硕博宁波大学（精选7篇）
篇1：硕博宁波大学
陕西师范大学硕博连读生录取、培养与
管理的试行办法
为保证我校博士研究生生源质量，提高我校博士研究生培养质量，根据教育部有关文件精神，结合我校实际情况，决定在我校具有博士授予权的学科内（不包括第十批新增博士点）对少数优秀硕士生试行硕士和博士连续培养（简称硕博连读）制度，学制一般为5~6年，总学分为不少于50学分。具体实施办法如下：
一、硕博连读的原则
1、申报硕博连读的硕士生应是全日制研究生（定向或委托培养研究生须得到原单位同意后才能参加硕博连读的选拔），且只能在本校攻读博士学位。
2、申报硕博连读的硕士生原则上应在所在一级学科内选择专业，并需在录取前修完所报专业的硕士学位课程。
3、每个博士点原则上每年只能接收1名硕博连读的硕士生（如部分博士点当年计划内指标较多，可增加1名）；导师愿为优秀硕士研究生支付所有培养经费，可酌情增加指标。
二、硕博连读的条件
1、德、智、体全面发展，品行优良，学风严谨，身体健康。
2、按培养计划修完全部硕士生课程，取得规定的学分，课程平均成绩在本专业同年级硕士生中的前25%内，通过国家大学英语六级考试或国家大学英语六级考试成绩在425分以上。
3、硕士学位研究生中期考核筛选优良者。
4、有较强的创新精神和科研能力，在硕士学习期间业务上表现突出，有培养前途。
5、研究生入学攻博前，原则上至少应有在本专业期刊上（文科为重要期刊、理工科为核心期刊）发表与学位论文相关的学术论文1篇（第1作者或导师为第1作者本人应为第2作者，陕西师范大学为第1署名单位）。
三、申请硕博连读的手续
1、符合以上条件的硕士研究生在第四学期的中期考核筛选后即每年的4月底前，可由本人提出申请，并填写《陕西师范大学硕博连读申请表》。
2、经导师和有关专家推荐（1-2名同专业研究生指导教师），所报专业的博士生指导教师同意并提出接收意见后，由院（系、中心）主管院长及该学科导师组（一般不少于5人）的专门小组对研究生的思想表现、学风、态度和科研能力等方面进行综合考核，提出推荐名单和意见。
3、将推荐名单在本院（系、中心）公示3天，接受同学和老师监督。经各学院重新审核后连同公示结果，报研究生处审核，主管校长审批。
四、办理硕博连读的时间
1、申请硕博连读的研究生于第四学期4月30前到研究生处教育管理科领取申请表格（或从研究生处网上下载）。
2、所有获准申请的准硕博连读的研究生，在每年的5月25日前由各院（系、中心）组织专家对该硕士研究生的开题报告进行答辩（涉及课题研究的意义、目的、内容、创新性等），并对提交的与学位论文相关的学术论文进行评审。各院（系、中心）从答辩合格且水平较高者中择优推荐出硕博连读生（名额根据当年博士生招生人数而定）。
3、每年5月30日前将推荐的硕博连读生的材料及申请表送研究生处教育管理科。
4、学校于每年6月中旬公布本获准录取硕博连读生的人员名单。
5、硕博连读研究生与当年统考博士生一起报到入学（第五学期）。
五、学制与课程设置
硕博连读生学制为5~6年，应修的学分不少于50学分。
1、硕士研究生入学后的前四个学期，执行本专业硕士生培养方案的教学计划，主要学习本专业硕士生的必修课和限制性选修课，完成的学分一般不少于34学分。
2、选拔为硕博连读生的研究生从第五学期开始学习博士生课程，包括：（1）博士研究生第一外国语，必修3学分。（2）博士生政治理论课，必修3学分。（3）专业基础课，必修4-6学分。
（4）研究方向课（含选修课），修4-6学分。（5）学术讲座：2学分。
准备试行此办法培养研究生的专业，应根据本《试行办法》，结合本专业的具体情况，制订本专业的硕士和博士连续培养的培养方案，经研究生处审批后执行。
六、博士学位论文
1、博士学位论文的开题报告一般应在硕士入学后第六学期开始时进行。
2、博士生科学研究和撰写学位论文的时间，不应少于3年；一般应做到在提出学位申请时至少有4篇与学位论文相关的论文在国内外公开发行刊物上发表。其中文科要求至少4篇核心或1篇为权威、2篇核心或一部正式出版15万字以上的著作、2篇核心；理工科要求至少1篇SCI源期刊(权威)、3篇核心或2篇SCI源（权威）期刊。另外，1项发明专利（博士生排名在前2人，以下同）或1项省、部级科研成果鉴定或获得1项省、部级科学技术成果奖或1项转让费在10万元以上的科技成果与1篇SCI源期刊同样对待。
七、研究生待遇
研究生入学后的前两学年，享受硕士研究生的待遇，按硕士研究生的标准拨给业务费。从第五学期开始，确定为博士生者，享受博士研究生的待遇，按博士研究生的标准拨付业务费。
八、其它事项
1、获得硕博连读资格的研究生，在未办理博士入学手续之前，应继续在硕士导师的指导下从事科研活动，并应在博士生入学前完成一篇研究工作的详细报告送给硕士生导师签收，报研究生处教育管理科。
2、获得硕博连读资格的研究生，在未办理博士入学手续之前，若违反校纪校规，或未能完成规定的科研工作及研究报告，将取消其硕博连读的资格；办理入学手续后，即取得博士生资格及待遇，其考核按统考博士生同样要求，其考核内容、标准详见《陕西师范大学博士研究生培养工作暂行办法》。未取得硕博连读的研究生，按硕士学位要求做硕士学位论文。
3、硕博连读研究生不参加博士生入学考试和不做硕士论文。
4、硕博连读研究生的选拔应保证质量，宁缺勿滥。
5、被确定为硕博连读的研究生作为博士生培养后，学习期间不得自费出国留学或无故中途辍学，否则应偿还全部培养费。
6、硕博连读的研究生，在博士学位答辩时，若答辩委员会认为其论文未达到博士学位水平，但已达到硕士学位的学术水平，可根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，做出授予硕士学位的决议，报校学位评定委员会审批。
7、取消《陕西师范大学关于硕士研究生提前攻读博士学位的暂行规定》。
本办法由校研究生处负责解释。
二〇〇五年元月十日
篇2：硕博宁波大学
您好!该学生正在申请天津大学硕博连读生，需要向我们提交专家推荐书，请您为他/她提供一封推荐书。
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请您在推荐书完成后，同时填写评价表，并将所有材料封入信封，由您在信封封口处骑缝签字后交给被推荐人，由被推荐人提交给我们，非常感谢您对天津大学硕博连读生选拔工作的`支持!
1. 您是如何认识被推荐人的?您认识被推荐人多久了?您与被推荐人的接触频率如何? 2. 您认为被推荐人的主要优势体现在哪些方面? 3. 被推荐人在哪些方面的能力有待提高? 4. 请您简要描述被推荐人在您的研究团队(或教学活动)中主要承担的工作内容，表现如何? 5. 请您评价被推荐人在与您进行学术研究(或教学活动)过程中，在哪些方面取得了哪些进步?
评价表
请您作为推荐人，综合评价被推荐人在价值观、人品性格、学术(学业)水您的推荐意见(请在相应栏前的方框内划“√”)：
□ 非常强烈推荐
□ 强烈推荐 □ 一般推荐 □ 不推荐
推荐人姓名： 推荐人职称：
推荐人所在学院： 推荐人联系电话：
篇3：硕博宁波大学
1医学学位论文资源现状
据2015年全国研究生招生数据调查报告显示:近10年, 全国研究生招生规模增长近72%。自1981年我国学位制度建立以来, 30多年间我国共培养博士研究生49万人, 硕士研究生426万人, 其中近5年培养的研究生约占培养总量的50%。然而, 在研究生培养的过程中, 学位论文撰写及答辩是每位研究生毕业所必需的一大环节。目前, 国内学位论文主要收录在中国学位论文全文数据库 (CDDB) 、 CALIS高校学位论文数据库、CNKI中国优秀博硕学位论文全文数据库以及各高校自建学位论文数据库中。随着医学招生规模的扩张, 医学毕业生的学位论文也将逐渐形成一个巨大规模的数据库。 在大数据背景下, 医学学位论文代表着我国每年前沿领域的科学研究及创新成果。作为医学各学科专业领域的体现, 它是医疗卫生事业发展研究过程的记录, 是医学学术研究和科技产出留下的历史档案。如此巨大的财富宝库值得我们对其进行挖掘、开发和利用。
2医学学位论文开发利用的意义
2.1避免重复研究, 规范研究生教育
研究生毕业课题一般都是在导师的指导下, 通过长期调查研究、收集查阅大量文献资料后开展的一项内容详实而具有创新性的工作。所谓医学学位论文则是医学研究生完成毕业课题后的一项重要产物。开发利用医学学位论文, 借助统计分析等手段, 可以为医学研究生在毕业课题的选题方向上指明道路, 避免重复学术研究, 浪费科研经费及物力人力资源, 减少走科研弯路现象。对于研究生教育培养者来说, 通过对学位论文的评估, 有助于为高校医学类专业研究生的培养方向及培养质量提供参考依据。再者, 对于研究生导师来说, 可以为导师之间的学术交流和研究合作搭建一座无形的桥梁。
2.2了解医学科研现状, 开拓科研创新
医学学位论文的选题一般是经过不同角度地精心筛选而立项的, 甚至部分课题选题直接来源于国家自然科学基金、各省部级基金项目等高水平研究项目[2]。例如:笔者经统计4 000余篇北京协和医学院的学位论文分析结果来看, 有43.98%的学位论文选题由国家自然科学基金项目支持, 其余50%左右的学位论文选题来自于省部级和其他重大项目基金。由此看出, 医学学位论文能够反映出医学研究动态及成果。通过挖掘医学学位论文中的新技术或新方法, 有助于提升这些新技术新方法在医疗卫生行业中应用推广及效益产出。通过对医学向下的各分支学科的动态分析, 不仅能够深化医学传统常规理论的突破, 而且能够提高医学学科发展的水平。
2.3提高资源利用率, 实现资源共享
从文献学和档案学的角度来说, 医学学位论文是医学研究科研产出过程中的特殊文献资源, 仅仅将这些学位论文作为档案材料封存是远远不够的。据刘银红[3]报道, 大多数高校的研究生学位论文均由研究生院、研究生部或研究生处管理, 而且, 它们把这些论文存放在各自的档案室, 只是妥善保管而已, 得到充分利用的很少。因此, 我们一方面要收集整合医学学位论文;另一方面要对其进行科学、合理的开发利用。借助互联网信息技术、多媒体等媒介手段, 对医学学位论文进行分析评价, 从中挖掘出对医学科研发展有用的信息, 充分利用学位论文中提到的新技术新方法, 使得资源利用效益最大化。此外, 在挖掘利用资源的同时, 可以促进医学分支学科信息的快速整合, 建立具有不同学科特色的医学学科资源共享平台, 从而满足医学各学科前进发展的需求。
3开发利用医学学位论文的方法
3.1搭建医学学位论文数据库平台
要想建立全方位的开发利用医学学位论文的技术方法, 首当其冲要做的就是全面收集医学学位论文, 只有在确保全面收集研究对象的前提下, 才能对其进行开发利用。目前, 随着计算机技术的飞速发展, 借助计算机高效处理数据信息的便利, 既能保证医学学位论文资源的收集, 又能保证医学学位论文的开发利用。在收集资源的过程中, 建议为医学学位论文建立特色数据库。各医学类高校可以联合建库, 开发研制一系列医学网络产品, 这样既方便各大高校之间医学学术的交流, 也能实现统一规划、合作研究, 减少人力物力等资源的投入与消耗。
3.2医学学位论文信息可视化分析
1981年, White和Griffith提出以作者共被引关系作为分析学科领域结构的途径, 并且以情报学为例, 对作者共被引可视化学科结构进行了系统研究[4]。随着Gephi、Tableau、Ucinet、Citespace等可视化分析软件的诞生, 形象、客观、真实地反映一个学科或特定领域的内容、演变和趋势, 为科学研究提供方向和指南, 成为大多数人研究的热点。通过借助这些可视化分析软件, 建立医学学位论文中各学科的知识图谱, 对医学分支学科的技术、方法、共引、空间分布等可视化结构的研究分析, 不仅可以找到医学各分支学科的相互交叉关系, 帮助人们认知科学, 还可以发现医学研究热点, 为医疗事业发展提供策略。
4结语
我国医学各学科的科研创新工作尚处于发展中阶段, 医学学科建设有待进一步完善, 医学研究生教育水平有待进一步提高。 通过开发利用医学学位论文, 一方面为医学研究生教育提供指导;另一方面为医学信息化建设提供有力帮助, 开拓医学信息计量研究新视角。然而, 由于医学学位论文中涉及的内容, 研究者往往会因为科研成果泄露等情况而拒绝合作开发利用, 这就要求我们在开发利用医学学位论文之前, 针对学位论文的版权以及当中涉密问题进行妥善处理, 建立配套的安全管理体制加以保障, 杜绝暴利使用或传播资源。对于学位论文中涉及的新技术、新方法等, 建议学位论文作者及时申请国家专利及成果鉴定。此外, 希望国家教育管理部门能够建立相关制度, 规范合理化收集、保存、加工、利用、引导合理流通学位论文, 增强大家开发利用学位论文意识, 为国内医学学术界营造良好的医学学术交流服务氛围。
摘要：随着医学高层次人才的教育培养, 医学学位论文也随之产出, 医学学位论文代表着我国每年医学学科前沿领域的科学研究及创新成果。本文通过探讨医学学位论文资源的现状, 分析开发利用医学学位论文的必要性, 阐释开发利用医学学位论文的方法, 希望对今后挖掘医学资源有所帮助, 助力医学研究生培养教育方案的提升, 以及推动医疗卫生事业的发展, 为医学科研创新和学科化服务指明方向。
关键词：学位论文,医学,开发利用
参考文献
[1]教育部2015年工作要点[J].中国农村教育, 2015 (3) :12-13.
[2]陈锦红.高校图书馆研究生学位论文的管理和开发利用[J].农业图书情报学刊, 2009, 21 (12) :97-99.
[3]刘银红.网络环境下研究生学位论文的开发与利用[J].图书情报知识, 2002 (1) :51-52.
篇4：硕博宁波大学
北京理工大学哪些专业可以本硕博连读,都有些什么要求?
甘肃陇西文峰中学张莉
北京理工大学招办:目前我校有飞行器设计与工程、安全工程、信息工程三个专业可以进行本硕博连读,这三个专业分别属于宇航学院、机电学院和信息与电子学院。这三个专业的学制均为8-9年。录取时,对单科成绩没有硬性要求,主要以总分为参考。
飞行器设计与工程专业学习期间实行动态分流机制,培养过程中强化与国内外航天航空领域高校、科研院所的交流与合作,加强学生的创新实践能力的培养;安全工程专业和信息工程专业本硕博连读分别强化力学、化学基础理论和系统工程学科的系统一性工程训练,物理和数学基础理论以及系统性工程训练。同时,加强个性化培养,学生入校学习半年后就确定导师,全程负责指导学生的课程选择,培养学生的专业兴趣和创新研究能力。
重庆医科大学的临床医学七年制本科有什么特色?如何填报志愿?
湖南郴州中学黄文学
重庆医科大学招办:我校招收的七年制本科生是按照“七年一贯、本硕融通”模式,培养达到硕士水平的高级临床医师,由我校与华中科技大学、武汉大学、西南大学等综合性大学联合培养。在综合性大学学习自然、人文、社会科学公共基础课程,在重医大学习医学基础和专业理论及实践技能,毕业时颁发两个毕业证(本科、研究生)和两个学位证(学士、硕士)。填报志愿时,七年制与五年制作为不同专业志愿可同时填报在学校志愿栏,按分数优先的原则,先录七年制,后录五年制,若七年制作为第一专业志愿未被录取,不影响五年制、四年制专业录取。
西安理工大学的学分制有什么特色?
宁夏银川第一中学王波
西安理工大学招办:我校从2科级开始,在本科生中实行“完全学分制”教学管理模式。“完全学分制”包括学生在一定范围内自主选择专业,自主选择课程,自主选择任课教师和自主安排学习进程、学习年限。
自主选择专业是指学校允许学生在进入大学学习一年后,根据自己的兴趣、特长、能力和学习情况自主选择主修专业。学生在读完一年级课程以后,可以根据自己的兴趣和能力按照学校和有关学院的规定重新选择专业。自主选择课程是指学生根据各专业的培养计划,在学校规定的范围内自主选择每学期要学习的课程和每门课程的上课时间。学生自主选择任课教师。任课教师名单及授课时间在学分制主页上公布,学生可选择自己喜欢的任课教师。自主安排学习进程。学校允许学生在取得规定的学分后提前毕业,也允许延长学习时间,但原则上不超过六年(休学时间不计入)。
我想了解报考浙江师范大学的高分考生有没有什么优惠政策?
广东韶关曲江中学邵刚
浙江师范大学招办:以下为我校2009年对报考我校高分考生的优惠政策,2010年相关政策请密切关注学校近期发布的消息。
(1)对第一志愿报考我校初阳学院文、理科试验班的进档考生,其高考成绩超出文科重点线25分、理科重点线35分且英语单科成绩达120分者,确保其录取。
(2)对报考我校的进档考生,其高考成绩高出浙江省文科重点线20分、理科重点线30分且符合相关专业单科成绩要求者,确保录取在其所填报的第一志愿专业(初阳学院文、理科实验班除外),学生入学后在政策允许的范围内还可任选专业。
(3)对于浙江省考生,高考成绩达到我校最低投档分数线,某一单科成绩特别优秀者,可优先录取在以下专业:
文科考生:英语≥140分者,可优先录取在英语、翻译、对外汉语专业;语文≥125分者,可优先录取在汉语言文学专业;理科考生:英语≥140分看,可优先录取在英语、翻译专业;语文≥125分者,可优先录取在汉语言文学专业;数学≥140分者,可优先录取在数学与应用数学专业。
(4)设立新生奖学金(须第一志愿报考我校,排名均为在重点批次的考生)
篇5：硕博宁波大学
一、基本思路
实行硕博连读1+4方案，主要目的是为了提高博士研究生教育质量，提升博士生的研究水平。
当前，博士教育的质量问题和结构问题都很突出。结构问题主要在于专业博士生比例小。对博士的新增需求更多地来自企事业单位、管理部门等实践领域，特别是大型高科技企业。知识经济时代的竞争要求企业拥有强大的知识创新和技术创新能力，拥有高水平的研发队伍。学术型博士难以适应应用领域的职业需要。质量问题主要在于博士毕业生知识的系统性和广度不足，研究能力、创新能力不足。专业博士的培养方案还不能适应培养目标的需要。
在我国已经实行了较长时间的硕博连读方案主要是2+3方案。一般是缩短硕士教育学制，免除硕士论文的撰写与答辩，总学制为5年。这种模式减少了科研训练的时间，往往造成硕博连读生的科研能力降低和科研兴趣减少。同时，总课程也减少了，造成学生的知识结构在宽度和系统性方面存在不足。
针对博士教育的结构问题和质量问题，针对硕博连读2+3方案存在的问题，我们实行硕博连读1+4方案。基本思路是：第一，将30-50%的博士指标用于硕博连读，使硕博连读作为一种主要学制，而不仅仅是一种补充；第二，在第一学年整合硕士课程和博士课程，后四年强化研究训练，将两个阶段有机结合起来，调整培养方案，着力优化博士生的知识结构，提高博士生的研究能力和创新能力；第三，明确区分学术博士(PHD)与专业博士(Professional Doctorate)，实行分类培养，利用1+4方案整合两个教育层次时间资源的优势，探索特色鲜明的培养模式，特别是专业博士的培养模式，以适应社会对应用型研究人才不断增长的需求。专业博士按照技术开发、经营管理、职业实践的要求培养，按学科分别授予相应的专业博士学位，如临床医学博士、工程博士、法学博士、管理博士、教育博士等等。
二、学生与导师的遴选
（一）学生的遴选
博士生应该具备较强的专业综合能力，包括广博、专深的知识结构，良好的研究素养（如洞察问题、分析问题和解决问题的能力）和较强的实际研究能力（如选题能力、设计实验的能力、筛选信息的能力、验证假说的能力等）。研究潜力在很大程度上取决于天赋和长期教育训练，淘汰没有研究潜力的学生对保障博士教育质量十分重要。硕博连读生需要经过一年的考察和两次遴选，才能成为正式的博士研究生。第一次为硕士研究生招生考试，第二次为博士候选人资格考试。遴选硕博连读生应加强对应试者的课题设计能力、思维水平、研究方法与手段的掌握情况、文献检索与综述的水平等方面的综合考察。
1.初试与复试并重，改善硕士研究生招生考试
在1+4硕博连读方案中，学生在录取时就获得了硕博连读资格。因此，硕士考试阶段就应该着眼博士学习的需要，严格甄别和遴选。
除入学考试成绩以外，还应通过面试，考察和评价考生的教育背景、大学课程学习成绩、课外活动、社会实践等方面，量化后加权统计，计入面试成绩，并与初试成绩进行加权统计，计算最后的成绩，作为录取的依据。
2.博士候选人资格考试
第三学期末进行博士候选人资格考试。资格考试目的在于进一步遴选有研究能力的博士生，淘汰一部分专业知识不扎实或学术水平低、学术潜力不大的学生。
考试方式为做一个研究领域的文献综述。文献综述的选题应具有前沿性和综合性，应有助于研究生在此基础上确定博士论文选题。
文献综述应系统收集和整理某个研究领域的国内外文献，就该领域关注的主要问题、研究问题的方法、取得的重要成果进行梳理和评述；对在该领域开展进一步的研究提出设想。
凡通过博士候选人资格考试者，正式进入博士研究生阶段，作为当年正式录取的博士研究生，在下一学期正式入学。
博士候选人资格考试有一到两次补考机会，未通过者可以文献综述作为硕士学位论文申请硕士学位。4.退出硕博连读程序
未能通过资格考试者，退出硕博连读程序，按硕士研究生教育方案，完成规定的课程和学分。
如研究生提出退出硕博连读，或者硕博连读项目负责人认为该生已经不符合硕博连读研究生的培养标准，在办理手续后，按硕士生培养方案，完成学校规定的课程和学分，撰写硕士毕业论文，通过论文答辩，取得硕士学位。
（二）导师的遴选
1.硕博连读研究生由博士生导师指导。在取得硕博连读研究生资格时，通过双向选择配备导师。
2.学位论文选题属于跨学科领域的博士研究生，应组成有相关学科领域专家参加的博士学位论文指导小组。小组成员一般应有博士学位。
3.专业博士研究生指导实行“双导师制”。
专业博士研究生由大学指定的学术导师和联合培养的实践单位指定的导师共同指导。学术指导教师的基本职责是保证学生的学术发展方向，确保博士生的培养在学术水平上达到博士层次。
“联合培养实践单位”指定的导师，基本职责是为博士生从事的研究项目提供实践或实验研究的机会，并从实践方面给以指导。实践导师应是资深专家，一般应具有博士学位。
学术导师掌握精深、渊博的科学知识和研究成果，实践导师掌握丰富的实践工作经验，两者联合，优势互补，有利于提高专业博士生在职业实践中将科研成果转化为应用技术、现实生产力的能力。双方导师共同制订博士生培养计划，指导课程的选择、实践训练项目的制定、论文的写作等，定期召开评议会，检查、监督博士生的学习进度、发展状况等，以保证博士生培养计划的顺利进行。
三、培养方案
培养方案是规范教育活动，保证培养质量的关键文件。硕博连读1+4模式能否有效提高博士教育质量，关键在于培养方案是否科学，谁否先进，是否得到切实贯彻。博士教育既要因材施教，又要坚持共 同的质量标准。各培养单位制订培养方案时应遵循研究生院制订的基本原则和主体框架。
培养方案由导师、指导小组成员、博士生共同制订。导师在与博士生协商的基础上，依据学生的专业基础，结合研究方向及博士生知识结构，制订各个阶段的具体培养目标与培养措施，确定课程和研究训练计划，经博士导师组审核后报院系研究生管理部门备案，作为管理、考核博士生培养质量的依据。
（一）制订培养方案的基本原则 1.面向世界，保持先进
培养方案应充分反映该学科发展的趋势和特色，应在研究国内外名校相关学科的研究生培养方案或课程设置计划的基础上，设计本院系培养方案。要加强培养方案的论证工作。
2.分类设计，分类培养
博士研究生培养方案应明确区分学术博士和专业博士，分别制订培养方案。
学术博士研究生教育主要侧重于通过高水平的理论训练，使学生具备在学术前沿探索和发现新知识的能力。培养方案应突出学术性。
专业博士研究生教育主要侧重于通过高水平的专业训练，使学生掌握系统扎实的专业理论知识和研究方法，具有从事某种专门职业业务工作的能力。培养方案应突出实践性。
3.整体设计，注重衔接
培养方案的整体设计要以培养研究型人才为主线，使课程学习与科研训练有机结合，硕士阶段的学习与博士阶段的学习有机结合，减少不必要的重复。同时要考虑到淘汰下来的学生完成硕士学业的需要。
4.精选课程，强化研究
课程学习与科研训练是博士生培养过程中不可或缺的两个方面。在国外，尽管各国对二者的兼顾或统一所采用的方式略有不同，但是在博士生的培养过程中，一般都非常重视课程学习与科研训练的有机统一。课程要反映该学科博士生培养的基本要求和特点。方法课、专业基础课、专业前沿课是课程体系的主体，要处理好知识的广度与深 度的关系，处理好传授知识与发展能力的关系，特别要注重通过课程教学培养研究、创新能力的关系。专业基础课的设置侧重于博士生掌握扎实的专业理论基础知识；专业前沿课力求内容新颖充实，能将学生带入学科前沿。
课程内容和水平要体现层次差别，即区分开硕士生、博士生课的层次，避免同一学科开设的不同课程之间内容重叠。
5.严格考核，引入淘汰
要引入竞争机制，坚持中期考核分流制度，依据考核结果，实行优胜劣汰，分流和淘汰不合格者或不适宜培养者。
（二）培养方案的主体框架 1.培养目标
博士教育以培养德智体全面发展的高级研究人才为目标。要使博士研究生在本学科领域掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，掌握本学科的先进研究方法，具有独立从事科学研究工作的能力和开展国际学术交流的能力，养成严谨求实的学术精神，在科学或专门技术上做出创造性成果。
专业博士与学术型博士有着明显不同的培养目标。
学术型博士研究生教育以培养学术人才为目标，通过扎实的学术训练使学生养成热爱真理，求真求实的学术品格，具有探索和发现知识的能力。
专业博士研究生教育以培养实践高层次应用人才为目标，通过高水平的专业训练使学生掌握相应的专业理论知识，具有从事某种专门职业业务工作的能力。核心能力包括：运用知识和技能的能力；对专业理论与技术同社会需要之间关系的判断能力；团队精神和领导能力。
2.课程结构与学分安排
与国际高水平博士研究生教育相比，我国博士研究生教育最薄弱的环节是研究方法训练。1+4硕博连读方案要大力加强研究方法训练。硕博连读生应修总学分大约为36学分，其中政治课4学分，外语课6学分，专业基础课、专业课10-12学分，方法课学分不少于8学分，研究课不少于4学分，其余为任意选修课（任选课）学分。专业课、专业基础课应教给学生本学科的基本理论体系；方法课以掌握具体研究方法，能够熟练、规范运用为目标；研究课旨在加强研究生的研究实践训练，课程包括为进入学科前沿或结合课题需要的理论专著、文献专题课，习明纳尔课等；任选课以学科前沿介绍、跨学科拓展为主，可以由研究生根据自身发展的需要、做学位论文研究的需要选修有关课程。
3.硕博连读研究生分三个阶段培养。
（1）第1-2学期为第一阶段，以课程的学习为主。
应根据研究工作需要和博士生的学科基础，由导师和研究生协商，确定专业课、方法课、研究课、任选课；允许和鼓励博士生根据自己的学术发展需要选修本科、硕士或其他专业的博士课程。
方法课应使学生熟练掌握文献检索、定量研究、实验研究、调查研究等具体研究方法，应从方法论的高度，加强思想方法和研究方法的训练，使学生具备批判、完善、创新科学研究方法的能力。
专业基础课应能使学生建构起本学科的基本理论框架；研究课要使学生进入本学科的理论或实践前沿。
方法课、专业课和研究课是研究训练重要途径。应发挥学生的能动性和主体性，尽可能采用研究性教学，加强方法训练、思维训练，提高学生反思批判的能力和发现问题的能力。
读书报告和讨论应成为研究训练的重要途径。导师应为学生指定1-2本要求精读的本专业经典著作。通过深入的钻研和讨论，学习本专业的研究范式。
硕博连读研究生课程学习应突出研究性，应使习明纳尔成为博士生课程学习的主要形式。
专业博士研究生培养方式有别于学术型博士研究生，主要采用产学研相结合的形式：学校和企事业单位、研发机构联合培养，在职业实践中进行教学和研究。
博士阶段的外语课程应强调实用性和研究性，可开设外国文献的检索与综述课。要求学生用外文完成综述报告。对专业博士研究生的外语要求可相对较低，以能阅读本专业外国文献为最低要求。外语对于培养面向实践的专业人员并非那么重要，在专业博士研究生培养中 降低外语学习要求，而把有限的学习时间用于专业学习的做法被广泛采用。许多专业博士学位并无外语要求。
学术交流是本阶段研究训练的重要途径。学生要听一定数量的学术报告，并参与讨论，提交学习心得；至少作一次学术报告。
根据需要也可在第二、三阶段安排选修课程。
（2）第3学期为第二阶段，研究生要完成文献综述并通过答辩，取得博士候选人资格。
（3）第4至10学期为第三阶段，以学位论文研究为主。研究训练是博士研究生教育第三阶段的核心，学位论文研究是主要途径。
学位论文研究包括选题、研究与撰写、答辩与定稿三个阶段。第一阶段：选题。
博士研究生要在第三学年完成学位论文的选题，应在系统收集资料并大量阅读文献后选题、立项、开题。选题包括文献综述、课题设计和开题等环节。
文献综述的撰写：博士研究生应在确定研究领域后，系统全面地收集本领域的国内外研究文献，应穷尽本领域的重要文献，明确已有研究取得的进展和尚待研究的问题，整理成书面报告。
课题设计：在文献综述的基础上选择合适的问题作为学位论文选题，提出研究假设，设计并论证研究方案，制订研究计划。
开题：博士生向选题审查小组报告文献综述及课题设计，审查小组对博士生是否掌握了本领域的重要文献，选题是否具有研究价值，是否适合做博士论文，研究方案是否合理，研究计划是否可行等进行评议，并决定是否通过其文献综述及课题设计。未通过选题审查的博士生应重新设计课题并重新开题。
选题审查小组由相关学科领域和职业实践领域的专家组成。哲学博士学位论文选题强调学术价值，强调“学术创新”、“知识原创”或“拓展学科领域前沿”。应针对学术前沿进行原创研究，力求增进知识，发展理论。
专业博士研究生论文选题强调实践价值，应针对职业领域的实践问题，追求基础知识的应用，创新性主要体现为解决实际问题，在实 践应用研究方面有所创新。
第二阶段：研究与撰写。
这一阶段包括指导与阶段性成果报告两个环节。
导师的指导：导师应与博士生定期交流，应在研究活动中形成师傅带徒弟的关系，在言传身教中给博士生以潜移默化的影响。在编码的知识载体中难以传递的隐性知识是博士研究生教育的重要内容，主要靠导师在与学生的交流中，在随时随地的指导中传递给学生。博士生严谨的学风、学术精神也主要在导师日常指导、熏陶下形成。
阶段性成果报告：博士研究生应分两次在博士点组织的报告会上向导师组汇报研究工作进展，由全体博士生导师及全体在读博士生参加。博士生汇报已取得的阶段性成果、目前存在的问题和困难，以及下一步打算，听取导师们的建议和评价，以便及时调整研究内容、研究方法和工作重点。在第4学年末的汇报后，导师组对该生是否按期毕业作出初步判断，必要时作出延期毕业的建议。
第三阶段：答辩与定稿。
这一阶段包括预答辩、论文评审、答辩、定稿等环节。预答辩：预答辩在正式送审前一个月进行。预答辩的主要功能是诊断评价和资格审查。由博士学位候选人提出书面申请，经导师签署同意意见后，向学院学术工作指导委员会提交完备的申请材料（包括学位论文、已发表的、符合学校有关规定要求的论文原件或复印件），经形式审查合格者进入预答辩程序。学院学位委员会根据论文研究内容，选择3名以上相关领域的教授或副教授组成预答辩小组。导师不得作为本论文审查专家小组成员，但原则上须参加预答辩，以听取专家小组的意见。预答辩小组审查论文选题、分析框架、研究方法、调查内容及方法、使用的数据和基本结论等，指出存在的问题，与导师协商后提出修改意见。预答辩结论分为“通过”、“基本通过”、“不通过”。“通过”或“基本通过”才能送审，且都必须在导师指导下，参考专家意见进行修改。预答辩小组对“基本通过”的论文修改情况要进行书面审查，全体成员签字认可后才能正式送审。“不通过”的论文不得参加本次送审与正式答辩，候选人需作认真修改，至少半年以后重新申请预答辩。论文评审：博士学位论文实行双盲评审制度。送审论文应删除博士生及导师信息。各学位点应建立校内外专家库。学院从专家库中随机抽取至少5名专家为评审人，校外专家不少于3人。至少4人同意答辩才能进入答辩程序。
答辩：院学位委员会指定5-7为专家组成答辩委员会，其中校外专家不少于两人。答辩委员们对论文评出等级，即无条件通过；通过但需作较小的修改；通过但必须做出较大修改；论文质量不足以授予博士学位，但可授予硕士学位；不通过。对于不通过的论文实行严格的淘汰，撰写者必须重新开始论文研究工作。
定稿：博士生应根据答辩委员会的意见，对论文做最后的修改定稿，并按规定提交正式的纸质文本和电子文本。
篇6：硕博宁波大学
重庆医科大学硕博连读研究生实施办法（试行）
为加强高层次创新性科研人才的培养，吸收优秀生源，提高博士生培养质量，推动我校学科建设与发展，特在我校部分条件成熟的博士点学科试行硕士研究生、博士研究生连续培养（以下简称“硕博连读”）制度。具体实施办法如下：
一．基本原则：
（一）选拔工作坚持德、智、体全面衡量，保证质量，宁缺勿滥的原则，每年选拔≤10名学术型硕博连读研究生。
（二）硕博连读研究生的指导实行导师小组制，由1名博士生导师任组长（称为硕博连读研究生指导教师），其他多名研究生导师共同指导；导师应在省部级以上重点实验室进行科学研究，指导小组须依托一个或多个省级以上重点实验室;导师所在学科须具有一级学科博士学位授权点。
（三）硕博连读研究生硕士阶段和博士阶段的导师小组应为同一团队，导师小组需提出申请，由院系推荐，研究生学院审查，校长办公会审定，硕博连读研究生指导教师每年只能录取1名硕博连读研究生。
（四）硕博连读研究生导师申请当年作为负责人承担（在研）有纵向科研经费（国家资助经费）100万元以上的国家重大项目至少1项，每个项目至多只能用于申请三次硕博连读研究生导师。
二．申请条件：
（一）具有良好的政治修养，品行优良，身体健康，具有良好的心理素质，大学本科阶段未受过违纪处分。
（二）被我校录取的全日制学术型统招统分研究生（不含定向、委培硕士生）。
（三）全国硕士研究生统一入学考试初试成绩达到当年学校计划内分数线。（推荐免试研究生不受此条限制）
（四）大学本科阶段通过英语六级考试（或标准分450分及以上），具有很强的英语写作能力。
三．申请程序及选拔办法
（一）申请者本人于硕士入学后第二学期（具体时间以每年通知为准）在研究生学院网站下载《重庆医科大学硕博连读研究生申请表》，附本人大学本科毕业证、学位证、英语六级合格证（或成绩单）复印件及导师重大项目批文的复印件，由导师推荐交所在院系研究生管理部门。
（二）由各院系组织专家对申请者及导师资格进行审核，将推荐名单报研究生学院。
（三）校长办公会审核推荐名单，确定当年硕博连读研究生名单。
（四）硕博连读研究生及其导师与学校签订《重庆医科大学硕博连读研究生协议书》。
四、培养年限及方式
（一）培养年限：一般为五年，经批准可适当延长培养年限，但
原则上不超过八年。
（二）培养方式：
硕博连读研究生的培养分两个阶段。第一阶段为硕士学习阶段，时间为两年，具体安排为第一学期硕士课程学习，第二学期查阅文献、预实验，第三学期博士课程学习，按博士水平进行开题并进入科学研究；第二阶段为博士学习阶段，时间为三年，主要以科学研究为主。
（三）中期筛选：
1.时间：第四学期初。
2.考核标准：品行优良，积累了较强的科研基础，科研思路敏捷，有培养前途；提供1篇已投于SCI收录杂志的论文。
3.考核程序：学生填写《重庆医科大学硕博连读研究生中期筛选表》，学校组织专家对硕博连读研究生进行答辩考核；考核合格者勿需通过博士入学考试，直接进入博士学习阶段，计入当年博士研究生招生计划；不合格者继续完成硕士研究生培养流程，完成硕士阶段的培养，达到授予硕士学位的标准，授予硕士学位。
五、授位要求
硕博连读研究生获得博士学位须以第一作者发表单篇影响因子不低于5.0的SCI收录论文，或以第一作者发表总影响因子不低于6.0的多篇SCI收录论文（以上论文要求第一作者单位、通讯作者单位均为重庆医科大学），发表文章符合以上要求后才能进行论文答辩，授予博士学位。发表文章不符合以上要求，符合硕士授位标准的，可申请硕士学位论文答辩，颁发博士毕业证书，授予硕士学位。
篇7：硕博宁波大学
华东师范大学课程与教学论专业硕博选题（2010——2015）
[1]丁炜.全语言研究[D].华东师范大学,2010.[2]闫艳.课堂教学目标研究[D].华东师范大学,2010.[3]张光陆.对话教学之研究——解释学的视域[D].华东师范大学,2010.[4]张斌.基于标准的学校教育问责研究[D].华东师范大学,2010.[5]李茂森.自我的寻求[D].华东师范大学,2010.[6]向晶.学生幸福研究[D].华东师范大学,2010.[7]李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学,2010.[8]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].华东师范大学,2010.[9]申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学,2011.[10]吕红日.教师“知识分子”角色研究[D].华东师范大学,2011.[11]洪志忠.教师绩效评价研究[D].华东师范大学,2011.[12]汪丽梅.知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学,2011.[13]和建伟.对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究[D].华东师范大学,2010.[14]庄白.“高观点”下的中学微积分教学研究[D].华东师范大学,2010.[15]何千忠.论美国社会科中历史教育的目标及内容要素[D].华东师范大学,2010.[16]付小谧.高校民族预科生英语学习困难的研究[D].华东师范大学,2010.[17]郑丽芸.英语课堂小组活动研究[D].华东师范大学,2010.[18]陈亚君.师范院校生物学专业教育实习评价体系的构建[D].华东师范大学,2010.[19]田倩.数学职前教师学科内容知识发展研究[D].华东师范大学,2010.[20]贺晔.英国职前教师教育课程研究[D].华东师范大学,2010.[21]宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS实验与探究式教学的整合和案例研究[D].华东师范大学,2010.[23]孙荣荣.高中地理新课程作业设计研究[D].华东师范大学,2010.[24]唐晓鹏.高中人文地理案例教学的评价研究[D].华东师范大学,2010.[25]王孟初.高中人文地理课程内容选择的国际比较[D].华东师范大学,2010.[26]袁有雯.高一学生数学问题解决个性差异的研究[D].华东师范大学,2010.[27]楼帅.专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究[D].华东师范大学,2010.[28]陶俞佳.新加坡中学化学课程中的科学探究技能研究[D].华东师范大学,2010.[29]汪肖楠.中学生科学学习中坐标图认知能力的发展研究[D].华东师范大学,2010.[30]王世朋.科学教师的课程观及其对课程实施影响的研究[D].华东师范大学,2010.[31]吴先强.基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学,2010.[32]张贤金.化学教师对科学方法及其教育的认识[D].华东师范大学,2010.[33]祝炎.化学教师教育研究特征的微观探析[D].华东师范大学,2010.[34]陈磊磊.上海地区化学教材与教学实践中融入化学史教育的研究[D].华东师范大学,2010.[35]程晨.德国化学课程中的“学科能力”研究[D].华东师范大学,2010.[36]郑静.论吕思勉的语文教育思想[D].华东师范大学,2010.[37]朱丹萍.高中古诗词课程内容研究[D].华东师范大学,2010.[38]黄歆.试论高中语文阅读教学中学生问题意识的培养[D].华东师范大学,2010.[39]蒋芸芸.新课程背景下高中小说阅读教学内容研究[D].华东师范大学,2010.[40]柳利萍.试论朱自清的中学文言文教学思想[D].华东师范大学,2010.[41]沈洁.人教版选修教科书《外国小说欣赏》研究[D].华东师范大学,2010.[42]卜静静.我国中小学教师开展教学研究的历史演变[D].华东师范大学,2010.[43]丁洁.高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究[D].华东师范大学,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科书分析及分析结果实用性的探讨[D].华东师范大学,2010.[45]金莉.中国和英国初中物理教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[46]臧丽娜.新课改中数学思想方法在课标及教材中的体现[D].华东师范大学,2010.[47]邹佳晨.椭圆的历史与教学[D].华东师范大学,2010.[48]陈慧.高中生对数学证明的理解[D].华东师范大学,2010.[49]冯璟.职前和在职数学教师对无理数概念的理解[D].华东师范大学,2010.[50]梁竹.中国、新加坡初中教材平面几何的比较研究[D].华东师范大学,2010.[51]沈莲波.上海高中生对向量的理解[D].华东师范大学,2010.[52]王会明.高中数学骨干教师课堂特征的个案研究[D].华东师范大学,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中数学教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[54]李镌钊.讲授法的历史演进与当代意蕴[D].华东师范大学,2010.[55]张晓蕾.课堂教学生活中学生身体问题考察[D].华东师范大学,2010.[56]秦冬梅.中小学生学期学习报告单设计研究[D].华东师范大学,2010.[57]莫海玲.我国初中物理教科书中的前概念研究[D].华东师范大学,2010.[58]李昂.基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究[D].华东师范大学,2010.[59]贾鲁娜.基于课程标准的我国现行高中生物教科书（实验部分）质量分析[D].华东师范大学,2010.[60]于晓晖.中学生空间观念发展的调查研究[D].华东师范大学,2010.[61]陈燕.上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学,2010.[62]张研.“物质结构与性质”教科书学习难度的国际比较研究[D].华东师范大学,2010.[63]蔡晶.高中生解决化学“加合问题”的研究[D].华东师范大学,2010.[64]余轶.青少年科技综合实践活动资源包的创建研究[D].华东师范大学,2010.[65]尹静.高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D].华东师范大学,2010.[66]沈严惠.高中“植物的分类与鉴赏”校本课程开发的行动研究[D].华东师范大学,2010.[67]潘立晶.《中学生物学实验设计与应用》课程建设研究[D].华东师范大学,2010.[68]魏秀.俞子夷小学学科教学法研究[D].华东师范大学,2010.[69]韩少斐.班级中处境不利学生生活体验研究[D].华东师范大学,2010.[70]周骏.小学英语教师培训研究[D].华东师范大学,2010.[71]赵永芝.小学低年级学生学习习惯养成的成因分析[D].华东师范大学,2010.[72]王泓萱.小学校长教学领导的个案研究[D].华东师范大学,2010.[73]张贺华.3-6年级科学教科书插图的研究[D].华东师范大学,2010.[74]高琼琼.课程改革进程中的教师阻抗探究[D].华东师范大学,2010.[75]许志毅.基于认知负荷理论的小学数学应用题教学研究[D].华东师范大学,2010.[76]王斌娟.外来务工人员子女学习适应性问题之个案研究[D].华东师范大学,2010.[77]赵黎.教师的知识共享研究[D].华东师范大学,2010.[78]刘润英.首要教学原理在课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学,2010.[79]赵起月.课程改革背景下教研员角色的个案研究[D].华东师范大学,2010.[80]赵红霞.积极学习的课堂环境特征研究[D].华东师范大学,2010.[81]任维伟.推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究[D].华东师范大学,2010.[82]朱海粟.陶行知生活课程思想与实践研究[D].华东师范大学,2010.[83]黄燕.宗白华的生命美育课程思想研究[D].华东师范大学,2010.[84]张昭.教师专业共同体的构建[D].华东师范大学,2010.[85]吴成业.教师的学生评价话语研究[D].华东师范大学,2010.[86]许筱英.我国新教师就业市场的发展[D].华东师范大学,2010.[87]张倩.休闲教育视角下的春游活动设计[D].华东师范大学,2010.[88]于庆军.地理课堂教学中师生互动评价研究[D].华东师范大学,2011.[89]祁灵.华东师范大学免疫学实验多元学习评价体系的构建[D].华东师范大学,2011.[90]王苗.大一与高二学生对数列极限的理解：历史相似性研究[D].华东师范大学,2011.[91]刘晨霞.英语教科书中的文化与中国文化[D].华东师范大学,2011.[92]郭青青.美国中小学经济教育研究[D].华东师范大学,2011.[93]朱佳丽.八年级学生数学推理与证明的现状调查与教学策略[D].华东师范大学,2011.[94]黄龙孙.高二学生对公式和定理的理解及其对数学学习的影响[D].华东师范大学,2011.[95]罗程宏.关于职前数学教师算法知识的调查与互助式教学设计初探[D].华东师范大学,2011.[96]马晓华.高一学生对数以及对数函数学习的研究[D].华东师范大学,2011.[97]原登慧.GTTM视角下的中美数学期望课程比较研究[D].华东师范大学,2011.[98]黎文俊.何炳松历史教育思想研究[D].华东师范大学,2011.[99]邱红娜.中新初中地理教科书学习难度比较研究[D].华东师范大学,2011.[100]帕孜来提.中学地理教师授课质量评价研究[D].华东师范大学,2011.[101]李春江.基于3ds 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