广陵散杂文随笔

广陵散杂文随笔（精选3篇）

篇1：广陵散杂文随笔

从前，当我们还是“我们”的时候，我偶然跟超哥说过那么点奇怪的话，不是因为太开心，当然也不是因为不开心。

有一次，妞跟我说她分手了，很震惊的消息。一直以为他们会走向婚姻的殿堂，是啊，作为她的朋友，应该都会这么认为吧？虽然他俩分分合合也是第二次了，但始终没有怀疑过他俩的感情，毕竟，六年了，爱情都开始弥漫亲情的芬芳了吧。一直很羡慕他们的爱情，相似于湘雅医学院，有过一场轰动校区的表白，男有才有貌，女有貌有才。

一起走过的六年里，周边的人，亲近的或萍水相逢的人大抵都能说出个所以然来吧。她参加他的公司年会，作为一对甜蜜高颜值的小情侣几乎收到了公司所有人的祝福；他参加她的家族喜宴，见过爸爸妈妈，甚至还一起拜访了高中时期全班最敬爱的王玲老师；一起在上海，她读研，他工作，不算异地，周末出去小逛，假期一起出去旅游，每一段甜蜜的记忆都羡煞旁人。

总觉得，爱情酝酿至如此，应该会交给婚姻吧。

然而，却不曾，她伤心几乎绝望的说，分手了。

再牢固的爱恋也会被击溃吗？有什么困难会让两个人放弃继续走下去呢？会让两个彼此相爱的人宁愿选择相忘于江湖，也不愿携手到白头。模范的小情侣也可能会分开，你自己的呢？

属于“我们”的时间，三年又三个月的平方，三次矛盾。一次错在我，错在幻想小女生的爱情，于是给自己的爱情定下了不浪漫罪名，说着“这不是我想要的爱情”的傻话；还有一次错在我们俩，虽然至今都理解不了，但也想解释为男女有别吧，毕竟美好的瞬间也可以支撑起足够的勇气去释怀了。苛责本来就不应该出现在爱情或亲情里边，顺其自然，随风飘散。

好在前两次矛盾之后，会反思自己，自私而有点自傲的自己，在爱情上的付出本来就不够，也就不能奢望太多。而超哥的好，爱情的依恋以及生活的习惯，已经让“我和超哥”的主题成为了日常生活中，除了吃饭，学习，思考以外的几乎全部。属于我们俩的小甜蜜，属于我们俩的小秘密都是我们爱情的小分子，勤劳的它们也正在一步步壮大。而我也终于明白，“认定”一种很强大的力量，一旦拥有，确实可以减少好多不必要的“作”的问题；一旦认定，对他也就如同对待爸爸妈妈一样，自在而不妄想，因为你会告诉自己，他对你比对其他的每个人都好，心也便安定了很多。

也许，正是因为越陷越深，所以越害怕失去。而“认定”，实则就是暗示自己：不会失去。再次提醒自己，所有的好，都需要珍惜，才能更持久的拥有。

常常闲来无事会思考怎么样才算一个合格的女朋友，现在想想，也是每次反思之后想有点进步吧，比如想尽点女朋友的职责和义务，希望未来的不愉快不会是因为自己的不合格造成。

很容易被身边的事情左右我的情绪，还是当初的那个自己，我还是我。

第三次，错在说散就散。

于是还是没能明白：再牢固的爱恋也会被击溃吗？有什么困难会让两个人放弃继续走下去呢？会让两个彼此相爱的人宁愿选择相忘于江湖，也不愿携手到白头。

篇2：广陵散杂文随笔

印象深刻看过一期奇葩说，蔡康永说人成熟之后，不是不恨了，不是不痛苦了，只是时间久了，我们决定算了，不追究了。

一句算了，几场泪崩。一场青春，不是没有坚守过，不是没有追逐过，不是没有不怨，不是没有成宿的失眠痛苦愤恨过……只是时日远去，人在破碎中捂住心脏生活，慢慢被人事折损和消磨，慢慢的你觉得算了吧。

人要忘性大一点，才能生活的比较平静愉悦吧。少走一点心，少追究一些，放过别人，也原谅自己。

这世间境遇流转的这么快，有什么事是必须的呢？有缘则住，无缘则散。

篇3：随笔化作文教学中教师的自我定位

【关键词】：随笔化作文教学；自我定位；爱神；引路者；诗意写作；主导者

中图分类号：G633.3

中学语文界著名的特级教师钱梦龙倡导：“用随笔砸烂作文的枷锁”。 随笔，顾名思义，即“随意而笔”，小事一桩，闲趣一缕，灵思一点，形诸文字，即成随笔。学生习作随笔，须有一己之见，一得之悟，能充分展示个性魅力，一改传统作文千人一面，平淡无味之病。随笔表现形式灵活自由，可以观情抒情，可以睹物言志，可以读书畅想，可以就事生发，意兴笔随，自然成文，灵活多样，任意挥洒。而写随笔写作对语文学习的好处也可谓丰富，可以积累素材、提高观察能力、学习语文的兴趣以及作文水平等。

然而，任意挥洒不等于信马由缰。语文教师在随笔化教学中究竟该如何自我定位呢？

首先，教师要扮演“爱神”的角色，用爱点燃学生的智慧之火，激发学生的写作激情。教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教师施以真爱，似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫渗。心是智慧之源，智慧是写作之本；心与心相撞才会发出火花，以爱方可赢得爱，用爱才能唤醒爱；关爱学生的心灵，用我们的爱心温暖学生麻木的心，用我们的热情点燃学生思索的火焰，用我们高远的境界激发学生对美好人生的向往，用我们的专业学识召唤学生到知识的海洋里畅游。扬其善，促其学，多一些鼓励，少一点苛责，用一种宽容的眼光去欣赏他们的写作才华，每一篇作文都有其亮点。由衷的肯定，诚恳的激励带给他们的是暖意，亲近，是成就感，是自信心！至于不完美之处可以绣洞成花。

其次，教师要发挥作文教学主导者的作用，让学生勤于采撷，掌握技巧，达到“劳于读书，逸于写作”的目标。学生写议论文，往往是一个论点加大量的名人轶事或伟大人物言行；写记叙文，往往想方设法编造出一个美丽的故事等等，言而无物，言而无情；要达到意兴笔随的境界，就必须勤于读书，撷取人类智慧的结晶，同时对所感知的进行辩证思考，对所积累的进行精心提炼。指导学生勤于随笔，叙己之见闻，抒己之真情，议己之想法，长此以往，便于“勤于读书，逸于写作”，得心应手，左右逢源，而不再搜索枯肠，搔破头皮了。随笔作文，好比放风筝，教师要适当牵线引导，不能放任自流，信马由缰，在日常随笔积累的基础上，从锤炼语言、结构布局、巧妙构思、个性创新等方面，润色修改随笔，使之结构完整，构思巧妙，文采斐然，从而达到“言之有文“的教学目标。文贵立意，意在笔先，随笔也应弄清写作范围，确定好中心，立意要“明确、集中、深刻、新颖”，洋洋洒洒千余字，读罢却不知所云；眉毛胡子一把抓，什么都想说，结果什么都说不好；前者属于无中心立意，后者属于立意不清。“言之无文，行而不远”，“文采斐然”是提高作文档次的要素之一，这要求学生积累丰富的词汇以及一些名言警句，让经典浸润人生，做到未雨绸缪；同时以学生的日常随笔素材为基础，着重从妙用词语、巧用句式、善用修辞、运用修饰语等方面来锤炼润色语言，从而使学生文采斐然，意趣横生，写山性得山之功，写水性写水之功。

再次，教师要当好引路者，充分把握课堂，课堂文本教学是学生随笔文化内涵养成的主阵地。语文教育要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的文学国粹。在语文教学中，要注意引导学生养成文化意识和文学素材的积累的习惯。这就要学生去亲近文本，也就要求我们的教师应当让课本中的作者走下神坛，让他们成为一个有血有肉、有喜怒哀乐的人，让他们走入学生中间，走入学生的心中，才能在学生的笔下变为灵动的人物。文学，强调的是一种精神引领，而非刻意的描摹。教师在写作上所能给予学生的，不是发现一切的眼睛，而是寻找光明的方向。要给学生一种闲静的心态，方能让头脑忙碌起来。反思之后才是警醒，警醒之后才会有真正的自我。不能只是让学生做课本的附庸，更重要的是应该给他们一种延展，对社会的延展，对精神的延展。尽可能多地把更多的声音，更多的文化现象展现给学生。教师最应关注的是对文学本态的一种还原，把真实的世界和文学还原给学生。让学生在练笔的时候有一种文化意识，要学会用文化的眼光去审视一切，在自己的作品中体现文化精神和文化品位。

最后，语文教师要充当诗人的角色，教会学生敏锐地观察，诗意地写作，让言语自然生成，让个性自由张扬。随笔内容广泛，包罗万象，大至社会问题，人生哲理，小至身边琐事，鸟鱼虫草，无可不写。笔墨结缘；当今世界，红尘滚滚，物欲汹涌，人心浮躁，而写作恰恰需要细腻的心灵，素材偏偏藏在生活的幽微平常之处；敏锐地观察，让生活的点滴挥洒于笔尖，让青春留下生命的印痕；处处留心皆文章，只有在生活中“步步留心时时在意”，你才能从中感发出具有共鸣效应的整体情感，生发出启迪人智的哲理思考，使文章拥有生活的厚度，展现生命的意义。王安石在《游褒禅山记》中写道：“古人之观于天地，山川，草木，虫鱼，鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也”，点点滴滴皆可涉笔成趣，持之以恒，写随笔养成的那种遇事叙事，就事论事的本领，就可以发展到以小见大，于细微之处见精神的能力。诗意的写作，就是让学生培养对自然，对生活的感情，使他们“看山则情满于山”“观海则情溢于海”，情動于中，辞发于外。用心观察，用心领悟，让随笔跃动生命的灵性，让语言自然生成，让个性自由张扬，让作文真正成为学生的需要。

总之，语文教师，在随笔化作文教学中应准确自我定位，扮演好“爱神”、引路者、诗人、主导者的角色。使学生在随笔化写作中，“言之有物，言之有序”，“言之有情，言之有理”，进而“言之有文”，更要写出人生，写出智慧，写出精神。让思想在写作中深刻，让思想在写作中升腾，让精神在写作中充实。

【参考文献】：

（1）毛志成，文学智能品质论[M]，中国文联出版公司，1998

（2）钱梦龙，让随笔砸碎作文的枷锁[J]，师道，2002年05期

（3）陈军，正确认识作文训练的功能与法则[J]，探索与争鸣，2000年08期

（4）陈世英 陈经纶，中学随笔写作教学教育功能解析[D]，首都师范大学，2002

（5）李芳，高中随笔写作教学实验与研究[D]，湖南师范大学，2005