管，利用这些材料能产生风吗？赶快动手试试吧！找幼儿说说你是怎样玩的？
小结：用扇子扇，用管吹，都是使空气流动产生了风。
三、观察体验，比较风的大小
A、（出示彩帘）老师这有一个五颜六色的彩帘，你有几种办法能使彩帘飘起来？看谁想的办法多？找幼儿说一说。让幼儿动手试一试。
小结：小朋友们真聪明，想出了这么多办法让彩条飘起
来。
B、老师演示：轻轻地扇彩条，小朋友，你们发现了什
么？（彩条轻轻的飘动）
老师用力地扇彩条，你们又发现了什么？（彩条飞起来了）
思考:怎样让彩条飞得更高呢？（大家一起扇，产生的风大，彩条飞得高。）
小结：轻轻地扇产生的风小，用力地扇产生的风大。
四、了解风的种类及风与人类的关系
A、风的种类可多了，不光有大风、小风，还有龙卷风、台风呢!风的本领到底有多大呢？咱们听一个故事《风的本领》,边听故事边想：风妈妈又几个孩子？你喜欢哪一个？
B、放录音，同时贴上台风、大风、小风的图片。C、提问：你喜欢哪一个孩子？为什么？ D、怎样让台风也做对人类有益的事呢？
五、玩风车
大风和小风这两个娃娃作了许多好事，给我们的生活带来了乐趣，我们都喜欢他。刚才风娃娃悄悄的给老师打来电话说：他们就在教室外面等着我们呢!他要和我们一起做游戏，咱们拿上自己的小风车，去找风娃娃，和他一起体验一下玩风车的快乐，好吗？ 活动自然结束。
教学反思：
在中班科学《风》的活动过程中，以“玩风”为切入点，幼儿在探索、尝试的过程中初步解风的形成，同时通过听故事、看图片，了解风与人类的关系，培养幼儿对自然科学的兴趣。
总体来说，活动是成功的，整个活动中，幼儿都是以一种主人公的姿态参与到活动中去，感受到了科学活动带来的魅力。而教师也能明确的将幼儿的主体性体现出来，这也是本次活动的亮点之一。
篇6：中班语言活动：七彩风
目标：
1、让幼儿欣赏散文诗，感受理解作品的画面与情感倾向。
2、培养幼儿的口语表达能力，并以绘画的方式表达自己对作品的`理解。
准备：
1、能够体现散文意境的绘画作品，利用油水分离法制作。各色颜料，排笔。
2、录音机；配乐散文磁带。
3、幼儿画纸、笔等。
过程：
1、优美抒情的乐曲中，稳定幼儿的情绪，为进入散文所描述的世界做好情感准备。
2、出示熟睡的小女孩图片，引导幼儿进行观察。
（1）你看到了什么？（风暖暖地吹着，吹得小女孩甜甜地睡着了。）
（2）小女孩做了个七彩的梦，她梦见了什么呢？请小朋友闭上眼睛想一想。（放音乐）
（3）谁来说一说，你觉得小女孩做了一个什么梦。（幼儿充分发言）
3、欣赏散文：
（1）借助提问，理解散文内容。
a刚才小朋友们都猜了小女孩的梦，那小女孩做的七彩梦究竟是什么样的呢？我们来听一听散文《七彩风》。”
b幼儿欣赏，整体感受散文诗的意境美。
c提问：“你听了散文以后感觉怎么样？
（2）借助绘画作品，理解散文内容。
a教师借助刷画激发幼儿兴趣，引导幼儿再次欣赏散文。
b提问：“散文中有什么颜色的风？各种颜色的风吹到了不同的地方把那打扮成什么样子？”
3、再次欣赏散文，进一步理解散文所包含的情感。
（1）七彩风真美，把大地打扮得那么漂亮。我们闭上双眼静静地听一听散文，想一想散文里的大地是什么样子的。
（2）小姑娘睡着了，做了一个七彩的梦。七彩的风轻轻地吹着，它还会吹向哪呢？请你来做一回七彩风，你想吹向哪里，把它变成什么颜色？”（幼儿自由发言）
4、幼儿自由绘画创作。