小学生作文：老师笑了

小学生作文：老师笑了（精选19篇）

篇1：小学生作文：老师笑了

老师笑了400字作文-老师笑了小学生作文

自从上了高年级就很少见到老师笑过。我们多想让老师笑一笑,哪怕只是一点点啊!为此我们多次在日记上写道:“老师,请您笑一笑”,可是,老师却不让我们满足这一小点点愿望。

一节班会课,老师道出原委:老师不是不能笑,不想笑。只是,学生是不是好学生,老师是不是好老师,衡量的标准是什么?是成绩,是分数。也就是说,成绩一天不提高,老师就一天露不出笑容。小学生作文 wwW.

自那以后,就再也见不到我们班的同学出去玩。教室里的热闹换了一种形式,由玩耍变成了学习。那时,同学中有人看到了老师嘴边的一抹笑容,这笑容让我们仿佛吃了蜜一般。于是,我们更努力了。

那一天,老师终于笑了。那天,同学们来领成绩。“语文36人上90,数学28人上90,英语......”“全年级第一!”一阵阵笑声欢呼声传来。那些胆大的.学生高呼:“老师,您该笑了!”这时,大家清楚地看到,老师灿烂的笑容。作文

那灿烂的笑容真美......

篇2：小学生作文：老师笑了

看到这个题目，你可能会惊讶，也可能会想：谁没见过老师笑，这有什么稀奇的?那你可想错了，因为在我们六<4>班，纪律是闻名全校的差，所以难得见到老师一笑。但是，那天，我们终于看到老师笑了，欣慰地笑了，开心地笑了!

每天放学站队时，我们总是拖拖拉拉，有时候10分钟过去了，我们的队还没有站好。队好不容易站好了吧!男生，女生又争着谁先下楼。领队班长王博文见女生比男生站的好，就让女生先下去，女生刚走，男生就在后面喊起来：“王博文，重色轻友，王博文，重色轻友······”我回头望了望老师，他无奈地闭紧了双唇。到了楼下，前面走的很直的女生，到了该上台阶的时候，就拐了弯，到小卖部去了。后面的男生也一个一个聚在了一起，说着王文博的坏话，骂他重色轻友。楼上的陈老师呢?看着我们，无可奈何地摇了摇头。

该说那天的队了，我可真是太高兴啦!那天老师一说放学，王博文吹哨，也不知怎么的，我们竟然在三分钟内站得这么整齐。那天，我们几乎没有什么争执，王博文让男生先下去了，女生跟在后面，所以看到了一条直溜溜的“巨龙”，真是太壮观了!我仰起头，看到了六〈2〉班的同学，他们正用羡慕的眼光看着我们。我又转身看了看正注视着组成壮观“巨龙”的56名同学的陈老师，他欣慰地笑了，笑得是那样的灿烂，像一朵绽放着的鲜花。看到老师的笑脸，我也情不自禁

篇3：小学生作文：老师笑了

关键词：作文,评改,贾志敏,课堂

关于作文的修改，著名特级教师贾志敏老师常对学生讲的一句话是“文章不厌百回改”，并用著名文学家、剧作家夏衍的例子与学生们一起共勉。夏衍病重住院，一天，他病情突然恶化，身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏老不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫’，是‘请’！”说完，便倒在病床上咽气了。夏老改动了一个字，却感动了无数人。贾老师就用这样一个震撼人心的故事教导学生，好作文是改出来的！

对于小学生作文的评改，大多数小学语文教师最常用的方法便是将学生的作文本收齐后，在上面做简单的圈点，再加上艰涩难懂的评语，例如“题材新颖、构思独特、条理清晰、中心突出”等，但是说了一堆，理解能力有限的小学生还是无法切身领悟，长期以往，学生在写作中体会不到乐趣所在，学生的作文还是得不到切实的提高。而贾老师评改学生作文却是花样翻新，形式不拘一格，最常见的就是当堂评讲作文。在他的评改作文课上，经常是笑声不断，师生碰撞出来的智慧火花到处可见。贾老师带领学生一起在愉快的氛围中感受语言的魅力，脚踏实地地落实学生的语言运用能力。在这里，笔者对贾老师如何评改小学生作文做了简要的梳理。

一、当堂即兴评改——在读中改

这是贾老师最常用的一种评改方式，学生完成作文后，先让一位学生面对全班同学朗诵自己的作文，贾老师便边听边带领全班同学一起修改，或及时指出文中的不足，或让其他同学一起讨论，积极参与作文的修改，在这样的“作文修改总动员”中，作为语言大师的贾老师总能很快捕捉到学生作文中闪光点和不足之处，并进行深入浅出地点拨，使学生们听得心悦诚服。

一个简单的例子就足以说明这种读中改作文的效果。在一堂关于《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课上（见附录），贾老师带了一个大橘子到课堂，指导学生如何描写这样一个可爱的橘子。在最后的学生练笔交流中，学生读到：“放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。”乍一听觉得没有问题，可是贾老师却说：“‘闻’‘有’可以去掉。另外。‘放在鼻子前一闻’和‘一股淡淡的清香’中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。”于是，这个学生一连读了好几遍，贾老师一直耐心等待，直到这个学生读进去了，仿佛真的为橘子的清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。这个简单的句子即刻得到了升华，“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。”这时还不够，贾老师又说：“加上‘着’和‘呢’，再读一下。”这时一个生动活泼俏皮、富有童趣的句子出来了——放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。

贾老师常说七分文章三分读，读可以弥补写的不足。在这样的一读一改中，贾老师指引学生运用自己的语言情感不断修改丰富自己的句子，使写出来的句子更为生动，更有韵味。这样的当堂即兴修改，对老师自身的素质要求是极高的，需要老师有敏锐的洞察力和应变能力，以及相当深厚的语言功底。而作为语言大师的贾老师总能凭借着他极好的语感，瞬间捕捉到学生习作中的瑕疵与闪光之处，对学生是习作进行精确的点评，每一处的点评都是那么的令人信服，有些甚至让人拍案叫绝。在贾老师的作文课堂里，他一直都坚持这么做。在一般人看来，这样一堂作文课就点评一个同学的作文，效率是不是有点低，但是，这些疑问是毫无道理的，语文学习，尤其是作文的学习不是一蹴而就的，而是靠长期地像这样的规范的训练养成自觉的提炼语言的习惯，正好是为学生长期的学习能力的发展打下坚实的基础。并且这样活跃的课堂中，每个学生都开动脑筋，积极思考，不仅调动了学生的学习积极性，也正是体现了将学生视为主体的教学思想。

二、展现语言的魅力——力求语言精准

在贾老师的作文课堂中，他对学生语言的要求不仅仅是准确就够了，而是要力求精准，准确而精当。

例如刚刚在前面提到的一个学生关于描写橘子的习作中，这位学生在后面写道：“我摘下一瓤，放在嘴里”，看似很平常的一句话，贾老师却说：“‘放’是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说‘放进’”。一个“在”字改为“进”感觉大变，平面的感觉与腔体的感觉比较出来了。紧接着，学生往后读到“我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。”贾老师紧跟问道：“是感觉？”学生急忙改到：“还带有酸溜溜的味道。真是‘吃在嘴里，甜在心里’呢”。这回贾老师才满意，说了一个“好”字。

像这样的斟酌字句的修改，在贾老师的课堂上比比皆是，力求将语言表达得精准明确无误。例如这样一个简单的句子“我们家住在金龙东苑。小区里真美，道路两旁种着许多高大的树木。”贾老师就看出了两个不妥的地方。其一，“家”不能跟“住”连着。可以改成“我们家在金龙东苑”或“我们住在金龙东苑”。其二，“道路两旁种着许多高达的树木”中的“树木”应改成“树”。因为，“树”是根植与泥土中的活体，而“树木”则指已经被砍到的树干，它是没有生命的。这样看似跳不出毛病的句子，贾老师都能找出不符合语言规范的地方来，使句子的表达更为严谨明确。

贾老师的这种语言文字的精准修改，几乎贯穿着贾老师的整个教学过程，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，还培养他们养成严谨的学习态度。

三、层层递进地启发——仔细观察，合理想象

小学生习作中最常见的问题，也是最难解决的问题是作文内容空洞，描写不详实，文章呆板枯燥无味，面对这一困境，许多老师很难想出有效的方法进行改进，或在尝试一些新颖的教法后短期内得不到明显提高效果，都纷纷选择放弃。而贾老师至始至终都坚持循序渐进、循循善诱的教学原则，在每堂作文课上都耐心的指导学生如何将作文的内容进行充实，描写细腻。贾老师的方法其实很普通，每个语文老师都知道，那便是仔细观察，合理想象。贾老师便是运用这一朴实的教法，一堂课解决一个问题，耐心引导学生。这样每节课都脚踏实地得夯实基本功，学生的写作能力自然而然的日益见长。

这里我们通过一节作文课的评点来管中窥豹，看看贾老师是如何循循善诱地引导学生进行仔细观察，合理想象的。

还是以《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课为例。当贾老师问学生这个橘子是怎么个可爱法时，在黑板上板书“观察”二字，说道：“要用事实说话，要表达形象，要把话写具体，就要通过观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查”。紧接着，贾老师又板书了两个字“仔细”。这样学生们明白了要仔细观察才能有东西可写，但是这时，他们还是不清楚怎样写，因为要观察什么，怎么观察做为主要问题还没解决。

于是贾老师先问学生：“如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？”学生的答案说了颜色、形状、大小这些基本的维度外，就停住了。这时贾老师不急不慢地肯定学生的答案后，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。学生们受到启发，脱口而出答道：“重量。”接着，贾老师又提示道：“好！再进一点呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。学生们立即抢答到：“味道。”此时贾老师及时地反问道：“是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？”学生们恍然大悟，“是香味。”到此为止观察点已经全部都覆盖了，但是贾老师却进一步提示学生再仔细观察，还特意展示了橘子的带叶的柄，并板书“特征”二字，说道：“一般橘子都没有，这是这只橘子的个性”。这样通过不断提示指引，学生一步一步地完成了仔细观察的全过程。

接下来是描写具体了，在上面的观察的不同的维度上指引学生进行合理的想象，例如形状——像个小南瓜，大小——有拳头那么大，叶子——想顶着一个小小的帽子。

在这样的仔细观察下的合理想象使得文章内容详实，描写形象，读起来趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病。贾老师就是用这样的层层递进启发的方法一步步地教导不知道如何下笔的学生知道如何动笔，并且指导学生进行合理想象，使习作更为生动。

四、闪耀人性的光辉——人性化的批语

贾老师评改作文，不仅仅体现在课堂内的精彩点评，还体现在课后的作文评语。贾老师的评语，不是像有些语文老师那样用老一套的评语，什么“结构完整、条理清晰、中心突出”等等字眼，而是师生间无障碍的促膝长谈，没有生硬的点评和无感情的评判，而是充满着人性化的关怀与情感交流。我们以“‘特殊’的礼物”这篇学生习作的评语为例，一起欣赏一下贾老师的习作评语。

批语：有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的惟一心愿。一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报上刊登的是一篇《争虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。除此之外再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下片言只语。小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸讳言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心了。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊’的礼物。”“学作文，也是学做人。”教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。

这样的一段作文评语，对于熟知贾老师的学者来说其实并不陌生，笔者更是经常将这段评语拿出来时时品悟，不断地警醒自己要学习贾老师的大师风范和人格魅力。

在这样的一段话中，没有任何不带感情色彩的生硬评语，而是真切的感同身受，贾老师感受着小作者的情感，同他一起体悟着父母的良苦用心，字里行间洋溢着尽是对小作者孝心的赞赏，却又没有任何赞扬的字眼，但这种情感的认同比任何字面的夸奖都要令人欣慰！

五、总结：规范性的写作指导

走进贾老师的作文课堂，感受到的是身心愉悦，学生在轻松愉快的氛围内感受语言要运用的快乐，但贾老师却正是在这样的一种轻松的课堂氛围内，一步一步地指导着学生如何进行规范性地写作。语言要规范，行文要规范，标点要规范，评价要规范，贾老师实则是一种学生易于接受的方式，对学生进行严格的训练。没有责备，没有无奈，有的尽是贾老师对学生的关爱，他用爱耐心地指导每一个学生，用爱融入到孩子们的世界，正是贾老师这样强烈的事业心和高度的责任感，才创造出一篇篇优秀的学生习作。

参考文献

[1]贾志敏.贾老师读小学生作文[M].上海:上海人民出版社, 2000.

[2]贾志敏.贾老师教语文[N].中国教育报, 2003-3.

[3]贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学生作文教学札记[J].语文教学通讯, 2007 (Z3) .

[4]张清平.贾老师教作文“三重奏”[J].小学青年教师, 2002 (7) .

篇4：让学生和老师一起评改作文

那么,如何改变这种被动局面,使作文不再令老师、学生头疼,而是令大家关心、用心以至于欣然为之的乐事呢?笔者认为,应把评改作为突破口,在改上下功夫。指导中学生写作,教师的精批细改,自然有很重要的意义,但教给学生评改的方法,使之在自改、互改中提高认识,明确目标,以改促写,最终达到叶圣陶先生所说的“自能作文,不待老师改”的境界。这才是我们追求的目标,亦是提高学生写作水平的关键。

评改是写作教学中至关重要的一环,也是提高写作水平的捷径。美国写作教学从“作品定向”到“过程定向”的发展轨迹就是一个典型的例子。从把重点放在学生写成的作文上,转变为教师介入学生作文的过程,引导学生互评互改,通过控制作文的过程来提高学生的认知水平和写作技巧,这反映了教育观念上的进步。在美国作文教学中,“编辑室”活动和“出版会议”活动很能激发学生写文改文的兴趣,他们频繁讨论,不断修改,学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里,其全面素质的提高就可想而知了。

鉴于此,笔者在作文评改上作了一些尝试,效果还是不错的。首先是提高学生自主评改的兴趣和意识。每接手新的一届学生,我都会和他们说:“文章是改出来的。”从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改始心安”,从“批阅五载,增删十次”的曹雪芹到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰,无不说明执着修改的重要性。

接着,我教给学生评改的方法和评价的标准,并把中考作文的评分标准印发给每个学生,作为写作和评改的参考,作为评改作文的“明灯”。每次作文后,每4人小组拿两本随机抽的其他学生的作文,抽到后按要求认真批改并写出批改意见,注明批阅者,然后再和4人小组交换论文,交换看法。讲评课上,同样让学生唱主角,由学生推荐有讲评价值的不同的文章,大家一起分析讨论。中学生有很强的自尊心,很在乎同学的评价,因此写作和评改都颇为认真。这种关注的态度、认真的精神,便是一个难能可贵的良好开端。其实,批改他人作文的过程,是对读写能力的再次有效训练:改正错别字,巩固了学生的基础知识,提高了正确书写词语的能力;找出并修改病句,既考察了学生的语法知识,又可以提高学生的逻辑思维能力;写评改意见,实际是站在一个新的高度,进行再分析、再构思的过程,亦是一个创作与锤炼语言的过程,可以训练学生组织语言的能力、分析能力、准确达意的能力等。而且,在学生自由交流的过程中,学生会在比较鉴别中提高认识、开阔思路、活跃思维。

当然,在学生把评改的作文交上来后,教师要挑选几篇具有代表性(包括上、中、下等)的学生作文,打印出来发给学生,引导学生批改。这种批改,能让学生明确作文中的某个问题,增强对作文的鉴别能力,提高作文水平。

在小组合作评改的一段时间后,学生的评改水平有了提高后,便可以让学生自己修改作文,即学生自己对自己的作文经过琢磨,肯定自己作文的优点,找出不足地方进行修改,并自己总结该次作文的的收获和启示。而对于无能力深入评改的学生,则要求他们主动找老师评改。

诚然,作文教学是个难题,我们的探索任重道远。希望我们所有的语文教师齐心协力,共同探索出科学有效的作文批改方式,以求学生作一回文章有一回进步。作文评改探索,是富有改革意义的实践活动,它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计,而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。

篇5：老师笑了作文

事情是这样的，科学课上，老师要求1-10学号的同学建家庭实验室，并做成ppt，下周上科学课时给大家介绍。同学们似乎心不在焉，就只有我和几个人听到了。

星期一上科学课时，科学老师问1-10号的同学ppt做好了吗?只有我和另一个同学把u盘给了老师，其它8个人都没有做。老师用凶巴巴的眼睛瞪了他们一眼，个个都怕得瑟瑟发抖，但是冲着我和另外一位同学却微微一笑!眉头没有皱起来了，嘴角向上扬，一副很开心的样子。

那时，我觉得自己得到了最好的礼物，高兴地不得了，这么严肃的老师还对我笑，态度与平时真是180度的大转弯，好像变了个人似的，这还是我第一次看到!

篇6：老师笑了作文

老师笑了

甘肃省靖煤公司二中小学部二(3)班 杨淇

早晨上学，我和老师在校门口见面了。

老师问我：“杨淇，你的作业写完了吗?”

我笑咪咪地说：“当然写完了。”

老师又问：“上课能听懂吗?”

我说：“能听懂。谢谢老师。”

篇7：老师笑了作文

我们班的班主任是一位非常严厉的一个人。

在他的眼里似乎一切的事物都是冷漠的，大家也很少见到他笑一次。

“什么?”“让我们的邢老师笑一次?”“够呛!”在大家的眼里80%的人都是这样回答的。我时刻等待着他的笑容，终于有一次，我看到了……他的笑是那样的与众不同。

昨天，是我们这个学期的最后一天，老师为大家精心地准备了礼品，要亲自为大家颁发奖状和礼品。

每当一个个同学上去领奖时，老师总是用双手递给他。突然间，老师笑了。老师的笑容就像冬天里开放的花朵——短暂而又值得我们去珍惜。就像云雾中若隐若现的灯光——由深到浅，由浅变深。就行雪地里的一缕阳光——普照大地，因为大地需要他的阳光。也许全班只有我关注到了，我的嘴角也微微地动了一下，我也笑了……

老师的笑让我感受到以往不同的感受，老师的笑是慈祥的，老师的笑也是让我成功的动力。

临近期末的前两个星期，邢老师连续地让我们做试卷，让时不时让我们做试卷，我也深深地记得那一次，我独自面对老师的那一刻。

我第一次的单元测试，我让老师失望了，我本以为老师从而会对我失去信心，中午，我面对着试卷一个个红叉，就像烙在心中的伤疤一般。下午，我带着沉重的心，勉强地去面对老师和同学。我无法掩盖我心中的疼痛——老师对我失去信心。

也行老师发现了我和往常的不同。就走到了我的桌子前，拿着我的试卷，边看，边淡淡笑着，那种笑声，是淡淡的，是悄无声息的。

我也默默的对自己说：“你能行，老师还信任你，你要努力。”

老师的笑，会永远印在我的脑海中，尽管他会渐渐抹去……

老师笑了，悄无声息，是鼓励我的源泉。

篇8：小草笑了

“活该!这就叫善有善报，恶有恶报!谁叫你们把我们连根拔起的。”咦，谁在跟我讲话?我望了望四周，没有人哪!

“别再找了，我是地上的小草。”

“哎呀，小草居然会说话。”

“当然了。我也有生命，可现在我的生命快结束了。你们人类真可恶，平时我们为你们净化空气，挡沙防尘，你们不感激、爱护我们也就算了，现在还践踏我们，剥夺我们的生命。”

听到小草的控诉，想起刚才自己说的话，我惭愧极了。于是我问小草：“我能帮你做什么吗?”

“只希望你们以后能文明一点儿，好好对待我的伙伴们。”

在回家的路上，我一边走一边思考……

第二天，我在市民广场的花坛边、草坪旁立起了几块牌子，上面写着：小草也有生命，我们应该像爱惜朋友一样爱护小草。

篇9：小学生作文：老师笑了

吸走的水

钱静琦

（苏州工业园区方洲小学五（3）班，江苏 苏州 215028）

我正在看科学书。那里有一个很有趣的实验：拿一个盘子，一支蜡烛，一个玻璃杯。然后把蜡烛放盘子中，点燃蜡烛，用杯子扣住，往盘子里加水，会怎么样呢？

“家里正好有这几个东西！”我心里想著。

我立刻从家里拿出了实验器材：打火机，蜡烛，玻璃杯，盘子，水。开始实验！

我正等待结果的出现。突然！蜡烛灭了，水竟然自己跑到了杯子里去了！太不可思议了！

可这究竟是怎么一回事呢？

我想起《快乐科学》中说蜡烛燃烧时会消耗氧气！我就想通了，氧气减少会使气压下降，所以水都跑进了玻璃杯里了。

原来，水就是这么被“吸”走的呀！科学可真是神奇呀！

“小讨厌”—静电

卢朱涛

（苏州工业园区方洲小学五（1）班，江苏 苏州 215028）

秋高气爽，当我们感受到秋天的凉爽的时候，你有没有发现，讨人厌的静电也随之而来，给我们带来了不少的麻烦。

在我们穿化纤衣服的时候，如果关上灯，你就可以听到几声“噼里啪啦”的声音，冷不丁能把人吓一跳，还能看到蓝色的火星。有时，我们可以在街上看见某位阿姨的长发优雅的“飞”了起来。有时，在我们手拉手的时候，“啪”的一声就把两个同伴的手电麻。还有时，当我们准备拿某件金属物品的时候，“啪”的一声使我们措不及防。

为什么会这样呢？哦，原来是静电在作怪。

电脑搜索显示：静电是一种相对稳定的电流，静电是摩擦对分离的过程，而摩擦是不间断接与分的过程，在日常生活中，各类物品都可能由于摩擦或者移动而产生静电。

静电是把双面剑，不要以为它只会给我们带来麻烦，如果我们很好的利用它，它的作用可不小，比如可以用来静电除尘、静电植绒、静电复印等。

篇10：老师笑了作文

这是一次长跑比赛。同学们准备好后，蹲在了起跑线上。只听发令员一声令下，300多号人你拥我挤地跑了出去。我们班的几个同学已遥遥领先了。可不一会儿，他们便落在了后面。我们竭尽全力往前冲，可再也跑不快了。这时，我想到了李老师，他曾经教导我们：“坚持就是胜利，毅力决定一切!”想到这里，我的步伐加快了许多，又超过了几个同学。大家见我这样，也向前猛冲了一会儿，超过了许多同学。

胜利已遥遥在望，我们都攒足了劲，准备最后的冲刺。一百米、五十米、十米、五米、……冲!冲!冲!在最后的时间里，我们接连跃过了终点。

篇11：老师笑了作文

老师姓常，爱穿一件黑色的短袖褂和黑色的水裤。她站在讲台上，讲蓝蓝的天，青青的草，像一片云朵飘来飘去，轻盈极了。

她有一双大而明亮的眼睛，笑时便成了甜甜的弯月……

这几天，不知常老师遇到了什么伤心的事情，她那明亮的眼睛也变得如此暗淡，笑声失落在来往学校的道路上。

常老师的生日快到了，我们全班同学商量要给老师一个惊喜。

生日那天，常老师走进教室，只见每个同学的课桌上都有一份礼物。她非常惊讶，刚要问个明白，只听见一声：“起立!”全班同学“刷”地一声站了起来，齐声说道：“祝常老师生日快乐!”接着，同学们唱起了生日歌：“祝你生日快乐……”

篇12：老师笑了作文

老师笑了!这是我第一次见到老师对我笑!以前她都是一直板着脸，今天她终于笑了!她的笑是多么动人，多么好看呀!我心里这样想着。从此以后，我有了许多自信心，每天都像那次考试一样认真地做题、认真地做作业，然后认真地检查……就这样，我每次考试都能考个九十分。从此我每天早晨上学前都会对我自己说：“我能行。”每天晚上我都会暗自下定决心：是老师的那一抹笑给予我自信，给予我力量，我一定要让老师笑着为我们讲课、笑着为我们批改作业。

平时考试前，我会大致地看一遍试题，分清哪一道题我会做，哪一道题我不会做，并听清老师所讲的一些注意事项。考试时，要从自己肯定会、有十分把握的题开始做，做完一题就检查一题，最后再去研究不会的难题，保证自己会的题一定不能错。这样就算时间不够了也没关系，只要把会做的都做了就可以了。发卷子讲题时，要仔细听老师讲，把不懂的题弄明白，再准备一个错题本，加深记忆，有时弄懂一道题相当于弄懂一类题。当然，考试考得好与赖是和平常认真做作业、认真听讲有着十分紧密的直接联系的!

篇13：奶奶笑了

我却想:奶奶愿意干,就让她干去呗!于是每当写作业口渴了,就让奶奶给我倒一杯水;热了,就让奶奶给我扇扇风;凉了,就让奶奶给我拿衣服披上。

后来从一本书上知道了:乌鸦虽然外表丑陋,但在养老、敬老方面堪称动物中的楷模。想想自己,我真是无地自容。忽然忆起了平时奶奶一有腰疼,爸爸总会轻轻地为她捶腰,直到奶奶感到舒缓为止;奶奶补衣服,要穿针引线,可年老眼花穿不上,爸爸也总会替她引线;一些较为粗重的活,爸爸也总会替她做……每当那时,奶奶那长满皱纹的脸上就会泛起幸福的笑容。

我暗下决心再也不那样对待奶奶了!今年国庆回家,听爸爸说,奶奶又腰疼了。我一回到家,赶紧找到奶奶,叫她坐下来,拿来药水,给奶奶抹一抹,揉一揉,还给她捶捶背。奶奶高兴地笑了,笑得合不拢嘴说:“我的孙儿懂事了!”我也高兴地笑了。

我想:原来孝敬老人也是件开心的事儿!

篇14：小学生作文：老师笑了

这次作文的题目是《读〈送东阳马生序〉有感》。鉴于以前学生写读后感写得并不好,因此在写作前,我详细地讲解了读后感的写法:引——议——联——结这四步,并对每一步应注意的问题作了强调。讲完之后,我的心里对这次作文感到有了底,觉得再差也不会差到哪去。但批改时,却让我的信心大失。学生的作文水平的差距之大,让我感到震惊。既有优秀习作——《东阳马生,我比你幸运》,大胆的跳出了读后感写作的的四步曲,独辟蹊径,文质兼美。但同时也有一些作文,在方方面面都存在着非常典型的问题。

上节课的讲解已经很详细了,到底要怎样才能让学生掌握读后感的写作呢?我一边翻看着学生的作文,一边在苦苦思考解决的办法。这些作文虽然都有缺点,但不外乎为以下几种类型:

(1)注重引——议——联——结四步,但对原文:“引”得过多,对文章内容不能简洁概括,使文章详略不当。(2)“感”是文章的核心,要真要实。它不能离开原文空发议论,也不能对原文内容进行简单重复,它应是感受者与原文产生共鸣,带来的认识上的飞跃与升华,或是在原文启迪下产生的新思考、新观念,新视点,新的观念。但部分学生提炼的观点脱离了原文,犯了“离家出走”的毛病。(3)“引”“议”都不错,但“联”的内容与所提观点脱节,缺乏针对性,不能给人以心灵的震撼和感情的共鸣。(4)面面俱到,多个观点并存。针对原文的方方面面都作了分析,胡子眉毛一把抓,使文章无中心。(5)以文解文,仅仅停留在反复阐述原文的基础上,并没有联系实际,使文章缺乏深度。这些问题上课时我都强调过,看来枯燥的讲解作用不大,。到底怎样才能让学生掌握读后感的写作呢?或许只有让他们象小马那样亲自下河才能知道水的深浅

想了想,我决定换一换以往的作文讲评方式,让学生当一回“医生“,给自己的作文“患者”把把脉,问问诊。我呢,就当个“导医员”吧,把患者的资料整合起来送给“医生”。于是我从学生的习作中精心挑选出了几篇典型作文,既有《东阳马生,我比你幸运》这样的优秀习作(以便于提高学生的赏析水平),也有以上五种病例的代表作。将这些作文打印出来发到学生手中。

听到老师要让自己当“医生”,学生的热情很高,他们摆出一幅跃跃欲试的姿态。第一步是独立当“医生”坐诊,孩子们对每位患者“望、闻、问、切”,每一步都不放过,愣是将病情不分大小、巨细全部挖了出来。第二步是以小组为单位对“疑难杂症”做会诊。医生们对患者的病情认真讨论,有时竟会为一个小问题争执起来。就这样在讨论中小到词语的运用,语言的流畅,语序的合理,大到提炼观点,谋篇布局——作文中的优点、缺点全被“医生们”找了出来。第三步是集中研讨,“寻医问药”。在“导医”的指导下,寻找解决方案。这一环节中,“医生们”的热情丝毫没有降低,他们纷纷献计献策,为患者的每一处疾患支招。争论到高潮,竟然面红耳赤,你不让我,我不让你的说着各自的理由。下课的铃声响起了,他们纷纷要求老师继续探讨。第四步是修改作文。当过“医生”,掌握了一些“发病机理”,对自己的作文也有了重新的认识。学生们安静的坐了下来,开始修改自己的作文。更难得的是有几位同学的作文没有被要求重新写,竟然自己要求重写,这在以前是从来没有的事。

下课后,学生们意犹未尽,有的找到我,对我说,“老师,以后作文讲评课还这么上!”我的思绪久久也不能平静,想起以往作文讲评课上的沉闷的气氛,是呀,即使再爱吃的饭吃多了也腻。再比比今天活跃的课堂气氛。听听孩子们很有见地的回答 ,我不禁自责起来,真该把课堂还给学生啊。

其实这节课的成功之处,主要在于 :

1、 让学生当医生 ,真正体现了学生的主体地位。新课程标准要求以学生为主体,在课堂上凸现学生的主体作用。在这次讲评课上,由以往老师枯燥的讲评变成了学生点评。学生读、评、议结合,无论是“单独坐诊”,还是“集体会诊”,“寻医求药”主动权都把握在学生手中,让学生真正成了课堂主人。

2、 新颖的课堂形式,调动了学生的学习积极性,提升了学生的思维品质。以前的作文讲评,只是读几篇典范作文,让学生起来谈谈。这次放手让学生自己当“医生”,让学生干起了老师的活儿,这种角色的转换,使学生心中充满了好奇,萌发了急于一试的愿望,因而学习的积极性被充分调动起来。课堂上他们乐于探究、敢于质疑,自信充溢着课堂,思维充分对话,思维品质有了提高。

3、 真正落实了“和谐高效思维对话”型课堂的“五还”(把学习的时间还给学生,把学习的空间还给学生,把提问的权利还给学生,把评价的权利还给学生,把学习的过程还给学生)。《课程标准》指出:学生是学习的主人,语文教学应激发学生的兴趣,主动培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境鼓励学生选择适合自己的学习方式。这节课上,以学生的学习活动为重点,充分发挥学生的主动性和积极性,培养了学生的学习习惯,提高学习能力,促进了学生的全面和谐发展。

4、 互评作文,取人之长,补己之短,激发了写作兴趣。学生在评改别人习作的过程实际上是一种多角度多层次的交流,而且能最大限度的避免由于师生心理距离较大造成的学生不接受老师评语的问题,同时也能让学生发现他人作文的优点与自己作文中存在的不足,取人之长,补己之短,。在集体会诊时,学生们踊跃发言,得到老师及时鼓励和肯定,获得了内心的满足感,得到了心灵的愉悦,进而激发了写作兴趣。

篇15：小学生作文：老师笑了

数学老师走进教室，一张笑脸立刻变得严肃起来：“安静。”教室里立马出了奇的变得安静了。“今天上课有一个内容忘记说了，今天家庭作业里有这种题目，你们给我认真听啊，不然不会做的。”数学老师说完便拿起数学书，教给我们新的知识。

全班大部分同学都在认真听课，但总会有几个不听话的同学在做小动作，其中就包括他---汪嘉宇。他在抽屉里玩着自己的东西。他的头始终低着，眼睛直盯着自己的手不放，一会儿笑，一会很严肃，好像抽屉里有什么宝贝似的。这时，老师注意到了他，一边讲题，一边眼睛直勾勾地盯着他，露出一种很不高兴的表情。

“汪嘉宇，来回答问题。225÷9=25的另一种读法。”老师故意点他回答问题。“呵-呵-，25×9=225.”他果然没有听课。他的话音刚落，教室里便传出一阵哈哈大笑声。令我惊讶的是，一向对我们很严肃的数学老师竟然也笑了。笑得那么甜，那么天真，好像是十八岁的小女生，不过，老师笑起来也挺漂亮的。

老师让他坐下来，并让他认真听课。我看到他老老实实、规规矩矩地坐在那里，一动都不敢动。哈哈，真是太有意思了!希望数学老师以后能多笑笑。

作者：祁山小学406班 王颖

公众号：hao作文网

篇16：老师笑了400字作文

星期五的早晨，我伴着音乐走进学校，走进教室，一阵朗朗的读书声传入我的耳际，看，我们组只有组长李若愉到校，但她已经交了作业，开始读书了;看，第七组组员已经全部到齐了，他们个个都在读书，没有一个人说废话;看，第二组有的在读书，有的在交作业，但是没有人说废话。就样的早读多令人振奋啊!我也被怨们感染了，也拿起语文书，投入的读起来，这真是一个整齐有序、充满活力的班级呀!

这时，老师笑咪咪走进教室，拍击了三下掌，全班立刻放下书，面向老师，手放在腿上，挺胸直背地坐着，老师发话了：“我让语文课代表陈谨帆去四年级各个班巡视，现在请陈谨帆来告诉大家一个好消息!”陈谨帆大步流星走上讲台，兴奋地说：“我发现，全年级五个班，我们班早读最好!”，原来我们班表现这么好，我们一定要把这次早读的气氛，延续下去!

有一次，我经过哥哥班，看见他们班也学我们摆了“六人小组”，我又经过一年级小弟弟小妹妹们的班级，看见他们也变成了“六人小组”，我们班真是起了个好的带头作用!

篇17：老师终于笑了作文

我记得一次，我没完成作业，同桌发现后就立刻向老师报告。我不得不走向办公室，心里害怕极了，而且又后悔，终于，我踌躇了半天才进去，老师看我进来了就说：“为什么不完成作业?在家里干什么去了?以后还会犯这样的错误吗?”老师说完便看着我，我也一一作答，心里却想早早的答完就离开这间屋子压得人喘不过气的沉闷。直到上课，我也不敢正眼瞧老师。我还记得，我的贪玩症又犯了，总想着还有时间，结果又一次在校园补作业，又一次被同桌抓到，唉!又一次走进了办公室。我其实挺恨我的同桌的，谁叫她一次又一次的告密，而且多管“闲事”。在办公室里，老师又问我，说:“为什么多次在学校补作业?老毛病怎么又犯了，事不过三，超过三次，马上请家长来。”老师说完便让我离开。

我害怕极了，害怕被妈妈责骂、被周围的邻居说三道四。老师虽然从未打过人，但她说的话就像扎在我心口上的一把利刀，不时的攻击着我，折磨着我。而且我也害怕老师对我的严肃，想：“为什么老师就不能笑一些?”我不时的在想，如果我被请家长了，同学们肯定会嘲笑我，我好希望他们不要再笑了。我多么的希望一切能重来!从那以后，我认真的改了，老师也开始注意我了，不再对我严肃了，还时不时的叫我帮忙，我学习方面有什么问题也会帮我解答。老师终于发出了一种来自内心的笑了!

篇18：孩子你怎么不笑了

今年九月的新学期, 我接的是一年级的班主任工作。开学不到三天, 一个女孩就给我留下了深刻的印象。这个女孩的家长每天都很早就把她送到学校, 而她来到学校却并不急于进校园, 却总是在学校大门口等着我。只要一看见我, 她便立刻眉开眼笑地跑向我, 和我一起走过学校长长的甬路、平坦的平台, 进入明亮的教室。一大早就能面对灿烂的笑脸, 使我心情大好, 劲头倍增。孩子的热情真诚, 透着对老师亲人般的爱。让我特别感动的是, 这个孩子早上等到我之后, 还常常把她的小手伸给我, 甜甜地握着我的手问:“老师, 你冷吗?”如果我手凉, 她就会说:“老师, 我给你捂捂。”多么可爱的孩子。我对她也是喜爱有加。

这个可爱的爱笑女孩, 随着课程的进行渐渐地不笑了。一年级语文学科一开始拼音教学, 这个孩子在单韵母学会之后, 复韵母却怎么都学不会。你教方法, 她不会用;你示范读音节, 她把三声读成两声。发现这个孩子学拼音的障碍, 我课上课下地关注她。有时放学后, 我还把她留下来, 单独领她读。可是效果还是不明显, 课堂提问, 她还是不敢读, 或读错了。课程按进度还得进行着, 而还有人停滞不前, 我有些急躁了。在我一次次地启发、追问下, 孩子开心的笑不见了。人也不像开学初那样愿意靠近我了。看着那躲闪的身影, 紧张的神情, 我心里难过了, 校园本来应该是孩子们成长的乐园, 知识本来应该是可以品尝的硕果, 却怎么就成了孩子的负担了?于是, 我决定换个方法, 帮助女孩。暂停每天补课, 让她紧张的心情平复一下。我不再站在正面逼视, 而是撤出身来, 让孩子的压迫感解除。我要帮助孩子找回失去的笑脸, 品味出学习的快乐。

当汉字教学进入时, 我发现她学字接受还是较快的, 于是我就以发表扬卡、口头表扬等形式让她觉得自己进步了。终于在老师的表扬声中, 同学们投来的友善目光中, 女孩露出了久违的笑容。在相隔了两个月后, 我又拿起为她补课的书, 她欣然接受了。此次补课, 她比开学初顺利了许多。可见, 当孩子学习遇到困难的时候, 我们不能急于求成, 在一时间把所有问题解决, 而是应该耐心地等待, 孩子累了, 你就让孩子歇息一下, 体力恢复, 你再前行。

篇19：她终于笑了

通过了解，我得知在她刚上一年级的时候，她的父亲不幸因病去世了。于是，在将近两年的时间里，她和她的妈妈一起跌入了痛苦的深渊。尽管多了爷爷奶奶的加倍呵护，可她依然无法找回一个同龄孩子应有的快乐。

那天，我布置了一篇小作文，内容自定。在没有完成作文的名单中竟然有了她的名字。按照老规矩，我给他们一定的时间，请他们补写。学生们陆续交上，却始终没有她的。我去找她，却发现她在哭。我从未见过一个孩子可以哭成她那个样子，不禁动了恻隐之心。

于是，我和她有了第一次面对面的交流。

原来，她不喜欢现在这个学校，不喜欢现在这个班级。对于以前的一切，她有着那么多的怀念。而现在，她妈妈在她完全不同意的情况下，一手操办了这一切。于是，她用不写作业来发泄不满，用痛哭来表现无能为力。

面对这样的一个孩子，我知道，走进她的内心世界非一朝一夕的事，改变她更需要多方的共同合作。

真情行动一：陪她体验快乐

对于一个普通的孩子而言，快乐，是常常挂在唇边的微笑，是在父母怀中撒娇时的调皮，是得到心爱礼物后的喜悦……可是，对于一个过早地失去父爱，又陪着母亲经历大悲大痛的小姑娘来说，也许，在她的心中快乐已经变成了一种近乎苛求又不刻意寻求的梦想。

对于这样的一个孩子，我以为，最需要做的，就是帮助她找到快乐，体验快乐。

我的做法是，在小事中让她体验快乐。

有时，我会在她交上的作业本上批上“写得好”，然后再给她画上一个笑脸符号，在她错的地方画上一个很夸张的却又让人忍俊不禁的大眼睛，或在她的作业本上写上“真喜欢你”，加上一个大大的叹号。

有时，我会特意请她帮我的忙。例如，帮我整理并不零乱的讲台或是作业本；帮我发几次作业；帮我把手套或是围巾送到我的办公室……

有时，我还会请她帮我向她妈妈请教我明明知道的“地理问题”（她妈妈是中学地理老师）。

在一次次的“被帮助”中，我从来没忘过真诚地对她说声谢谢。每当这时，我分明体验到她眼中逐渐融化的冰块。

她是一个非常有灵气的小姑娘，透过一篇篇文质兼美的作文你可以感受她那令人神往的精神世界。例如，她在一篇名为《日记》的作文中这样写道：

这是一个神奇的银行，

我的秘密就在这儿储藏。

小小的笔编织那一张张存单，

是一个个金色的梦想。

就算，有的存单，

记录的只是苦恼。

没关系，

要不了几天，

我就把它从我的银行中取出啦！

每次，我都会把她的作文在班上用最动人的语调读给学生们听。看着其他学生羡慕的眼神，再看她含羞带喜的微笑，我知道：自信正一步步地走近她。

每个人能感受到的快乐是不一样的。人为地营造快乐，对于一个一度自卑的学生是很重要的，但我觉得最重要的，是真心地陪她体验快乐，陪她体验成功后的喜悦。

真情行动二：教她学会关心

这是一个有过痛苦经历的孩子，当她的童年生活因失去父爱而黯然失色的时候，当她的母亲好不容易从痛苦的深渊走出来的时候，差不多她身边所有的亲人都在想方设法地给予她感情上和物质上的补偿。这其中也包括她的老师同学，在这样一种事实面前不由自主地对她萌生出一种强烈的同情。所有的这一切，使她在许多场合中体验的都是来自别人的关心。

对于这样的一个孩子，让她仅仅体验被关心是不够的。我让她学会关心他人，也许是让她“正常”起来的一种方式。

对于一个始终处于被关心状态而不由自主地把别人的关心视为理所当然的学生，要教她学会关心别人不是一件容易的事。

为此，我把曾经教过的一篇低年级的课文《陈毅探母》找出来给她看，并和她共同分析这篇文章，然后问她：在你爸爸在的时候，你妈妈在家做哪些事情？现在，你妈妈在家多做了哪些事情？

她列出了很多。我再问她：你举一两件帮助妈妈的事例。她想了半天，举出了两件很小很小的事情。

然后，我们之间有了一个约定：每个星期多为妈妈做一件事，然后把这件事记录在成长记录本中。

她答应了。在一次的记录本上，她写道：今天，妈妈下班回来好像累了，我帮她倒了一杯水，还帮妈妈捶捶背，妈妈夸奖我了。我很高兴，心里比吃了蜜还甜。

（我在后面进行了批注：你开始会关心妈妈了，真好！）

我还和她一起给教过她的老师寄贺卡，写祝语；和她一起给同学补课；和她一起打扫教室；和她一起在校园漫步时捡起被丢弃的废纸……

此后不久，她在一篇作文中写了一段话：不管长多大，不管走多远，永远不要忘记曾经关心过你的人。

真情行动三：和她分享秘密

我在和她母亲的交谈中发现，她的自卑心理最重要的成因便在于：她不愿意别人发现她是一个没有父亲的孩子。

针对这一点，我想了一个办法。班上有一个非常出色的男生，在很小的时候父母就离婚了，他的母亲不知出于何种原因，竟然在离婚之后就再也没有来看过他。数年过去，这个男生几乎不记得他母亲的样子。但说来也怪，在奶奶的细心照顾下，这个男孩子非但没有发生心理问题，反而在班级中异常活跃开朗。

于是，我找来了这个小男孩把她的情况一字不漏地对他说了，一再强调小女孩值得同情的一面，希望他能帮助她。

接着，我又找来了小女孩，同样对她说了小男孩的故事。

有趣的是，和他们的交流之后，我不只一次地看见他们快乐地在一起玩耍。原先这个动不动就“欺负”她的小男孩竟然在无形中成了她的“ 小保护神”。

童年时期的友谊是最纯净的，这样的友情也是这样两个特殊学生最需要的。于是，我分享两个人的秘密，人为地促成了一对朋友。

真情行动四：让她感受平等

我有这样的感觉：依然是这样一段特殊的经历，使得她认定了自己和别人的不同。不管是家长还是老师对她犯的一些小错误采取原谅的方式在她看来倒成了天经地义。而在她犯一些常规性的错误时，我也采取“算了”的方式。后来，当我发现她并没有因为我的原谅而有所改变的时候，我强烈地感到：也许，我应该收起我的同情，把她当成一个平常的学生，用对待大家的态度来对待她。

于是，当冬季的早晨她第三次迟到的时候，我在全班同学的面前批评了她，并把她请到了办公室。

第一次，我用比较严厉的态度批评了她，并直截了当地告诉她：“ 我是很喜欢你的，刚开始是出于同情，后来是出于你出色的表现。可是，你最近的态度让我觉得失望，我本以为我的喜欢、关心会转化为你对我工作的支持，没想到，你带头违反班规。”

她低头不语。

看着她的样子，我采取了另外一种态度：“不错，你的特殊情况会让别人同情你，可你希望永远生活在别人的同情之中吗？你一定要时时记住，你是一个正常的学生，在学习过程中，你没有什么是和别人不同的。从今天开始，我们在课堂之外仍然是好朋友，在班级里，你只是一名最普通的学生。我希望你也以普通学生的标准要求自己，不要犯同一个错误。”

她点了点头。

后来的日子，在不同的事件中，尤其是她和别人发生的矛盾之中，我的感情的天平和我评判的标准从未为她偏斜。这一切让她认识到了我的决定，也加速了她成为一名“普通”学生的进程。

对于每一个特殊的学生而言，导致他们产生特殊心理状态都是有一定的原因的。教师应该帮助他们从这种特殊的心理状态中走出来，再帮助他们成长为健康快乐的学生。

在和她的共同相处中，我不断地感受到她的快乐。在一篇名为《老师的……》作文中，她这样深情地写道：

老师的双手是轻柔的微风，

轻拂学生的脸颊。

老师的目光是灿烂的太阳，

洒向学生的心田。

老师的微笑是绵绵的春雨，

洒向那些幼嫩的小苗，

使他们成长得更加茁壮。