小学学校拾金不昧表扬信

小学学校拾金不昧表扬信（通用20篇）

篇1：小学学校拾金不昧表扬信

非常感谢五年(2)班马霖同学，又为我校文明建设锦上添花。

XX年3月14日,五(2)班马霖同学在回家的路上，捡到一部高档手机。马霖同学看着精美的手机并没有动心，她考虑到失主在丢失了如此贵重的手机后，一定会非常着急，她在原地等了很长时间没有见到失主，在没有办法的情况下，她把手机带回了家，她相信失主一定会打电话联系的。

回到家后不久，失主来电话，约定时间和地点把手机返还给失主。失主对失而复得的现象非常意外甚为感激，通过电话联系学校，表示了深切的感激之情和由衷的敬佩之意，并对我校学生的良好道德品质给予了高度评价。

她的行为充分体现了我校学生高尚的道德情操和精神风貌，展现了我校学生的`高尚品质和良好的社会公德，是我校抓文明习惯养成教育的典型结果，是雷锋精神的延续。

红旗岭三小大队部

篇2：小学学校拾金不昧表扬信

希望我校学生从这位同学手中接过拾金不昧这粒种子继续相互传递，让拾金不昧这一传统美德在这里继续发扬光大。

XX同学的高尚的行为为我们树立了良好的榜样，现学校对XX同学的行为提出表扬，并号召全体同学向她学习，学习她这种拾金不昧的优良品质，将文明习惯养成教育内化为自身素质的提高，让中华民族的传统美德继续发扬光大，为创建文明九中校园、和谐校园做出自己的贡献!

驻马店市第九中学

篇3：别让“表扬领导”成为学校文化

扯得有点远了, 还说这次调研。平日里我的这个小师弟对我很尊敬, 以师兄相称, 因此我到了这所学校就像到了自己“家”一样, 有点不拿自己当外人了。

先是座谈。十几名各级骨干教师、学科带头人以及相关的中层干部、副校长轮流发言, 谈个人的成长体会和学校培训工作的具体做法。大家的发言有一个共同点, 就是都不失时机地对他们的现任校长、我的这个小师弟大加“表扬”一番。应该说大多数老师的“表扬”工夫还是很老到的, 周全熨帖, 不留痕迹, 让人听了心里很舒坦, 显得“训练有素”。只有一名老师的“表扬”很露骨, 属于“赤裸裸”的那种。不知别人的感受如何, 反正我是有些坐立不安了, 身上直起鸡皮疙瘩, 便睨视了一眼坐在我旁边的小师弟。只见人家那是非常淡定, 不动声色, 笑眯眯地始终是一个表情, 稳坐钓鱼台, 颇具大将风度。有一首流行歌曲是怎么唱来着?“女孩的心思男孩你别猜, 你猜来猜去也猜不明白……”我这个“老顽童”连这个“大男孩”此时的心思都猜不透, 就甭提猜女孩的心思了, 再者说, 我猜这个干吗?看来真是落伍了。

于是, 我写了一张字条递给小师弟:千万别让“表扬领导”成为学校的文化!

就我的所见所闻———也许是孤陋寡闻, 群众在公开场合“表扬领导”的现象还比较普遍。我现在的工作单位也不例外。老师们在校内只要有登台表现的机会, 就一定要捎带着“表扬领导”, 几乎成了固定模式。某个周末上午, 又到了全校业务学习时间, 按惯例由一名外出研修归来的老师汇报学习感受, 特别不巧的是, “一把手”外出开会去了。这名老师事先准备好了一大箩筐“表扬领导”的漂亮话语, 台下的听众听了都觉得麻酥酥的, 由于最重要的听众不在场, 她念着就把自己的“激情”念没了, 最后实在念不下去了, 便自我解嘲地说了句“此处省去九千九百九十九个字”, 听其言好像比扔掉“九千九百九十九朵玫瑰”还不舍、还要惋惜, 不用说这名老师很失落。换了你也是一样, 你要烧香, 佛爷却拧头走了, 你一定也会很失落。

应该说, 群众“表扬领导”, 在许多情况下是可以理解的。有的是对领导的关怀、帮助表示感激、感谢, 出于真心, 而非言不由衷;有的是对领导的能力水平、人格魅力、突出业绩等表示肯定、赞赏, 发乎真情, 而非虚情假意;有的是想借此跟领导联络感情, 拉近跟领导间的距离 (俗称套近乎) , 乃人之常情, 亦无可厚非。但也不排除极个别人用意不纯, 居心不良, 欲在领导面前歌功颂德, 溜须拍马, 以博得领导的欢心, 求得领导的关照。如果领导喜欢这一口, 这些人专会看风使舵, 投其所好, 顺着竿子往上爬, 学校领导不可不查。对于群众“表扬领导”现象也应当辩证地看, 它在一定程度上可以拉近群众与领导间的距离, 对密切干群关系似乎有利。但其弊端也是显而易见的, “表扬领导”太过、太频, 就会令人生厌、反感, 就会疏远群众间的距离、恶化群众间的关系, 对营造和谐的学校氛围极为不利。若不加节制任其充斥学校生活, 久而久之成了精、成了气候、成了学校文化, 则贻害无穷, 麻烦可就大了。现在谈“学校文化”似乎很时髦, 还很神秘, 文化很神秘吗?非也。文化是什么?文化即生活, 就是我们人类生活的既往、当下和未来。“表扬领导”所产生的负面效应, 足以抵消、化解掉我们前面为它所设想的种种正面作用, 还绰绰有余, 可以说是利大于弊, 得不偿失。

篇4：别让“表扬领导”成为学校文化

扯得有点远了，还说这次调研。平日里我的这个小师弟对我很尊敬，以师兄相称，因此我到了这所学校就像到了自己“家”一样，有点不拿自己当外人了。

先是座谈。十几名各级骨干教师、学科带头人以及相关的中层干部、副校长轮流发言，谈个人的成长体会和学校培训工作的具体做法。大家的发言有一个共同点，就是都不失时机地对他们的现任校长、我的这个小师弟大加“表扬”一番。应该说大多数老师的“表扬”工夫还是很老到的，周全熨帖，不留痕迹，让人听了心里很舒坦，显得“训练有素”。只有一名老师的“表扬”很露骨，属于“赤裸裸”的那种。不知别人的感受如何，反正我是有些坐立不安了，身上直起鸡皮疙瘩，便睨视了一眼坐在我旁边的小师弟。只见人家那是非常淡定，不动声色，笑眯眯地始终是一个表情，稳坐钓鱼台，颇具大将风度。有一首流行歌曲是怎么唱来着？“女孩的心思男孩你别猜，你猜来猜去也猜不明白……”我这个“老顽童”连这个“大男孩”此时的心思都猜不透，就甭提猜女孩的心思了，再者说，我猜这个干吗？看来真是落伍了。

于是，我写了一张字条递给小师弟：千万别让“表扬领导”成为学校的文化！

就我的所见所闻———也许是孤陋寡闻，群众在公开场合“表扬领导”的现象还比较普遍。我现在的工作单位也不例外。老师们在校内只要有登台表现的机会，就一定要捎带着“表扬领导”，几乎成了固定模式。某个周末上午，又到了全校业务学习时间，按惯例由一名外出研修归来的老师汇报学习感受，特别不巧的是，“一把手”外出开会去了。这名老师事先准备好了一大箩筐“表扬领导”的漂亮话语，台下的听众听了都觉得麻酥酥的，由于最重要的听众不在场，她念着就把自己的“激情”念没了，最后实在念不下去了，便自我解嘲地说了句“此处省去九千九百九十九个字”，听其言好像比扔掉“九千九百九十九朵玫瑰”还不舍、还要惋惜，不用说这名老师很失落。换了你也是一样，你要烧香，佛爷却拧头走了，你一定也会很失落。

应该说，群众“表扬领导”，在许多情况下是可以理解的。有的是对领导的关怀、帮助表示感激、感谢，出于真心，而非言不由衷；有的是对领导的能力水平、人格魅力、突出业绩等表示肯定、赞赏，发乎真情，而非虚情假意；有的是想借此跟领导联络感情，拉近跟领导间的距离（俗称套近乎），乃人之常情，亦无可厚非。但也不排除极个别人用意不纯，居心不良，欲在领导面前歌功颂德，溜须拍马，以博得领导的欢心，求得领导的关照。如果领导喜欢这一口，这些人专会看风使舵，投其所好，顺着竿子往上爬，学校领导不可不查。对于群众“表扬领导”现象也应当辩证地看，它在一定程度上可以拉近群众与领导间的距离，对密切干群关系似乎有利。但其弊端也是显而易见的，“表扬领导”太过、太频，就会令人生厌、反感，就会疏远群众间的距离、恶化群众间的关系，对营造和谐的学校氛围极为不利。若不加节制任其充斥学校生活，久而久之成了精、成了气候、成了学校文化，则贻害无穷，麻烦可就大了。现在谈“学校文化”似乎很时髦，还很神秘，文化很神秘吗？非也。文化是什么？文化即生活，就是我们人类生活的既往、当下和未来。“表扬领导”所产生的负面效应，足以抵消、化解掉我们前面为它所设想的种种正面作用，还绰绰有余，可以说是利大于弊，得不偿失。

我在基层学校工作期间也曾不止一次地碰到过这种情况。针对这个问题，我在全体教师会议上坦承我的观点：“我深知我的工作做得远没有老师们‘表扬得那么好、那么出色，因此，我把老师们的‘表扬理解为对我的鼓励和鞭策。我由衷地感谢老师们的鼓励！我会把这种鼓励转化为克服困难、努力前行的动力。说句掏心窝子的话，作为学校领导，较之‘表扬，更需要‘支持！”后来这种现象在我所在学校逐渐就没有了。

篇5：学校拾金不昧表扬信

2月27日中午，高一2班顾佳杰同学在学生宿舍四号楼捡到了一个皮夹，内有600多元人民币及工商银行卡一张。顾佳杰同学在诱惑面前毫不动心，立即把皮夹交给了施裕平校长。当今天中午校长办公室发布遗失启事之前，顾佳杰早已经把皮夹交给了施裕平校长。

现已经将这个皮夹交还到了失主高一5班的彭昊楠同学手中。 以上学生拾金不昧的行为充分体现了高尚的道德情操和精神风貌，现特对高一2班的顾佳杰同学、高二5班黄越江、沈金雷同学进行通报表扬。希望所有同学像他们一样，让传统美德在我们校园里继续发扬光大!

启东市第二中等专业学校

篇6：学校拾金不昧表扬通报

4月15日星期五下午，我系13金融1班学生顾蓉、姚熠培、杨怡三位同学，在篮球场拾得手表一只，并于4月18日主动交到院学工部管理办。

顾蓉等三位同学这种拾金不昧的行为，表现出作为一名大学生高尚的品质和良好的道德情操，是新时期雷锋精神在我系学生身上的再现，是全系师生学习的榜样。在提倡和谐社会的今天，拾金不昧这种精神值得大力提倡和鼓励的`。我系对拥有这样的学生感到光荣和骄傲，对此进行全系通报表扬，并号召全体同学学习这种拾金不昧的精神，充分发扬中华民族的传统美德，为建设文明和谐校园贡献出自己的一份力量!

篇7：小学生拾金不昧表扬信

3月10日，六年级学生xxx同学在六年级学习室拾到200元现金，当时她没有丝毫的犹豫马上交还给君老师。君老师十分惊喜，因为这200元正是君老师丢的。

在这样物欲横流的时代里，一个六级学生能有如此拾金不昧的精神，实在难能可贵，要知道200元对我们来说并非小数目。故此，三味学园特地写此表扬信对她的这种品质给予表扬。同时，xxx同学能有如此表现，与学校及老师的教育和熏陶是分不开的，与家长的教育和影响分不开的!万分感谢!

xxxx同学的拾金不昧不仅让我们感动，而且也为我广大学员树立了榜样!三味学园特对这种行为提出表扬，希望每位同学都能拾金不昧，从我做起!

小学生拾金不昧的表扬信

XXX同学：

某日 XXX同学在XXX地方拾取5角钱并交还失主(叙述响一下事情的过程)

XX仍能够保持优良的传统品质，抛开私利，拾金不昧，应该是现在我们每个人的楷模!

再次表达我们衷心的感谢!

此致

敬礼!

发表人：XXX

年月日

小学生拾金不昧的表扬信范文

1月24天中午，我在xx第一中学接儿子时，不谨将钱集合遗失，甚幸贵校二岁极六班的xx微同学拾至了。它雇勿上回家吃饭，拿着钱包且返回学校交给了老师，多少经星期哲后，廵戒把钞票集合赠返回我的家，惊爱之余我深深让xx微室友这些种类捡金不昧、舎己利人的优尚品质感动，在提倡消灭国家的今天，这些种类行为逾是应当大力主张和鼓励的。

感谢xx首中学的校领导、教练以及孩子的家长培育，学习出这么杰出的少年，更感谢xx微室友且贺她学习进步。

201x.1.24

篇8：浅析小学教育中的表扬

作为一名小学教育工作者, 我们自己很难觉察到一句简单的表扬对于小学生有着如何重要的意义。它能鼓励孩子向好的方向发展, 像你在他的心田播种了一颗优良的种子, 能结出美好的未来。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话:“儿童对于老师给予他的好感, 反应是很灵敏的, 他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为教师应慷慨自己的表扬, 不要用成人的思维模式分析孩子的行为, 认为没有什么事情是值得表扬的。如我班的一个学生, 学习成绩并不好, 作业完成情况也不是很好, 字迹潦草, 而且你不难看出他在完成作业时并不用心, 很简单的题号有时候都会写错, 但是在班级打扫卫生的时候却非常的积极、主动, 而且打扫的非常整洁干净, 也许, 有些大人看来这是两件没有关联的事情, 我却在全班同学的面前对他进行了“慷慨”的表扬, 称赞他说, 某某同学是班级最整洁、打扫卫生最认真的同学, 我相信, 他在学习上也会做到一样的整洁和认真, 希望全班同学向他学习。此后, 他的作业完成情况好了很多, 并且认真了许多。可见, 只要是教师发自内心地、实事求是地“慷慨”你的表扬, 使孩子感受到你对他的认同、赞赏, 也许看似没有关联的事情, 却能起到相互促进的作用。

二、抓紧时机的表扬

抓住表扬的最佳时机, 让表扬在最需要的时候发挥最大的作用。当学生取得好成绩时, 表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时, 表扬如一针强心剂, 让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中, 表扬如黑暗中的明灯, 让他重燃希望。学生做了件好事, 取得一点小小的进步, 纪律有所好转, 老师提问虽没答对却能认真思考, 今天上课又没迟到等, 都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望, 教师应不失时机地表扬他们。对学生的表扬, 要抓紧时机, 否则, 表扬就会失去其时效性, 不仅达不到好的效果, 还可能使学生产生你不重视、不关心的反效果。

三、多形式的表扬方法

每个人都会表扬别人, 但是有的人善于表扬, 有的人不善于表扬。善于表扬的人, 让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的, 即使是在表扬别人, 但给人感觉是想点却点不到位, 有点像隔靴搔痒!因此作为教师, 应深入了解学生的心理, 从正面、积极的角度去审视学生, 要善于发现捕捉学生身上的闪光点, 灵活巧妙地在表扬中稍加批评, 让学生明白哪些是好的行为, 哪些是不好的行为, 从而找准努力的方向。表扬通常以口头表扬为主, 但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步, 可以说“嗯, 不错!”;可以向他竖大拇指;可以向他显露惊喜之色;可以向他微笑点头;也可以在批改作业时, 将你要说的话写在上面。例如我班有一位学生虽然每次测试都不及格, 但每次都会进步一些。我就在每次测试后在返还卷纸的时候夹上一个小纸条, 写上“这次有进步, 努力”等话语, 这样单独、私下的表扬, 会让学生觉得你对待他的“不同”和“特殊”, 受鼓励的程度就大大地提高了。渐渐地, 他变得爱学习了, 背书也起劲了, 测试也能及格了, 而且遇到自己会的问题, 也能积极发言了, 自信心有了很大的提高。

四、诚实表扬

表扬要实事求是, 诚实的表扬, 既要有事实, 又要符合实际情况, 不要无端地乱夸奖他, 否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪。同时, 要让孩子从我们的“表扬”中知道自己什么地方做的好并继续保持下去。例如:是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点, 就应对其自律性上进行表扬;是学生作业上取得进步了, 就应就其作业上大力表扬, 如此就能起到强化优秀的作用。我教学的低年级学生由于年龄小, 常常会把掉在地上的粉笔头踩过来踩过去, 甚至作为课间打闹的工具, 我几次提出批评, 效果都是不是很好。有一次, 我发现有一位学生居然把地上的粉笔头捡了起来, 还装在了粉笔盒里, 我就当时在班上表扬她讲卫生, 并且是勤俭节约的好孩子, 这样的带动效果就好了很多。

五、小奖品、大作用

教师表扬的方式有很多, 如登榜表彰法、上报表彰法、大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同, 因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生, 当众表扬可以帮其恢复声誉, 创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生, 可单独谈心, 表扬其遵守纪律的优点, 鼓励其大胆发言, 积极参与活动, 改进方法, 提高效率;对考试进步大的学生, 可以发本子或笔以示奖励等等。

对于奖品重在合适, 未必要追求高档精美。例如:低年级的小朋友, 奖给他一朵小红花, 他就会欢喜得不得了, 而这一方法用在高年级就未必行得通了。因此, 奖品要因人而异, 要因其取得的成绩或进步的大小而异。许多教师、家长常常设立了非常优厚的大奖, 鼓励孩子们去拿, 但是目标又太过遥远, 孩子很难拿到, 或根本拿不到, 使得这种奖励成为孩子们不能实现的梦想。久而久之, 孩子们的进取心在无望的情况下也会减弱。因此, 这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中, 设立的各类奖项目标从来不太高, 而且因人而异, 是孩子们伸伸手或跳一跳就能得到的。例如:字写得好或有所进步, 测试成绩考得好或有所进步等, 都能得到表扬。这样, 孩子的进取心自然会越来越高。

总之, 恰当的称赞与鼓励, 会促使学生敢于克服和战胜学习中遇到的困难。因此, 作为教师, 要善于发现学生的闪光点, 毫不吝啬自己的表扬, 使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。

篇9：小学学校拾金不昧表扬信

【关键词】课堂表扬 山区 非重点学校 作用

在多年的教育教学的亲身实践中，我发现有部分学生自卑、胆怯、不敢主动举手发言，即使被老师提问，他们也面红耳赤、低着头、声音很小。主要有以下几点原因：其一，自己来自山区，家庭经济条件不太好，没有优越感。其二，自己就读的是较差的学校，不是重点学校，没有自豪感。其三，自己的学习成绩不好，缺乏自信，没有自尊感。

课堂表扬在山区非重点学校教育教学中具有不可替代的作用：

其一，课堂表扬能提高学生的积极性和主动性，让学生产生强大的内驱力。要充分发挥好赞美的作用，赞美的力量就是那么强大，有时，一次小小的赞美，就可能改变人的一生。我们老师在课堂课外不经意的一句赞扬、鼓励的话语，对学生的影响可谓深远，就是在这不经意之间，学生会爱上你，从而爱上你所教的这门课。只要能让赞美发挥它的魔力，就不仅能使课堂充满生命活力，而且还使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。

其二，课堂表扬会在学生心中激起一股股激流，会让课堂活力四射。表扬，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；表扬，可以激励学生投入到学习中，帮助学生有效地调控自己的学习过程；表扬，可以保证学生知识的有效获取，使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。

其三，课堂表扬会在学生的微观层面上产生一系列良好效应。多些“表扬”，少些批评，学生敏感而脆弱，需要表扬，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的鼓舞，起着意想不到的作用。表扬能让学生更好的掌握重点。表扬能促进教学更好的开展。表扬可以促使后进生转化，可以促进普通一员成为干部，可以促使班干部潜能的发挥，使之成为优秀干部。

如何帮助他们克服自卑心理，增强他们的自信心，是老师们的一项刻不容缓的任务。在课堂上，对这些学生进行恰当的表扬，采取正确的方式对他们进行一定的鼓励，有助于他们重塑自信。课堂表扬要做到以下几点：

一、课堂中表扬的语言要丰富

以往教师在课堂中也不乏表扬之语，但表扬来表扬去就说那么几句：“你说得很好！”“嗯，不错！”这样的表扬一堂课下来总要反复很多次，能激发学生的兴趣，调动学生的思维吗？估计作用不大。表扬的语言一定要丰富，要给学生新鲜感，给学生美的享受，给学生极大的吸引力，从而达到最佳的课堂效果。当学生答对时可以这样表扬：“对！”“好极了！”“你真了不起！”“太棒了！”“这个问题这么难，你也能回答，真了不起！”“太完美了，把老师都陶醉了！”“够水平！”“太聪明啦！”“见解真独特呀！”“分析真精彩！”学生朗读很精彩可以这样说：“读得真有感情！”“你的声音真好听！”“太好啦！把老师都感动了！这样真挚的充满柔性美感而又不雷同的话语会如一缕缕春风让每个学生听在耳里，甜在心里，学生就有了强大的内驱力，课堂也就活起来了。

二、表扬要及时适度

对应表扬的行为，教师要及时表扬，否则学生会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在学生的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的。年龄越小，越是如此。过分的表扬易使学生骄傲自满，过少的表扬也不利于学生身心健康发展。学生的成长需要教师的鼓励和爱抚。有一个小男生不管有没有听懂都举手抢着回答问题，每次都答错，原来这位老师平时不经常表扬他，只有当他举手发言时才说上一句“很好”，不管回答得对不对，致使这个学生认为自己听不听课、答没答错不要紧，只要举手发言了就算好，这不能不说是这个教师在教学中的一个失误。

三、表扬要有启迪性

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用“水晶”来比喻“小公主的眼睛”，教师给予很高评价：“比喻确切精当”，进而问“为什么”。学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”。这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢？它不也透明吗？”从而引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

四、表扬时教师的语言要真诚，要充满对学生的爱

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子，能深埋学生的心里。”也有人说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱，就没有教育，爱是人类最美好的情感，没有情感的表扬是苍白无力的。”所以，干巴巴的没有饱含真情与爱的表扬是买不回学生的乐学之心的。而如果饱含了教师的爱，哪怕是奖学生一根草，一捧土，也会打动学生的心，激励学生的情，调动学生的力，成就学生的业。我教的音乐班有一男生叫朱自力，从不做作业，但他很会说，有自己的见解。一次课堂中他又一次精彩的回答，让同学们情不自禁地鼓起了掌，我也深受感动，不由自主地摸了他的头，并饱含深情地在他的书上写了“了不起！”三个字。课后，他低着头对我说：“老师，我对不起你写的三个字，我以后一定会写好作业。”果然从那以后，他变了。教师的表扬，不管采用哪种形式，只要发自内心，充满关心与信任，就能打动学生，激励学生，产生无与伦比的内驱力。

【参考文献】

[1]田静.莫让课堂表扬走入误区[J].山东教育，2003（10）.

[2]马宇.如此“表扬”行吗[J].小学青年教师，2003.

篇10：小学生拾金不昧表扬信

你好，虽然我们素不相识，但是通过一件事，我很感谢你。

那是星期二的上午，由于我疏忽大意，在女宿舍楼门口丢失了70元钱(饭费)当时心急如焚，不知该怎没做，我问了许多同学他们的答案都令我失望。

可是今天，同班同学告诉我，有一个三年级的小同学捡到了70元钱，听到了这个消息，我高兴得快要跳起来了，后来，我通过政教处找到了那珍贵的70元钱，当时，我激动得流下了眼泪。我很感谢你-----苗同学，也希望你的学习也更上一层楼。

六年二班

篇11：小学生拾金不昧的表扬信

在金钱面前她没有动私心， 而是 来校 后立即将钱交给了学校，她的行为充分体现了我校学生高尚的道德情操和精神风貌，展 现了我校学生的高尚品质和良好的社会公德，是我校“规范学生行为，争做文明学生”养成教育的 典型模范。

希望我校学生从这位同学手中接过拾金不昧这粒种子继续相互传递，让拾金不昧这一传 统美德在这里继续发扬光大。

五年级马雪妮同学高尚的行为为我们树立了良好的榜样。

篇12：小学生拾金不昧表扬稿

十二月二十八月早晨，在悠扬的校园歌声中，同学们在老师的组织下进行晨练活动。此时二年级学生正在进行环操场跑步活动，跑至操场两端时，马庆同学突然发现地上有一百元钱，他连忙捡起来毫不犹豫的交给班主任兰老师，然后找到失主柳悦洋同学，并亲手还给了她。

这是发生在校园里的一幕，这是发生在一个二年级学生身上的一件事，有些同学会问：马庆同学为何不占为己有？难道他家很有钱吗？——否也

马庆同学今年八岁，爷爷奶奶已经过世，父亲聋哑，母亲生活不能自理。全家收入是爸爸给别人做零工挣的。他家生活非常困难，马庆同学从未穿过一件像样的衣服，很少有零花钱，看到其他同学幸福的生活优越的条件他只能羡慕，这等条件的他，一百元对他来说是何等的多他可以买很多零食，可以买一件服，但是他没有这种想法，他想到的是：同学丢了一百元钱会很伤心、很着急；他想到的是应该交给老师，还给失主；他想到的是该做一个雷锋式的好学生。于是他竟毫不犹豫的把钱交给了老师。

有的同学曾经捡到过钱而未上交。

也有的同学曾经拿过同学的钱和文具。

他们甚至是懂事的高年级学生。

相比之下，我们是否感到惭愧、无地自容。马庆同学的精神是何等的伟大，他的行为是多么的令人敬佩。这是一种无私的拾金不昧精

神；这是一种新时代的雷锋精神。我们全体同学需向马庆同学学习，在家做个勤俭节约听话、懂事的好孩子；在学校做一个爱学习、守纪律、爱公物、团结同学、尊敬师长、拾金不昧的好学生，把雷锋精神发扬伟大。

在此，对马庆同学提出表扬，并评为2011年“德育标兵”，特别加分五分。

火天中心小学

篇13：刍议小学班主任工作中的表扬技巧

关键词：班主任,小学生,表扬,激励

苏霍姆林斯基曾说:“语言是一种最精细、最锐利的工具, 我们的教师们应当利用它去启迪学生的心扉。教师的语言, 是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术, 首先是灵犀相通的说话艺术。”表扬是一种成功的教育方式, 表扬的力量有时候会令你意想不到。小学班主任的教育过程中, 孩子们渴望得到鼓励和表扬, 鼓励和表扬会使他们看到成绩, 看到光明, 从而提高勇气, 增强信心;鼓励和表扬会使他们深受鼓舞, 使他们对教师更加信赖, 并可以收到“亲其师, 信其道”的教育效果。因此, 教师在班主任工作中要弘扬学生的主动精神, 致力于学生个性的全面发展, 教育和教学过程中应以表扬和鼓励为主要教育方式, 要在适当的时候给予学生及时正确的评价, 促使学生在受教育过程中不断产生成就感, 不断发现自身价值的存在意义, 同时使这逐步成为行动的内动力。同时, 鼓励和表扬能够帮助他们看到自己所获得的成绩, 从而提高勇气, 增强信心;鼓励和表扬会使他们受到鼓舞, 从而更加信赖教师, 给教师积极的反馈, 整个过程中, 鼓励和表扬不仅是兴奋剂是催化剂, 而且要因人而异, 必要时需快鞭催马, 另外表扬与鼓励要随时随地的进行。

一、表扬要以尊重为基础

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们, 人类除了最基本的生理和安全心理需要外, 得到他人的尊重将是他们更高层次的需求, 同时也需要能够得到别人的肯定与欣赏, 得到良好社会评价。因此, 当学生犯错误时, 班主任应以尊重学生为基础和前提, 为学生建立一个健康的心灵家园, 让学生看到生命的光明, 再通过教育为学生点一盏心灵的长明之灯。此外, 教师对学生的表扬应当避免存在偏私的情况, 应该尽量一碗水端平。实践证明, 在实施表扬时教师对学生的尊重, 可以充分调动学生的内在动力, 使学生的生理和心理上产生快感, 使学生在学习和生活中保持心情愉快。所以, 班主任在表扬时应该做到既不偏爱优生, 也不忽视差生, 真正做到有功则赏。对于所有学生的好人好事或进步都应该公平的表扬, 这样才能有利于班集体的建设。此外, 教师还应该在满足个人表现欲的同时, 刺激其他同学的表现欲, 使表扬起到最大的作用。

例如, 当我发现课堂秩序不够好时, 我一般不采取批评那些不好的学生的方式, 而是迅速在班里选出一位认真听讲的学生作为榜样加以表扬, 号召同学们向这位同学学习。在这种情况下, 受表扬的同学由于得到了心理满足, 因此更好地表现自己, 班里别的同学为争取得到老师的表扬, 大多数会努力按照老师的要求去做到最好。

二、表扬要承认个性差异的存在

在班主任实施德育教育的过程中, 想要发挥表扬的真正效果, 就应该从实际情况出发, 对不同的学生提出不一样的要求, 学生只要在原来的基础上获得进步, 班主任就应提出适当的表扬。特别是在后进生的教育上, 更应该善于发现他们的优点, 只要发现后进生有了点滴的进步, 就要予以充分的表扬和肯定, 通过教师的表扬能够有效培养学生的进取心, 促进他们获得更大的进步, 从而达到良好长效的教育效果, 这也是一种有效转化后进生的手段和艺术。如果教师在教育的过程中不分差异, 将优秀生和后进生的行为进行等同比较, 那么后进生就会感觉自己永远没有出头的机会, 那么他们终将在被遗忘的角落里蔓延自卑与自惰, 长此以往将成为一种教育的恶性循环和无法解决的教育难题。因此, 在班级工作中教师应承认学生之间的差异存在, 应该尊重他们的个性与差异, 甚至还应该用欣赏的眼光来对待某些差异, 以帮助孩子们获得更大的进步。

比如, 在每一次测验之前, 笔者总是会根据给学生的个人情况帮助他们定一个合适的目标, 目的是使他通过自己一个阶段的努力, 能够实现自己的小目标。由于学生之间的差异较大, 因此帮助他们定下目标都不是一致的, 高分的可能是九十分以上的目标, 低分的可能只有不到及格线的分数目标, 刚开始的时候, 有些同学听到这些差别这么大的目标总是偷偷发笑, 感觉老师这样给要求是不是太低了?但后来学生又发现笔者虽然为某些同学定了较低的学习目标, 但在其他方面的要求却会更会高一点, 每个人都有充分发挥自身优势的机会, 同学们似乎理解了老师的意图, 得到表扬的同学越来越多, 表现出来的自信的表现也越来越充足了。

三、表扬也要严而有度

学生在精神需要求方面都是需要被赏识的, 如果在实际接受教育的过程中他们仅仅把赏识理解为表扬或鼓励, 就很容易走进教育的误区——为了赏识而努力。因此, 班主任工作中, 学会不仅需要表扬, 也需要适当的学会接受批评, 但这个过程一定要把握好“士可杀不可辱”奥秘与尺度, 教师应该以“看得起, 够朋友”为前提, 对学生进行合理适当的批评。事实证明, 为了让学生拥有健康的成长过程, 适当的批评是不可或缺的。因为学生犯错误的过程也是学生成长的过程中必不可少的因素, 规则与道理, 该坚持的时候要坚持, 反之学生很难拥有正确的人生态度。当然, 教师在批评学生时, 应该做到对事不对人, 尽量给学生赏识型的批评, 让学生在接受批评的同时相信你仍然是好样的, 相信只要自己改正错误就能做得更好。

当代著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的核心就其本质来说, 就在于使儿童始终体验到自己的尊严感。”由此可见, 表扬不仅是育人的一种重要手段, 更是一种教育的艺术, 班主任应真诚地、细心地去发现每一位学生的优点和进步, 充分发挥表扬的教育作用与激励效应, 为班级建设锦上添花!让我们都来尊重孩子, 以爱心为前提, 走近他们, 热爱他们, 鼓励他们, 表扬他们。作为班主任, 不要吝啬鼓励和表扬。

参考文献

[1]赵霞, 论赏识教育的育人魅力[J], 教育实践与研究, 2009.13.

篇14：探讨表扬小学生的艺术

比如有些学生早起上学，还没洗好脸，就催着吃饭，放下饭碗来不及穿好衣服，家长已拿着书包等在一边。学生放学回家，书包还未打开，家长已唠叨着抓紧学习一类的话，弄得孩子非常逆反。此外，作业太多，且许多家庭在正常的学业之外又安排课外任务，进行各种学科的补习等等。学生会想，即使抓紧时间完成了作业，同样没有时间玩耍。这就难免使孩子产生厌倦，索性磨洋工。假如换一种方法，适当地减轻学生的学习负担，同时告诉学生若能提前完成作业，允许他玩喜欢的电子游戏或与同伴们玩耍，相信大多数孩子不仅会抓紧，而且会有很大的积极性。

玩耍是孩子的天性，一定要让学生有充分的游戏时间。此外，除去先天的性格——比如有些孩子天生就急性子，有些孩子天生就慢性子——孩子做事拖拉，大多要从家长那里找原因，不要总数落孩子。仅从你在信中提到的孩子的一句问话：“还有没有比我做得更慢的、做得更差的”就能猜测到，恐怕做妈妈的经常责备孩子做事慢和做得差。

学生不大用功就能保持成绩中上，这说明学生很聪明，智力没有问题，用不着补这补那，弄得学生手足无措，或真以为自己有什么缺陷。相信没有哪个学生会从主观上喜欢成绩差，不要以为只有父母对孩子的成绩敏感。站在孩子的角度，他每天上学时面对老师和同学，面对各种各样的考试，就像运动员身处赛场，怎么会不渴望成绩优秀？但要求孩子事事争第一，不仅不切合实际，且代价太高，结果不一定理想。现行教育制度尚存在许多不合理处，程式化的教学对孩子创造性思维的成长常常起到相反作用。再者，所谓第一，永远只能有一个，大多数孩子不可能当第一，甚至不能当第二、第三，但这并不妨碍那些没有争到第一、第二或第三的孩子快乐幸福地成长。还应当看到，许多成绩优秀的孩子走上社会后的发展并不如人意，这是因为学校的教育除了书本知识以外，很少给他们更丰富的东西。我们看到的不少“成功者”，可能不一定学历很高或在校时成绩第一，但他们同样可以活得很有出息，做出成就。人的能力是综合的，应试成绩是能力的一种体现，但能力不一定完全体现在应试成绩中。

笔者给老师们一个建议，首先要对学生有信心，真心相信他是一个健康聪明向上的好孩子。同时，对孩子的弱点要善于正面引导，鼓励他哪怕是很微小的一点一滴的进步。

用一个月的时间，每天找到一个真实的理由夸夸学生，比如今天不用大人催促就能按时起床，比如作业比前几天写得整洁，比如吃饭时注意力集中，比如家里来了客人很有礼貌，比如能主动帮助班上的同学，比如帮助父母做了一点点家务，等等。

学生在成长，每天都会有变化。做老师的一定要善于发现学生身上那些积极的变化。比如学生对知识的渴求，学生的善良和单纯。凡是正面的表现都要及时发现，并给予鼓励。

有的学生在家里能说会道，到了学校就相对内向，那也许是不同环境对学生性格的影响。在学校缺乏表达的积极性，对原因要具体分析。自信心是学生成长和成功非常重要的素质，没有自信就不会有创造力。但自信心的培养要有一个过程，除了耐心之外，还要有方法。能主动和老师沟通固然很好，但通常情况下，当我们无法完全把握客观环境时，要强调主观的努力，这里主要指来自母亲的努力。要通过老师真诚的欣赏和鼓励让学生知道他身上有许多优点，而且每天都在进步。让他知道老师非常爱他，并以他为骄傲。

当然，每一次表扬必须是真诚的，实事求是的，不能是无原则的宠爱，更不能护短。

一个在老师面前都缺乏自信的孩子，面对外部世界不可能有充分的自信。学生时代，老师是他面对的最大外部环境。老师皱皱眉头，责备一句，可能以为没什么大不了，但在幼小的孩子心里，却可能是世界对他最严厉的评判。同样，老师的一个微笑，老师一句由衷的赞美，都会使其信心倍增，激发出极大的创造热情和向上的积极性。

特别要强调的是，永远不能拿别的学生的优点和长处与其他学生的弱点与短处相比，那会挫伤学生的自尊，不利于学生的成长。

篇15：表扬拾金不昧的表扬信

今天上午我在泸县福集县城办事，不小心将手机掉到了的士车上，后来的士师傅特地大老远的开车给我送来，在此非常感谢这位名叫盘继彪的师傅，在此表示非常真挚的感谢，请广大网友以后多多照顾他的生意哦。

手机虽然不值多少钱，但是手机内存的手机号码却是非常重要。尽管当时非常想找回手机，但是心里并不抱多大希望，没想到这位盘继彪师傅还亲自帮我送过来。我将永远铭记，有一个平凡却高尚的人，他叫盘继彪;我永远铭记，有一种叫诚信的道德，它仍然在熠熠闪光。请允许我，向可敬可爱的盘继彪师傅表示最诚挚的感谢，并致以最崇高的敬意!

此致

敬礼!

感谢人：

篇16：拾金不昧表扬信

2011年2月13日，我们江阴热电有限公司职工戴义清在工作现场不慎遗失了2800多元钱，其中400多元他自己当时找到了，同时才发觉已有2400元丢失了。该职工家庭贫困，一家六口人就靠其一人收入过活，其心情可想而知。正当他心急如焚、到处寻找时，突然得知：帮助我公司大修的贵公司职工陆为民同志捡到了这钱，已经把钱交给了班长，班长又与我公司方面联系，终于物归原主。戴义清非常感激，当场热泪盈眶。

难能可贵的是，陆为民同志捡到钱时旁边没有人，但他毫不犹豫地就把钱交给领导，这体现了贵公司职工的高尚的文明道德素质，令我公司干部职工都深深感动！

在此，特向培养出了陆为民这样大批优秀职工的贵公司表达深深有敬意！向陆为民同志表示衷心的感谢！公司号召广大干部职工向贵公司学习，向陆为民同志学习，弘扬文明新风，努力做好本职工作，为企业多作贡献！愿贵我两公司进一步团结协作，加深友谊，在各项工作中齐头并进！

致以

篇17：拾金不昧表扬信

2013年6月4日，八(2)班林炫印同学在饭堂捡到500元现金，及时汇报学校，经过学校政教处协助下找到了失主。

林炫印同学面对金钱毫不动心，拾金不昧的行为充分体现了我校学生高尚的道德情操和精神风貌，展现了我校学生的高尚品质和良好的社会公德，是广大团员学习的榜样。拾金不昧这一优良传统，在我们平西中学校园里开花，成为我们的骄傲！希望我们全校同学们从这位同学的手中接过拾金不昧这粒种子继续相互传递，让传统美德在这里继续发扬光大，开出更美丽的花朵！

对八(2)班林炫印同学的行为提出通报表扬，并号召全校的学生向他学习，学习他们这种拾金不昧的优良品质，将文明习惯养成教育内化为自身素质的提高，成为优秀的社会栋梁之材。

##中学

篇18：小学学校拾金不昧表扬信

一、教师表扬性言语评价行为中存在的问题

对于小学生而言, 考虑到其年龄较小, 理解能力还有待提升, 因此在表扬的过程中, 必须要从学生个体的情况出发, 不能总是运用单一的言语来表扬和评价, 要适当的表现出差异性, 尊重小学生的心理, 否则最终的结果不一定能够获得肯定。从目前的表扬性言语评价行为来看, 存在的问题突出表现在以下几项:

第一, 教师言语表扬类型过于统一。小学生在不断成长和学习的过程中, 认知能力、理解能力等均不断的进步。教师的言语表扬统一集中在“很好”“不错”“你很棒”等简单的词汇方面, 学生久而久之就会失去获得评价的动力, 而是转换为内心的自我思考, 与教师的交流逐渐减少, 造成了教学过程中的较大矛盾。第二, 教师在言语表扬方面, 并没有从个体学生的实际情况出发。很多教师对学优生和学差生的评价并没有什么不同, 且在评价过程中, 会形成一种“敷衍了事”的态度, 并没有充分的调动学生的积极性。第三, 教师的言语表扬过程中, 对学生的意见和见解, 与学生本身存在较大的差异, 导致言语性的表扬未获得实际的效果, 甚至在某些情况出现了反作用。所以, 针对这些现象, 教师必须要做好评价行为的改革, 能够采取一些科学的评价方式来提升学生的学习兴趣以及信心, 促进学生学习效率的提升。

二、小学语文课堂表扬性言语评价行为的建议

小学生在日常的语文学习过程中, 通过不断的进步而获得教师的肯定和评价, 是一种教学过程的正常现象。但表扬性的言语评价, 并不是单纯的为了肯定, 还有指导、提出意见等作用。因此, 小学语文教师在课堂的教学过程中, 针对表扬性言语的评价行为, 必须要从多方面进行考虑, 要照顾到学生的个人情绪和具体的语文能力, 避免产生反作用。教师可以采用以下几种建议:

第一, 教师必须要提高自身的素养, 恰当性地运用表扬性言语。小学生对语言的敏感性并不低, 很多教师在以往的教学过程中, 主观上忽视了学生的个人感受, 片面的按照自身思维来理解, 造成了言语评价的失败。为此, 教师应在日常的教学当中, 与学生进行多沟通、多交流, 了解学生的思维模式和学习能力, 应用表扬性言语评价的过程中, 注意到学生的变化。例如, 针对学优生的表扬性言语评价, 除了运用“不错”“很棒”等言语外, 还要运用“其实还可以在……方面进一步改进”, “多了解以下内容”等等, 要让学优生感受到现有成绩的同时, 还拥有更大的进步空间, 促使学生获得持续的成绩和能力提升。

第二, 加大教师的情感投入。小学生在语文的学习过程中, 对表扬性言语的看中程度较高, 教师在以往的评价过程中, “敷衍了事”的情况导致很多小学生都失去了信心, 甚至是不愿意接受表扬。为此, 教师在应用表扬性言语评价时, 必须要加大情感的投入。例如, 在应用表扬性言语的过程中, 除了肯定的语气外, 还要赞美一下学生的个人能力。可将学生作为班级的“榜样”, 评价学习能力、理解能力、感悟能力的某一方面, 让学生感觉到自己是被肯定的, 是符合表扬标准的, 提高学生的关注度。

三、关于表扬性言语的讨论

课堂教学中, 教师如何运用恰当的表扬性言语评价行为对学生进行鼓励, 需要教师在平时的实际教学中不断总结经验, 培养自身敏锐的观察力和洞察力, 提高教学反应能力, 以充分有效的教学方式促进教学进程的顺利开展。教师的表扬性言语评论是语文课堂教学的重要促成部分。教师要想在教学中取得理想的教学效果, 对学生的表扬性言语评论是必不可少的。因此, 教师在教学过程中, 要不断进行教学反思和学习, 在充分锻炼自身语言能力的基础上, 分析研究每个学生的自身特点, 克服教学工作的不足, 让表扬性言语成为学生提高学习效率的催化剂, 促进教学进程的顺利开展。

本文对小学语文课堂表扬性言语评价行为展开讨论, 从多数教师的行为和学生的表现来看, 现阶段的表扬性言语评价与过去发生了很大的变化, 提高了教师的表扬能力, 强化了学生的理解, 对整体的教学均产生了较大的积极影响。今后可进一步深入研究, 促进教学水平的提升。

摘要：语文课堂作为教师、学生互相交流的重要空间, 教师适当地对学生进行表扬, 可更好地提高学生参与语文学习的积极性, 对学生成绩的提高和能力的巩固, 均具有较大的积极意义。小学语文课堂表扬性语言评价行为, 需根据学生的个人特点及学习模式来开展, 要以鼓励学生为基准, 不可盲目的夸赞, 需从多方面来提高学生的学习能力, 加强自信心的培养, 确保在后续的教学中, 能够获得更多的帮助。

关键词：小学语文,课堂表扬,语言评价

参考文献

[1]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇, 2012, (12) :97+114.

[2]于洋洋.小学语文课堂即时评价研究综述[J].现代教育科学, 2015, (10) :38-40.

[3]王小根, 王丽丽, 吴仁昌.基于层次分析的语文阅读多媒体教学绩效评价指标研究[J].电化教育研究, 2013, (07) :87-93.

[4]王旭明, 冯渊, 龙祖胜, 朱春玲, 李世江.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设, 2014, (22) :4

篇19：小学学校拾金不昧表扬信

关键词：小学语文;课堂教学;表扬性言语

小学教育在学生的学习成长过程中占有着重要的地位，小学语文课堂教学在语文阶段的学习中也有着至关重要的作用。因此，要提高小学语文课堂教学的效率，打造一个高效率的语言课堂。基于此，小学语文教师要在课堂教学中使用表扬性言语进行评价，通过表扬性的教学，增强学生的自信心。

一、提高教师的专业涵养

教师的水平决定着学生的语文成绩，因此，为增长学生的语文知识，要提高小学语文教师的专业涵养，在进行表扬性评价的过程中使用新颖的词语，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，小学语文教师不仅要增强自身的专业素质，还应掌握一些心理学、教育学方面的知识，解决学生在学习生活中所遇到的困难，从而促进学生的身心健康发展。语言本身就是一门艺术，在正确的场合使用正确的语言能够帮助学生提高学习的自信心，增强学生的自尊心。

二、在表扬的过程中增加情感投入

在进行课堂表扬的过程中，小学语文教师不仅仅要进行口头上的表扬，还应加强对学生的情感投入，增强对学生的关爱，使学生生活在一个温馨的环境下，拉近教师与学生之间的距离，有助于激發学生的学习愿望。因此，语文教师要不断地丰富内心的情感，丰富自身的精神世界，只有这样，才能为学生带来一个充满欢乐的学习氛围。

例如：在学习《难忘的一天》的时候，教师首先要鼓励学生有感情地朗读课文，加深学生对“难忘”的印象。同时，语文教师要鼓励学生记录下自己难忘的一天，鼓励学生增强自信。通过多元化的鼓励使学生增强对学习的欲望。

三、表扬的及时性

在小学语文的课堂上，语文教师要及时对学生加以语言表扬，运用正确的、合理的、科学的语言对学生加以鼓励，鼓励学生树立学习的信心，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个温馨的学习环境。教师要及时掌握学生的心理变化，在学生取得进步或者成绩优异的时候，要及时使用新鲜的语言进行表扬，从而促进学生积极的课堂参与性，提高小学语文课堂的教学效率。

语文教师在课堂教学中使用鼓励性的语言不仅能够提高学生的创新思维，还有助于增强学生对自己的信心。因此，语文教师要充分了解每一个学生的心理变化，及时进行引导，从而提高教学

质量。

参考文献：

陈林.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[J].中学生导报：教学研究，2013，24（40）：242-245.

篇20：拾金不昧表扬信

12月29日早晨跟客户约好到公司办理转店手续，刚出门在维斯特小区门口拦了一辆出租车，准备去店里把资料拿好跟客户直接去公司办理交接手续，当时手里还提着一台很重的电脑准备往店里去，途中快下车的时候听到我电脑下方有音乐声音响起，便移开笨重的电脑，这时发现一个超大的手机在电脑下面，我便拿起电话接上了，后面有个女同志打电话说，是他老公到维斯特办事的时候不慎把手机落在出租车里了，然后我就叫她来我们店取了，那时我跟转店的人都在现场，没过20分钟丢手机的人就过来了便主动掏出几百元给我，我第一反应就是把她掏的钱推过去了，我说我不要你的钱，她说那怎么好意思，我说这没撒，你给我钱我拿上也不踏实毕竟不是我挣的，他说那好吧，要不我请你出去吃顿饭，我说一会我还要去公司办理转店手续呢，没时间，然后他说这样吧，我也不给你钱了，也不请你吃饭了，要不给你送一个锦旗，我说这样也好放到店里还可以增加客户对我们的放心跟信任。

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