小学语文万能试讲稿

小学语文万能试讲稿（精选8篇）

篇1：小学语文万能试讲稿

朱槿家小学语文教师从业资格证万能试讲稿

同学们好，我是你们朱槿姐姐。本人是非师范类科班出身，却通过了教师资格证笔试面试，已经顺利拿到教师从业资格证，现在将本人总结的试讲套路分享给各位师弟师妹们~（古文诗词除外）（著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。）。例：

《赵州桥》

随便你抽到什么，不重要，小学语文就是考你教写生字、教读、假如你抽到的就是赵州桥。

一、教学目标

1、知识与技能目标（学生应该学习的知识内容和学习程度）：学习生字，会读、会认本文中的词语；

2、过程与方法目标（通过本次学习使学生哪些能力得到提升或者掌握哪些能力）：有感情地朗读课文，读准字音、读通语句；

3、情感态度与价值目标（制定本节课内容对学生的意志、品质的锻炼和培养）：通过......的学习，让学生体会......激发......了解我国劳动人民的智慧和才干（增强民族自豪感）。

二、教学重点及难点

1、教学重点（课堂中需要解决的主要矛盾、教学重心与前面知识的联系紧密，对后续学习具有重大影响，学生得到及时帮助及解决疑难问题）：了解赵州桥的建造特点、体会作者的表达方法；

2、教学难点（抽象、离学生学习中普遍、离学生生活实际太远、过程太复杂、学生难以理解和掌握的）：了解赵州桥设计上的特点及其好处、作用。

三、教学方法（教学方法的种类有很多，我选两个比较常用的）

1、讲授法：通过讲授法调动学生的学习热情，同时培养学生的自学能力、加以引导

2、读书指导法：通过读书指导法，教师组织、学生演练、在仿真提炼，愉悦宽松的场景中达到教学目标。

四、学过程（教学过程应该有以下4个基本环节）

1、新课导入

2、新课讲授

3、巩固提高

4、小结与作业

五、板书设计

详案：

同学们好，上课啦！请坐。

上节课呢，我们学习了《西沙群岛》(随便编个课题吧，我也不懂赵州桥上一篇课文是什么)，那么今天我们学习的这篇课文和之前学过的课文呢，在难度上会有所增加，大家有信心跟老师一起来学得更好吗？（万能的激情导入）“有！”

好的，谢谢同学们这么热情，让我们一起加油来学好这篇课文吧！请同学们自由朗读课文，讲难读、难懂的字，用我们手上的小铅笔把它标划出来，好，开始（转身写课题）。同学们都读完了吗？有哪些字不会读呢？举起小手让老师看看呀!

好，你说，嗯，第一自然段第一个字，济字（记得配肢体动作及面带微笑的表情）； 还有吗，嗯，你们说第二自然段第二个字，匠字； 还有哪些字，好！第三自然段第三个字，砌字； 还有吗？好，第四自然段第四个字，横字！还有吗？好的，没有了，那我们一起来学习这四个生字，同学们知道济字是什么结构吗？嗯，你说济字是左右结构（转身板书写笔画，提醒同学们写这个字的时候改注意容易错的地方），好，说的真对，请坐，济，济。。请同学们跟老师一起读三遍，济济济，注意看老师的口型。

好的，学习了这四个生字，老师想叫同学上黑板听写，有哪位同学愿意的吗？举起小手让老师看看。

好，小明，你来、小红你来。老师读，你们写好吗？济、匠、砌、横

好，写完了吗？老师想叫一位小老师来改改，小明和小红有什么错误，有谁愿意的吗？ 好，小朱，你来。

嗯，小朱说小明的济字写错了，左边的三点水写成了两点水，嗯，小朱同学把老师教的都写对了，老师发现小朱同学不仅认真听讲，而且非常仔细，我们给小朱鼓鼓掌。（一般还会考你这篇课文的思想感情，大家参照自己写的课件）

好，同学们，经过这节课的学习，大家已经对这篇课文有所了解了，那么这篇课文给了大家怎么样的启示呢？

好，小明，你来说。

嗯，小明同学回答得十分准确，无可挑剔，大家给小明同学鼓鼓掌。

好的，同学们，这节课我们就先学到这里，那么下节课，我们将深入到课文里，去感受文章的魅力。下课，同学们再见。

篇2：小学语文万能试讲稿

尊敬的 各位评委老师 大家好！我是语文组的 8号考生。今天 我试讲的题目是 《###》。板书课题 请问我可以开始了吗？？下面开始我的试讲。

一、导入。（不用刻意去准备导入语，内容众多，要学会充分利用多媒体导入）

师：同学们准备好了吗？好，上课（稍停顿），同学们好，请坐。

1、同学们，请看大屏幕，你都看到了什么？它有什么特点？（适合《松鼠》《鲸》这类说明文）

2、同学们，我们先来看一小段视频„„从这段短片中你看到了什么？有什么感受？（适合《圆明园的毁灭》《地震中的父与子》等

3、同学们，开始上课前我们先来听首歌。从这首歌中你听出了什么？有什么感受？（适合《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等）

下面就让我们一起走进今天的课文：《XXXX》，请同学们跟老师一起板书课题„„。

4、朗读课题，解读课题：

⑴谁愿意来读课题？好，你是第一名举手的，就请你来读读吧。（你的声音里透出了疑问？╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准！字正腔圆）（你能说说题目的意思吗？）

⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你说„（复述学生的问题），这些问题一提出来，我看到有些学生在默默点头，看来大家也有同样的疑问，就让我们带着这些疑问读读课文，相信在读的过程中你会找到答案的。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文：记住读准字音，读通句子，不好读的地方可以多读几遍，如果有不懂的词语，可以和同桌讨论讨论，也可以查字典，好，开始—— 你的标准坐姿已经告诉我你读好了。

2、同学们，这一课的词语很多，请大家看大屏幕，自由地读一读，看看哪个词语需要提醒同学们注意。读——

你要提醒哪一个？你来——哦，你提醒了这个词的读音，很好，大家跟他读——那么你能结合文中内容或你知道的来说说它的意思吗？是的，请坐。

你也要提醒？好的，来——哦，你提醒了这个字的写法，大家在写这个字的时候也要注意。

现在老师想请一位小老师来带读 哪位同学来（稍停顿）好，你的小手举得高高的就请你来。（稍停顿）嗯，你认识的字真多，真是“识字小达人”啊!请坐。我们来开火车读，火车火车哪里开，三组火车开起来——火车开的又快又溜

好的，下面请大家把这些词齐读两遍。

（注意：高段的学生已经有自主识字能力，所以环节要有，但不用太长时间）

3、扫清了字词障碍，下面请同学们看大屏幕，根据上面的问题默读课文。不动笔墨不读书，如果你在默读过程中有感受深刻的句子就在旁边做上批注。

现在老师请同学分自然段把课文连起来读一遍，谁愿意——大家都这么积极，你先来，——其他同学不要着急，请你们边听边思考：课文讲了一件什么事。请开始——读得真好，下一段，好的你来读。

三、细品研读

（通过多种形式的读，让学生了解课文内容，把握文章要表达的思想感情）

师：让我们再次回到课文上，快速浏览课文，边读边找出最能表现句子，并用横线画出来。

师：同学们都找到了哪些语句呢？（稍停顿）哦，你找到了第四自然段中的一段话，很好，其他同学有补充吗？（稍停顿）嗯，你找到了第六自然段中的一段话，不错！

师：同学们读书都很认真，一下子就找到了课文中直接描写海伦不屈不挠学习的语句，下面，我们就来仔细研读这两句话，看作者是怎样把海伦的这种精神写出来的。

师：请同学们先仔细读读第四自然段中的几句话，看哪些关键的词语或句子让你感受到了海伦的不屈不挠，拿笔圈画出来，并写写你的阅读感悟，等会儿和大家一起分享。

师：请你来分享阅读感悟。（稍停顿）哦，你是从一个比喻句中感受到了海伦对知识的渴求，很会读书。其他同学有补充吗？ 师：嗯，你从“不分昼夜、如饥似渴”这两个四字词语中感受到了海伦的刻苦和执着，不错！

师：你最会读书，从“拼命”“不停”“摸出了血”这几个看似不起眼的词语中，体会到了海伦的不屈不挠，真棒！

师：刚才同学们通过品析关键的词语和句子，感受到了海伦的不屈不挠。下面，请大家通过朗读把自己的感受传达出来，先自己练着读一读，等会儿请大家展示朗读。方式一

师：（指名读）大家评价评价吧！

你说 他少读了一个字——恩，下次读书一定要仔细

你说 她读的很有感情，把海伦凯乐不屈不饶通过朗读读出来——老师也感受到了 你说 她把关键词（****）读得比较重，所以让我们感受到了刻苦和执着

师：你们听得很仔细，说的也很好，就像刚才你们说的那样，我们再来读读这几句话，注意把关键词重读 方式二

师：嗯，你读得声情并茂，真好！你把自己的理解读出来了；课文写的好，你读得更好！

师：下面，请同学们运用刚才的学习方法——抓住关键词句谈体会，在小组内自主学习第六自然段的一段话，待会我们来进行小组交流和分享。

师：哪个小组先来汇报你们的学习成果？（稍停顿）好，第一小组从“夜以继日、反复、几个小时”这些关键词语中读出了海伦的不向困难低头的奋斗精神。其他小组有补充吗？

师：第二小组跃跃欲试，第二小组关注了课文中的省略号，真会读书。有时，一个小小的符号也能向我们传递出蕴含文字背后的情感。下面，请同学们展开想象，以这些情境开头，说说小海伦还会怎样刻苦的练习说话： 每天早晨，天刚蒙蒙亮，小海伦 ； 夏天的中午，太阳炙烤着大地，小海伦 ； 冬天，大雪纷飞，小海伦的手都被冻僵了，她 ；

师：是呀，正因为小海伦坚持刻苦地不懈练习，她终于学会了说话。让我们一起读一读这段话，感受小海伦的奋斗精神。师：除了课文的第四自然段和第六自然段，我们还可以从哪里读出小海伦的不屈不挠呢？请同学们再次用心默读课文，仔细地找一找。

师：嗯，你关注了课文的开头，同学们，如果这样的灾难降临到你们身上，你会有什么感受？是呀，你可能会很伤心；你已经绝望了，你差不多失去了生活的勇气；你整天沉浸在痛苦之中„„是的，所有人面临这样的打击都会一蹶不振，甚至想到了死亡。可是，小海伦却从被苦难打倒，她不仅学会了盲文，甚至还学会了说话。在她长大以后，决心也像沙利文老师那样为更多的残疾人奉献爱心，这是一种多么可贵的品质呀。我们读书的时候，如果能这样前后关联起来读，一定也能发现文字中蕴含的深沉情感。下面，让我们一起用心读读课文的开头和结尾，在对比中感受海伦不屈不挠的精神吧！

四、布置作业

师：其实，海伦不屈不挠，勇于和苦难做斗争的故事还有很多，课后，请同学们认真阅读她写的《假如给我三天光明》，然后用一两段话写下自己的阅读感悟，在全班进行交流。那么下节课，我们将深入到课文里面，去感受文章的魅力。这节课就上到这里。下课，同学们再见。

1、同学们请默读课文。边读边思考：（1）写事类文章（重点引导感悟一件事）本文写了几件事？你从这些事中读懂了什么？（2）写景类或者说明文类文章（重点指导一个特点）本文通过哪几个方面来写景？你从这些句子中读懂了什么？（简单提问即可）

2、我们一起读一读第X自然段。或者：同学们看屏幕上这几句话，它们有什么共同/不同的特点？ 边读边思考，你从中读懂了什么？

①请同学们看这个句子，你能用自己的话说说这句话的意思吗？ ②你觉得这句话表达了作者的什么情感？

③你能带着这种情感再来读读吗？读的很有感情，谁也想试试？好的，你来—— ④你还想和大家交流对哪句话的感受？

3、找出对你感受最深的句子反复读一读，把感情融入你的朗读中。

4、文中哪些地方也表达了这种情感？找一找，画一画，认真读一读，读出感情来。

5、和你小组内的成员交流分享一下你的收获吧：

你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。

6、小组展示：哪个小组想先来说说？谁来补充？我们继续„„

7、采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

四、小结布置

篇3：小学高年级语文阅读试教例谈

一、试教例谈

为了找出解决问题的办法, 笔者走访了很多小学, 调查并访问了多位小学语文教师, 听取了他们的意见和建议。在此过程中, 笔者总结出了阅读教学中教师常用的几种教学模式, 并进行了试验教学, 希望能找出最合适的阅读教学法。

1.逐句分析法

逐句分析法是很多小学教师最常用的教学方法, 逐句分析法就是教师在教授一篇文章时, 逐句向学生讲解意思, 分析其内涵和语法, 带领学生推敲每一个字眼, 让学生对通篇文章都能把握到位。在教学五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时, 笔者采用了这一教学模式, 在教学中, 笔者带领学生逐句分析, 通过学习, 学生掌握了火星的特性及文章所采用的说明方法。通过教学, 笔者发现此方法对帮助学生理解文章十分有效, 但逐句分析使课堂变得乏味, 学生提不起兴趣。与此同时, 逐句分析破坏了文章的美感, 学生无法从中体会到乐趣, 笔者认为, 长期使用这种教学方法将会使学生丧失对阅读的兴趣和热情。

2.题目训练法

题目训练法是教师在课前设计一些文章中的问题, 让学生阅读文章并完成练习, 最后教师讲评题目。这一教学模式的关键在于教师的课前准备, 教师必须设置一些紧扣文章的问题, 只有问题得当, 才能引导学生理解文章的内涵, 把握文章的结构和艺术特征。例如在教学《海伦·凯勒》一文时, 笔者设计了“海伦凯勒是怎样一个人?”“海伦凯勒发生了什么不幸的事情?”“海伦凯勒是如何克服困难的?”“你从海伦凯勒身上学到了什么?”等问题, 让学生先回答这些问题, 笔者再讲解课文。在教学中, 笔者发现, 这种教学模式给学生提供了独立思考的空间, 能够锻炼他们的独立性。然而, 回答问题的练习会让学生感觉在考试, 在机械地回答问题中无法体会到乐趣, 语文课就成了负担。

3.合作学习法

合作学习法是教师安排学生分组讨论, 通过小组讨论和小组展示来解决问题。在学生合作讨论时, 教师不能置身事外, 而是要深入到讨论中。在教学《夹竹桃》这一篇文章时, 笔者采用了合作学习法, 在教学中, 笔者先带领学生了解文章并提出问题:夹竹桃不是名贵的花, 也不是美丽的花, 但为什么对作者来说它却是最值得留念, 最值得回忆的花呢?谈谈你对这个问题的理解。之后笔者对学生进行了分组, 以四人为一组展开讨论。学生在小组讨论时表现活跃, 纷纷表达不同的看法, 在交流中收获了知识, 课堂效率也大大提高。在多次尝试这一教学模式后, 笔者发现, 合作学习法也并非十全十美, 还存在着很多问题, 例如如果教师不能很好地控制课堂就会使课堂秩序变得混乱, 导致教学时间不足。

除上述三种教学模式以外, 笔者还尝试了其他教学模式, 例如以学生展示为主的体验教学模式、学生独立阅读完成读后感的写作教学模式等。

二、开放教学

通过多次试教, 笔者大致总结了这些教学模式的利弊, 在综合学生意见和建议的基础上, 试验了一种新型教学模式——开放教学。开放教学法秉持的原则是叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟”, 笔者认为, 阅读教学最关键的是教师要给予学生充分的自由, 让学生在提高阅读能力的同时提高自学能力和创新能力, 教师要鼓励学生进行读书思考活动, 引导学生围绕问题开展讨论。值得注意的是, 教师在教学时不能随心所欲, 须有步骤有计划地展开教学计划, 让学生在自主学习中掌握知识、收获能力。接下来, 笔者谈一谈如何开展开放教学。

1.课前预习, 独立寻疑

叶圣陶先生曾说过:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”预习对阅读是至关重要的, 因此, 教师须引导学生养成良好的预习习惯, 预习就是阅读课文并找出问题, 辅助理解文章的内涵。

例如在教学《林冲棒打洪教头》一文之前, 笔者让学生先预习, 学生在预习后提出了“什么是禁军教头?”“洪教头为什么看不起林冲?”“洪教头冷笑是怎样的笑, 什么样的笑是冷笑?笑还有温度吗?”等问题, 这些问题有的是关于不懂的名词, 有的是关于生活中的人情世态, 通过学习, 学生会收获良多。同时, 这些问题还能活跃课堂的气氛, 例如在解释了“冷笑”以后, 为了让学生更好地理解冷笑, 笔者让到他们模仿冷笑, 课堂气氛很快出现了一个小高潮, 学生的学习积极性被充分地调动起来。

2.明确目标, 把握方向

开放教学的主旨是给学生提供一个自主学习的平台, 小学生由于年龄较小, 需要教师的引导, 因此, 在小学语文教学中, 教师须帮助学生明确学习目标, 把握学习方向。值得注意的是, 教师不能搞“一刀切”给学生设置一个集体目标, “一刀切”的教学模式忽视了学生的个体差异, 不利于学生的个性化发展。

在教学《大江保卫战》一文时, 笔者在上课之初便说:“1998年的洪水大家还记得吗?1998年夏天的洪水给人民的生命财产造成了损害, 这时, 有一群人日以继夜地奋战在抗洪的第一线, 《大江保卫战》记录了这群最可爱的人, 你读了这篇文章有何感想呢?”学生受到了笔者的情感引导, 纷纷举手发言, 接着, 笔者顺势提出“你最想学习的是什么?”“谈谈你将如何学习并完成目标?”等问题, 学生纷纷按照笔者的问题制订自己的学习目标, 开始自主学习, 课堂气氛十分融洽。

3.读书百遍, 品味语言

朗读是开放教学的重要环节。文章蕴含着作者深厚的情感, 想要品味作者的情感, 学生须反复朗读, 从中体会文章的喜怒哀乐, 与作者产生共鸣。

例如在教学《春光染绿我们双脚》一文时, 笔者让学生选择最喜欢的句子进行品读, 然后展开交流, 说说为什么喜欢。有位学生选择的句子是“踏一路春风, 撒一路欢笑, 向荒山野岭进军, 春光染绿我们双脚。锨镐叮叮当当, 奏响了植树歌谣;溪水哗哗流淌, 滋润着棵棵树苗。”他说, 这个句子让他仿佛置身于植树的现场, 听到了叮叮当当的锨镐声, 看到了热火朝天的劳动景象, 感受到了美不胜收的绿色海洋, 心灵受到了净化。学生们在朗读时声情并茂, 热情高涨, 每一位学生都表现得十分出色, 课堂气氛欢乐而融洽。

4.读书交流, 合作讨论

明代著名学者顾炎武曾说:“独学无友, 则孤陋难成。”对学生而言, 虽然独立阅读很重要, 但与他人交流阅读经验和感想却能有很多意想不到的收获, 教师在阅读教学时应安排学生展开交流, 分享阅读经验。

在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时, 笔者先让学生自己阅读课文, 感受彭德怀的个人魅力, 然后让学生以4至6人为一组进行合作学习, 选择彭德怀感动自己的一个方面进行讨论并展示。在汇报阶段, 有的小组设计了声情并茂的演讲, 有的小组制作了精美的PPT, 有的小组表演了简短的话剧。这些形式多样的成果仅依靠个人是很难完成的, 只有小组合作才能将其展示出来。在这一过程中, 学生们不仅加深了对文章的理解, 也提高了合作能力。

三、结束语

篇4：小学语文万能试讲稿

关键词：小学语文；综合能力；分析能力

一、综合能力和分析能力的意义

综合能力，就是对人们德智体等各方面素质测试与评估。人有一种可以对知识、语言。协调性操控的能力。综合能力，包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。创造能力就是以上五种能力的合体。

分析能力又是另外一个重要的能力。它即是将一件事物不同的特点特征进行比较。面对事物和特定的环境情况进行理性的分析，以及对后果进行理性的分析，从而决定取舍。这是一种对事情前因后果理性分析的能力。一般分析能力比较强的人往往更容易在自己擅长的领域有所作为，达到一般人难以企及的境界。同时这项能力还是人的智商体现，虽然这项能力是天生的，但是很大一部分还是后天的培养和训练。通过语文学习中分析能力的培养，学生在今后的学习和工作时候遇到问题时候就不会百思不得其解，也不会束手无策。这不仅仅适用于在语文学习中问题的解决，往往能让他自如面对生活中的难题。分析能力经过思维的理性的梳理从而实现任务的解决。

二、课内分析能力和综合能力的培养

提高教学效率的前提是掌握课程目标。第一，小学教师首先要转变引导思想，将内容导向转变为方向导向。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，分析能力和综合能力作为两项重要的能力并不能通过小学语文的学习直接给予学生，教师作为引导者是教会他们如何培养和提高学生的这两项能力。目前的新课标对学生的阅读能力提出了较高的要求，除了要具备视听说的能力，还要具备对文章的分析能力，教师必须在教学实践中加强，语文教学中不知不觉的训练和提升这两项能力。

就学习中感兴趣的问题制定简单的研究计划，独立或者合作写出，共同或个人探讨写出研究课题。对要处理对象进行内在联系的处理，分清点与面，轻与重，缓与急。将一项复杂的任务分解成若干小任务，并且明确每一小步的意义。就关注的点搜集相关的资料，进行访问探查，小组间进行互相讨论。最后学生要求运用文字图片表格的多样化形式来展示学习成果。期间，查找资料和引用资料更是不能避免的，学生要求对资料进行筛选，这就是一项对事物进行分析的过程，就不同的需求情况对事物进行分析，取自己所需。作为阅读、写作、口语等项目的重点——综合性学习，为了体现培养语文素养的目标。教师还应该通过课堂学习之外，教会学生学习方式的整合，培养他们自主探究的能力。语文的综合能力的培养，是通过指导学生的视听说能力的结合，创造一个明确情景，提供一个固定的话题，进行综合性学习，而不是将视听说三者分开。它们既是独立的，又是相关的，不可分割又息息相关的关系。

就以上的论述，笔者对具体的课题进行采样论述：

案例一：第一课，画面变现的是清晨的河边，小女孩在小河边练习“aaa”，大公鸡在河边打鸣，大白鹅在河水中看自己的倒影。教师应该引导学生对画面进行观察分析，不能仅仅只注意到点，最重要的还是放眼全体，不仅仅是河边的人物，还有动物，还有河水中的情况。引导学生对画面进行具体的观察，将一个个分散的画面合体，并且描述这个画面用自己的语言，从而再由教师引出这一课要学习的内容。将分散的物体合成一个画面，有助于帮助学生提高整体观察能力，以及分析事物的全面性，在培养他观察能力的同时，训练语言，加深他对学习了字母的音、形的记忆，通过画面的联想。这就是在间接培养他的综合能力，不仅仅是记忆知识点，更重要的是自己的一种联系音形的综合能力。

案例二：《月亮的心愿》一课中，课文写的是明天要去郊游了，可是珍珍还要照顾病床上的母亲。教材体现了以人为本的精神，对学生发出怎么处理的问题，对于现在大部都是独生子女的家庭，教师可以引导学生假设自己是珍珍，应该怎么想，然后应该怎么做。然后不仅仅是处理掉眼前的矛盾，还要进行深层次的引导分析，有没有说什么两全其美的方法，不能只是告诉学生应该怎么做，怎么做才是正确的。就不同的选择，让学生发出延伸，结果又会怎么样。这样就不仅仅是在传授知识，更是在教育他们一种以人为本的精神。有很多问题没有绝对的正确与错误，也没有应该也不应该，只是站在不同的角度经行权衡，进行利益的配比分析，选择一个更好的抉择。

三、课外分析能力和综合能力的培养

所谓综合性能力的培养，它不是仅仅完成课堂上的学习，还有课后多方面的巩固性学习，通过多种形式来培养学生的综合能力，多方面的学习都是体现和围绕一个中心的，教师应该注意根据教材的安排，让学生在课后完成自己开展的活动，选好自己的合作伙伴，自己完成活动计划的制定，然后按照自己计划开展，教师不是安排下去就完事了，要时时刻刻跟踪计划的开展情况，及时的给予纠正意见，对完成的好的步骤进行圈点和表扬。语文学习的综合性就在于教师也可以丰富学习的形式，比如叫学生通过制作小报，办展览，举办图书交流会等形式，让学生感觉这知识学习的学习不仅仅是学习就结束了，还有在生活中能得到运用，从而培养学生的综合能力，提高他们学习的兴趣。分析能力就是能辨认出一个问题的多个方面，对问题各个方面进行详尽的说明，并且在心里知道它们之间复杂的因果关系。能够同时将实物从多个方面进行分析。能够辨认出一个问题的多个方面，并对每一个方面进行详细说明，标出它们之间的复杂的因果关系（多因多果、互为因果、交叉影响的因果关系等）； 能够同时运用若干种演绎思维的方法（如因果关系、轻重缓急、时间顺序等），将复杂的问题或事物分解成部分进行分析判断； 能够运用不同的分析技巧，进行复杂的计划或分析，在理性分析的基础上，对多种系统方案的优劣进行判断和选择（如成功的可能性，成本效益的比较，需求的急迫性，对未来的潜在影响等），不只是对问题进行一般的分解。

分析能力的特点是可以看到因果关系。该层级可以辨别事物之间多重的联系，较为深入地分析事物之间的复杂关系。可以分析事物之间多层因果、环环相套的关系，做出自己独到的分析，看到别人看不到的东西。分析能力是基础能力，主动思考能力是核心能力，社会沟通能力与自我抑制能力是过程中需要的能力。

参考文献

[1] 游丽爽.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，03：184-185.

[2] 郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，06：165.

[3] 朱灿中.新课标下小学语文教学中学生创新能力的培养探究[J].学周刊，2014，09：171.

篇5：小学语文试讲稿

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！我是小学语文（）组（）号考生，我试讲的课题是《 》,下面开始我的试讲。

同学们，准备好了吗？上课！同学们好。请坐。

一、创设情境，导入新课

同学们，请看大屏幕，-----你们认识吗？看来大家课下肯定搜集了有关-----的资料，谁能起来交流一下？恩，很好。那么，作者以《 》为题会写些什么？就让我们一起来学习《 》。（板书课题）

二、检查预习，注重读写

请同学们自由朗读课文，逐步读准，读通，读流畅，读到自己满意为止。在朗读的过程中，画出自己不懂的字词，想办法解决它。并思考这样一个问题 “问题三？”，刚看同学们读得这么认真，老师真不忍心打断你们呀！同学们在读的过程中有没有不认识的生字和词语呢？同学们都摇头了，看来同学们都掌握了，那老师可要考考大家了。请看屏幕上的生字词你们认识吗？ 你来读(字正腔圆)就请你来当小老师，带领大家再来读一遍吧，这些生字词当中先来看这个枯萎的“萎”字，要把它写漂亮应该注意哪些问题呢？评价：非常好，抓住了这个字的结构特点，那么老师就按照你的提示在黑板上写一写；（禾要避让女字所以竖写得短一些，“女”字的最后一笔横，要写长，托住整个字。）好，拿出练习本自己写两遍。同学们进行描红时，请注意你的坐姿和执笔姿势。刚才，老师通过巡视，发现同学们写得一个比一个好，真是棒极了！

三、自主阅读，整体感知

闯过字词关，还记得老师刚才提出的问题吗？对，“问题三？”带着这个问题请同学们默读课文。注意：边读边画出相关的语句，并且在旁边写上批注和感受。开始吧，大家都举手发言，好，你来说；谁来交流一下，恩 不错，你找到了这样两段话。我们大家一起来朗读一下。很好，那同学们能用自己的话来说一说，“不仅-----------------而且---------------”这句话你从中体会到什么？对，这是对的-------特点的描写。很好，第一个是--------（板书）那第二个呢对----------

（板书)还有没有？对----------------（板书）说的非常好，那这句话在文中起了什么作用呢？对，起到承上启下的作用是一个过渡句。（解决问题三）

四、合作探究，把握情感

通过学习，同学们对课文内容已经有了大致了解，本课的字里行间有许多值得我们琢磨，品味的，现在我们再一次走进文本，仔细地默读课文，并思考：从这些事中你能感受出他是一个什么的人呢？（问题四）围绕这个问题请同学们先独立思考，然后各小组进行组内讨论，讨论完以后，由小组代表进行汇报展示，其他小组可以相互补充，评价，好第一小组准备好，第四小组不甘落后，二三小组加油，好，都准备好了，那------------体现在哪个地方呢？对--------体现在---------和--------------他有-----------怎样表现出来的呢？（解决问题四）对，是通过一个排比句把文中的所有的各种类都生动形象的描写，这也是排比句的一个很好的作用。很好，-------这种写作手法，也是我们今后在写作文要经常运用的一种方法。

五、联系生活，畅谈收获

同学们，学完了本节课，你有什么样的收获呢？或者你有什么想说的呢？好，你来说一说--------（升华主旨情感，联系生活实际畅谈收获）

六、作业设计，拓展延伸

这节课同学们一定收获不少，课下希望同学们搜集相关资料并记录下来，(作业设计：一推荐相关阅读，二进行小练笔，三查找相关资料)。下一节课咱们继续分享你们的成果。

篇6：小学语文 桂林山水 试讲稿

教学过程：

一、激情导入

我们都听说过桂林山水甲天下人。有没有同学知道“甲”字是什么意思？对，第一的意思。请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。为什么

这甲天下桂林的山水到底有什么特别之处呢？那让我们伴随着有没的音乐，来看一段视频，欣赏一下桂林的山水。相信看完后，你会有一个满意的答案的。

演示：“配乐欣赏”

二、进一步加深学生对漓江水的特色的理解

同学们，让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，我们一起来了解美丽的漓江。我们打开课本看《桂林山水》这一课。

同学们我们一起来读一下第一段。第一段只有一句话，那同学们考虑一下这一句话在课文中起什么作用，可以删除吗？下面我们就领略桂林的水，同学们自由朗读第二段，概括漓江水的特色。

1、漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？结合学生回答［板书：（静、清、绿）］

大家一起来读一下描写漓江水的特点的句子。

2、静

1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是......，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？

（漓江的水多静啊，像不像一面镜子？山的影子是那么清晰地投在水中。）

2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？朗读指导。（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹）多叫两个学生有感情的朗读，然后齐读。

3、清

1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！想知道漓江的水到底清到什么程度吗？

2）看了图片，同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看一组具体的数字吧？

演示“对比图”：我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。

3）朗读指导：漓江的水清不清？那我们该怎么用朗读表现出来呢。齐读。

4、绿

1）无暇的翡翠是什么意思呢？山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？

5、本节小结，连续播放视频，并且老师有感情的朗读课文。

三、了解桂林的山。

（师：我们观赏了桂林的水，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号

“。。”，）

1、过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，那大家读完关于桂林的山的描写有什么感觉呢？桂林山的特点是什么呢？［板书：（奇、秀、险）］

2、奇

播放视频，老师旁白（同学们看，憨态可掬的象山，正用它长长的象鼻子吸水呢；高大挺拔的骆驼山，真背着沉重的行李穿越沙漠；又大又圆的苹果山，是多么香甜啊；那王者风范的雪狮岭，一群小狮子正在母亲的保护下嬉戏）

其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是，对，“桂林的山真奇啊！”

3、指导朗读。那位同学来读一下这奇特的桂林的山。

四、理解“连绵的画卷”，总体了解桂林山水

1、教师接着读：（这样的山……连绵的画卷）“这样的山、这样的水”指哪样的山、水？（围绕、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？

2、理解“连绵的画卷”。［板书：连绵的画卷］

演示：地图。（同学们看地图）

由桂林到阳朔83千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。

我们一齐来读一下这一段。

五、总结升华

1、本文写了什么？表达了作者怎样的感情？

篇7：小学语文万能试讲稿

一、同学们，今天我们一起学习第二十六课《燕子专列》，请跟我 一起板书课题，通过预习，谁能告诉我“专列”是什么意思？

生：专列是专用列车的简称。

生：有资格乘坐专列的是国家领导人。

师：只有尊贵的国家领导人才能够乘坐专列，一群燕子怎么能成为专列上的客人呢，今天我们一起走进这篇课文一探究竟。请你把课文再来读一遍。我们一起读一读课文中这些词语。

请你选择合适的词语概括这篇文章的主要内容。

请你来试一试，你选择的很正确。我们一起读一读吧，串联关键词语也是概括课文内容的一种方法。

在这些词语中有一个字比较难写，“骤”。请跟老师一起板书。

在字源中，骤字是万马齐奔的意思，后来引申为像马飞奔一样迅猛、急速。那么你能解释一下气温骤降的意思吗？ 气温急速下降，天气寒冷，课文中还有哪些词语也是描写天气寒冷的，请你一边找一边画下来，我们一起读一读这些词语，把它积累下来。

成千上万只燕子来到正值春天的瑞士却遇到了气温骤降风雪不止的恶劣天气，请你读一读这一段，谈谈你的感受。生：我觉的燕子的处境危险，它们又冷又饿，非常的让人担心。

师：你读到哪几个词语时最让你担心？ 生：长途跋涉/濒临死亡/饥寒交迫。带着你的担忧你的揪心读出词语的感情。请你来读，我体会带了你的担心。

师：是啊，就像这副图画里面展示的，春天本应当是鸟语花香，阳光明媚，但是这个春天到处是皑皑白雪，天寒地冻，燕子的处境真让人担忧啊。谁在来读一读？我觉得你就是那冰天雪地里的小燕子，真让人担忧啊。请你再来读，这只小燕子快冻僵了，它太需要人们的帮助了。

就在这时，瑞士政府做了一个了不起的决定，政府通过电视广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们送到火车站，听到消息后的居民们是怎么做的呢？请你读一读，说一说从加点的词语中，你体会到了什么？

生：我从纷纷这个词体会到出去寻找燕子的人很多。生：我从冒着、顶着、踏着，这几个动词中体会到人们在冰天雪地中寻找燕子是多么的困难。

生：我从处处这个词中体会到人们四处寻找，生怕遗漏一只小燕子。他们都很有爱心。

师： 这些人中可能有医生，可能有警察，可能有年迈的老人也可能有像你们一样大的孩子，他们顾不上漫天的风雪，忍受着严寒，在马路上，在公园里，从石缝中，从小河边寻找一只只冻僵的小燕子。他们对待生命的爱让人感动让人敬畏！请你伴着音乐再来读一读。

在这些人中间有一位叫贝蒂的小姑娘，他和爸爸妈妈一起在皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。请你结合课文的插图，在横线处填上合适的动词。

生：她——冰冷的雪地里，小心翼翼地——一只冻僵的燕子，嘴里——气，想给它一点温暖。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：贝蒂的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点都不在乎，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，十几只燕子就是十几条生命啊，你想对贝蒂说些什么呢？请你写一写？ 你来说一说，对啊，贝蒂，虽然你自己的手都冻僵了，但是你还是坚持寻找燕子，你太有爱心了。你再来说，贝蒂，你爱护小动物，珍爱小生命，我要向你学习！

贝蒂确实值得让我们学习，珍爱动物的人都值得我们学习，在欧洲的一座城市布拉格，那里的人们把鸟当作朋友，生活在这座城市的鸟儿们给这里的人们带来了无限乐趣，请你课后读一读《布拉格的鸟》这篇短文，体会文中动词的运用。

布拉格的鸟

布拉格的春天是迷人的，但是，布拉格的鸟更使我不能忘怀。我到达捷克斯洛伐克首都布拉格的时候，正是早春季节。天刚蒙蒙亮，阵阵鸟鸣就把我催醒了。有布谷鸟的咕咕催春，有山雀的啁啾欢叫，有夜莺的婉转歌唱，有琼鸟的窃窃低语，还有更多的我说不出名的鸟儿的叫声。鸟鸣交织成一曲甜美的大自然交响乐。我好像回到曾经去过的北京房山县穆家口山村，眼前浮现出百鸟在林中、在田野欢唱的画面。又好像清晨置身在北京西郊玉渊潭公园的松林内，脑海中映出退休的老人手提鸟笼漫步的景象。

我再也躺不住了，匆匆洗漱以后就踱到庭院里。在庭院里我没有找到一只鸟笼。那些欢畅的鸟儿，有的栖息在大树枝头，有的翱翔在庭院上空，有的蹦跳在草坪上…… 多么自由自在。

下午，我来到市中心广场，看见一位白发苍苍的老奶奶领着一个三四岁的小女孩，正在雕塑旁的空地上喂鸽子。小女孩拿着面包渣，一把一把地撒在地上。鸽子聚集在它的身旁啄食。有的鸽子甚至扑到小女孩身上争食。我情不自禁地举起相机，拍下了这动人的镜头。我来到了著名的查理大桥，看见一位中年男子扶着一个孩子站在桥栏杆上。孩子向栏杆下和河面扔面包渣，鸽子和海鸥竞相争食。我向河面望去，在泊着若干艘小货轮的河面上，竟有成百上千的海鸥和鸽子在扑水、在翻飞。

我访问布拉格郊区的农业生产合作社，在那高大宽敞的草料房里，也看到了成群的鸽子。

我问过布拉格人，布拉格究竟有多少种鸟，但谁也回答不上来。

布拉格人爱鸟、爱养鸟。他们从来不捕鸟，也不在自己的鸟笼中养鸟。在许多楼房的阳台上，许多庭院的树枝上，都放着或挂着一些小小的食盘和食桶。人们把吃剩的面包搓碎，放那儿让鸟来吃。这才是真正爱鸟啊！

到布拉格不久，我就发现，我国大使馆庭院里树上的残叶，竟没有一片虫蛀的。原来，布拉格有那么多的鸟，再多的害虫也会被它们啄食得干干净净。

篇8：小学语文万能试讲稿

关键词：生活情境,小学语文,作文教学,作用,开展

引言

生活情境下的小学语文作文教学, 从实质上来说就是实现作文教学的生活化, 通过生活化的手段, 引入生活化的素材, 加强作文教学的生活性, 以此提升学生学习作文的兴趣, 不断强化教学效果, 使学生掌握可靠的写作技巧, 养成较高的作文素养。

一、生活情境对小学语文作文教学的积极作用

近些年, 生活化教学成为小学语文教学的研究重点, 更有部分教师试图将该教学方式引入到作文教学当中, 通过构建生活化的情境, 激发出学生内心的真情实感, 让学生的作文更加真实饱满, 能够直击人心。从教学的角度来说, 生活情境对于作文教学具有积极的促进意义, 其主要表现在以下几个方面。

首先, 生活情境能够有效调动学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的主要因素, 学生对一个事物充满兴趣, 就能够长时间将注意力集中在该事物之上, 进而对其形成全面的认识了解。生活情境能够引入许多学生喜闻乐见的素材, 让学生在作文教学的过程中感受到快乐, 进而对作文充满兴趣, 参与到教学活动中。吕叔湘先生曾说:“语文教学一半是科学, 一半是艺术。”这句话中的“艺术”主要是指教学情景的创设。为此, 教师在作文教学时需要激发学生写作的兴趣, 最有效、最直观的方式就是在作文教学期间, 创设一定的教学情境, 让学生在情境当中, 用自己的感官去感知实物, 亲身体验所将获得的写作素材, 激发学生的情感动机。学生在作文的写作当中, 写作最多的是其在实际生活当中的真实体验, 这正是古代刘勰在《文心雕龙》中提出的“情以物迁”“辞以情发”, 只有在教学中让小学生走向大自然, 从中优选富有美感的、意境广远的场景进行创作, 才能激发小学生的情感, 让其有感而发。

其次, 生活情境能够让学生言之有物, 作文充满感情。从当前小学语文作文教学的实际情况来看, 学生在作文写作的过程中, 暴露出了较为严重的模式化、空洞化问题, 这些问题使得学生的作文看起来雷同, 而且缺乏真实感情。而通过生活化的情境激发学生内心的情感, 让学生通过自身情感进行作文写作, 可以使作文更加丰满。

比如, 学生写《我最敬佩的人》, 多数学生在写作时, 对敬佩的人仅仅是停留在认识的阶段, 不能与之产生情感上的共鸣。但因为几乎所有的学生都能够写出不同行业中自己最为敬佩的人, 这就证明学生是用自己的眼光真正地观察社会、理解社会, 所以教师只需要根据学生所写的不同风格、不同行业的敬佩者加以引导, 诱发学生内心最真实的情感, 并将其表达出来即可。为了让学生更好地抒发其情感, 深入了解不同行业的人的生活、工作情况, 体会到这些人的艰苦与伟大, 教师可以让学生亲身体验一下。比如写老师的, 教师可以让学生当当小老师, 模仿做一些老师的工作;写父母的, 教师可以让学生观察父母的工作状态, 多与父母谈心, 试着分担一部分的家务;写城市清洁人员的, 教师可以组织学生去参加一些社会服务活动, 比如扫扫大街、擦擦街道旁的护栏, 利用晨练时间观察清洁工人的工作等。通过具体的情境让学生亲身观察、体验社会中的一些人和事, 激发学生的情感, 使得学生有话想说、有感必发, 用自己那探索新知的笔, 写好自己身边的人和事。

最后, 生活情境可以实现课堂的多元化, 避免作文教学落于传统。小学生正处在兴趣多元化和好奇心强烈的阶段, 传统单一的作文教学, 会很快让学生失去兴趣, 进而对作文教学产生排斥或是厌倦的情绪。通过生活情境创设不一样的作文教学场景, 可以让学生实时感受到新鲜, 始终保持较高的学习积极性。

二、生活情境下的作文教学渠道

1. 构建生活化情境, 引导学生把握文章主题

在写作文的过程中, 学生最容易出现的问题就是主题不明确, 或是所要表达的主题非常混乱, 言之无物。出现这一问题的原因在于学生在进行作文写作之前, 对自己所要写的内容没有明确的认知, 往往是想到哪儿就写到哪儿, 在内容表现上没有围绕一个核心开展。为此, 教师可以在作文教学时构建一个具体的生活化场景, 让学生对这一场景所要表现的核心内容进行提炼, 然后在此基础上确立文章主题, 再展开作文写作。比如, 针对命题作文《春天的故事》进行写作教学时, 教师就可以构建这样一个生活情境:春天到了, 郊外姹紫嫣红, 小鸟在唱歌, 小溪在奔流, 小明和爸爸妈妈一起到郊外放风筝, 踢足球, 玩得非常开心。通过这样一个生活情境, 学生就确立了《春天的故事》这个题目的主题。在此基础上让学生展开写作, 学生势必可以紧扣题目, 凸显主题内容。

2. 应用生活化情境, 避免学生出现常识性错误

小学生的作文素养还不高, 在写作的过程经常出现一些常识性的错误, 比如有的小学生在描述早晨起床的情景时这样写道:“他起床迟了, 非常着急, 一边穿衣服, 一边穿裤子。”从生活实际的角度来说, 穿衣服和穿裤子是先后顺序, 不可能同时进行, 所以学生这样的描述显然是违背生活常理的。在作文教学的过程中, 教师需要加强对生活常识性情境的应用, 让学生了解一些生活常识性问题, 避免在文章中出现类似错误。比如针对《有趣的一天》这个题目进行教学时, 教师可以构建这样一个生活情境:小明早上起床穿好衣服, 然后上厕所, 再刷牙、洗脸。收拾好之后, 吃了妈妈做的早餐, 然后到公园和小伙伴一起踢足球。中午和爸爸一起在餐厅吃饭, 下午去了钢琴班上课。这样的一个情境, 详细有序地表现出了小明一天的生活内容, 让学生结合这一生活情境进行写作, 可以让学生明确这些事件的先后顺序, 在作文中避免常识性错误的出现。

3. 通过生活化情境引导学生挖掘自身内在情感

情感表达是小学生在写作过程中的最大问题, 要么流于表面, 通过一些简单的词汇进行描述;要么落于俗套, 出现雷同的情况。因此, 在作文教学中, 教师需要构建生活情境, 让学生从中正确认识到情感的表达。比如, 针对《我的妈妈》进行作文教学时, 教师可以构建这样一个生活情境:小华的妈妈是一名超市导购员, 每天要站立工作很长时间, 下班回家之后非常疲惫, 长时间工作使得小华妈妈双腿浮肿, 经常腰酸背痛。小华用攒下的零花钱买了一台按摩机送给妈妈, 希望可以缓解妈妈的疲劳。这样的情境在生活中是比较常见的, 而且也是小学生能够做到的, 又不会“不好意思”的一件事情。学生通过这样一个情境, 结合自身经历, 就能表达出自己内心渴望对妈妈做的事情, 进而凸显对妈妈的爱。

结语

在小学语文作文教学中融入生活情境, 需要结合教学实际, 通过构建适当的生活情境, 让学生把握主题、避免常识性错误以及挖掘自身情感, 促使作文写作水平不断提升。

参考文献