教师专业成长考核细则（通用8篇）
篇1：教师专业成长考核细则
罗田县教师专业技术职务晋升考核评分细则
一、基本条件（28分）
1、民主推荐（5分）
（1）推荐一人的，赞成票数96%以上记5分；86-95%记4分；76-85%记3分；60-75%记2分；60%以下记0分。
（2）推荐多人的，第一名记5分；第二名记4.5分；第三名记4分；第四名记3.5分；第五名记3分；第六名及以下记2.5分。
2、任职年限（8分）
（1）符合任职基本条件的记5分（指2006年6月30日前取得教师系列中级职称）。（2）每超过一年加0.5分（指2005年6月30日前获得的教师系列中级职称，每早一年加0.5分，最多加3分）。
3、教龄（15分）
（1）计算到2010年12月31日止，满周年计算，本学段教龄每年0.5分。
（2）低学段教龄每年0.4-0.3分，指现在高中学段任教，原在初中任教的教龄每年计0.4分，在小学任教的教龄每年计0.3分；现在初中学段任教，原在小学任教的教龄每年计0.4分；非教龄的工龄（指非教龄的工龄和脱产进修的工龄）每年0.2分，累计不超过15分。
（3）县城学校教师既没有农村学校任教经历又没有支教援教经历的教龄总分减1分（有这方面经历的需由所在学校出具单独证明，学校领导签字并盖所在学校公章）。
二、业务能力（31分）
1、业务能力（6分）省级骨干教师、市级名师记6分；罗田名师记5分；市级骨干教师、市级教学能手、2009和2010年教学质量考核有一次四级的记4分；县级骨干教师、教学能手、2009年和2010年教学质量考核有一次三级的记3分；2009和2010年教学质量考核均为二级或以下的不记分。以上证书除教师教学工作质量考核为2009、2010年外，其余均为近六年（2006-2011年）的。得分以最高项记分，不交叉重复累计记分。
2、教育创新（15分）
（1）获国家、省、市、县以上①优质课、②优秀教案（教具、课件）、③公开课（示范课、观摩课、专题讲座）、④优秀论文、⑤正式刊物上发表论文或经验总结的（新闻报道不算）奖励者分别记3、2、1、0.5分，同一内容取最高等次记分，累计不超过15分。
（2）以上获奖证书要与通报核对，以通报为准。
（3）获奖证书必须是教育行政、教育科研部门评比颁发的。（4）在低学段获奖到高学段任教三年内的证书降低一个档次评分，三年前的证书一律不计分。
3、普通话（3分）：
语文学科教师和幼儿园教师获二级甲等、其他学科教师获二级乙等均记2分。每高一个等次加0.5分，承担县级普通话培训任务加1分，累记加分不超过1分。
4、继续教育（5分）：
近三年（2008-2010年）按应参加培训年限平均每年8学分要求，继教学分达到24学分的记2分；未达到24学分的按比例折算计分，在24学分基础上每超过5学分加0.5分，累计不超过5分。
5、特殊岗位（2分）：
任校长、书记或相当职务两年以上记2分，两年以下记1.5分；任教务、政教、教科研、总务主任或团队、年级组、教研组负责人及女生辅导员、班主任等职务四年以上记2分，两年以上记1分，两年以下记0.5分。
三、工作业绩（38分）
1、教育工作（6分）：师德标兵、“十佳班主任”以证件为准，师德师风以10、11年暑期考核结果为准。市级以上师德标兵和“十佳班主任”记6分，县级以上师德标兵和“十佳班主任”记5分，10-11年师德考核两次优秀记4分，一次优秀记3.5分，两次合格记3分。获得县及以上德育模范的加1分,累计不超过6分。
2、教学成绩（15分）：
高中学段：2006-2011年所任教学成绩在高考中有一次获校单科第一名记15分，第二名记13分，第三名记11分（以学校出具的结帐表为依据，需同年同科任课教师签字）；六年中未带过毕业班的由学校教务处根据平时考试成绩分好、较好、一般三个等次出具证明和结帐表，分别记11分、9分、7分。
初中学段：2006-2011年所任学科教学成绩在中考中有二次及以上获县四率优胜奖的记15分，一次的记13分（以教研室所发证书为依据并附通报）；在乡镇抽考中获单科一、二、三名的分别记12分、11分、10分（由中心校出具抽考结帐表并签字盖章）；六年中未带过毕业班并在抽考中未获奖的由学校教务处根据平时考试成绩分好、较好、一般三个等次出具证明，分别记9分、7分、5分。
小学、幼儿园学段：2006-2011年在县级抽考中获单科一、二、三名的分别记15分、13分、11分（由中心校出具抽考结帐表并签字盖章）；六年中未被抽考过的由学校教务处根据平时考试成绩分好、较好、一般三个等次出具证明，分别记11分、9分、7分。
另：2009-2011年所任学科有一次在学校、乡镇、县统考或抽考中排名倒数第一此项不给分。
3、教学辅导（5分）：
（1）获国、省、市、县级一、二、三等奖分别记5-4（国一5分、国二4.5分、国三4分）、4.5-3.5、4-
3、3.5-2.5分,不重复累计记分。
（2）辅导学习有困难的学生成绩特别突出的经核定酌情加3-1分。（3）奖励证书必须是教育行政、教育科研或电教部门颁发的。
4、教育科研（2分）：
承承担县级以上课题研究的有教科研部门下发的结题报告的按国、省、市、县分别记2、1.5、1、0.5分；有立项报告未结题的记1、0.8、0.6、0.4分（课题主持人记满分，参入人按满分的80%计分）。
教科研以教育局有关股室及教研室核定为准。
5、荣誉模范（8分）：
（1）按级别记分：国级8分，省级6分，市级5分，县级4分，乡镇党委、政府或中小学校、县直教育单位模范记2分。
（2）取最高级别记分，不重复交叉、累计。（3）模范的界定（仅限于本次职评）。
①同级党委、政府单独或联合表彰的模范算同级模范；
②同级教育行政部门和人事部门联合表彰的模范算同级模范；
③同级工会、财政、共青团、妇联等单位单独表彰或与教育联合表彰及教育单位表彰的模范降一级使用；
④教育行政部门内设二级单位表彰的模范降级使用； ⑤非党委行政部门表彰的模范不计分。
6、考核（2分）
用08、09、10三年的考核结果，计分办法为：连续三年优秀记2分，两年优秀、一年合格记1.5分，一年优秀、两年合格记1分，三年合格记0.5分。
四、特别奖励（3分）
1、高学历(1分)每高一个学历层次加0.5分，最高不超过1分，学历按大文大理对口评分（不对口拆半记分）。
2、农村学校任教(2分)（1）有农村农村学校任教经历且连续满10年的加1分，连续满20年的加1.5分，连续满30年以上的加2分。
(2)农村学校教师由单位出具参加教育工作时间证明，学校领导签字并盖所在学校工作。县城学校教师有农村学校（非城区教育单位的农村中小学）任教经历得分的，要单独出具农村任教的学校、起止时间，证明人，由学校领导签字并加盖所在学校公章。
五、评分细则中没有注明时间年限的各种模范、奖励，成果均为任现职以来的。
篇2：教师专业成长考核细则
为加强教师队伍管理，促进教师专业水平快速、持续、有效、稳健地发展，培养一支适应实小教育教学工作的思想正、理念新、工作勤、业务精、学术深，一专多能的教师队伍和建设学习型、书香型的学校，特制定本条例。
一、指导思想
贯彻落实地、县实施农村中小学教师素质提升工程的意见要求，结合学校发展实际，着眼教师专业发展，着力校本教研开展，以“面向全员、突出骨干、适度区分、均衡发展”为原则，以“教学规范和素质提升”为重点，全力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、构想思路
构建一个教师继续教育学分制（即把教师每学期的学习的量与质以学分的形式进行积累），并建立相应的评价体系，使学分制成为教师工作和学习的导向、“优秀教师的催化剂”、“青年教师走向成熟的快车道”，从而促进广大教师“终身学习发展”意识的确立、习惯的养成，使学校不仅是学生发展的场所，也使之成为教师发展的场所，并根据“作用与反作用”的自然规律，通过学分制及评价体系，充分发挥学校有关管理职能部门的管理效能，从而进一步优化学校教育教学资源。
三、评估方案
1、教学准备认真学习和钻研课程标准，熟悉教材，了解学生学习情况，合理应用教学资源，精心设计教学方案，其中包括教学目的、重点难点、教时安排、教学步骤、板书设计和作业布置等内容。可采用文本或电子备课形式，须有两天的提前量。（10分）定期、不定期进行抽查，符合备课要求的得5分。听课结束后当场检查上课教师教案，备课与教案基本吻合的得5分。
2、课堂教学认真做好课前准备，按教学计划完成教学任务，不拖堂；语言精炼，脉络清晰，启发学生动手、动脑、动笔、动口，重视学生非智力因素和能力的培养；教法得当，体现教师主导、学生主体、训练主线的精神，教学效果好。（满分20分）提前半小时通知上课教师，教务处组织3位以上相关教师随堂听课，课后根据标准按比例对上课教师进行评分。
3、听课评课准时参加听课，认真做好听课记录，书写字迹工整。听课记录包括：时间、地点、授课学校、班级、执教者、听课老师、课题、教学活动过程、板书、简评等。认真参加评课，本着互相学习、取长补短的态度参加评课，发表自己有主见的看法。
一学期听课、评课不少于10节。（15分）根据参与听课、评课活动的登记表和听课、评课记录本(纸)进行核实。听课满15节得7.5分，评课满15节得7.5分。听课评课每不足1节扣0.5分。
4、开课讲座学科教研组开课1节得5分，之后每节得1分，校级、乡镇学校开课每节得6分，区级或受区内学校邀请开课每节得8分，省级以上或受省内外学校邀请开课每节得15分（同一节课，按级别倚高一头计算）。在学校进行教育论坛每次得2分，受邀在乡镇学校作讲座每次得3分，受邀在乡镇级活动中作讲座每次得5分，受邀在市级以上活动中或区外其他学校作讲座每次得10分。教研组内开课提前一周向教研组长申报，上报后由教务处协调排入学校周工作计划。学校教育论坛提前一周前向教科室申报，审核通过后排入周工作计划。在其他学校开
课、作讲座必须向教导处提供讲课稿及邀请书、证明等印证材料。
5、作业批改作业批改应认真仔细，及时反馈校正，杜绝只布置不批改或只批改不讲评，注意面批和课后批相结合；批改符号要规范，书写要端正。批语要简明具体，作文批改的评语要有针对性、指导性、鼓励性；注意学生作业习惯的养成，要求学生书写工整规范，作业本保持整洁，批改后让学生及时订正。（5分）按批改要求检查学生作业本，根据批改情况酌情加0—5分。
6、课外辅导加强培优补差和兴趣小组指导工作，要针对学生不同情况加以辅导，以满足各类学生的需要。语文、数学每学期安排学科竞赛，学生获校三等奖每人次得1分，二等奖每人次得2分，一等奖每人次得3分，指导学生文章在县级以上报刊发表的每篇加0.5分（同一篇文章重复发表只计一次）。音乐、美术、体育、科技、电脑等学科获区团体一等奖（一、二名）加15分，二等奖（三、四名）加12分，三等奖（五—八名）加10分，获地个人一等奖每人次得5分，二等奖每人次得4分，三等奖每人次得3分，团体和个人同时计分的倚高一头。省级以上获奖双倍加分。
7、服从学校工作安排，积极认真参与各级各类教研活动和各种培训活动，提升自身教育理念和教学水平。参加县级以上或其他学校教研活动学校不安排代课的每半天扣1分。学校安排代课的实际得分为该得总分减去代课节次乘以0.5的差（扣完为止），扣除的学分以每节0.5分划归代课教师。主动为公出、事假、病假教师代课的，每学期酌情加0—5分。公出1天内必须自行调课。参加县级以上培训须教导处安排，培训后次日把活动记录交教导处验证，每次培训后要在教研组上好移植课或做好信息传达。
8、教育科研每完成1篇教学案例得3分（每学期1篇）；每学年完成1篇教学论文得5分，在县级论文案例评比中获三等奖每篇得5分，二等奖每篇得7分，一等奖每篇得10分（同一篇论文，按级别倚高一头计算），在县级以上论文评比中获奖加倍加分。每项校级立项课题得10分（其中课题负责人得学分的1/2，其余由参与者均分，下同），每项县级课题得15分，每项县级立项课题得20分。课题成果获奖按同级别论文双倍计分。
9、学习反思完成读书摘记15篇得7.5分，不足每篇扣0.5分；每学期读一本教育专著，完成1篇800字以上原创读书心得3分；每学期完成1篇说课稿得3分；完成2篇300字以上教学反思得3分；每学期在学校教育博客发布自创教学叙事8篇以上的，得4分，不足每篇扣0.5分。每学期通过信息处组织两次技能测试的得10分。（读书摘记、读书心得、说课稿、教学反思等以材料检查计分。信息技术按技能测试过关情况计分）。
10、教学管理教学管理无过失性 事故发生。管理中作风民主，方法得当，管理目标到位，气氛和谐的。（5分）根据学校安全事故记录和学生问卷调查、家长有效投诉酌情加0—5分。
11、教学成果语文、数学等考试学科由教导处每学期安排质量监查，对班级平均分与年级平均分的比率大于上次统计情况的酌情加分。音乐、体育、美术、科学、英语、信息技术等考查学科根据学期教学质量抽测情况酌情加分（10分）。在基本功、优质课评比中获三等奖的加5分，二等奖的加7分，一等奖的加10分。在教坛新秀评比中获三等奖加7分，二等奖加10分，一等奖加15分。县级以上加倍得分。（教导处学期安排统一考试或抽测，根据考试或抽测结果由学校教学质量监控小组进行评分。教师个人课堂教学或基本功比武等业务竞赛根据有关文
件或奖状计分）。
四、几点说明
1、为力求考评工作的客观、公正，作为考核组成员的所有中层以上领导不参与学分考核。其教师专业成长奖金不得超过所有被考核者的平均数。
2、周课时少于8课时的非专职教师，其教师专业成长考核按照后勤管理人员要求执行。
3、为兼顾年龄差异，满40周岁的教师，其学期汇总学分可乘以1.1作为最后核定学分。
五、奖励措施
1、每学期设立教师专业成长奖金，按照核定学分对自身专业成长效果明显、成绩突出的老师进行一定的奖励。
2、学分高的教师优先推荐各级学科骨干、名师的评审。
3、考核结果作为教学能力和教学实绩重要组成部分归入年度考核。
篇3：教师专业成长考核细则
教师专业化发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 主要包括道德成长、教学成长和科研成长三个方面。也就是说, 良好的师德师风、较强的教学能力和科研能力, 是一名专业教师应同时具备并不断发展和完善的。但长久以来, 我对这一概念心存误解。
我之前认为教师的道德水平是与生俱来的, 而且水平高低与教书育人没有直接关系, 直到教师群体中曝出一件件有损师德的事例, 整个社会质疑教师群体的道德水准, 我才意识到师德师风缺失带来的负面影响远远比不会教书更甚, 才真正认识到道德这个看不见摸不着的东西也需要强有力的制度来规范。
我之前认为科研这件事离我这个普通的一线教师有点远, 我只要能教好书、管好学生就是一名称职的教师。直到同学中已经有人成了科研名人兼学科骨干, 我的教学论文却还只是应付之作、入门水平, 我的教学能力和班级管理能力也长期停滞在同一水平, 我才意识到作为一名教师, 只顾教、不顾研是断章取义, 教研相长是言之有理、行之有效的。
像我这样走入误区的教师不在少数。观察教师群体, 我发现大致可分为下述几类:最不缺乏的是谋生型教师, 他们抱怨社会地位比不上以前, 学生难教程度远大于从前, 从而理所当然地把教师当成谋生的职业, 对自己降低要求, 得过且过;接着是苦干型教师, 他们认真上课、辛勤批改、真心呵护, 可以说非常称职, 但成绩算不上拔尖, 师德算不上模范, 科研算不上突出;还有巧干型教师, 他们很聪明, 工作有一定的方法, 能轻松地取得较好的成绩, 他们遇到问题也在思考, 但可能一想而过;最缺少的是智慧型或者说谋略型教师, 他们从不止步于已有的成绩, 面对教学中的各种问题能主动思考、研究, 并寻求突破, 在教学中积极实践, 进而逐渐形成了自己的教学风格和体系, 成为教学和科研双料专家, 这类教师就是专业成长的榜样。
二、影响教师专业成长的两大因素
为什么我们大部分教师都经过了大学的专业学习, 毕业后一样投身教学实践, 却只有极少数的教师能成长为专家型教师?其实, 教师的专业成长主要有两个因素:外在引导和内在进取。很多教师把自己的不优秀归结于外在原因, 抱怨大学的专业教育和实际教学脱节, 教学过程中缺少严格的成长机制鞭策等, 进而产生了怀才不遇或生错时代之感。其实一个不会从自己身上找原因的人不管到哪个时代都不会成为弄潮儿, 不管到哪个行业也成不了精英, 我们要坚信, 我们身处的时代就是最好的时代。
身处教育转型期, 我们能接收的信息、遇到的机会比以前任何一个时期都多。当前, 浙江正处于深化普通高中课程改革阶段, 新课程改革为学校和教师提供了前所未有的平台和机遇。我县教育局紧紧围绕师德师风建设, 制定了一系列规范教师作风的制度, 推选“美丽教师”等师德楷模, 深入基层开展师德主题讲座, 用制度、榜样、氛围鞭策教师完善自身形象;在学科教学方面则推出各类竞赛、评比, 用比赛激励教师深入研究、不断成长。学校则坚持实施“树旗子、筑场子、扬鞭子”的教师培养策略, 通过思想引导、目标引导、榜样引导, 树起一面引导教师前行的旗子, 从人文环境、竞争环境、民主环境的创设入手, 营造一方有利于教师专业成长的土壤, 通过学习压担、实践压担、教研压担这三个手段, 扬起一根催人奋进的鞭子, 同时制订了《教师专业发展规划》, 明确提出青年教师“一年入门、二年达标、三年创优、四年冒尖、五年成才”的具体目标, 并对全校教师分层设置目标, 激励教师成才。
我们有引领、有舞台、有鞭策, 不缺少好的成长环境、不缺少强有力的外在引导, 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里一针见血地指出:“真正的教育是自我教育。”这告诉我们, 真正的专业成长是自我成长!我们缺少的正是教师对自身专业成长的自我需求和自觉行动, 缺少的是自觉性。
三、提高教师专业成长的自觉性
教师需要有自觉成长的意识, 自觉成长就是指教师对专业成长的目标和意义有明确的认识, 自觉并自愿地追求专业成长的程度, 表现为其对专业成长的热情、兴趣、责任心和职责意识等。
跟自觉相对应的是不自觉。不自觉有两种表现:一种是迫于政策文件等外在压力, 不得已的成长, 可称为强制型, 它不依赖教师的主观能动性, 会对发挥教师创造力产生消极影响, 从而阻滞教师提升素养的进程;另一种是自大型, 盲目自大不是真正的自觉, 它会导致教师丧失理性, 干出违背教育规律的事。教师真正的自觉, 是心怀教育使命感, 是为了更好地实现教书育人的目标而不断自我更新, 是自发地用科学的理念和方法教育管理学生, 是立足于课堂的反思和创新……归根结底, 自觉是教师专业成长必须具备的能力。
(一) 对提高教师专业成长的自觉性要有明确、清醒的认识
我们为什么要成长?可能有的教师觉得自己的教学经验足够丰富, 存在排斥新知识、新方法的心理。但任何一个职业都需要从业者不断发展, 自我更新, 更何况有哪一个职业对青少年的成长有教师那么大的影响力?美国教育心理学家古诺特教授曾说:“身为教师, 我具有极大的力量, 能够让孩子活得愉快或悲惨, 我可以是制造痛苦的工具, 也可以是启发灵感的媒介, 我能让人丢脸, 也能让人开心, 能伤人也能救人。”教师责任重若泰山, 所以, 我们应该更专业。现在的教育早已不是权力教育, 而是能力教育, 我们要清醒地意识到:学习和发展是刻不容缓的任务, 否则我们就只能面临这样的尴尬——用昨天的知识, 教今天的学生, 却声称是为了他们明天的发展。
(二) 培养自觉的态度
态度决定一切, 而自觉本身就是一种态度。现实生活中, 我们可能没办法选择工作, 但我们可以选择从事工作的态度。与其在牢骚和感叹中蹉跎岁月, 不如静下心来反省自己, 剔除自身因抱怨而产生的负能量, 做一个阳光大气、睿智豁达的新时代教师。
自觉的态度, 需要用理想引领。理想是一个人的精神支柱, 一个人有了理想, 就会产生积极向上的动力。人们常说, 理想是远大的, 但我们的教育理想不一定非得远、非得大。李镇西在《你还可以更幸福———与一位青年教师的谈话》中说:“你作为一名教师, 考试制度无法改变, 教育评价无法改变, 教材无法选择, 学生无法选择, 但其教育教学过程的手段、方法、技巧以及我们走进学生心灵的路径、方式却是可以改变或选择的。”我们的理想就可以立足于这些可以改变的方法、技巧、途径上, 让每一堂课更完美, 让每一次教育更深远, 在每一件小事中追求“每天进步一点点, 每事改进一点点”。
自觉的态度, 需要用目标激励。理想是星空, 是指引;目标是陆地, 是动力。目标的制订, 重在切实可行。有些人之所以行动几日便不了了之, 与目标订得太高、难以实现有关。一个好的目标, 应不是太难、“跳一跳”能够触及, 这样的目标能唤起成功的感受, 让你保持毅力, 增强行动的自觉性。
自觉的态度, 需要用责任支撑。这个世界上有许多不得不去做的事情, 那就是责任。有一位心理学家做过关于职业兴趣的一个调查, 得出的结论是:被调查的100名杰出人士中, 有60%的人认为自己并没有选择自己感兴趣的职业, 之所以能取得成功, 是因为“站在这个位置上”, 也就是职业责任感。我们都知道“一个孩子的失败, 对一个教师来说, 只是几十分之一的失败, 但对于一个家庭来说, 就是百分之百的失败”。教师的劳动就是一种功在他人、利在社会的劳动, 所以选择教师就等于选择了使命和责任。
(三) 自觉投身实践
成长的初衷再美好, 自觉的意识再强大, 缺少实践这一环节, 皆是镜花水月。实践, 是教师专业成长的必由之路, 也是检验教师自觉性的唯一标准。
1. 加强学习
教师的一个重要任务是学习。丰富渊博的知识是教师专业成长的基础。为此, 教育部门开展了多种形式的集体学习, 如接受培训、聆听讲座、继续教育等, 但更有效的还是教师的自觉学习。自觉学习, 有多种途径:一是向书本学习, 学习文化知识、教育教学理念、学科相关知识、现代教学技术等, 夯实理论基础, 扩大知识面;二是向同事学习, 取人之长, 补己之短, 概括吸收同事的有益经验, 就是自己专业成长最好的催化剂;三是向学生学习, 就像《礼记·学记》中说的“学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也”, 教和学可以互相影响、互相促进。
2. 扎根课堂
学生是教育实践的主体, 课堂是教师的主阵营, 教师展现教育教学能力和个人魅力的舞台, 是教师的本, 教师的成长最终要体现在课堂上。于漪老师用60年的教学实践诠释了“在讲台上用生命歌唱”的精神, 魏书生用创造性的理念追求课堂教学的艺术, 钱梦龙以学生为主体精心构思每堂课的教学步骤, 宁鸿彬在课堂实践中摸索符合学科规律的教学方法……这些教育名家用亲身实践告诉我们:讲台不仅仅是一个站台, 更是承载着梦想、激情和智慧的地方。对教师来说, 没有人不渴望能站稳讲台、站好讲台, 站出特色、站出成果。
站好讲台, 就要对课堂、对班级充满期待, 期待与学生的智慧互动;站好讲台, 要根据学生的学情, 精心地备好每一堂课;站好讲台, 要在讲台上充满激情, 用激情感染学生;站好讲台, 课后要认真反思这堂课的教学效果, 看看还有没有可以改进的地方、还有没有没注意到的学生……一位名人说:“教学对教师本人来说, 也是一种最高意义的自我教育。三尺讲台使教师照亮了别人, 也升华了自己。”一个教师, 只有在课堂上成长了, 才是真正的成长。
3. 善于研究
教学和研究是相辅相成的, 教师专业成长除了要提高向学生传授知识的教学能力外, 更要不断地培养自身的创新精神和发展自身的创新能力, 而提升这些能力, 就要靠研究。
作为一线教师, 我们不缺少研究素材, 学生哭了、笑了, 课堂热闹了、沉闷了, 学风好了、坏了都是我们的材料, 我们缺少的是一双善于观察的眼睛和一个善于思考提炼的大脑。如何积累素材、提升高度, 是我们迫切需要解决的问题。
写教学反思, 是较有效的研究方式。反思切忌漫无目的, 反思的基本流程是“实践—反思—再实践—再反思……”, 这个循环的公式说明, 反思是无止境的, 每一轮的反思和实践都伴随着不断上升的学习活动, 自然也就能提升教师的专业素养, 促进教师的专业发展。反思需要提炼升华, 如果仅仅是例子的堆积, 那么反思的意义不大。对此, 我们可对教学进行归类反思, 并在反思中加强理论学习, 用理论指导自己的研究。
篇4：改变考核方式，促进教师成长
一、细细阅读，妙语点评
点开每一位教师的博客，她近段时间带领班上的孩子开展了哪些活动，有了哪些发现，对哪个孩子进行了细致的跟踪观察，采取了哪些有效的方法，一一尽知。有时，教师会为班上某个孩子一句生动有趣的话而忍俊不禁：有时，教师会为某个家长的冲动言行而伤怀感慨;有时，教师又会为教学中一种策略的成功运用而欢欣雀跃。而我，就在电脑前分享着她们工作中的喜怒哀乐。
除了例行公事统计文章篇数与记录文题外，我还有意识地在一些教师的考核表上加了点评。如有个教师每月都会上传许多孩子的活动照片、作品和自己的教育随想、反思，我便在后面写道：“做你班上的孩子，是幸福的，每天都有一个细心的老师用爱的目光在关注他们;做你班上的家长，是幸福的，每天都能在网站上看到孩子们精彩的表现。”有个教师在处理孩子的问题时和家长产生了摩擦，备感委屈，于是我宽慰她：“调皮的孩子让你烦心了，但我们的成长也是从管理孩子、指导家长开始的！委屈是暂时的，你的付出是有价值的，加油！”就这样，考核工作变成一个温馨而愉快的过程。
二、捕捉契机，共同研讨
有时，上传的博文中反映出来的不单单是获得成功的喜悦，还有更多专业上的无助和困惑，有的还是教师个人能力无法解决的。例如，由于班上人数较多，有个教师对饭后散步的混乱无所适从，对这个每天必须开展的生活环节开始惧怕起来。我及时把这一话题带到业务学习中去，让所有教师参与讨论。教师们纷纷献计献策，有的从教师层面的管理形式谈，有的从幼儿层面的组织模式谈。热火朝天的讨论氛围也感染了那位教师，她从原先低头不语当旁听者，到积极发言、主动提出自己的看法。个人的纠结最后演变成对“饭过散步管理”的集体反思，不仅解决了一个人的困惑，同时对其他教师也有启迪。
这次“试水”成功后，我便在教师的博文中有目的地去寻找话题，有意识地引导教师就实际工作中的细节问题进行反思，并勇敢地提出自己的异议和困惑。刚开始有很多教师觉得提出自己的困惑表示自己无能，但一次又一次研讨让她们感觉到，能提出自己的困惑就表明自己在思考、在实践、在积极地寻求转变。于是，困惑越来越多，问题越来越多，反思越来越多，同时，共鸣也越来越多，方法也越来越多。
让教师爱思考、爱钻研、爱探究，她们专业成长的步伐迈得更有力。
三、鼓励成长，适时推荐
阅读教师的博文时，我时常会和教师认真而坦诚地交流，为她们细细指出案例应该怎样描述才能更形象生动，结尾要如何处理才能恰到好处地起到画龙点睛的作用。当教师们将文章重新修改后交给我时，她们的眼里多了信心，而我要做的，是择机将这些优秀的文章向网站、专业报刊和论文征评处推薦。一旦有稿子被录用了或者获奖了，教师们写作的积极性更高，你追我赶、积极向上的良好氛围便建立起来了。同时，教师们对我也多了一份知音般的信任，心里有话愿意和我交流，写作过程中的小细节、小收获也愿意和我分享，我的工作开展也更顺畅、更有效。
教育教学资料的检查和考评，只是众多考核工作之一。这些考核工作原本就不该是冰冷、生硬、封闭的，它们应该是校园文化的重要组成部分，应该是彰显活力、体现人本文化、传递关爱与温暖的过程，是最终实现教师心灵与专业共成长的过程。
篇5：教师考核细则3
（一）师德修养（25分）
1．热爱祖国，热爱幼教事业，拥护党的方针政策，遵纪守法（5分）有违法违纪现象如在园内不讲普通话、在教室内会客、吃东西、聊天等无视组织纪律每人次扣1—3分，被领导点名批评一次扣2分。被园点名批评一次扣2分。
2。为人师表，爱护幼儿，有良好的师德（5分）体罚或变相体罚（罚站幼儿、语言恐吓、辱骂幼儿等）幼儿，造成较坏影响的一次扣2分；有损坏教师形象、学校形象的言行，在群众中造成不良影响者扣5分；家长评价最不受欢迎教师扣3-5分。有乱收费行为的有关责任人扣5分，造成较坏影响的当年考核不合格。
3．热爱岗位，职责落实，全身心投入工作，认真做好家长工作，有较强的责任心和使命感，工作不失职（10分）擅离职守一次扣１分，因擅自离岗或工作失职造成幼儿较轻安全事故的扣2分，如果有隐瞒事实情况者加倍扣分；失职行为性质严重的扣5分，当年考核不合格。
4．服从分配，团结协作（5分）故意不完成学校布置工作任务的一次扣2分，拒不服从分配给工作造成损失的扣5分；惹是生非、闹不团结或在公共场合争吵者，给责任方一次扣5分；性质严重者认定不合格。
5．（另加分）被评为师德标兵、先进工作者或各类先进从1分开始逐级加倍记分。
（二）文化专业知识（15分）
1．学历进修（5分）获得高一级学历加2分，学历不合格的扣2分，能自己使用计算机打印各种上交材料的加2分
2．教研活动（10分）按规定参加教研活动的记10分；要求自觉参加业务学习，学习认真，不做与学习无关的事，记录认真，讨论发言积极。缺席一次扣5分。
（三）保教能力（20分）以“幼儿教学评价标准”为主要评价要素，由幼儿园领导结合同行听课评价等综合评价定级记分。（其中A级20分，B级记15分，C级记10分）承担公开课，校级有记录且评价较好记2分，协作镇、县级每往上一级各加1分（多次开课可累计）。在示范课方面有特 1
殊成效或鲜明特色者，另加5分。
（四）履行职责（25分）
1．考勤考会（5分）出全勤，无病事假的记5分，事假一天扣2分，病假每天扣1分，旷课一节扣2分，旷工一天扣3分，迟到或早退一次扣1分。会议培训，学习一次无特殊原因未参加扣1分，全学期有旷工行为者，累计事假一周及以上或病假一个月及以上的，不参加本月量化考核。
2．计划备课作业（20分）（1）按要求教学计划齐全规范记5分，缺一项计划扣1分，备课教案规范记10分，缺一个教案扣0.5分（扣分不封顶）；备课目标、目的、要求明确，重点恰当，培养幼儿动手、动口、动脑能力，培养创新精神，形式多样有特色、有风格、有科学方式改革，研究有深度加1-2分。（2）幼儿作业设置规范，针对性强，形式多样，记5分；机械重复少记0.5分；对幼儿有激励、有指导记2分；方法、方式的改革实践且有效果加0.5分。
（五）管理责任（15分）
1．按园务日记（月反思）得分折记，满分10分，按得分实记。每天按时做好室内外卫生，得5分。
2．班级中有保险赔付的，一次扣2分（校外及疾病赔付不扣分）
3．因幼儿老师失职造成责任事故的，不参加本月量化考核，性质特别严重的将不被聘用。
附加分（1-20分）
篇6：学校教师考核细则
为切实加强我校师资队伍建设，规范教学质量管理，健全激励、竞争机制，以促进教学质量的全面提高，同时为发放教学质量奖及其他各类奖励提供依据，特制定本办法。第一条考核原则：坚持民主、公正、客观性原则；坚持重实绩、讲实效原则；坚持定性、定量相结合原则。
第二条考核内容：对教师教学业务工作的全过程进行考核，着重于教
学实绩、教学态度和教学水平。
第三条考核依据：（1）《江苏省如皋师范学校教学管理规范》；（2）《教师学期教学任务书》；（３）《江苏省如皋师范学校工作津贴发放实施细则》。
第四条考核方法：分级、分类考核，量化积分、定性评等。
（一）教学管理部门考评(共60分)
１、教学常规工作质量方面(20)
(1)履行岗位职责态度是否认真，执行工作纪律是否严肃，是否严格履行请假手续，是否有无故旷职、旷工或经常性迟到、早退现象，是否有私自停课、调课现象，主要时间和精力是否用于工作。
考核方法：查阅相关考评记载。
得分：很好4分，良好3分，一般2分，较差2-0分。
(2)教学计划、备课质量是否符合学校规定；教学目的要求、重点、难点、作业布置是否明确；教案是否规范；书写是否工整。是否积极参加组内、校内教研活动，听课的节数是否达标；听课是否认真；评课是否讲究实效。
考核方法：教务处、教研组组织抽查或全面检查教学进度计划、教学日志、备课笔记，查阅听课笔记、教研组评课记录、教务处考勤记录。
得分：很好3分，良好2分，一般1分
(3)完成教学任务情况是否良好，教学基本目标是否达成，是否准时上、下课；讲课内容是否正确；课堂结构是否合理；重难点是否突出；教学方法是否体现课改新精神，是否讲究师生互动；教学是否富于艺术性；课堂教学效果如何。
考核方法：查阅教学任务书、抽查教学进度；随堂听课；召开学生座谈会；查阅《班级日志》
得分：很好7－6分，良好5－4分，一般3－2分，较差1－0分。
(4)作业量是否符合学校规定要求；作业是否具有典型；学生所做作业是否规范；批改是否正确及时；是否经常到班辅导、面向全体学生做好培优补差工作。
考核方法：查阅学生作业。查阅班务日志、教务处到班抽查
得分：很好3分，良好2分，一般１分。
(5)是否及时、认真地完成教务处安排的命题出卷、监考、阅卷任务，监考有无失职现象；阅卷是否始终如一坚持标准；评讲是否认真及时。
考核方法：查看所出试卷；抽查监考情况及监考记录；抽查所阅试卷；召开学生座谈会；查阅教务处值班日志
得分：很好3分，良好2分，一般1分，较差1-0分。
２．教学实绩方面４0
担任文化类课程考试科目的教师其教学实绩的考核主要依据其所教学科的期中、期末考试及上级部门统一组织的考试成绩的名次差和差值差，确定本学期该科成绩进步综合名次，并给以相应考核分。
担任文化类课程考查科目或技能类课程的老师，其教学实绩依据该科学期考查成绩的合格率、达标率、优秀率确定其该科该项综合考核分。
考核方法：（１）查阅各科考试成绩表，与期初原始成绩比较；（2）统计文化课期中、期末考试和统考的平均分、合格率、优分率和标准差；（3）考查科．技能科根据其学期成绩合格率、优分率名次最后确定综合名次；（４）各科名次统计原则上依据标准分。（５）原则上同年级任课教师进行比较
得分(综合名次)：
第1名40分；第2名39分；第3名38分；第4名37分；第5名36分；
第6名35分；第7名34分；第8名33分；第9名32分;第10名31分。
凡积极参加教学观摩、公开课活动或课件比赛或积极指导学生辅导学生参加校内、外竞赛或发表论文者，依据公开课级别或辅导竞赛成绩所居名次的奖级、刊载学生论文的刊物级别质量给以适当加分。加分分值为：
国家级5分；省级4分；市级3分；县级（含校际）2分
（二）学生评教（２0分）
考评项目：教学态度、备课、上课、作业批改与辅导、考试等方面的工作质量。
考核方法：由教务处组织全体学生对学科科任老师进行民主测评。
得分：将学生评教百分制分数乘以20％，折算成综合考评分。
（学生评教考评表见后附表一）
（三）教研组（同行）考评（20分）
考评项目：备课、上课、作业批改与辅导、考试及教研活动等方面。
考核方法：由教研组长负责组织实施，根据教研组工作台帐、平时的听评课等教研活动记录，在组内同行测评和基础上进行学科组考评。
得分：将教研组考评（同行）百分制分数乘以20％，折算成综合考评分。
（学科组考评表见后附表二）
篇7：教师量化考核细则
为了维护学校正常的工作、教学、生活秩序，保证学校工作的顺利进行，规范管理，提高教学质量，特制定本规定，望全体教师自觉遵守。
一、劳动纪律（5分）
教师实行五天工作制，每一位教师必须认真遵守学校考勤暂行规定，严格执行工作制度及作息时间，坚守岗位，严格履行工作职责，圆满完成教学任务。
1、严格考勤请假制度，履行请假手续。所有请假一律填写请假条，无条者视为旷班。因特殊情况不能到校请假的，应提前电话请假，回校后补办请假手续。事假一天扣0.5分。一个学期累计事假10天、病伤假15天、无辜缺课2节，迟到3次的不得参加评优；不得参加评优并扣发奖金。事假、病假、迟到、旷班按照学校规定扣发工资。
2、外出开会、学习、考试应持通知单或举办单位信函请假，视为公假，按学校相关规定执行。
3、在上班时间内，不得离岗串岗，不得做于本职工作无关的事：工作时间下棋、打牌、看电视、上网玩游戏等，进行批评教育，并书面检查，扣量化分2分，并按学校相关规定处理。
二、教学纪律（10分）
1、上课时教师应提前２分钟到达教室门口，课前准备。上课铃声终止走上讲台。检查学生出勤，迟到、早退、擅离者，每发生一次扣量化分2分，扣发课时费10元。一学期之内，连续或累计迟到、早退、擅离等累计5次，不仅扣分，并示警告；连续或学期累计五次及以上者，自动离职。
2、教师空堂一节扣4分，并扣发绩效工资10元；
3、教师要按课程表上课，不经学校同意，不得私自调课、停课、请人代课、课堂离开教室，违者分别扣量化２分，并扣发课时补助费１０元。
4、教师讲课要注意仪表仪态，精神饱满,言行文明,，不穿拖鞋、不戴首饰进教室,严格按照教学计划和要求讲课，不准课前喝酒、上课期间不准做私活，吸烟、会客、接打手机；不准不带教案和教材进入教室、不准讲或看与教学内容无关的报刊等；不准坐着讲课（自习除外）；如发现上述情况一次扣量化分１分，并扣发课时补助费10元。
三、课堂管理（10分）
任课教师不但要讲好课，还要管好学生，认真考勤，维持课堂次序，制止不良行为。学生上课应坐姿规范，认真听讲。不准随意进出教室，不准在教学区内喧哗或做任何有碍课堂秩序的事。课堂上不得说笑打闹，严禁学生在课堂上吸烟、吃零食，说笑打闹、睡觉、打手机等，对出现以上现象老师不闻不管时，每发现一学生违纪现象扣教师量化分0.5分。
四、教学计划和工作总结（5分）
任课教师必须认真、工整的按时完成教学部门安排的学期教学计划，教学手册（教学进度与教学计划相符）、学期教学小结、工作计划、工作总结等书面材料，每项1分。根据参评材料的内容质量分为A（10%）、B（20%）、C、D（20%）、E（10%）五个等级，由教学部门组织评议。不按时完成的每脱后一天扣1分。
五、教案的书写（10分）
教师必须根据教学大纲要求制定本学期的教学计划（教学手册）、认真工整的书写教案或者讲义、重点难点突出明确、编写规范、授课时间分配安排得当、；教学部门、值班人员和教学督导小组及教研组长要经常检查教师的教案，每学期根据教案评比办法进行优质教案评比（评比后收缴保存）。参评教案的质量分为A（10%）、B（20%）、C（30%）、D（30%）、E（10%）五个等级等级，其量化分分别为10、8、6、4、2分。不及时缴纳的每脱后一天扣1分。对荣获A、B）等的教案进行奖励，A等奖励200元，B等奖励100元。
六、作业批改（8分）
教师要按照要求布置、批改作业。布置作业题量要适中，并及时认真的批改，评语真实，批改次数每门课程大于6次；每发现一题错批、漏批及无评语的扣0.5分。教学部门及教研组要根据作业批改要求，对作业批改的质量、题量、批改次数等进行综合评价。其量化分为A（10%）、B（20%）、C（30%）、D（30%）、E（10%）五个等级等级，其量化分分别为10、8、6、4、2分。
七、考试命题、试卷分析（5分）
任课教师要按时做好平时考察测验和期中、期末考试的试卷出题及评判工作，试卷要在已经学习过的内容中，根据考试时间、量大面广，难易适中的要求出卷，评判要仔细、公平、公正。试卷阅后要写出试卷分析。教学部门和教研组要对学期各科考试试卷和补考试卷的格式要求、试卷题量、内容质量、试卷评判质量及试卷分析进行评议。其量化分为A、B、C、D、E 五个等级，其量化分分别为5、4、3、2、1分。试卷不得重复使用，补考试卷与正式试卷类似题不得超过20％。
八、监考（3分）
监考要按时到达，履行监考职责好，处理违纪作弊及时、准确，认真填写考场记录，考埸纪律好；试卷装订仔细，无丢失试卷现象。
九、教研活动（6分）
各教学部门、教研组要经常组织开展教学教研活动。每学期要组织一次全体教师参加的优质课或最佳一堂课的评比。分为A、B、C、D四个等级，其量化分分别为6、4、3、2、1分。荣获A等的命名为教学能手，并进行奖励（占参评的10％评比），A等奖励200元，B等奖励100元（占参评的20％评比）。
无故不参加教学会议、教研活动、学术交流等活动，以及不按时完成安排临时性工作的，每缺少一次扣1分，无辜不参加说课、优质课的扣量化分5分。
教师管理制度
为了切实加强教学管理，维护正常的课堂教学秩序，严格课堂纪律，营造良好的课堂学习氛围，从根本上提高教学质量。特对课堂教学作如下规定：
1、课堂教学是学校教学活动的重要环节，直接影响教育教学水平和人才培养质量，任课教师必须认真落实课堂教学的各个环节、切实保证和提高课堂教学质量。
2、教师上课应做到衣冠整洁，仪表端正，精神饱满，言行文明,不穿拖鞋、背心、不戴首饰进教室。上课前不准喝酒，上课时不得吸烟、会客。应严格遵守学校的作息时间，教师应提前2分钟到达教室门前，确保充足的课堂教学准备时间，按时上下课，无特殊情况不得提前下课或者拖堂，恰当分配课堂教学时间。
3、上课铃响，教师要迅速进入教室，上课不迟到、不早退、不拖堂，上课时无特殊情况，不要走出教室。
4教学用语要精炼、准确、生动、通俗易懂，充分表达教学内容，不东拉西扯，不着边际。要讲普通话。
5、任课教师应严格执行课堂考勤制度。每堂课教师应对学生的到位情况、纪律情况进行全面的了解、记录，并及时反馈给班主任和教务处。
6、要热爱学生，坚持正面教育，不当众训斥，更不可停课训斥个别不守纪律的学生而影响全体学生，任课教师应严格执行课堂纪律，在课堂上应关闭所有通讯工具。任课教师有责任教育和督促学生自觉遵守课堂纪律，维
持课堂秩序，对上课说话、疯打、睡觉等不遵守课堂纪律的学生，应采用适当的方式进行批评教育，不能放任自流。少数学生干扰教师上课，教师批评教育无效，应立即报告教务科或学生科。在教学检查中发现学生故意违反课堂纪律，教师不闻不问，除按有关规定对学生进行处理外，对教师也应进行通报批评。
7、板书、作图要准确、工整，写字要规范，不能写潦草字，以免影响学生的学习。
8、教师必须服从学校的工作安排，严禁私自调课、停课。若有特殊情况必须按要求进行调课。凡未经批准私自调课、停课者，按旷课处理。
9、教师要精心备课，要认真钻研教材，根据教学大纲对教材进行补充、删减；认真撰写教案，教案内容充实完整，内容包括：教学目的、授课内容、重点与难点、时间分配、教具、课堂组织教学、教学方法与手段、板书设计、课外作业等。上课必须带教案，不带教案上课视为无教案。必须杜绝课前无准备，临时包“佛脚”、敷衍学生的现象发生。
10、教师必须树立“以学生为主体，以教师为主导的教学思想，组织好每一堂课，都是讲课要把握课程内容的重点和难点，讲课时要做到概念准确，论证严谨，思路清晰，层次分明，讲课要用普通话，课堂用语力求做到准确、简练、生动、声音洪亮，板书工整，布局合理。
学生管理制度
1、学生必须严格依照作息时间按时上课、下课，不准无故旷课、迟到、早退；迟到时要报告，经任课老师允许后，方可进入课堂；因病或者其他原因不能上课时，必须事先请假并转告任课教师。
2、学生应讲究礼貌，尊敬老师。上课前，值日生应擦净黑板，摆正讲桌。上下课时，由班长带领全班起立向老师致意，老师答礼后方可坐下；想回答老师提出的问题时，要举手示意，回答时要起立，回答完毕，老师示意坐下后，方可坐下。
3、学生必须注意仪表，衣着得体，坐姿端正，不准穿拖鞋、背心或赤脚进入教室。课堂上不准吸烟、吃零食，不得携带影响课堂教学秩序的通讯工具和物品进入课堂。
4、教师上课时，学生必须严格遵守课堂纪律，专心听讲。不准随意进出教室，不准在教学区内喧哗或做任何有碍课堂秩序的事。
5、学生必须爱护公物，保持室内的清洁卫生，不准乱扔果皮、纸屑、杂物。不得在黑板、门窗、桌凳及墙壁或其他仪器设备上随意涂写、刻画或张贴。
篇8：教师专业成长考核细则
一、学校引领, 倡导教师走自主成长道路
教师的专业化发展, 既需要“他主发展”, 即通过学校和培训院校、教科研等相关教育机构, 有目的、有计划地对教师进行专业教育, 更需要“自主发展”, 走自我成长道路。外因是变化的条件, 内因是变化的基础。尽管两者可以相辅相成, 但教师专业发展的最终成功, 还是依赖于“自主发展”。学校要走内涵式发展之路, 教师就必须练内功、练真功、练苦功, 走自主成长道路。
二、教师专业化成长的基本途径与有效措施
开展校本研修, 为教师专业发展奠定基础。为促进教师专业成长, 不断给教师注入科研动力, 学校专门建立了课题研究理论书库。在教育科研实践中, 变革教师备课方式。我们依据科研课题重新设计了教案本, 它增加了对课标理念的把握, 对自己教育理念及课题研究的认识。尤其是课后的反思报告, 帮助教师撰写教育案例与反思, 开展叙事研究, 使课题研究与课堂教学拉近了距离。
建立教师成长档案, 挖掘教师专业发展的潜力。我校为每位教师建立成长档案, 收集的是一系列自己的作品样本, 以向学校和同事提供自己进步的信息, 展示自己的成就, 激发自主发展意识, 激发主动性和创造性, 不断提高专业成长的内驱力。
开展有效反思性教学, 提高自主专业发展的核心竞争力。每位教师都可能在表达自身教育经验和分享他人教育经验的过程中获得启示, 加深对教育的理解, 改进教育教学行为, 提高教育教学质量。
实施教师同伴指导, 在对话讨论中完善自己。我校采用“师徒结对”形式, 两个或两个以上教师自愿结成伙伴关系, 彼此之间互相发现并探究问题。通过互相探讨, 分享他人的技能和经验, 解决实际问题, 共同进步。
三、教师专业化成长规律的研究
面临教育新形势, 塑造教师新形象, 我校力争出一批名师, 育一批骨干, 推出一批优秀, 带动全体教师, 努力建设一支思想超前、业务精良、敬业爱岗、乐于奉献的优秀教师队伍。教科室利用调查问卷的形式, 了解每位教师成长的经历, 帮助教师审视自我, 不断反思自我, 推进自我螺旋式上升, 波浪式前进。调查研究过程中我们明白了教师专业化成长是有阶段性特点的, 了解每个阶段的一般规律, 对促进教师成长是有好处的。