硕博宁波大学范文

2022-05-31

第一篇：硕博宁波大学范文

大连海事大学第二届“硕博论坛”活动方案

一、活动主题及意义

为促进研究生教育培养模式的创新，丰富研究生学术生活，推动研究生教育优质资源的共享和跨学科的学术交流，真正落实素质教育，达到科学育人目的，我校在首届“硕博论坛”成功举办的基础上继续举办第二届“硕博论坛”活动。整个活动将以“推崇名师、潜修学术、感悟人生、追逐梦想”为活动主题，以全校研究生为中心围绕科技创新和学术研究开展一系列形式多样、内容丰富的科技学术活动，通过校内外学术交流，激发研究生的学术热情，浓厚校园学术氛围。

二、活动内容

1. 第二届“硕博论坛”开幕式

活动流程：

(1)主持人宣布大连海事大学第二届“硕博论坛”活动正式开始，介绍第二届“硕博论坛”的活动内容、形式及意义;

(2)回顾首届“硕博论坛”的开展情况，并对先进集体或个人进行表彰; (3)邀请校领导为获奖的教师代表、学生代表颁奖;

(4)邀请原上海国际港务(集团)股份有限公司副总裁、我校客座教授包起帆先生作主题报告;

(5)邀请南开大学孙晓春教授作主题报告;

(6)邀请学校保密工作办公室主任宋红梅为研究生作科研保密工作教育; (7)主持人宣布第二届“硕博论坛”活动开幕式结束。活动时间：10月31日活动地点：东山礼堂

2. 名师讲坛

活动形式：

(1)根据学术的最新发展方向、学术的热点问题以及研究生关心的话题，邀请相关专家学者为同学们进行专题讲座，主讲嘉宾的组成由最初的校内专家学者，逐步扩大到以校内专家学者为主校外专家学者为辅的形式，使同学们不仅能够得到校内老师的指导教诲，更能听到来源于其他科研院所老师的意见，从而进一步激发研究生的学术灵感，扩展研究生的学术思维。

(2)针对讲座内容，设置同学提问环节，由主讲嘉宾为同学们答疑解惑，共同探讨学术问题，从而促进师生之间的学术交流。

(3)本学年名师讲坛结束后，整理讲坛资料并建立网络投票平台，由同学们自主评选出最受欢迎的讲座名师。

组织单位：研究生院、各二级学院(系)、研究生会活动时间：各单位根据实际情况全年开展

预期成果：制作学术报告、学术专题汇编，评选最受欢迎的讲座名师。

3、研究生学术沙龙

活动形式：

(1)根据《研究生学术沙龙活动细则》，广泛地向同学们征集感兴趣的跨学科研讨话题，筛选出综合性强、热点度高、涉及范围广的话题，供研究生讨论和交流。 (2)各院系同学组织讨论小组，形成小组观点，以学术论文、学术报告、学术短剧、学术漫画等多种形式，展现小组讨论的观点。

(3)举办学术座谈，各学术小组在座谈中展示自己的讨论结果，各小组间互相提问，进一步研讨论题。设立小组间互相投票环节，评出“学术沙龙优秀成果奖”。组织单位：研究生院、各二级学院(系)、研究生会活动时间：各单位根据实际情况全年开展

预期成果：将研究生院、各院系、各学生团体组织的研究生学术沙龙活动材料汇编。

4、研究生学术成果展示

活动形式：

根据不同的学科性质和研究方向，征集创意独特、题材新颖的学术成果，不限定表现形式，可以是学术论文、学术报告、精简短文，亦或是学术故事、学术发现、优秀程序及实物成果等。组织单位：研究生院、研究生会活动时间：2014年上半年开展

预期成果：根据学术成果的不同分类，分别评出一等奖、二等奖、三等奖及优秀奖，并将优秀作品刊登在《研究生报专刊》、《海大研究生专刊》杂志上。

5、研究生科技创新竞赛

活动形式：

组织广大研究生举办各类科技创新竞赛并积极参与校内外相关竞赛活动，包括研究生机械设计竞赛、研究生电子设计竞赛、研究生管理案例分析竞赛、研究生数学建模竞赛、研究生模拟法庭竞赛、仿真机器人足球大赛等，在组织和参与的过程中，激发研究生的创新热情，提高研究生的创新技能力，培养研究生的学术习惯，强化研究生的学术思维。组织单位：研究生院、各二级学院(系) 活动时间：各单位根据实际情况适时开展

预期成果：利用科技创新竞赛平台，评选出一系列奖项，例如“创新团队奖”、“科技团队奖”、“学术之星奖”、“优秀指导教师奖”、“优秀评委奖”、“优秀组织个人奖”等奖项。

6、研究生科技创新论文集

活动形式：

为拓展我校研究生科技创新能力，提高研究生撰写科技论文的水平，继续开展研究生科技创新论文集的征稿工作，并根据不同学科评选出适当数量的优秀论文以资鼓励。

组织单位：研究生院、各二级学院(系) 活动时间：2013年11月15日至2014年3月5日

预期成果：出版《大连海事大学第二届硕博论坛暨科技创新论文集》，按学科评选出一定数量的优秀论文。

大连海事大学研究生院 2013年10月31日

第二篇：西南大学课程与教学论专业硕博选题（2011——2014）

[1]张剑锋. 中学英语教师课程知识发展的问题与对策研究[D].西南大学,2011. [2]田朋朋. 新时期人教版高中语文教材选文变动研究[D].西南大学,2011. [3]姚治松. 我国中学英语教学中的国际理解教育研究[D].西南大学,2011. [4]储鹏飞. 我国体育(大学)院校运动训练专业课程设置现状调查研究[D].西南大学,2011. [5]金川. 寝室文化在大学生思想教育中的作用探究[D].西南大学,2011. [6]郁少娇. 初中英语教学过程中师生冲突的研究[D].西南大学,2012. [7]刘璟. 新编人教版初中语文教科书中女性角色的研究[D].西南大学,2012. [8]王咏梅. 促进学生参与课堂教学的策略研究[D].西南大学,2012. [9]杨梦琪. 小学教师课堂教学自我评价问题研究[D].西南大学,2012. [10]吴启清. 民族地区民办幼儿园教师专业发展的现状研究[D].西南大学,2012. [11]贺艳洁. 王阳明心学的现代教学意蕴[D].西南大学,2012. [12]梁蓉. 初中英语作文评价的问题与对策研究[D].西南大学,2012. [13]张朗朗. 戏剧教学法在英国中学语言教学中的应用研究[D].西南大学,2012. [14]韩文健. 中学英语课堂情感教学模式的探究[D].西南大学,2012. [15]赵国金. 英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作模式研究[D].西南大学,2012. [16]郭晓燕. 美国密歇根州立大学职前教师的教育实践课程研究[D].西南大学,2012. [17]王伯宝. 基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预研究[D].西南大学,2012. [18]朱小燕. 生态学视野下的中小学教师学习方式研究[D].西南大学,2012. [19]田艳兵. 高中研究性学习实施中教师适应状况研究[D].西南大学,2012. [20]邵静静. 重庆市高中化学教师课程价值取向调查研究[D].西南大学,2012. [21]李武亚. 《重庆社会》课程的文化研究[D].西南大学,2012. [22]江萍萍. 高中生语文学习自我效能感的培养研究[D].西南大学,2012. [23]王艳丽. 高考物理实验试题对物理实验教学影响的调查研究[D].西南大学,2012. [24]张娅妮. 高中物理新课程教材共同必修模块难度的比较分析[D].西南大学,2012. [25]王俊民. 新课改以来我国中学物理教学科研内容及其变化趋势研究[D].西南大学,2012. [26]于洁. 中学化学教师教育资源平台的设计与开发研究[D].西南大学,2012. [27]田娅. 重庆市新课改下高一学生化学学习现状调查及其对策研究[D].西南大学,2012. [28]郭雨蒙. 建构主义视角下的化学教学设计研究[D].西南大学,2012. [29]胡方畅. 文本本位的高中阅读教学内容的确定[D].西南大学,2012. [30]罗红. 韩雪屏语文教育思想研究[D].西南大学,2012. [31]朱瑞. 农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学,2012. [32]王合. 农村初任教师职业认同的个案研究[D].西南大学,2012. [33]王思聪. 人教版小学语文教科书价值导向功能的实现方式研究[D].西南大学,2012. [34]朱德凤. 初任教师教学能力发展策略研究[D].西南大学,2012. [35]道如娜. 三语教学条件下的教师合作研究[D].西南大学,2012. [36]秦康柏. 复杂性视域中的课程创生[D].西南大学,2012. [37]魏晓宇. 3P教学与任务型教学中师生课堂角色的比较研究[D].西南大学,2012. [38]曾海萍. 论高中英语生命课堂的构建[D].西南大学,2012. [39]贺朝霞. 初中生课堂问题行为及其预防策略研究[D].西南大学,2012. [40]程孝平. 中学教师课程取向对教学方式选择的影响[D].西南大学,2012. [41]杨乐艺. 初中信息技术课程实践研究性学习的策略研究[D].西南大学,2012. [42]惠婧. 基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D].西南大学,2012. [43]罗娟. 重庆市农村中小学骨干教师置换脱产研修模式的研究[D].西南大学,2012. [44]莫丽华. 中小学生课业负担监测制度建设研究[D].西南大学,2012. [45]王永明. 初中数学框架式教学研究[D].西南大学,2012. [46]吴玮. 近十年中学语文课程与教学论教材研究[D].西南大学,2012. [47]刘川江. 吴泓语文专题式教学评述[D].西南大学,2012. [48]黄干. 中学语文教学中的演讲辞研究[D].西南大学,2012. [49]范敬飞. 小学体验式纠错教学研究[D].西南大学,2012. [50]朱文娟. 蒙台梭利教学法本土化探究[D].西南大学,2012. [51]徐优. 幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学,2012. [52]顾静. 印度职前教师教育课程设置研究[D].西南大学,2012. [53]邱红祥. 青海农牧区初中信息技术与课程整合研究[D].西南大学,2012. [54]杨士连. 儒家诚学的现代课程意蕴研究[D].西南大学,2012. [55]顾玉武. 媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学[D].西南大学,2012. [56]邓磊. 我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].西南大学,2011. [57]徐建星. GX实验教学原则的形成与发展研究[D].西南大学,2011. [58]李先锋. 全球语境下的实用文章研究与教学应用[D].西南大学,2011. [59]吴文. 英语教学生态模式研究[D].西南大学,2012. [60]杜建群. 实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D].西南大学,2012. [61]许楠. 论教师专业发展的组织维度[D].西南大学,2012. [62]陆明玉. 教学论发展的方法论研究[D].西南大学,2012. [63]刘伟. 教学利益研究[D].西南大学,2012. [64]王芳芳. 自由·参与·共识[D].西南大学,2012. [65]杨昭宁. 学校科技风险教育研究[D].西南大学,2012. [66]胡白云. 女性主义视野中的教学民主研究[D].西南大学,2012. [67]李本东. 教师教学实践感研究[D].西南大学,2012. [68]Florida Khumbo Banda(丽达). 马拉维杜马西学院远程教育学习支持系统研究：对变革的启示[D].西南大学,2012. [69]李金富. 彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学,2012. [70]杨慧娟. 高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D].西南大学,2012. [71]章勤琼. 国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究[D].西南大学,2012. [72]李本友. 文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学,2012. [73]王焕霞. 高中物理内容标准和学业水平考试的一致性研究[D].西南大学,2012. [74]张东. 论大学教学管理的伦理诉求[D].西南大学,2012. [75]马金晶. 成果导向教育博士课程发展研究[D].西南大学,2012. [76]李红恩. 论英语课程的文化品格[D].西南大学,2012. [77]李航. 外语课堂师生意义协商：互动与优化[D].西南大学,2012. [78]林辉春. 交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究[D].西南大学,2012. [79]胡斌. 去蔽·超越·建构[D].西南大学,2012. [80]刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学,2013. [81]杜尚荣. 感悟教学研究[D].西南大学,2013. [82]朱黎生. 指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].西南大学,2013. [83]陈燕. 问题导向式教学的模式构建[D].西南大学,2013. [84]熊丙章. 高中生的算法理解水平及其教学策略研究[D].西南大学,2013. [85]范增. 我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学,2013. [86]袁令民. 物理高考与内容标准的一致性研究[D].西南大学,2013. [87]姜涛. 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].西南大学,2013. [88]杨晓峰. 课程文本中的身体建构[D].西南大学,2013. [89]王书林. 任务导向的分布式学习共同体研究[D].西南大学,2013. [90]龙安邦. 基础教育课程改革中的效率与公平[D].西南大学,2013. [91]胡方. 文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D].西南大学,2013. [92]郑秀敏. 危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D].西南大学,2013. [93]赵艳红. 教学智慧：教师权衡的艺术[D].西南大学,2013. [94]李志超. 三级课程管理的权力运作研究[D].西南大学,2013. [95]张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学,2013. [96]孔夏萌. 高校职业生涯教育课程研究[D].西南大学,2013. [97]湛玉钊. 反思与建构[D].西南大学,2013. [98]刘义民. 语文教学目标有效生成研究[D].西南大学,2013. [99]余宏亮. 教师作为知识分子的角色重构研究[D].西南大学,2014. [100]何茜. 美学取向课程探究[D].西南大学,2014. [101]王鲁男. 效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学,2014. [102]叶波. 课程改革作为话语实践[D].西南大学,2014. [103]袁丹. 基于学校文化的教师教学个性研究[D].西南大学,2014. [104]朱文辉. 教学伦理性的后现代重建[D].西南大学,2014. [105]肖磊. 课程改革的制度化研究[D].西南大学,2014. [106]杨娟. 中英美澳科学传播政策内容及其实施的国际比较研究[D].西南大学,2014. [107]卓嘎. 藏族天文历算传承模式及其变迁研究[D].西南大学,2011. [108]陈荣. 英语词汇教学的认知语境研究[D].西南大学,2011. [109]邓亚秋. 毛泽东邓小平江泽民人才思想研究[D].西南大学,2011. [110]李静. 基于多元表征的初中代数变式教学研究[D].西南大学,2011. [111]赵逸庶. 高中物理科学探究活动实施现状研究[D].西南大学,2011. [112]张昆. 渗透数学观念的教学设计方法研究[D].西南大学,2011. [113]沈林. 小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究[D].西南大学,2011. [114]李丹. 幼儿教师实践性知识发展研究[D].西南大学,2011. [115]樊亚峤. 儒家课程思想的后现代转向[D].西南大学,2011. [116]王洪席. 过程课程观的构建研究[D].西南大学,2011. [117]王天平. 追寻完整的人[D].西南大学,2011. [118]张姝. 论教师的文化觉醒及其教学实现[D].西南大学,2011. [119]苏强. 教师的课程观研究[D].西南大学,2011. [120]王忠厚. 从混沌走向协同：课堂教学系统自组织境域研究[D].西南大学,2011. [121]张瑞. 理解与超越：情境适应性教学评价研究[D].西南大学,2011. [122]杨晓平. 中小学教师非正式学习研究[D].西南大学,2014. [123]宋运明. 我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学,2014. [124]尹国杰. 基于职业生涯发展的教师教育课程设置研究[D].西南大学,2014. [125]段胜峰. 非洲来华留学生汉语教学研究[D].西南大学,2014. [126]李彩彦. 美学取向教学评价研究[D].西南大学,2014. [127]马丽娜. 留守儿童校外学习支持体系研究[D].西南大学,2014. [128]郜玉艳. 教师课堂即时评价研究[D].西南大学,2014. [129]张青. 韩国世界级高水平大学建设计划(WCU计划)研究[D].西南大学,2014. [130]明显川. 小学语文阅读教学的校本改进策略研究[D].西南大学,2014. [131]王璐. 小学英语课堂情趣创设的策略研究[D].西南大学,2014. [132]陈飞飞. 重庆市中小学科技活动内容与形式的调查及其影响因素研究[D].西南大学,2011. [133]蔡静. 合作学习小组的建设研究[D].西南大学,2011. [134]邱宏伟. 初中英语文化教学的现状及策略研究[D].西南大学,2011. [135]雷虹. 以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学,2011. [136]刘兰超. 一位高中英语教师实践知识的个案研究[D].西南大学,2011. [137]孔云军. 大学英语新手教师专业发展的问题与对策[D].西南大学,2011. [138]卢晓燕. 体验教学在小学英语教学中的应用及改进[D].西南大学,2011. [139]韩利红. 农村初中英语教师教学信念发展研究[D].西南大学,2011. [140]赖瑜. 小学英语教材“二次开发”的研究[D].西南大学,2011. [141]赵婧. 高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学,2011. [142]张倩. 论保罗·弗莱雷的成人教学思想及其启示[D].西南大学,2011. [143]姜洪鹏. 英国埃克斯特大学初等PGCE课程研究[D].西南大学,2011. [144]李根. 免费师范生课程意识现状调查与对策研究[D].西南大学,2011. [145]侯得娟. 英国职前教师培养中的教育实践课程研究[D].西南大学,2011. [146]高攀. 初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].西南大学,2011. [147]王海燕. 高中语文课堂实施异步教学的问题与对策研究[D].西南大学,2011. [148]郭洪. 基于自主学习的初中小班化教学模式实践探索[D].西南大学,2011. [149]叶波. 影响文理科分合的文化因素研究[D].西南大学,2011. [150]魏红. 初中生基于专题学习网站的学习策略研究[D].西南大学,2011. [151]刘杰. 新课程语文阅读教学的价值引导策略研究[D].西南大学,2011. [152]闫婧杰. 高中化学实验教学的课外延伸现状及策略研究[D].西南大学,2011. [153]李萍. 语文主题阅读探究性教学的模式建构[D].西南大学,2011. [154]文武全. 中学语文校本教研现实检讨与对策思考[D].西南大学,2011. [155]黄莉. 高中历史教学中的史料教学研究[D].西南大学,2011. [156]纪文平. 基于信息化视角的中小学教材评价研究[D].西南大学,2011. [157]董晓玲. 中学课程改革内源式发展的个案研究[D].西南大学,2011. [158]王太军. 西部地区高中物理教师有效教学认识现状调查研究[D].西南大学,2011. [159]杨小苹. 高中专家教师和新手教师物理概念教学比较研究[D].西南大学,2011. [160]张璐. 新课标下高考物理实验试题考查特点研究[D].西南大学,2011. [161]潘中举. 民族地区中学物理探究式教学的现状研究[D].西南大学,2011. [162]唐忠敏. 中学物理教学疑难问题研究[D].西南大学,2011. [163]张坤. 我国初中物理核心概念调查研究[D].西南大学,2011. [164]刘广生. 中学语文戏剧文本教学去戏剧化问题研究[D].西南大学,2011. [165]钟巧平. ICT在丹麦中小学课堂教学中的应用研究[D].西南大学,2011. [166]王俊颖. 论瑞士中小学自由主义教学价值取向[D].西南大学,2011. [167]王海林. 印度基础教育阶段教学内容变革研究[D].西南大学,2011. [168]禹文萃. 初中语文“综合性学习”实施的问题及对策研究[D].西南大学,2011. [169]张静. 高中数学阅读教学的策略研究[D].西南大学,2011. [170]何松. 三套高中化学新教材(必修)教学属性的比较研究[D].西南大学,2011. 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[478]寇绍华. 小学数学教师专业成长的个案研究[D].西南大学,2012. [479]秦莲华. 小学语文教学设计层次的调查研究[D].西南大学,2012. [480]邹晋. 拓展教学法在高中历史教学中的应用研究[D].西南大学,2012. [481]杨昌周. 运用思维导图培养初中生自主学习能力的研究[D].西南大学,2012. [482]毕德旭. 县域内义务教育阶段教师校际流动保障机制研究[D].西南大学,2012. [483]赵千秋. 高中生对“研究性学习”认同的现状调查[D].西南大学,2012. [484]张媛媛. 重庆市普通高中选修课程Ⅱ弹性教学评价研究[D].西南大学,2012. [485]杨宇宁. 初中数学教学中内隐学习的现状及存在的问题研究[D].西南大学,2012. [486]周婷婷. 中考物理实验操作考查内容及特点分析[D].西南大学,2012. [487]李姝. 中日高中物理课程难度的比较[D].西南大学,2012. [488]庞健. 初中弹性教学管理实践探索[D].西南大学,2012. [489]王楠楠. 中小学教师课程实施的取向及策略[D].西南大学,2012. [490]王灵珊. 社会性别视角下初中生课堂问题行为研究[D].西南大学,2012. [491]李宁宁. 感悟教学的生成与设计研究[D].西南大学,2012. [492]付金梅. 初中教师责任心的现状与培育研究[D].西南大学,2012. [493]雷素娟. 高中语文新手教师与专家型教师学科教学知识比较的个案研究[D].西南大学,2012. [494]潘淇. 黔东南州镇远县初中化学课程资源开发研究[D].西南大学,2012. [495]李春梅. 美国教育专业伦理规范探析[D].西南大学,2012. [496]张皓. 学前教育专业全程教育实践课程的建构研究[D].西南大学,2012. [497]韩群. 高校创业教育课程发展研究[D].西南大学,2012.

第三篇：重庆医科大学硕博连读研究生实施办法

附件1

重庆医科大学硕博连读研究生实施办法(试行)

为加强高层次创新性科研人才的培养，吸收优秀生源，提高博士生培养质量，推动我校学科建设与发展，特在我校部分条件成熟的博士点学科试行硕士研究生、博士研究生连续培养(以下简称“硕博连读”)制度。具体实施办法如下：

一.基本原则：

(一)选拔工作坚持德、智、体全面衡量，保证质量，宁缺勿滥的原则，每年选拔≤10名学术型硕博连读研究生。

(二)硕博连读研究生的指导实行导师小组制，由1名博士生导师任组长(称为硕博连读研究生指导教师)，其他多名研究生导师共同指导;导师应在省部级以上重点实验室进行科学研究，指导小组须依托一个或多个省级以上重点实验室;导师所在学科须具有一级学科博士学位授权点。

(三)硕博连读研究生硕士阶段和博士阶段的导师小组应为同一团队，导师小组需提出申请，由院系推荐，研究生学院审查，校长办公会审定，硕博连读研究生指导教师每年只能录取1名硕博连读研究生。

(四)硕博连读研究生导师申请当年作为负责人承担(在研)有纵向科研经费(国家资助经费)100万元以上的国家重大项目至少1项，每个项目至多只能用于申请三次硕博连读研究生导师。

二.申请条件：

(一)具有良好的政治修养，品行优良，身体健康，具有良好的心理素质，大学本科阶段未受过违纪处分。

(二)被我校录取的全日制学术型统招统分研究生(不含定向、委培硕士生)。

(三)全国硕士研究生统一入学考试初试成绩达到当年学校计划内分数线。(推荐免试研究生不受此条限制)

(四)大学本科阶段通过英语六级考试(或标准分450分及以上)，具有很强的英语写作能力。

三.申请程序及选拔办法

(一)申请者本人于硕士入学后第二学期(具体时间以每年通知为准)在研究生学院网站下载《重庆医科大学硕博连读研究生申请表》，附本人大学本科毕业证、学位证、英语六级合格证(或成绩单)复印件及导师重大项目批文的复印件，由导师推荐交所在院系研究生管理部门。

(二)由各院系组织专家对申请者及导师资格进行审核，将推荐名单报研究生学院。

(三)校长办公会审核推荐名单，确定当年硕博连读研究生名单。

(四)硕博连读研究生及其导师与学校签订《重庆医科大学硕博连读研究生协议书》。

四、培养年限及方式

(一)培养年限：一般为五年，经批准可适当延长培养年限，但

原则上不超过八年。

(二)培养方式：

硕博连读研究生的培养分两个阶段。第一阶段为硕士学习阶段，时间为两年，具体安排为第一学期硕士课程学习，第二学期查阅文献、预实验，第三学期博士课程学习，按博士水平进行开题并进入科学研究;第二阶段为博士学习阶段，时间为三年，主要以科学研究为主。

(三)中期筛选：

1.时间：第四学期初。

2.考核标准：品行优良，积累了较强的科研基础，科研思路敏捷，有培养前途;提供1篇已投于SCI收录杂志的论文。

3.考核程序：学生填写《重庆医科大学硕博连读研究生中期筛选表》，学校组织专家对硕博连读研究生进行答辩考核;考核合格者勿需通过博士入学考试，直接进入博士学习阶段，计入当年博士研究生招生计划;不合格者继续完成硕士研究生培养流程，完成硕士阶段的培养，达到授予硕士学位的标准，授予硕士学位。

五、授位要求

硕博连读研究生获得博士学位须以第一作者发表单篇影响因子不低于5.0的SCI收录论文，或以第一作者发表总影响因子不低于6.0的多篇SCI收录论文(以上论文要求第一作者单位、通讯作者单位均为重庆医科大学)，发表文章符合以上要求后才能进行论文答辩，授予博士学位。发表文章不符合以上要求，符合硕士授位标准的，可申请硕士学位论文答辩，颁发博士毕业证书，授予硕士学位。

本文件从2011级研究生开始执行，解释权归研究生学院。重庆医科大学二〇一二年五月四日

第四篇：西北师范大学课程与教学论专业硕博选题(2005——2014)

西北师范大学课程与教学论专业硕博选题(2005——2014)

[1]王翠. 俄汉语篇中某些衔接手段的对比与俄语写作教学[D].西北师范大学,2005. [2]王朝一. 大学英语四级考试“词汇与结构”效度的研究[D].西北师范大学,2005. [3]余源. 甘肃省俄语专业大学生学习动机调查与研究[D].西北师范大学,2005. [4]樊丽君. 动词语义对中国学生习得英语进行体的影响[D].西北师范大学,2005. [5]龚玉苗. 培养隐喻意识与扩展英语词汇的关系研究[D].西北师范大学,2005. [6]孙明政. 校本教研促进课堂教学之个案研究[D].西北师范大学,2005. [7]李泽林. 分科教学的历史演进与现实反思[D].西北师范大学,2005. [8]赵小荣. 学生观的历史演进及其对教学的启示[D].西北师范大学,2005. [9]王慧霞. 教师课程观念的问题检讨与对策分析[D].西北师范大学,2005. [10]纪德奎. 任务型教学实践研究[D].西北师范大学,2005. [11]燕慧. 义务教育历史课程标准实验教科书评价研究[D].西北师范大学,2005. [12]王慧萍. 建构主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学,2005. [13]王艺. 中美小学、初中阶段语文综合性学习的比较研究[D].西北师范大学,2005. [14]王敏. 新课程高中数学概率统计内容的设置及教学研究[D].西北师范大学,2005. [15]刘燚. 数学教师专业发展研究[D].西北师范大学,2005. [16]陈婷. 《高中数学课程标准》与《高中数学教学大纲》中几何部分内容设置的比较研究[D].西北师范大学,2005. [17]殷刚魁. 基于竞争模式的中国中学生英语关系从句理解研究[D].西北师范大学,2005. [18]高红菊. 中学“学生评教”之研究[D].西北师范大学,2005. [19]张东红. 兰州市中学心理健康教育现状与对策研究[D].西北师范大学,2005. [20]于彩月. 同级响应对非英语专业学生英语写作的影响[D].西北师范大学,2005. [21]尤良芳. 新课程背景下中学物理教学法课程改革的探索与实践[D].西北师范大学,2005. [22]陈云奔. 教学公平研究[D].西北师范大学,2005. [23]李如密. 教学美的价值及其创造[D].西北师范大学,2005. 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第五篇：山东大学关于硕博连续培养研究生工作的规定

附件1

山东大学关于硕博连续培养研究生工作的规定

为适应培养高素质创新人才的需要，吸引优秀博士生生源,提高博士生培养质量，根据教育部和国务院学位委员会有关文件精神，结合我校实际情况，对硕博连续培养(以下简称硕博连读)研究生工作做以下规定。

一、开展硕博连读学科、专业的基本条件及审批

(一)申请开展硕博连读工作的学科、专业，应是我校具有博士学位授予权的学科、专业。

(二)开展硕博连读工作的博士学位授予学科、专业应有较强的师资队伍，有较好的可供研究生进行学习和科研训练的条件，已建立起从硕士生到博士生的完整课程体系和完善的管理制度。

(三)拟开展硕博连读工作的博士学位授予学科、专业，由所在研究生培养单位提出申请，经所在培养单位学位评定分委员会审核同意，报研究生院批准后方可开展硕博连读研究生的培养工作。

二、硕博连读研究生的人选确定

(一)人选必须同时具备下列条件:

1、全日制本科毕业且获学士学位;

2、参加全国硕士研究生统一入学考试且成绩优秀、或推荐免试入学的硕士研究生;

3、全国大学英语六级考试合格(或新计分方法不低于425分)或研究生第一外国语课程考试成绩不低于70分;

4、定向、单位委托培养研究生需有定向、委培单位人事部门同意硕博连读的书面意见。

(二)硕博连读研究生人选可在硕士研究生招生录取时确定，复试前由申请人向培养单位提出书面申请，培养单位按学校下达的当年度硕博连读计划数，考核确定硕博连读名单。确定为硕博连读的研究生应签署相应的协议。

硕博连读研究生人选也可在硕士生入学一年后的硕博连读研究生资格考试时确定。

三、硕博连读工作的基本要求

(一)计划开展硕博连读研究生工作的学科、专业应该根据学校关于博士、硕士研究生培养的基本要求以及本规定，制订本专业或本一级学科硕博连读研究生培养方案。培养方案的内容主要应包括：培养目标、学习年限、课程设置及学分要求、资格考试、综合能力培养、学位论文及成果要求等。硕博连读研究生培养方案应报研究生院审批。

(二)硕博连读研究生学制为五年。

(三)硕博连读研究生的培养工作分两个阶段进行。

第一阶段，以课程学习为主，时间为一年半，最长不超过二年。在第三学期末进行资格考试(详见第四部分)。通过资格考试的研究生从第五学期起转为博士生培养。

第二阶段，以科学研究和撰写博士学位论文为主，时间为三年。博士学位论文开题于第五学期进行。

四、硕博连读研究生的资格考试

(一)组织领导及时间安排

各培养单位要成立专门的领导小组，由分管学位与研究生教育工作的院长担任组长;以一级学科或二级学科为单位组成资格考试小组，资格考试小组应由本学科和相关学科的至少五名教授组成，其中博士生导师不少于三名，资格考试小组组长由博士生导师担任。资格考试小组的组成须经本单位主管学位与研究生教育工作的院长审核同意。

资格考试时间为研究生入学后的第三学期末。

(二)资格考试工作的内容及方式

招生录取时确定为硕博连读研究生的直接参加资格考试，在资格考试的基础上对硕博连读研究生进行筛选分流，通过者在第五学期转为博士生并享受博士生待遇;未通过资格考试者仍按硕士生培养。

未在招生时确定为硕博连读研究生的，由本人提出申请，经导师推荐同意，培养单位考核通过后参加资格考试。

资格考试内容包括政治思想考核和综合水平考核两个方面。