中学一级教师专业技术工作总结

中学一级教师专业技术工作总结（通用12篇）

篇1：中学一级教师专业技术工作总结

中学一级教师专业技术工作总结

本人自任现职以来，工作一直任劳任怨，勤勤恳恳，并深刻体会到，教师工作不仅担负着教书的工作，更担负着育人的重担。教师是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作主力军。下面是我的几点体会：

一、思想政治方面：

我能积极参加政治学习，关心国家大事，积极学习“三个代表”的重要精神。遵守工作纪律，团结同事，热心帮助同事；教育目的明确，态度端正，钻研业务，工作踏实，关爱学生，有奉献精神。

二、教学方面 １、备课

作为一个体育教师，积极参加教研室组织的教研活动，和各位同事认真进行备课，勤于听课学习，领会精神实质。然后根据教学要求，认真备课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

为上好课，我常上网查资料，博采众长。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我尽量将课程形象化，多做示范动作。

２、上课

上好课的前提是做好课前准备。认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学有困难生的学习兴趣，简单的问题常找学困生回答。巡视时，注意对学困生的辅导。课后及时做好跟踪练习，找出不足。

３、辅导

经常在课外活动时间带领学校田径队进行无偿训练，并取得不错成绩。还利用课间对学生个别辅导，耐心讲解，及时查漏补缺。并能积极与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便双方配合辅导。辅导学困生，常在课后进行适量的辅导，重在培养他们的学习信心。

４、作业

根据减负的要求，我把体育课的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业，来让学生加强身体素质练习。

三、职业道德：

德育是学校工作中的重中之重，而德育工作的秘诀就是“爱”。师爱，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱，没有私利与目的，却有种巨大的力量，能在很大程度上激发学生的学习兴趣和激情。

1、爱是了解。

爱学生就要了解学生，包括对学生的基本情况的了解。这是做好教育工作、避免盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、教育教学质量的必要条件。

为了解学生我常和他们在一起，课间和他们一起聊天，中午休息时和他们闲聊、下棋，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过一段

时间的了解，我对班级学生的基本情况掌握了不少。了解了学生的基本情况，才能有的放矢地去帮助他们。

2、爱是关怀。

师爱，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生：学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱。入冬以后，学生感冒的比较多，每次上课前都要叮嘱学生注意身体。

3、爱是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生在人格上应该是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从他们的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法。信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼、成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生信赖感。

经过几年来的接触，我发现有的学生尽管有这样那样的缺点，但他们热爱劳动，乐于助人，有很好的思想基础，也有很强的自尊心。我对于他们的每一点进步都有给予鼓励，从不以分数论英雄，还适当让他们做一些力所能及的事，适时给予肯定。逐渐提高他们的自信，相信经过长时间的教育，同学会对他们另眼相看。这些学生的转化使我深刻认识到教师要热爱每个学生，尤其是对后进生要多给些温暖，理解、尊重、信任他们。理解尊重和信任是培养自主品格的养料。用心培育孩子对集体和他人的爱，一旦这种爱升华为对他人和社会的责任感，那么健全的人格形成了。

4、爱是责任。

爱学生要深入、理智地爱。就是要严格要求学生，坚持原则。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生的眼前，更注重学生的未来。

作为一个教师，我有责任引领他们走进知识殿堂，学到更多知识；有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

在教学中我尝试多种易于接受的方法进行教学。特别是在课堂穿插适当的课外知识，由此吸引了学生的注意力，而且还有意想不到的收获，学生知识面明显有了拓展。

在辅导学生学习时，一视同仁。我们班有些学生学习困难，于是，我尽可能为他们辅导。在学校我采取让同学教，亲自教，让同学考他们，我亲自考他们等方法，促使他们学习。教师的责任不仅在于传授知识，更在于引导他们学会做人的基本行为准则。

刚入学的学生，只会随心所欲地玩闹。我会不失时机地抓住一切机会辅助班主任进行常规教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。

四、业务学习：

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理

论作为指导，更好地进行教育教学。努力钻研教学方法，适应当前教育形式，为进行教学做好准备。积极参与业务理论学习，不断充实自己。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，同时也尽可能帮助同事上网查找资料等。

五、事业心、责任心：

１、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到脉络清晰。利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

２、对差生多些关心，多点爱心，多些耐心，使他们在各方面有更大进步。

３、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。教育学生要注意环保，增强主人翁意识和责任感。

４、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。尤其是体育教师，在各方面还有很多的不足之处，在今后的工作和生活中，我还将继续向各位同事学习，以不断提高自己。而且社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为教育工作者，我们从事的是一项良心工程，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

篇2：中学一级教师专业技术工作总结

市教育局职改办是具体负责组织申报、评审中学一级教师专业技术资格的日常工作部门。根据上级部门的有关规定，中学一级教师专业技术资格的申报、评审按如下程序办理。

一、每年六月份召开会议布置申报工作。

二、申报人接到申报通知后，对照广东省中学教师中级专业技术资格条件,对符合条件者，须提交以下条件规定的有效材料：1．思想政治条件。2．学历、资历条件。3．继续教育条件。4．专业技术工作经历(能力)条件。5．业绩成果条件。6．论文、论著条件。

三、凡申报中级专业技术资格的教师均须进行公开述职，述职内容包括：工作量、班主任工作、考核、教学效果(含合格率、优秀率)情况和论文情况等。述职的有关情况须在评审表公开述职情况栏中填写清楚，凡没有进行公开述职的，视为申报程序不符合要求。

四、学校要指定专人负责对照“送审材料目录表”核实申报者的材料是否真实齐全。申报材料必须在校内公示7天以上。申报者的每一份材料都要有审核材料的责任人签名，并加盖公章，其中评审表、考核表由校长签名(签章)，论文由学科组长或教研室主任签名，其他材料由经办人或校长签名，最后加盖公章确认。

五、学校应于暑假前后按要求完成申报送审材料的准备工作；并将材料及时送交县(区)教育局职改办或教育主管部门。

六、县(区)教育局职改办或教育主管部门在受理送审材料时要逐份查对审核，确认规范、真实、无误后，加盖公章送县(区)职改办审核、盖章，并报送韶关市教育局职改办审核。

七、韶关市教育局职改办审核后再送市职改办审核，经市职改办审核同意并推荐到市中学教师中级专业技术资格评审委员会评审。

篇3：中学一级教师专业技术工作总结

一、中学信息技术教师专业素质方面存在的问题

1. 信息技术专任教师队伍构成复杂,受过专业训练的老师比例不高。

任何一门课程,都需要一支专业性很强的教师队伍。然而,目前中学尤其是农村中学的信息技术课程专任教师的构成相当复杂。真正系统接受过信息技术专业培养、科班出身的教师比例并不高,不少中学的信息技术课程都由物理、数学物理、数学、地理或生物教师兼职或代授。这种复杂的专业背景必然会影响中学信息技术教师队伍的整体专业素质。

2. 部分教师信息技术专业知识构成不均衡,有一定欠缺。

为了既保证学生对基础知识的掌握,又让学生接受一些必要的信息技术前沿知识,新课程标准将信息技术课程的教学内容分为基础模块与选修模块。这就需要教师一方面具备相当扎实的信息技术专业基础,另一方面还要随时跟踪当前信息技术发展的前沿。但中学在岗的信息技术教师的专业知识情况相对复杂。一方面,兼课教师的信息技术基础知识不很扎实,更谈不上现代信息技术的前沿知识了。另一方面,那些受过专业训练的专任教师对于现代信息技术的包括网络技术、数据管理技术、人工智能等前沿知识也跟踪和更新不够。

3. 部分教师教育学相关知识有所欠缺,导致教学能力不强。

除了专业知识外,教师还必须具备相应的教育学、心理学等相关知识。但目前,一些具有信息技术专业背景的老师没有师范类教育经历,而一些本来具有师范类教育背景的信息技术教师又缺乏信息技术专业知识。这就导致许多中学的信息技术教师的相关教育学理论知识掌握不够,尤其是对于现代教育的理念掌握相对不足。正是因为其教育学基础知识不扎实及现代教育理论的缺失,导致一些老师的专业教学能力有所欠缺。一些老师对信息技术教材处理能力不强,不能很好地导自己一步步实现。教师的职称评定,既是压力又是动力,是影响教师教学动机的一个关键诱因。要抱着“积跬步,行千里”的思想,不断自我充电和自我完善,静下心来搞科研。心理学家认为人类“起主导作用的情绪和情感与人的最基本需要相联系,当这种需要获得满足时,就会产生肯定的情绪和情感”(张磊)。了解自身价值、信仰及态度,明确自己的职业规划和职业动机,从职业中找到自己的归属感和价值,不断地自我激励,实现自我的成长和进步。对公共英语课教师来说,在繁杂的工作之余,为自己安排学习和思考的时间,养成良好的学习习惯有助于解除职业的困惑,早日实现自身价值。同时,应呼吁并督促高等学校教师评价激励机制的改变。针对公共英语课的特点,对教师以不同的标准进行考核。

4. 结语

在现今高等教育发展中,公共英语课教师承担了大量的基础教育工作,但同时承受了巨大的压力,也由此带来了许多负面情绪。人非圣贤,教师同样会受外界事物影响产生各种情绪。然而,有效的自我情绪管理能使公共英语课教师更合理地应对各种压力和不良情绪,从而保持高昂的工作激情,保持头将教材内容与学生、学校的实际情况结合起来;一些老师受传统教学方式的影响,教学手段和方法陈旧;一些老师的课堂组织管理能力有待提高;还有一些老师不能严格要求学生,对学生实行放羊式的管理。

二、影响中学信息技术教师专业发展的原因

中学信息技术教师专业发展不足的现状是外在环境和教师个体综合作用的结果。但笔者认为,最深层次的原因应该是长期以来,在中学教育中盛行的应试教育所造成的功利主义教育理念和环境。正是这种教育环境造成地方教育主管部门、学校和信息技术教师个人、中学生及家长在信息技术教育课程建设方面的误区,才造成中学信息技术教育资源、人才配置的不均衡发展,包括教师专业素质的非均衡发展。

在目前福建省的中学教育体系中,中考和高考都不考信息技术科目。因而,在中考和高考的指挥棒驱使下,无论是地方教育主管部门,还是学校本身,再加上信息技术教师个人,对信息技术课程的地位和意义都存在认识误区:各地中学对信息技术课程的管理都是内紧外松。升学率仍然是他们主要甚至唯一考虑的东西,信息技术课程的开设对于他们而言,基本上是应付教学大纲的要求,无论是在师资配置,还是在软件、硬件配备等方面是能省则省;信息技术教师本人对所任教课程存在非常严重的职业倦怠,对所任教的学科缺乏成就感和压力。部分信息技术教师认为,对于应付学业水平测试来说,他们认为自己所掌握的专业知识已经绰绰有余。所以在自身的专业素质提高方面,基本抱着够用就可的想法;对于学生和家长而言,信息技术课程固然重要,但都是以后的事情,当务之急是学好考试科目,争取考上一个好高中或好大学,因此,他们对于信息技术课程不感兴趣,应付了事。

三、提高中学信息技术教师专业素质路径分析

1. 各方要转变观念,克服功利主义教育观的影响,真正重视信息技术教学。

理念是行动的先导。要推动信息技术教师的专业素质发展,必须先从观念入手,走出信息技术课程认识上的误区,创造一个有利于信息技术教师提高专业素质的大环境。从客观脑清醒、目标明确,在促进教学质量提高的同时,将促进教师自身的发展。

参考文献:

[2]焦丽敏.论教师的情绪管理[D].湖南大学硕士论文,

[3]李曙光.情绪管理:幸福科大建设的一个维度———在2012年全校宣传思想工作会议上的讲话[DB/OL].山东科技大

学.http://sdkdb.cuepa.cn/show_more.php?tkey=&bkey=&doc_id=

[4]孟昭兰.人类情绪[M].上海:上海人民出版社.1989.

[5]张磊.青年教师工作中的困惑的调查与思考.[DB/OL]

[6]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].

[7]教育部.教育事业“十五”规划和2015年发展规划[Z].

分析我国中学作文评价的效度

———基于中美高中作文文体教学与评价比较

吴春华

(福建省福州高级中学,福建福州

摘要:本文在比较中美高中作文文体教学及其相应评价的基础上,详细论述了内容效度和效标效度在作文教学中的作用及在作文评价中的运用,从淡化文体教学和淡化对驾驭文体能力的评价两个角度分析了我国中学作文评价的效度。

关键词:中学作文评价作文文体教学驾驭文体能力内容效度效标效度

一

高中语文人教版“表达与交流”模块对高中写作教学无疑具有指挥棒的作用。由五本课本中“表达与交流”内容编排的分析,我们可以看出教材注重什么淡化什么。具体为必修一:心音共鸣———写触动心灵的人和事,亲近自然———写景要抓住特征,人性光辉———写人要凸显个性,黄河九曲———写事要有点波澜。必修二:直面挫折学习描写,美的发现学习抒情,想象世界学习虚构。必修三:多思善想———学习选取理论的角度,学会宽容———学习选择和使用论据,善待生命———学习论证,爱的奉献———学习议论中的记叙。必修四:解读时间———学习横向展开议论,发现幸福———学习纵向展开议论,确立自信———学习反驳,善于思辨———学习辩证分析。必修五:缘事析理,学习写得深刻;讴歌亲情,学习写得充实;锤炼思想,学习写得有文采;注重创新,学习写得新颖。

不管从标题上,还是从篇目内容及课后练习上,认真分析比较,我们都可以归纳出“表达与交流”的三大内容:一谈如何写好记叙,描写,抒情,议论,二谈“虚构”与真实,侧重虚构,三谈好文章的四项指标———深刻、充实、文采、新颖。没有涉及它们与文体的相关,更没有涉及文体的理论知识与实际操作指导。必修教材的“表达与交流”忠实地执行了我国《语文课程标准》的要求。我国《语文课程标准》并不特别强调文体,小学以叙述文为主;初中有明确的文体要求:“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。”普通高中只要求综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式,并没有明确的文体规定。这反映出《语文课程标准》淡化文体意识的价值取向。

上说,应试教育的大氛围在短时期内是不可能彻底得到改变的,在这种情况下,中学信息技术教师、中学教育教学管理者、学生及家长都要尽可能地克服功利主义教育观的影响,尽可能多地认识到信息技术课程对于学生的全面发展的意义,认识到在未来社会,以现代信息技术为核心的现代远程教育将是主要的学习方式。只有认识到这一点,中学管理者、学生和学生家长、信息技术教师本人才会从根本上认识到提高自身专业素质的必要性,才会从理念转变、制度设计、体制优化等方面推动信息技术教师的专业发展。

2. 学校要在具体规章制度方面为信息技术教师专业发展提供平台。

对于教师而言,其专业素质的提高与所在学校的管理是直接相关的。所以,一方面,学校要本着为学生负责、为教师负责的态度,在各方面包括工资待遇、职称评定等方面制定相关规章制度,要求信息技术教师主动提高自身专业素质。另一方面,学校也要为信息技术教师提高自身专业素质提供合适的环境:如学校要一视同仁,与对待其他“主科”老师一

美国高中作文教学却与我们不同,文体教学在美国高中作文教学中有着重要地位,在作文教学的几大模块中占有相当大的比重。

如在作文教学纲要和指导观念里,实用文体的写作训练和写作基本能力训练与表达方式的训练共同组成美国的写作教学的三大内容。这三大训练有多种训练体系,有单向的也有综合的。“文体”意识和实际指导在这些体系中随处可见,如“思维—表达训练体系”主要进行思维和文体写作的训练,其他还有一般文体写作训练体系、实用文体写作训练体系。如美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》明确要求学生写叙述文、文学评论、研究报告、劝说文、技术性文章及常用应用文,对每一文体都有明确规定。

在实际教学操作中,文体教学得到了同样的重视。

如三册《美国语文》(2004年同心出版社出版的《美国语文—————美国著名中学课文精选》,以下简称《美国语文》)是中国大陆第一套系统引进的西方著名中学语文教材。文体类型(除编译时由于篇幅关系删去的戏剧、诗歌外)统计如下:

文体类型具体类型举例:

(1)小说:短篇小说、科幻小说、长篇小说;

(2)散文:分析散文、讽刺散文、说明散文、思考性散文;

(3)其他类:日志、神话、传说、故事、叙述文、布道、自传、劝说文、演讲、格言、书信、通告、游记、回忆录等。

课后写作练习文体训练类型举例:

(1)想象、娱乐、感受类:神话、短篇小说、科幻小说、电影情景、人物传记、日记、续写、改写、广告、网页制作、格言等;

(2)通告、阐释、描述类:通信、通告、新闻报道、报告、描述性信件、摘要、讣告、课程描述、竞赛公告等;

(3)劝说、建议、说明类:说服性的短文、给校长的建议、建议专栏、收藏者指南、提议、有说服力的信条等;

(4)分析、评论类:文学分析、社论、批判性回应、说服力评价、比较研究等。

与淡化文体教学对应的是中国作文评价标准是面向文学性、诗意和哲理性很强的记叙文、议论文、说明文的通用标准;与注重文体训练对应的是美国评价标准鲜明地体现为分文体样,从资金、工作量计算、教学评价等方面进行倾斜,鼓励信息技术教师利用各种机会提高自己;学校要创造各种条件,给信息技术教师接受岗前、岗中培训创造机会;学校可以多开展多种形式的教研活动,发挥教师团队作用,帮助教师个人成长。

3. 信息技术教师个人要增强专业认同感,调动自我提高的积极性和主动性。

尽管信息技术课程在中学是处于“副科”的地位,信息技术教师相对而言更缺乏成就感,但信息技术教师不能因此而有“自卑”情绪,更不能因此产生工作上的懈怠,而应该具有高度的责任感,干一行爱一行,做好本职工作,明确自身的定位,努力提高教学能力和专业能力。

篇4：中学一级教师专业技术工作总结

关键词：信息技术教师；专业发展

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0063-02

中学信息技术课程从无到有，这短短的10多年时间，在基础教育阶段得到了长足的发展与进步，为社会的信息化建设贡献了自己的力量。任课教师从以前的非专业人员(如物理、数学、实验员)半路转过来，到计算机、教育技术专业教师的加入，对课程的发展起到了巨大的推动作用。但目前，信息技术教师队伍组成比较复杂，差异性较大。一方面，信息技术教师群体是一个年富力强、充满朝气、知识结构新的队伍；另一方面，信息技术教师数量少，缺乏教学经验，能力素质参差不齐。职业技能和专业能力有待提高。由于某些客观原因，一直以来信息技术课在基础教育阶段占的分量很小，有“副科中的副科”之称。这也就导致了信息技术教师在学校里往往是“万金油”，除了正常的教学工作之外，还担当着电教设备维护、网络管理、课件制作、电脑维修等工作，甚至可以用一句玩笑话来描述，只要学校与计算机沾得上边的工作，都会有信息技术教师的身影。很多教师在这些“杂事”面前，对自己的专业发展十分茫然，对专业前途丧失信心，导致在教学中懈怠，缺乏思考，这对课程及教师本身都非常不利。

如何走出存在的困境，实现自我价值，在学校、同行中赢得自己的一席之地?广大信息技术教师唯有走好专业发展之路。

一、端正的专业态度是教师专业发展的前提

态度决定一切，教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。信息技术教师必须要有端正的专业态度和专业理想，不然，他就当不好教师。但目前，有些信息技术课堂组织混乱，教师课前不备课，照本宣科，甚至有些教师课前临时浏览上课内容，一上讲台，面对突发情况措手不及，晾在那里，影响十分恶劣。究其原因，都是没有端正的、积极的专业态度导致的。对自身的专业发展造成了很大的伤害。一个好教师在专业上都是很严谨的，对待专业方面是很认真的，很少会出现上课不认真、随意串课、停课、生活状态浮躁、精力不放在专业学习上、技术要求朝令夕改、自相矛盾等问题。

二、提升教学能力是教师专业发展的根本

教书育人是教师的天职。只有提升驾驭信息技术课堂的能力，上好课，才能谈专业发展。只有搞好教学工作，才能从教学中取得职业成就感、认同感。信息技术是一门新兴学科，教学方法、教学模式一直处于探索之中。由于信息技术教师发展具有学科专业性、教育性双重特点，大部分信息技术教师技术科班出身，存在“重技术、轻教学”的现象，偏重于技术层面的学习、研究，对信息技术课堂教学特点、方法、组织、评价等方面缺乏思考，喜欢简单生搬硬套一些传统的教学方法，如演示法和讲授法。这就导致了部分教师“学富五车”，可在课堂上展现的时候，往往遭遇冷场，吸引不了学生。很多学生抱怨信息技术课上教师讲得过多，而且晦涩难懂，与学生交流很少，课上学生主要是模仿操作。久而久之，学生的学习兴趣全无，而且信息技术课给人一种死板的印象。其实，由于信息技术课面临的应试压力几乎没有，这可让教师在课堂上大有作为。所以信息技术教师更应注重教学理论、学科教法的钻研，用两条腿走路，利用自身技术上的优势，加上课程的开放性，让技术与教学迸发出火花，提升信息技术课的魅力。也只有这样，自身专业发展之路才能走得更好、更远。

三、扎实的专业知识是教师专业发展的保证

信息技术的发展一日千里，信息技术教师只有具备终身学习的能力，才能紧跟信息技术的发展步伐，胜任自身角色。信息技术教师要善于吸收新观念、新经验和新方法，密切关注信息技术及其学科的国内外发展动态，及时更新自己的知识结构，刷新教育理念。因此，专业知识的学习是信息技术教师在专业发展中必须牢抓不放的。但是，在我们周围，有些教师就将大学里的知识积累照搬给学生。更有甚者，教材都换了两三次了，教学内容却依旧尘封不变，信息技术课俨然成了软件培训班。这些现象出现的原因，都是教师不重视专业知识学习的后果。同时，信息技术教师在完成必修科目教学内容的同时，能够开设一到两门选修课，也应成为信息技术教师必备的素质。这些都要求我们注重专业知识学习，更新知识，丰富自己的专业视野，适应课堂发展的趋势和社会对我们的要求。

那么，信息技术专业知识涉及面广，如何学有所用，是摆在我们面前的一个问题。笔者认为可以以服务教育教学为抓手。随着新课改的推进，信息技术课程内容已经从原来注重软件操作，转变到提高学生信息素养这一中心上。这就要求信息技术教师要掌握信息技术学科所提供的认识世界的视角、思维工具和方法，并将其有效地传递给学生。教学中，软件的工具角色更加突出，选择的余地也大。不像以前会操作Office就可以对教学内容通吃。现在对信息技术教师专业知识提出了更高的要求，因此对常用软件如图像处理、动画制作、网页编辑、程序设计，信息技术教师都应该有所涉及。流行的信息技术应用领域，如博客、微博、Web2.0也应有所了解。这对教学内容的多样化、教学手段的灵活选择。有着至关重要的作用。

当前大部分学校的信息技术教师除了教授信息技术课，还兼任多项工作，如电教设备管理和维护、校园网建设等。这是由我国的现实国情和信息技术教育的发展阶段决定的，因此信息技术教师也要加强这方面的专业学习。

四、课外辅导是教师专业发展的亮点

经常听到信息技术教师抱怨自己的专业才能得不到发挥，其实，课外辅导这片舞台完全可以让我们一展身手。目前，可开展的与信息技术相关的课外活动有信息学奥赛、中小学电脑制作活动、机器人大赛等。信息技术教师可以利用专业优势，通过选修课、学生社团、课外兴趣小组等形式，组织学生开展活动。这样一来自己学有所用，专业技能得到强化、锻炼，又可为学有余力的学生提供平台，也为学校、个人带来声誉。

当然，课外辅导要想取得成绩并非易事，对教师教学能力、专业知识都提出了很高的要求。凡事贵在坚持，只要付出了，终究是有收获的。

德勃拉·布莱兹曼说过：“一个人做了什么，他就能学到什么。”广大信息技术教师只要坚定专业理想，执著地坚守自己的岗位，脚踏实地，走好专业发展之路，一定能够赢得自己应有的位置与尊重。

参考文献：

[1]张义兵，信息技术教师素养：结构与形成[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]顾小清，祝智庭，教师的信息化专业发展：现状与问题[J].电化教育研究，2004，(1)

[3]傅建明，教师知识的分类学[J].教育发展研究，2002，(9)

篇5：一级教师专业技术工作总结

此外，我积极参加教研教改活动，每年均举行校性的公开课。做好教研组长的工作，认真做好活动计划，通过各项教研活动，取长补短，使自己提高教育教学水平。为建设良好的校风、班风，我着重抓日常行为规范的养成教育。我以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等九方面基本行为准则的教育。培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，促进学生“主体意识”的确定。我积极建设良好的班风、学风，认真抓好全校学生的政治思想工作，把歪风邪气消灭在萌芽状态，对好人好事，拾金不昧现象及时给予表扬及奖励，从而使学校正气不断上升，形成良性循环。每学期召开二至三次全校班干部会议，让班干部树立光荣感及责任感，成为班主任的得力助手。每学期我都积极组织班主任开展班务工作汇报活动，要求班主任充分发挥自己的意见，互相交流经验，集思广益，以达到取长补短，建设良好班风、学风之目的。尤其对于差生，更是每学期都召开差生会议，对其既严格要求，又循循善诱，使差生对学习充满信心。此外还和各任课教师讨论学生的表现情况，及时家访，做好差生的转化工作。

发挥龙头作用，处处做好师生的楷模。在教育教学过程中，严格按教育教学规律办事，积极探索教改新路子，认真指导教师进行教改。每学期，我都定期组织教师进行教学研究，深入各科组，制订教学计划，积极组织、督促各科组开展教研活动，认真组织教师交流经验，分析、研究学生的学习情况，做好培优转差工作。为了推进教改减轻学生的学业负担，我多次带头举行校性公开课。在20xx年至20xx年我都上了示范课，并被同事们一致好评。认真学习新教法，积极学习新知识。在教学中尝试cai教学，学习制作电脑课件。同时我还经常深入课堂听课，具体指导青年教师。

对学生的教育，我既注重课堂教法，更注重学法的指导。例如，我刚上一年级语文科教学时，由于是第二学期，所任班级学生有部分学习懒散、马虎，学习成绩总是提不起。作为班主任的我，经常采用“激趣、授法、巧练、因材施教”的教法调动学生的学习积极性，想方设法让学生理解和参与。“激趣”就是激发学生的学习兴趣;“授法”就是授人以“渔”，这里“渔”的含义就是指学生能独立完成学习任务，达到教学要求，也就是掌握了学习方法。“巧练”就是学生在自主学习的基础上掌握了一定的知识，但这些知识往往是不全面的，这时就要进行一定的练习强化记忆，但不应是机械的重复练习。“因材施教”就是面向全体，兼顾个别。这样可以充分体现以学生为主体、教师起主导作用的精神，切实加强能力培养，激发学习兴趣。我自己坚持每一节课都按要求精心备好，采用直观的教学方法培养学生学习的兴趣;天天在早读课前到教室等待学生回来，接着辅导学生学习;对于学生的检测等，我一般在次日发还给学生，甚至于上午才考的测验卷，我中午用午休的时间加班，下午就发还给学生了。在数学科的教学过程中，我有目的、有计划地搞科学研究，并通过科研对已形成的教学风格进行检验，不断改进和提高，做到精益求精。在此基础上写成论文，在榜样的力量是无穷的。由于我以勤奋工作、严谨治教和刻苦学习的实际行动去感化学生，全班同学都变得倍加珍惜时间和勤奋好学了。同学们都能自觉学习，专心听讲，课后能认真复习，按时按质完成作业，良好的学风得以形成了。同时全校教师在我的带动下，也更加勤奋、积极工作了。有效地促进了教育教学质量的全面提高。几年来，我尽职尽责地履行岗位职责，出色地完成了各项任务。

篇6：中学一级教师专业技术工作总结

教师职称一级专业技术工作总结

我坚持拥护中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民，坚持四项基本原则，坚持改革开放，热爱党的教育事业，积极投身于党的教育事业，以身作则，为人师表，团结同志，服从上级领导安排。积极提高自身的师德修养，关心集体，爱护学生，积极向上，兢兢业业，努力争当一名优秀的人民教师。

在教育，教学工作中，我根据党的教育方针，把德育工作放在手劲。全面开展素质教育活动。使学生德、智、体、美、劳全面发展。培养学生的良好品德，就要培养学生的爱国主义，集体主义，团结互助的精神，尊老爱幼的思想，勤奋好学的风气，通过品德课，活动课，课内课外进行德育教育，活动形式多样。例如：通过升旗仪式，唱国歌，革命歌曲。培养学生的热爱祖国主义，通过一些集体活动，培养学生的集体主义，通过开展向雷锋同志学习的活动。

培养学生互相帮助，多做好事的活动。在教学工作中，我一向坚持用普通话教学。运用普通话交谈，积极推广普通话，使学生的普通话水平不断提高。运用互发式教学，提问题由浅入深，层层启发，细心引导，使学生一听即明，一想即通。运用直观教学，多以图画，实物去让学生亲生感受，动眼、动手、动口、动脑，这样学生学得有兴趣，记得牢固。

愉快教学方法是小学生中收获最大。因为小学生的集中能力是有限的，一般只能坚持十多分钟，所以采用愉快教学时最理想的。我让学生在玩中学，学中玩，边玩边学。例如教a.o.e几个韵母时，编出儿歌。嘴巴张大a.a.a,嘴巴圆圆o.o.o,嘴巴扁扁e.e.e,再配上一些音乐。这样学生就百学不厌。记忆牢固。总之教育，教学的方法是多种多样的，要根据不同的学生，不同的教材，多想灵活的教育方式，教学方式，才能事半功倍。这就要因材施教。

在勤奋方面，我做到勤学、勤教。勤学就是勤学教育，教学理论，勤学老教师的先进经验。勤学教师基本功。学教育，教学理论。常看教育、教学书刊。例如《广东教育》、《师德》、《广东语文教学研究》、《广东教学研究》等书籍，努力提高自己的教育，教学理论水平。勤学别人先进经验，多听老教师的课，有空就听，不懂就问，取长补短，听课之后多研究，认真总结。勤学教师基本功，就是勤学三字一话。即粉笔字、毛笔字、钢笔字和普通话。古语有云，学无止境。作为一个教师，基本功一定要扎实，三字一话必须过关。所以我每天都抽一定的时间练习钢笔字、毛笔字、粉笔字，多收听普通话的广播、电视。努力提高自己的基本功水平。勤教，指勤备课、勤上课、勤批改、勤辅导、勤家访，即勤教育、教学。教育学生就要多与学生在一起谈话，关心学生的学习，生活，与学生打成一片。备课是上好课的前提。所以备课一定要深入。深入理解教学大纲，教材要求，教学重点难点，根据教材，设计教学过程，教学方法，板书设计，作业布置，并且要考虑到学生的实际情况，上好课是教学的关键，运用什么方法教学，如何组织，就要靠平时所学的派上用场。批改作业是检查学生学习情况的方法，批改一定要认真，细致，及时。总结得失，发现问题及时纠正。勤辅导包括尖子生的辅导和双差生的辅导，既要辅优又要陪差。辅导尖子生要尖子生多加些练习题，让他们吃得饱，吃得消。辅导双差生就要有耐心，即要思想教育，又要辅导知识，但不要过深。勤家访，就是多与家长取得联系，了解学生在家里的表现情况。

经过几年的努力，我的教育，教学水平有了一定提高，教学基本功水平也有了较大的提高。例如：我以前写粉笔字不是大就是小，大小不一，不是上梯就是下坡，但现在却写得大小均匀，两边平衡，而且清楚、整齐。

周--玲 著

篇7：中学一级教师工作总结

我一直担任两个班的语文教学任务，到XX年为止还担任班主任工作，自工作以来我一直兢兢业业，关心自护每一个孩子，做学生的良师益友，我所教的班级成绩优异，得到了学校领导的好评，在我的辛勤教育下，一批批德才兼备的优秀学生升入高中。

XX年，由于工作出色，我担任年级主任一职，并承担两个班的语文教学任务，工作任务重，压力大，我更是把全部精力投入到工作中去。我以校为家，来到老师前面，走在老师后面，出满勤，干满点。我平时注意自己的一言一行，为人师表，率先垂范，我时刻把年级的工作放在心中，把年级的学生放在心中，把年级的老师放在心中。吃苦在前，享受在后。

工作中我和老师细心沟通和交流，在群众中树立了较高的威信。我善于创新工作思路，为把年级工作搞得有声有色，我付出了全部的精力和智慧。XX年我探索实施记分制量化考核细则，受到领导和老师们的欢迎，使年级工作有章可循，打开了年级工作的新局面；XX年年我在年级中实行一日流程管理，使年级的工作良性发展，而且上了一个新台阶；2010年，我又结合一日流程管理推出了年级细节化管理，使年级的工作效率在原来的基础上又有了更大的飞跃。每一条工作思路的背后都有艰苦的付出和辛勤的汗水。

我爱钻研业务，喜欢尝试新的教学模式。1999年就获得省优质课二等奖，后被评为市级语文教学能手，我没有停住前进的脚步，我为了使我的业务水平再提高一个层次，我不断寻找机会外出学习，并在工作中探索新的教育教学思路。XX年年我光荣的被评为潍坊三中首届名师。我最大限度的发挥名师的引领、辐射、拉动作用，把自己的教学经验和心得毫无保留的传给年轻教师，不断的为年轻教师提供示范课，给年轻教师听课评课，让一个又一个的年轻教师站稳了讲台。在年轻教师的成长沙龙活动中，我和年轻教师一起探讨如何做一名优秀的班主任，如何进行课改研究；在学校的业务培训会上，我和老师们探讨如何说好一堂课，上好一堂课；在班主任培训会上，我为班主任作了报告《我工作，我快乐》等等；我在名师博客上每年发表5万字的教育教学论文。我积极参加教育教学研讨，现有国家省市地级获奖论文十余篇。我的付出受到了领导和老师们的好评。

篇8：中学一级教师专业技术工作总结

一、数据分析

2 0 0 9年4月2 0日~5月1 5日,我们在北京市海淀区、石景山区、崇文区、宣武区的部分中学发放调查问卷6 0份,回收4 6份,问卷回收率7 6.7%,其中有效问卷4 5份,有效率为9 7.2%。有效问卷中,初中、高中教师所占比例分别为3 7.8%、6 2.2%;男、女教师所占比例分别为3 6.4%、6 3.6%。数据采用S P S S 1 1.5处理。

1. 信息技术教师的专业态度

大部分教师对自己的职业有较高认同感,只有小部分教师表示不太喜欢当信息技术教师(2.3%)。但是,对其专业发展现状表示“比较满意”和“不太满意”的教师各占5 0%,分歧较大。

在专业发展计划方面,仅有初步想法的教师占5 4.5%,有具体的发展计划的教师占一部分(3 4.1%),还有小部分的教师(1 1.4%)没有想法。这表明大部分信息技术教师对专业发展前景有初步认识,但是在如何使自身获得良好的专业发展方面缺乏计划性。

在专业发展动力方面,所有教师把“学习新知识和新技术”作为动力之一,大部分教师(7 8.3%)将“提高教学质量”作为发展动力之一,选择这两项的比例远远高于其他选项。可见,“学习新知识和新技术”和“提高教学质量”是信息技术教师专业发展的主要动力。

调查显示,信息技术教师除了承担信息技术课程的教学以外,还承担了一些其他工作,其中提到最多的是学校多媒体教室和机房的管理工作(5 0%)、学科教师的计算机培训工作(4 2.9%)、解决全校的计算机故障(4 0.5%)。其次是校内网的维护(3 8.1%)、帮助学科教师做课件(3 8.1%)、行政工作(3 5.7%)。

2. 信息技术教师的专业知识和能力

信息技术教师最需要的知识包括信息技术教学研究的前沿知识(8 1.4%)、信息技术学科专业知识(6 7.4%)、教育实践经验知识(5 5.8%),对教育研究方法(2 5.6%)、教育理论知识(1 5.6%)方面的需求不是很大。这表明了信息技术教师比较关注能够对他们的教学产生直接影响的知识,而对于理论方面的知识不太关注。

信息技术教师认为自己最需要提高的是设计、组织教学活动的能力(6 8.2%)、把握学科发展前沿的能力(6 5.9%)。可见,信息技术教师首要关注的是教学设计、教学实施以及更新学科知识等与教学直接相关的能力。其次是教育科研能力的提升,有5 0%的教师提到了这一点。此外,还有教师(3 8.6%)提到需要提升参与学校信息化建设的能力,说明在实践中学校信息化建设已经成为信息技术教师工作的重要内容。

进一步的调查表明,信息技术教师在教学中面临的最大困难是学科知识需要更新(6 5.1%),其次是教学过程不易控制(4 8.8%)、教学理念需要更新(4 6.5%),相比之下,技术实践能力不足(3 2.6%)、教学计划难以实现(2 7.9%)等困难不太突出。因此,如何及时更新自己的学科知识、完善学科内容是信息技术教师普遍关心的问题,而如何控制教学过程、更新教学理念是让许多教师感到有压力的事情。

3. 信息技术教师的专业发展途径

从调查的结果来看,信息技术教师职后教育情况不错。绝大多数教师(9 5.5%)参加过在职培训,培训的内容主要涉及学科专业知识(5 5.2%)和教育教学技能(4 4.8%)两个方面,均与教师的教学直接相关,但培训中并不涉及教育科研能力方面的内容。

大部分教师都有参与课题研究的经历(8 6.4%),但是近一半的教师(4 0.9%)只参与过1~2次课题研究,参与科研的机会有限。此外,信息技术教师发表论文的情况也不容乐观,3 8.6%的教师从来没有发表过论文,发表过1~2篇的教师所占比例为3 4.1%,发表了3篇以上论文的教师所占比例仅为2 7.3%。

尽管国内已经建立了一些影响较大的信息技术课程与教学方面的网站和论坛,但是,经常浏览网上论坛的教师并不多(2 7.3%),大部分教师(5 2.3%)表示会偶尔浏览网上论坛,还有一些教师(2 0.4%)很少或从不浏览网上论坛。而参与网上交流的教师比例更低,只有极少数教师(6.8%)表示经常参与网上论坛的交流,部分教师(3 8.6%)偶尔参与,大部分教师(5 4.6%)很少或从不参与网上论坛的交流。可见,网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面并没有发挥重要作用。

二、结论

基于上述调查结果,我们可以得出如下结论:

首先,信息技术教师对其职业价值具有较高认同感,但在工作满意度方面分歧较大,在个人专业发展方面缺乏深入的思考和计划。尽管已有一些学校区分了信息技术教师和电教员、网管员等的岗位职能,但许多信息技术教师仍要承担机房管理、故障排除等工作,不能将时间和精力集中于信息技术课程教学上,造成了他们在专业发展上的非连贯性[1]。此外,目前中小学信息技术课程普遍不受重视,边缘化问题越来越严重[2],使得信息技术教师的职业效能感不强,很难在专业发展方面做更深入的思考和规划。

其次,信息技术教师围绕实际教学需要来权衡相关知识和技能的重要性,主要关注那些能够对教学产生直接影响的知识和能力的发展。他们对理论知识的需求并不强烈,普遍关心如何及时更新自己的学科知识。同时,信息技术教师在控制教学过程、更新教学理念方面感到困难,希望加强如何设计、组织教学活动方面的能力。此外,信息技术教师非常渴求信息技术教学研究的前沿知识,甚至超过了他们对于学科专业知识的需求。这也许是由于信息技术学科知识日新月异,课程标准也一时难以确定,课程内容经常处于变动之中,牵制了教师的大量精力去适应这种变动[3],而很难对学科知识和学科教学进行深入学习和研究所致。

第三,在职教育在一定程度上可以满足信息技术教师知识与能力方面的需求,但信息技术教师的专业发展环境有待进一步优化。北京规定中小学教师每5年必须参加一轮在职培训,能够较好满足信息技术教师更新学科知识、提升教育教学技能方面的需求,但是如何解决教师不关注理论而又希望更新教学理念这样的矛盾、如何帮助他们及时了解信息技术教学研究的最新进展,是在职教育需要解决的实际问题。同时,信息技术教师参与科研的机会和取得的成果有限,不符合强调教师的实践反思、行动研究等教研一体的教师专业发展总趋势。此外,网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面还有很大发展空间,如何利用论坛构建知识共同体、促进信息技术教师的专业发展,是一个非常现实的问题。

三、建议

1. 创设有利于信息技术教师专业发展的外部环境

教师的专业发展是一个持续不断的过程,与外部环境支持密切相关。没有良好的外部条件,教师的专业发展就会受到阻滞[4]。学校环境是对信息技术教师专业发展影响最直接、最深刻的外部环境。与学校的其他学科教师相比,信息技术教师的地位仍然不高[5],甚至有时候连正常的课时都难以保障。在职称评定方面,很多学校将班主任工作定为职称评定的必达项,而信息技术教师却很少有机会担任班主任,这成为了信息技术教师职称评定时难以逾越的障碍。此外,信息技术教师参与科研的机会少、承担的工作杂,使他们无法专心钻研教学、深入思考个人的专业发展问题。因此,学校需要为信息技术教师的专业发展创设有利环境,重视信息技术课程,明确信息技术教师的岗位职能,支持信息技术教师的科研活动,制定可行的信息技术教师职称评定标准,并鼓励信息技术教师积极参与各种培训、交流活动。

2. 构建信息技术教师的职前职后一体化教育

近年来,谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势[6],信息技术教师的专业发展应贯穿职前培养和职后教育全过程。目前,信息技术教师的职后教育有较好保障,但职前教育非常匮乏。现在,越来越多毕业于计算机专业、教育技术学专业的学生开始担任中小学信息技术教师。信息技术课程在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境等方面有其特殊性,需要学生进行系统的学习。但目前专门针对中小学信息技术教育开设课程或专业的高校寥寥无几,导致学生职前准备不足,极易造成他们入职阶段的不适应,不利于其专业发展。因此,有必要在高校尤其是师范类院校相关专业中开设信息技术课程教学方面的课程。

职后教育是促进中小学教师专业发展的重要途径,有效的教育形式则是职后教育质量的重要保障。已有大量的实践证明,教师如果仅获得相关知识并不能对他们的专业发展产生深刻影响,因此,面向信息技术教师的职后教育应该着力于促进他们的实践、反思,以及教师之间的交流与合作,减少抽象的理论讲解,提倡基于信息技术教学实践的行动研究、参与式培训、案例研习等方式,来促进一线教师教学研究的意识和能力的发展。

3. 促进信息技术教师专业发展共同体的建设

信息技术课程在中小学不受重视,学校里信息技术教师地位较低,人数较少,使得信息技术教师缺乏归属感。信息技术教师专业发展共同体由信息技术教师和有关专家组成,他们可以经常围绕信息技术教学和个人发展的有关问题进行交流,分享资源,形成一种相互影响、相互促进的人际关系。建立信息技术教师专业发展共同体,对于构建信息技术课程教和学的集体智慧、增强信息技术教师的归属感和职业效能感、促进他们的专业发展将大有裨益。

在实践中,已经建立了基于校本或校际信息技术教研教学组的专业发展共同体,例如在学校内部组织的教研活动,以学区为单位的定期教学交流活动等,既有一线教师之间的互相观摩和交流,也有专家与一线教师的面对面互动。也许,我们还可以进一步建立这样的信息技术专业发展共同体,它的重要职责是为每一位信息技术教师提供专业发展的个性化支持服务,就像英国所建立的科学学习中心一样,每个中心的工作人员都要与来自各个学校的教师共同商定所需要的资源和专业发展方案[7]。

此外,教师知识中有许多知识是个体的、不易表达的隐性知识,它不仅会影响教师的教育教学行为,也会影响教师的专业发展。网上论坛、B l o g等网络形式可以促进教师去反思,将隐性知识显性化[8,9]。计算机网络还可以将来自不同地区的教师联系起来,拓展交流空间,促进信息技术教师的专业发展。因此,在各类信息技术教师教育活动中,可以有意识地组织、引导和鼓励一线教师参与网上的交流活动。

参考文献

[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]龚道敏.中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究[J].中国电化教育,2008(1).

[3]陆永来,王珏.信息技术教师专业发展中的知识困顿[J].现代教育技术,2005(6).

[4]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践,2006(10).

[5]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状:调查与分析[J].中小学信息技术教育,2008(4).

[6]张贵新,饶从满.关于教师教育一体化的认识与思考[J].课程教材教法,2002(4).

[7]谢恭芹,丁邦平.建立科学学习中心网络,深化科学教师专业发展[J].比较教育研究,2007(9).

[8]姜庆.从内隐知识视角看Blog在教师专业发展中的作用[J].中国电化教育,2006(9).

篇9：中学一级教师专业技术工作总结

读者：黄女士

答：读者您好！现就您提出的问题答复如下：

（一）关于1989年的中学教师职称评审定额问题

根据《国务院关于发布〈关于实行专业技术职务聘任制度的规定〉的通知》（国发〔1986〕27号）精神，从1986年全国职称改革开始，实行专业技术职务聘任制，明确规定：“在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术职务的合理结构比例”。国家《中学教师职务试行条例》及其实施细则明确规定：“中小学各级教师职务的定额应依据学校事业发展和教育教学工作需要、教师队伍结构及编制来确定……各省、自治区、直辖市应通过试点，根据国家有关规定和各自的实际情况，实事求是地确定本地区各级教师职务定额”。广西《关于执行〈中学教师职务试行条例〉的实施细则》（桂职改字〔1987〕99号）明确规定：“关于定额问题，各级教师职务有定额。中学各级教师职务的定额应根据学校事业发展和教育教学工作需要，教师队伍结构以及编制来确定。”同时，根据桂职改字〔1987〕99号文件精神及职称分级管理的模式，中学一级教师任职资格评审，由各地市教育主管部门组建评审委员会，其评审管理由地市负责。因此，您反映的关于1989年中学一级教师职称评审时的定额问题，确有相关政策依据。

（二）关于退休人员能否评定中学一级教师职称问题

根据原人事部《关于重申离退休人员不再评审专业技术职务任职资格的通知》（人发〔1997〕30号）精神，对达到离退休年龄的专业技术人员，除因工作需要，并按政策规定办理了延长离退休手续的人员外，已经办理退休手续的人员不再评定职称。因此，由于您已经退休多年，不属于评审对象范围，不能参加中学一级教师评审。

编辑部：魏珉

篇10：中学一级教师专业技术工作总结

大杖子学区中心校 张青梅

我1998年参加工作以来，时刻以一个合格教师的标准要求自己,处处为人师表，在平凡的岗位上默默无闻的工作。

一．关心党和国家的大政方针，努力提高师德素养。作为一名教师，我认真学习了《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等与教育和学生有关的法律，做了大量的笔记，提高了自己的政治素养，增强了教师的责任感和使命感。深刻领会了江泽民同志的“三个代表”的重要思想，依法执教，切实做到了一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

二．关心热爱学生，全心投身教育。

1．“没有爱就没有教育”教育首先就是爱的教育。有爱心是做一名称职教师的最基本要求。在多年的教学中，我和学生从朋友做起，关心他们，呵护他们。

作为教师，生活是清贫的。但在自己孩子多病，租房生活的窘迫情况下，我一如既往的照顾学生。简单的为孩子们做上一顿热乎乎的饭菜，为生病的孩子垫付医疗费，为孩子们陪床，时刻让孩子们体验到父母般的亲情和家的温暖。

2．关心热爱学生，对学生严慈相继。

在教学生涯中，我不仅要关心学生的生活，同时也要关心学生的学习，对学生严格要求，指导他们学习的方法和做人的道理。严格要求学生是爱学生的前提，没有严就谈不上真正的爱，但要做到“严在当严处，爱在细微中。”

三．积极参加教学研究，提高自身业务水平。1．认真做好教学常规工作：

依据党和国家的教育方针，我认真贯彻《兴隆县中小学教学常规》的要求，一丝不苟，认真做好教育教学的每个环

节，钻研教法和学法，认真做好教、改、辅、批、考、析、反思等各个教学环节工作，为教学成绩的大面积丰收打下了牢固的基础。

2．积极投身于新课程改革：

认真学习新课程的理论，探索新课程的教学实践。转变教学观念，革新教学方法。在教学中，打破原来“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，采用“导学助练”的高效课堂教学模式，尊重学生的差异和教学规律，面向全体，因材施教，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，大大提高了学生的学习积极性和教学效果。同时，我充分利用空余时间积极学习，能够胜任多个学科的教学工作，自己购置了电脑，努力学习多媒体课件制作技术，了解教育教学的新动向，通过理论和实践相结合使自己更加成熟。

四．扎根山区、无私奉献，成绩显著。

从参加工作以来，我一直工作在教育教学的第一线。多年来我习惯了快节奏地工作，充实地生活，始终满腔热情投入工作。踏实的工作换来了学生的成功和尊重，也得到了学校的认可，多次受到校、乡和县级的奖励，其中2007年、2008年、2010年被县政府授予嘉奖，考核为优秀。

总之，教师是人类灵魂的工程师，走上三尺讲台，教书育人，走下三尺讲台为人师表，我时刻严格要求和警醒着自己：“我是一名光荣的人民教师”。

篇11：中学一级教师个人工作总结

在师德方面，我不断加强修养，塑造“师德”。始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个教师立身之本的极其重要的位置上。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然，从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师表，力求从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，不断提高自己水平。

作为政教处主任、年级组长，我更是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断更新教育理念，树立全新的人才观，不断改进教育教学的手段、不断探索有效的管理、紧跟时代对教育教学发展要求，永葆时代气息。不断强化强化尊重学生，为学生服务的意识，遵循学生身心发展的特点和教育规律，关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，注重学生的心理健康教育，探讨如何加强青少年思想道德建设的方法和途径，使政教处的工作更加求真务实，在关爱暂困生，转化差生方面卓有成效。在教育教学中，认真贯彻党的教育方针和政策，不体罚和变相学生，不加重学生的课外负担，不“乱收费、乱订资料、乱补课”，与年级组的教师们一道，锐意进取，努力拼搏，共同提高年级的教育教学质量。

二、业务水平与工作能力

篇12：评聘中学一级教师 个人总结

xxx，男，汉族，四川冕宁人，1986年5月12日出生，现年30岁，2008年7月毕业于四川师范大学物理与电子工程学院物理学专业，本科学历，学士学位，2008年6月取得高级中学教师资格，2008年7月应聘到布拖县交际河中学任教至今。2009年10月被聘为中学物理二级教师。任期以来，我兢兢业业，务实进取，在德、能、勤、绩等方面均表现优秀。我在自己的教育教学工作中，服从学校管理，爱岗敬业，工作勤勤恳恳，任劳任怨，成绩突出，多次受到学校领导及学生家长的赞誉与好评。现将任期以来的工作情况总结如下：

一、为人师表，率先垂范。

欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新迅速的年代。为更好地适应工作，我订阅了大量的相关书籍资料，并从网上认真学习、吸纳别人的有效经验，还积极参加省州的各种培训活动。今天的学习就是为了明天更好的工作，干到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。要想让学生学到多的知识，首先要提高教师自己的教学本领。要想提高学生素质，首先就要提高教师自身的素质。在教育工作中，我做到为人师表，率先垂范。

二、精益求精，追求卓越。

“学高为师，身正为范”，教师职业须永远保持“学高”这一范畴，“逆水行舟不进则退”。多年来，我从教育教学刊物中汲取了丰富的知识和宝贵的经验。目前，新一轮的基础教育改革已经在全国全面推开，我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，在多次公开课、示范课、录像课中，又进

一步的探索和实践，逐步形成“激情、务实、求活、高效”的思想品德课教学风格。“激情、务实、求活、高效” 情感型教学风格表现在教师善于用丰富激越的感情和绘声绘色的不同载体来感染学生，促使学生入情入境明理知味，同时着眼夯实能力的训练，致力于学生思想素养的全面发展，提升课堂效率，达到教学的最高境界。

三、扎实工作，实在收获。

通过七年的教学实践，我的教育科研工作取得了明显的成效。首先，教师的教育理念进一步得到提升。通过自我学习、自我反思、合作交流和专业引领，我的理论水平有了明显的提高，课堂教学变得有思想、有个性，教学工作不再是重复昨天的故事。我能从理论的高度分析研究教育教学实践中的困难和问题，从而找到解决问题的突破口，使自己逐步向学者型、专家型转化。其二，课堂教学焕发了活力。通过学习，在课堂上，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增加。学生成了课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。