学业水平考试成绩有什么影响

学业水平考试成绩有什么影响（精选9篇）

篇1：学业水平考试成绩有什么影响

学业水平考试成绩有什么影响

对于高考而言，学业水平测试的成绩应该就是多则无影响，少则影响大，因为大部分省市都会规定想哪个层次的必要几个C或以上，基本上都是一本需要至少全部达到C，二本需要至少两科达到C，三本至少需要1个C，所以呢，如果你不是要追求高分，那么你也不必要刻意追求A，在高考面前，你3个C和3个A没什么大的区别的，当然学得好是最好的，能够适当弥补了文理“偏科”情况。

高中学业水平测试多少分过

1.学业水平测试实行等级计分，分为4个等级，用A、B、C、D表示。技术科目测试等级为合格、不合格。

2.必修学科等级计算方法：各科原始分满分为100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。

3.选修学科等级计算方法：各科原始分满分为120分，根据考生成绩按比例折换成相应的等级。A级为前20%(含20%)的考生(前5%为A+)，B级为前20%至前50%(含50%)的考生(前20%至25%为B+)，C级为前50%至前90%(含90%)的考生，D级为90%以后的考生。

4.必修学科的成绩从应届高考之年起算，三年有效;选修学科的成绩当年有效。

5.必修科目考试只要有一项科目为D等者(信息技术考试不合格视作D等)，将不能填报高考普通类志愿。

篇2：学业水平考试成绩有什么影响

会考考试成绩是学生高中毕业，高中同等学历认定和春季高考录取的主要依据，水平考试成绩会记入综合素质评价里面，是高校招生的重要参考依据，与其他综合素质评价结果一并随电子档案提供给招生院校，在投档分数线以上，招生院校对学生的高考成绩、学业水平考试成绩和综合素质评价结果实行全面考核会择优录取。

最后学业水平考试成绩直接影响到高等院校的特殊招生，在高校特殊招生中，高中学业水平考试成绩，是多数院校需要考生计算的一个材料，也是院校初审的评判标准之一，对于准备报考综合评价、强基计划等特殊类型招生的考生，尤为重要。

篇3：学业水平考试成绩有什么影响

一、当前高中模块考试的学业成绩评价体系存在的问题

我国高中模块教学实施以来, 其模块成绩的评价体系一直存在很多误区倾向。具体分析如下:

1.考试的难度容易受高考影响, 题目的难度偏大, 不利于学生学习成绩评价的效度反映, 不符合模块考试评价的总体目标

这是学校不能正确理解和把握模块考试的性质、功能和目的的结果[1] , 学校还不能从根本上把握和实施新课程理念, 将高考作为培养学生的目的, 其教育价值理念显然已经严重偏离。

2.模块考试的评价方法单一

主要表现为现行高中的课程已分为很多模块, 有偏向基础理论知识的部分, 如化学课程中的“化学反应原理”;有偏向生活实践的知识组成, 如“化学与生活”等, 而这些模块的学业成绩评价并不都适合一种评价方法, 或者笔试或者进行其他方式的测验。

3.模块考试的学业成绩评价往往忽视过程性评价

学校在进行模块考试时, 为了能体现国家课程培养目标, 往往从考试的题型着手, 生硬地编制所谓的反映“价值观”和“情感态度”的题目, 作为评价手段。

4.模块考试学业成绩评价中的学分认定不够严格

类似于高校评价模式一样, 高中模块的学分认定很多采用“考试+平时表现”的方法来进行。而在此过程中, 便容易出现两个部分所占的百分比的分配不均问题, 或者没有合理的分配好。另外一些学校为了方便管理允许不同学科间的学分通用, 将高分课程的学分补到不够合格的课程中, 以求总分达到合格水平。另外, 为了节约时间, 减轻教师和学生的负担, 学校常出现考试叠加现象, 将一次期中考试代替一些模块考试, 或者几个模块组合一起的测验可以代替一次期末或者联合型考试。这种状况下的学分评定必定很难做到科学合理。

二、改进高中模块考试学业成绩评价的指导理念与原则

1.学业评价的正确作用观

高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导, 以《基础教育课程改革指导纲要 (实验稿) 》为依据, 以各学科《课程标准》 为参照, 全面评价学生素质, 其目的在于促进学生“全面发展”。要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平, 诊断学生学习中存在的问题, 让学生通过考试来反思自己状况, 进而有利于学生的发展。

2.高中学业成绩评价的主体多元性

高中学业成绩评价应摆脱以往的评价主体主要为教师或者管理者的观念, 新课程的评价应该特别注重学生主体作用的发挥, 尊重学生的主动性, 促进学业成绩评价的客观性、公平性和全面性。

3.学业评价方法的多样化

学业评价应注重质和量两方面的评价, 这就要求学业评价必须针对不同的情况采用不同具体方法。改革传统的量化的评价方法基础上, 注意采用质的评价方法;注意对学习过程的评价, 既要有外部的评价, 也要有内部的评价。

4.高中学业成绩评价过程与结果并重

学业评价分为过程性评价和终结性评价, 在评价中既要关注评价的结果, 也要关注评价的过程, 注意评价过程对学生学习的重要作用。

三、改进模块考试的学业成绩评价体系的初步设想

1.认清模块考试的重要性质、功能和目的, 脱离高考导向

学生模块成绩评价中的终结性评价之所以不够科学合理其首要原因是受到长期以来的高考导向思维的影响, 学校在模块考试中的题目往往会偏难。高考是大规模的选拔性考试, 难度一般在0.55~0.65之间, 而模块考试时一种基于课程标准的模块学习结束后的水平测试, 一般难度系数保持在0.75~0.85之间[2] 。由此可见, 如果模块考试不能找准目标, 盲目以高考为导向则会造成学生学业成绩评定的困难。因此应该从课程标准出发, 让模块考试“独立”起来, 严格控制模块考试终结性成绩测验的难度。

其次, 在高中新课程中一般可划分为两种类型的模块类型:传统学科有关概念、知识点、原理等学习模块, 如语文、数学等。从一定程度上说包含学术意味比较浓的模块;与生活实践联系紧密的、开拓学生知识眼界的学习模块, 如化学课程中的“化学与生活”;还有信息技术、研究性学习等学科中的一些模块。模块终结性评价应该对于不同的模块采取不同的评价方式。对于第一类模块可以采用传统闭卷式测验能达到很好的效果, 但是要注意适当的摄入一些半开放的题型;对于第二类模块应采用开放式测验, 比如可以一次操作实验, 写一篇实验报告作为测验。

总之, 模块考试的终结性评价应该从模块考试的性质和功能等入手把握好考试的难度与方向标, 同时根据各学科模块的性质来展开封闭与开放式测验相结合的方式进行。

2.重视模块考试中的过程性评价

过程性评价是学业成绩评价体系的重要部分, 是近代课程发展在这个时期的主要理念。它是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价可以对学生的学习质量水平做出判断, 找出学习过程中出现的问题;促进学生对学习的过程进行积极的反思, 从而更好地把握学习方式方法。而很多学校在模块考试的体系中并没有注重过程性评价, 对于学业成绩的评价习惯于将过程性评价嵌入终结性评价之中, 也就是在模块学习结束之后进行一次总结性考试。在总结性考试中, 为响应新课程培养目标, 学校常人为设置一些所谓的“过程性”题目, 以求弥补缺失的过程性评价, 这当然是不够的。

学校应该实施真正意义上的过程性评价, 采取目标与过程并重的价值取向, 同时要求教师与学生的互动和整合。在实施过程性评价的过程中既要从外部对学习成果进行“量化”的测量, 同时应该重视“质性”的方法[3] , 强调内部的、开放的评价过程, 将评价“嵌入”到教学的过程中, 贯穿于教学过程的始终。如学校可以让学生的成长记录与学科模块学习结合起来, 而此时成长记录便是该学科模块过程性评价的一种有效方式。过程性评价结果的报告方式可以是资料性和描述性的, 也可以是有相对稳定内涵的等级。需注意的是, 不应该简单地以一定的权重将过程性评价的结果与成绩测验的结果相加, 而应分别加以报告。

3.突出模块考试的学业成绩评价中的学生主体地位

现行高中的学业评价管理制度一般认为模块考试的学业评价由学校自主组织进行, 这主要有内外两个因素决定的:外部因素——学校所处的整个社会环境、经济发展等各客观要素的影响导致学校各方面 (如教学环境、师资等) 情况有很大差异;内部因素——新课程的每门学科模块较多, 且有不同的知识维度倾向, 如果将评价权利交给校外机构可能会造成学生和教师不必要的学习负担, 同时在实施过程性评价时也会带来诸多的不便。

学校在进行模块学业成绩评价时习惯性地将教师作为评价者, 学生被划分为被评价者, 学生只在不断的参加考试, 并没有完全的参与整个评价实施的过程中, 从这种意义上来说, 这依然可以看成是传统教学评价模式的一种延续。学校应该改变这种固定的评价模式, 让学生能更大程度的参与其中, 在终结性评价中虽然更多的是进行封闭式测验, 教师可以让学生代表根据自己的学习情况参与测验范围的划定及题型的设计等。而在过程性评价中学生参与的可能性参与的空间更大, 教师可以将学生的自我评价和班级同学之间的评价与教师评价结合起来作为一个整体性评价得出最后的评价结果。这样, 学生参与的模块学业评价更能激起学生学习的兴趣和积极性, 同时整个的评价过程和体系也更加全面, 更加有效。

4.做好模块学业成绩的学分评定的收放有度

当前大部分地区高中模块学业成绩都采用等级制计分方式, 如一般分为:A, B, C, D, E等几个等级 (由于学校自主组织所以划分等级各有不同) , 每个等级对应不同的学分。

首先, 模块学业成绩的学分评定每门学科的学分评定应该从模块考试的终结性评价和过程性评价出发, 根据相应的成绩来进行确认。且严格划定一定的学科学分范围, 也就是各门学科之间的学分不可以相互借用。其原因是显而易见的, 学科之间的巨大差距不允许学分通用, 否则, 学分的评定就会流于形式。另一方面, 学校对于某个学科的多个模块需要检测的情感、态度、价值观等较难评价的部分不能随意评定学分, 应该采用多种方式结合进行评价。这是模块成绩评定应该严格的一面。

其次, 模块学业成绩的学分评定也要灵活有度, 这主要是从学生自身的素质来看, 从心理学的角度来说, 学生作为互不相同的个体, 其各方面能力都是有差别的, 部分学习能力很强的学生, 通过测验, 模块学习成绩往往很优秀, 而不能排除一小部分学生测验达不到应有的水平。这时就应该从学生以往的学习经验来看, 对比以往的学习成绩和效果, 看是否有进步。同时考虑学习平时的学习表现可以本着鼓励的原则酌情给予学分, 不一定及格才是“硬道理”。

摘要：当前高中新课程采取模块学习的模式, 而在新课程实施中, 其评价体系出现了评价偏离课程体系、评价方法单一、终结性评价和过程性评价难以兼顾、学生主体性难以发挥等一系列问题。为了构建更好的模块学业评价体系, 学校应认清模块考试的重要性质、功能和目的, 脱离高考导向;重视模块考试中的过程性评价;突出模块考试学业成绩评价中的学生主体地位;做好模块学业成绩的学分评定的收放有度。

关键词：模块考试,学业评价,学分认定

参考文献

[1]王凯.高中模块考试与学分认定中的操作误区及初步归因[J].教育科学研究, 2009 (7) :43-46.

[2]高凌飚.高中学业成绩评价体系的改革 (上) [J].中小学管理, 2004 (6) :30-31.

篇4：学业水平考试成绩有什么影响

一、文科生学习物理的问题

大多数文科生对物理不感兴趣，他们远离物理，逃避物理，谈物理色变。即使上物理课，也有学生做与物理无关的事情。出现的问题主要有：

1.学生对物理学习没有兴趣，缺乏信心。

2.学生基础比较差，没有良好的学习习惯且学习方法不科学。

3.学业成绩好差悬殊，上课容易出现“吃不饱”或“吃不了”的情况，课堂效率低。

4.由于文科班物理每周课时安排少，加上物理概念、规律抽象、空洞，学生物理学习容易遗忘，导致知识凌乱，不能形成一个完整的知识体系。

如何提高文科生物理的学业成绩，提高课堂效率，成为我们广大物理教师需要研究的一个新课题。

二、提高文科生物理成绩的对策

1.提升物理教师的教育、教学能力

在新课程下，学生是主体，教师是主导。教师的主导水平直接影响学生主体水平的发挥。提高教师的教学能力是学生学好物理的条件之一，它与教学效果有着直接关系。

（1）系统研究课本、大纲以及考试说明把握教学大方向。要实施高效的教学过程，就必须认真阅读教材、大纲，研究考试说明，它们是最权威、最准确的信息来源，是“小高考”命题的依据。指引着文科物理学习的大方向。另外，还要对近几年的物理“小高考”的试卷有所了解，把握“小高考”的深度和广度。只有对学科知识结构有清晰、完整、深刻的认识，才能合理安排课时。同时，根据“小高考”的要求对有些内容要做合理取舍，做到详略得当、重点突出。物理教师要以锤炼的语言、独特的思维、渊博的知识、有效的讲解才能影响和打动学生。

（2）根据文科生以及本学科的特点把握教学细节。教师要以学生为本，根据文科生认知特点和学业水平结构来选择不同的教学方法。对于文科生而言，物理学习的困难是不言而喻的，有很多问题在教师眼里或在理科生眼里根本就不是一个问题，可对于文科生而言却是一个跨不过的坎，如果不及时解决，很可能就会影响后面的学习。所以教师要关注学生的“关注点”，对学生学习过程中遇到的难点与障碍要具有相当敏锐的观察力，并且能够及时调整教学计划，为学生排忧解难。只有我们教师在教学活动的细节上下足功夫，才能更好地与学生互相交流，产生情感共鸣。体恤学情的老师才能想学生所想，疑学生所疑，才能与学生撞击出心灵的火花，取得最佳的学习效果。只有这样才能“征服”学生，让学生们真正爱上物理课。

对于文科生，物理教师在教学活动中要注意：一是引起学生学习物理的意向，激发学生学习的动机，让学习是在“想学”的前提上进行；二是明确提出每一节课、每一节阶段学习内容和学习目标，让学习在“有意识”的基础上进行，做到学有所成。

2.以纲为跟，以人为本，优化教学结构

（1）夯实基础，正确理解基本概念和基本规律。物理“小高考”注重考查物理的基础知识、基本技能和基本的思想方法，适度考查学生的探究与实验能力以及分析问题、解决问题的能力。测试要求分“了解”（A级）、“理解”（B级）、“应用”（C级）三个不同等级，其中“了解”（A级）、“理解”（B级）的测试内容所占比例达到90%以上。所以严格按照教学大纲和考试说明，牢固理解与掌握基本概念和基本规律是提高物理学业水平的重中之重。但在平时教学中，我们发现一些基本问题学生都会犯错。一方面可能是文科生学习物理也喜欢死记硬背，不去理解物理概念和规律的含义，不能理解物理过程的实质；另一方面也由于物理课程本身难度，一些基本概念和基本规律都很抽象，对学生的逻辑思维要求高。因此，要求教师必须要有生动、直观、形象的语言对所研究的物理问题或物理过程进行描述，把物理问题趣味化、生活化、基础化，引导他们构建一个物理模型或物体实际运动情景，帮助他们向抽象思维过渡，逐步培养他们的思维能力。如，在讲电场强度时，场源电荷在场中各处产生的电场强度与试探电荷有无、大小都无关，正如天气温度与温度计无关，只是温度借助于温度计来测量的。在讲各种电荷的电场线时，让学生通过一个比喻———“正电荷万丈光芒，负电荷万箭穿心，同种电荷背靠背，异种电荷手拉手；近电荷者密，远电荷者疏”记住了电场线的相关知识。再如，在学习牛顿第二定律的应用时，可以帮助学生总结出一个解题方法：“一个中心，两个基本点”，即围绕以加速度为中心，运用牛顿运动定律和运动学基本规律去求解问题……教师通过这些生动形象的语言既让学生理解了物理知识，又拉近了物理与学生的距离，培养学生学习物理的兴趣。同时在理解基本概念和基本规律的教学过程中，教师要注意学习方法的引导和培养。如果离开了扎实的基础知识和基本技能，空谈发展能力将成为无源之水。

（2）改进课堂教学，让每个学生都参与教学活动。课堂教学是学校教育的主阵地，学生又是学习的主体。发挥学生的主体作用，改进课堂教学是搞好文科班物理教学的主要措施。教师要变单纯讲授知识为学生主动探究来获取知识。努力做到教师主导作用和学生主体作用的和谐共振，最大限度提高课堂效率。课堂教学时，教师要根据文科生的认知特点，把知识分解成一系列有针对性、启发性小问题，让学生通过自主活动去探索、掌握知识。这样既能让所有学生参与到教学中来，又能展现知识的发展过程。只有通过学生自主活动构建的知识才是有意义的、有生长点的知识。也只有通过思考才会体会思考的乐趣，才会体会物理学中的真正魅力，文科生的物理成绩和乐趣也会自然提高。

（3）尊重学生差异，因人施教。文科生物理个人基础相差悬殊，在课堂教学中，有的教师组织教学活动可能更多的是针对大多数中等学生，那么就会带来两头学生“吃不饱”或“吃不了”的情况。所以教学中应关注个体差异，因人施教。教师在教学中要分层次、分对象设置教学目标：课堂教学中要根据不同对象设置、提出问题，让人人有题答，题题有人答；课后因人而异设置课后作业，同时做好“培优补差”的工作。让所有学生都体验到成功的喜悦，学生的学习动机、兴趣也得以强化。

只要物理教师从根本上深刻地领会课程改革的精神实质，关注学生、关注过程、关注发展，不断优化教学方法，完全有可能焕发物理学科的魅力，使物理也能成为文科生喜爱的学科。

篇5：什么影响注册会计师考试成绩？

注会师站在金字塔顶

在财经业内，注册会计师的地位毋庸置疑。业内用“注会就是管会计的”这句话来形容注册会计师的身份和其工作性质，虽然也不尽然，但与持证人数高达1200万的会计人员想比，注册会计师人数寥寥无几，注册会计师成为爬上金字塔顶的极少数人群。

由于近年来通过率急速下降，业内人士怀疑注会考试在刻意调控通过人数。有关人士对此表示，注会考试的门槛的确很高。设置高门槛的原因在于：注册会计师人员在经济活动中地位重要、对综合素质的要求非常高，高素质人才相对较少。注会人员的社会实际需求量远低于对普通财会人员的需求。但是，注会考试本身不会进行过关率的调控。

稍有经验的注册会计师在企业中基本上都是财务主管或财务总监。大型企业对注册会计师的需求一般在1到2名。

注会知识每年一变

假如有考生使用版教材复习并参加考试还能过关那就是一个奇迹。中国加入wto以后与国际接轨的速度加快，会计、审计制度也逐渐靠拢国际惯例。而各种经济政策调整包括经济法规的不断完善都及时体现在注册会计师考试中。

注册会计师考试公《经济法》一门功课的新知识年更新比率就在30%左右，所有课程的总更新比率在20%左右。而且，涉及新知识的试题数量在当年的考试试题总量中有时占40%。在的注册会计师考试中，已涉及国家207月才出台的新法规。而20的《经济法》考试教材中会涉及2005年1月25日出台的新法规。

注会考试已经出现了外企并购、收购国内企业这样的实例分析题，已经涉及注册会计师工作实务。对考生基础知识、最新信息把握能力、综合分析能力、新教材消化水平要求很高。

据悉，考查内容多，复习时间短也是令注会考生十分头疼的问题之一。从拿到新版教材到参加考试，不过短短5个月时间。中华会计网校的老师表示，对一般水平的考生来说，这段时间只够系统复习一到二遍。如果报考科目多，一遍可能都保障不了。

近年来注册会计师考试教材厚度惊人，16开的教材读本基本在400页以上，2004年版《经济法》教材476页，比上年净增30多页。

注会报考一次两三门较好

全部通过了5门考试最后却未获得注会资格的大有人在。根据注册会计师的考试要求，考生必须在5年内全部通过5门课程考试，超过5年期限，起始第一年的科目成绩作废。因为有了这个政策，每年报考几门课就有学问了。还是不多不少取中为好。

根据北京市注册会计师协会的统计数字，2004年北京报考人数为46485人，报考科次为108873次，平均每人报考2.3科次。

注会培训要选正规班

考注册会计师究竟需不需要参加培训?从注册会计师考试的官方机构、民间培训学校及大学中获取的咨询反馈基本一致，即选择正规、培训口平较高的培训班对通过注会考试有较大的帮助。

北京、上海、武汉、大连等地每年的注册会计师考试通过率基本都处于全国前列。业内人士表示，这些地区的科技教育水平比较发达，四城市全部都有全国知名的财经大学，而丰富优质的师资资源能给予注会考生充分、良好、有效的培训指导。

篇6：学业水平考试成绩有什么影响

【Kyrene的回答(534票)】: 大学室友间的关系非常奇妙。一群年纪相近的人被完全随机的分配，在数年时间里因此维持紧密的关系。这其实是非常难得的统计样本，我没有经历过这样的关系而且非常好奇，所以也读了一些国外的相关研究。

首先需要肯定的是，住宿舍的大学生比住在外面的学生成绩好。根据威斯康辛大学的研究，在总分是4的情况下，住校学生的平均成绩比外宿的学生高 0.7-1.0。这是非常惊人的差别，要知道2.8和3.8的GPA差别可能就是学渣和藤校的区别，也是让你爸给你打钱的时候声音大不大的区别。这个研究还涉及一个逆向选择的问题，即成绩好的学生可能本身更愿意住宿舍。所以研究者又做了GMM和MLE的分析。在去掉内生性因素之后，得到的结论仍然是住宿舍能帮你提高0.2到0.5的GPA。毕竟女朋友不在，睡觉不用睡床沿。但是，住校并不能保证你的进步，室友的好坏也很重要。里德学院在同群效应的研究中指出，与同班同学当室友，对双方成绩都有一定提高，但是如果是不同届的学生，则对成绩没有影响。

美国空军学院也做了类似的试验。他们的试验把所有学生分为：成绩最好的25%，中等成绩的50%和成绩最差的25%。如果你有一个好成绩的室友，则他对你成绩的影响因素相当于你自己努力因素的27%。一个学霸室友可以极大提高你的成绩，也就是说，你考砸了怎么能怪你呢？实在是室友不争气。这种影响在大一大二时会很明显，但是到大四时几乎可以忽略。

男生和女生受到室友的影响也不一样。在2012年Ficano的研究中，室友只对男性学生的成绩有影响，对女性则没有。室友的平均成绩每增长1，男性学生的成绩会增长0.103。同样，室友成绩的中位数每增长1，则男性学生的成绩增长0.078。也就是说，男同学们受室友成绩的影响大约是7-10%。然而，这种影响在女性身上则完全不存在，女生室友的成绩再好，她们也非常沉得住气，完全不会跟着提高。女同胞们可以跟我解释一下是为什么吗？我猜这可能是因为男性之间的竞争氛围比较重，室友每天认真读书会让你打游戏时压力很大。就好像当我看到一个比我帅又比我有智慧的男性的出现时候，我都不禁...等我将来有机会看到了再回来告诉你们。

最后，真正的学霸是会吸取天地精华的。当宿舍中有一位是成绩最好的5%的尖子生时，室友的成绩反而会有所下降。不要慌，你不必跳级到大四或者搬去女生宿舍，只需假装无意的让他看到你枕头下面的各类室友凶杀的新闻剪报。References: 1.Araujo P, Murray J(2010).Estimating the effects of dormitory living onstudent performance.Econ.Bull., 30(1): 866-878 2.Hanushek, Eric A., John F.Kain, Jacob M.Markham, and Steven G.Rivkin.2003.‘‘Does Peer Ability Affect Student Achievement?’’ Journal of Applied Econometrics,18(5):527–44.3.Bruce Sacerdote, 2000.“Peer Effects with Random Assignment: Results for Dartmouth Roommates,” NBER Working Papers 7469, National Bureau of Economic Research, Inc.4.Parker, Jeffrey,2012.“Does Living near Classmates Help Introductory Economics Students Get Better Grades?” Journal of Economic Education, v43 n2 p149-164 2012 5.Ficano, C.C.(2012).Peer effects in college academic outcomes – Gender matters.Economics of Education Review, 31, 1102–1115.微信公共号，温义飞的生活经济学，没事我会去唠唠。【牛魔王的回答(23票)】: 留你条生路就别要自行车了 【sk97123456的回答(19票)】: 彼时二本末流大学，金融学学脆，大一学微积分。某日大醉，惊觉微积分作业未做，求助舍友，未果，都等着抄我。从此练就了一个高数大牛的我。论学渣舍友对学霸养成的重要性。

【巴啦啦葫芦娃变身的回答(1票)】: 其实我觉得没有什么影响，我们专业成绩最好的两个女生，和我们专业成绩最差的两个女生都在我们寝室。之前也实行过期末考帮扶计划啥的，完全没有卵用。爱不爱学有没有上进心成绩好是不是自己追求的，这些都在于自己啊

指望外界来改变自己，听起来很合适的借口 "我成绩不好是因为宿舍里都在玩。”

”如果我有成绩优秀的舍友，他们就能带动我学习了！” 说实话舍友背的锅未免也太大了吧。【上官云瑶的回答(6票)】: 我成绩不好，因为我的舍友打游戏。我舍友打游戏，因为我这个学校学风不好。我这个学校学风不好，因为我高考没考好。我高考成绩不佳，因为我高中学风不好。

舍友的确对自己会有影响，但是不是你不努力的借口。

【DrakeRamoray的回答(13票)】: 大学室友的作用就是证明你自己和他们是同一路人，你连与众不同的勇气都没有。(? ? ?)要是真的是态度决绝而坚定，就不会把自己拉下水，处理不好室友关系的人一般是情商堪忧。没必要把室友说的跟洪水猛兽一样。

大学里见过的人多了，动不动就说自己让室友耽误了，一般都是眼高手低的卢瑟，连这点本领都修炼不出来，还好意思说什么身经百战。切！

(′，·?·，`)最后说说寝室里有奇葩的同志们，那是你们真的点背，但是正常人是大多数。要是你觉得全寝室都是奇葩，估计你在别人眼里也有问题。

(?乛?乛?)你见诸君皆傻逼，诸君观你应如是 ヾ(???)ノ

做人多点真诚少点套路，认清真实的自己，而不是整天抱怨他人，才会一步步走上变强的道路(o゜▽゜)o认真的说 【seagoat的回答(6票)】: 我是来说总有烂泥扶不上墙，有些人谁提携也提携不了。我是寝室中学习最差的那个，她们都得奖学金，我年级排名大概在60％左右。

另外，我还有个几百人中考第一的男朋友，跟他在一起三年，他学习的时候我都在旁边，我也没闲着。

结果这三年他除了刚认识我的那一学期下滑到第二外，一直稳坐第一的位置。而我的成绩还下滑了十名左右。我们学的是类似的课程，他比我早一学期而已。

真的好伤心，好失望。学的也不是理工科，心理学课上我测的智商还比对象高。

好失望。他大教室的同学都认识我，我每天都小心翼翼不希望任何人发现其实我学习那么不好。【纳橙的回答(1票)】: “你LOL什么段位了？” ”刚上钻石。”

“我草！你不带我！我还青铜呢！” 【李方明的回答(3票)】: 肯定有，我曾今的宿舍四个人都不想考研（最后一个因为看工作不好找所以跨专业考研，上了）隔壁宿舍四个人都考研，两个人上了 【房屋中介的回答(3票)】: 哪那么多要求啊，不打扰别人，有基本的界限意识，就很不错了。

【jiangqq的回答(13票)】: 影响巨大。本人通过复习一年逆袭成学霸 室友用了一个月就让我显出原形 【Lanc18的回答(2票)】: 自身因素也很重要，大一那会儿四人间三个人玩儿LOL，但我不是跟他们一起撸，而是嫌他们太吵直接搬走了。【上帝的回答(23票)】: 影响巨大！！！！！！

本人现在大一，宿舍4人，三个舍友就分别用A，B，C表示。舍友A安徽人，高三模考稳定全省1000名的水平，高考发挥失常考了6000多名来了我们学校，成为我眼里的学神，入学分班考进了卓越班（最后任性一把没有去），A君大一第一学期上课没听过课，上课时就坐最后一排戴着耳机看电视剧，上完课回宿舍继续看，下午睡一觉，起来继续看一直到凌晨（于是乎A君半年怒刷37部部电视剧的神迹流传于整个学院）。A君应该是我从小到大见过的最聪明的人，智商高到爆表，平时要交作业，随便翻翻书，记记公式，看完答题套路就开始下笔，一周的作业3小时内做完，习题册上没有不会的题，做题准确度基本为百分之百。本人脑子笨，平时有不会的高数大物编程题就去缠A君，本人缠了A君一个学期再加期末前的突击，高数大物c语言均分上了85（A君是一个学期不学习最后高数100，大物98，c语言100这学期拿特等奖的变态）。

B君陕西人，学霸一枚，B君本人特别佩服，有毅力极度自律。平时早上6点起来背单词，然后上课，没课就去图书馆自习，一直上到11点才回宿舍，上课全神贯注，就连思修这种逃课率50%的课都认真做笔记，周末看部电影奖励下自己，然后就全天泡图书馆。本人刚上大学时谈了恋爱，前几个礼拜过的极其浪，最后意识到真的踏马不能这么下去了，于是本学渣跟着B君上自习。虽然做不到没课就去自习室，但是至少每天晚上都能保证3个小时静下心好好学习的时间，坚持了半年，中途没有一天间断。和B君一起自习，不仅仅是上自习那么简单，更重要的是让我的大学生活更自律，没有因为上大学后就放松对自己的要求，我的执行力和自律力都比原来有了很大提升。

C君新疆哈密人，此人大学第一天来带一箱子馕，于是我们宿舍十一前的早点都是喝牛奶吃馕（讲真，馕好吃的上天啊！！）。C君此人极其猥琐，不该懂的他都懂，刚上大学时每个周末把电脑拿床上，蒙着被子，只见被子有规律的抖动起伏。。每周五晚上的宿舍夜谈，C君最积极，眉飞色舞的给我们讲着带颜色的梗，呕心沥血，倾其所有。纯洁的A君每次到这时都涨红了脸，表现出抗拒的表情实际则竖着耳朵认真的听。而我看到A君的表情后快要笑出屎来。我可以认真的说，C君的存在让我的大学生活有趣了10000倍，在这个前身军校男女比例七比一，一对情侣三对基的沉闷无趣理工科学校，C君让我们感受到了无限欢乐。

本人西安人，平时嘻嘻哈哈不正经不务正业，大一一直在断断续续学炒股，最近终于学完。每天早上起来打会儿球，遇到水课翘掉骑着破车去西北大听（看）一

（一）下（看）人（漂）文（亮）历（妹）史（子）每天晚上弹个吉他给3个室友装个逼，周末带着饿狼室友们去西外师大西北大看平时难得一见的妹子过过眼瘾。半年下来，A君除了掌握了一学期怒刷37部电视剧的神技能，还和我学会了吉他，现在弹许巍的时光弹的有模有样。B君除了学习，周末会和我们一起去西外师大西大，坐在路边，给路过的妹子打分，看到美女露出满足的微笑（淫笑）。老司机C君每天看片，身体一天不如一天后痛定思痛，和我每天早起打篮球，现在重新变成精壮大小伙子，有了更多时间去享受属于他那灵与肉升华的时光。

一年以来，舍友让我有了无数改变，不仅仅是在学习成绩。他们是我特别该感恩的人，108左室的3个儿子，爸爸永远爱你们！

【砒霜的回答(6票)】: 谢 @刘柯 邀

第一次被人邀请回答问题，内心有点小小的激动(≧▽≦)/ 先说说很多人已经说烂的东西，然后中间会讲一些我自己的经历。（不过说的基本上都是寝室关系问题，顺带着会说说对学习的影响）

首先是一定要宽容！宽容！宽容！重要的事情说三遍！因为大学里每个人都来自不同的地方，所以寝室里你会见到各种各样的生活习惯，这时候你要是还不能让自己变得能够接纳别人的生活习惯，只会你自己一直在默默的痛苦之中。你情绪上已经有了波动，你还怎么能够好好的学习？当然不排除有人告诉我可以去图书馆看书，但我想说的是，不是每个学校的图书馆都有位置而且环境很舒服！我所在的三流学校，没有空调，桌子少（估计这学校的自习室也只是做做样子），最关键是计算机教室就在自习室头顶！！每堂课下课你都能听到让你恨不得杀了那群人的烦躁的说话声！我们学校的图书馆环境完全达不到让学生安静学习的效果。当然这只是我所在的学校，据我朋友跟我说他们的电子科大、西科大之类的学校图书馆环境还是挺好的TAT（瞬间后悔自己当初玩儿去了）

其次，有啥事儿一定要跟寝室的人交流！毕竟大家都处在社会主义，对人最基本的理解还是具备的，你有什么困难跟室友们说一下，他们还是会理解的。说说我自己的事儿。答主我是应用心理学专业，从小就挺喜欢这东西，所以到了大学学习就异常刻苦跟认真。但你想一个三流大学的学生会有多少是真正有着想学习的心思的！（当然我除外哈哈）所以我们寝室的人每天都是打游戏，看游戏直播，或者看韩剧之类的（没错，我们寝室的男孩纸有看韩剧的！最近《太阳的后裔》那哥们一直追！），所以这种环境对学习的影响的确是挺大的。我们图书馆又是那种破烂样子，夏天还好，冬天我就真只能在寝室学习了。当然我也有解决办法，白天他们玩他们的，我就在他们睡觉的时候起来学习，他们吵闹的时候，我就停止学习。如果我遇到必须要看书的时候，我就带上我的入耳式耳机（我是耳机控哈哈哈），边听歌边看书。不过讲真遇到统计这种数理类的书没有个安静的环境真是没办法看进去书。晚上的时候也会熬夜看书，没办法嘛，以前玩儿去了，现在就要补回来。然后寝室关灯后我就会告诉我们寝室的哥们说都关灯了，你们别吵了，让我看会书吧。那时候反正他们也是要睡了，所以也没有对他们造成什么不适，所以这算是一个双赢的局面。所以到现在我的学习方面都没受到什么影响。

然后，最好是跟同寝室的人有共同语言最好，不然你的寝室关系会变得很僵很僵。毕竟人都是社会性的生物，需要的是有共同语言，能接纳自己观点的人。码字到这里不免感叹一句古人的智慧：“物以类聚，人以群分。”

篇7：学业水平考试成绩有什么影响

1月28日(星期一)18:00起，考生可登录上海市教育考试院主办的“上海招考热线”网站(www.shmeea.edu.cn)或东方网(www.eastday.com)，输入本人高考报名号和密码(初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成)，查询本人的考试成绩。

参加统一高考外语科目考试(1月)考生，网上可查询外语(1月)科目成绩;参加上海市普通高校春季考试考生，网上可查询语文、数学、外语科目成绩。

二、成绩通知单投送

1月29日(星期二)起，考生成绩通知单将由中国邮政速递物流股份有限公司上海市分公司(EMS)按照考生高考报名表上填写的本市通讯地址投递到考生家中。

考生可于1月29日上午8:00后，通过中国邮政速递物流官网(www.ems.com.cn)查询成绩通知单投送情况(具体操作办法如下：点击进入高考成绩通知单界面查询，输入本人准考证号及相关验证码，即可搜索到考生本人成绩通知单的邮件号及邮件投送情况)。成绩通知单经两次投递后仍未收到的考生可拨打查询电话：021-52609738，查询时间：1月29日-30日(每天8:30-17:00)。2月2日中午之前,未妥投的成绩单全部退回上海市教育考试院(地址：杨浦区民星路465号)。

三、成绩复核

考生若对本人成绩有疑问，可在1月29日(星期二)9:00至16:00，登录“上海招考热线”网站(www.shmeea.edu.cn)申请成绩复核。参加统一高考外语科目考试(1月)考生成绩复核科目为外语(1月);参加上海市普通高校春季考试考生成绩复核科目为语文、数学、外语。具体操作办法如下：

1.考生使用高考报名号作为用户名登录成绩复核系统，初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成，登录后可以修改密码。

2.登录后需根据系统提示，填写所提示的科目成绩以验证身份。

3.身份验证通过后，在申请页面勾选申请复核的科目后点击“提交申请”，看到提示“提交成功”的红色字体即表示申请完毕，退出请点击“退出系统”按钮。

4.考生如需修改勾选信息，可在网上申请开通的时间段内再次登录系统修改科目。复核科目以考生在规定时间内网上提交的最终申请科目为准。

5.考生网上填写完毕后，应退出系统重新登录，查看确认本人申请的复核科目。

6.1月30日12:00起，考生可登录“上海招考热线”网站(www.shmeea.edu.cn)查询成绩复核结果。

说明：成绩复核只核查答题纸姓名、准考证号是否与考生本人对应，试卷有无漏评、漏阅，小题得分是否漏统(登)，各小题得分合成后是否与提供给考生的成绩一致等;不重新评阅答卷。复核结果只向考生提供所复核科目的成绩总分。不得查阅答卷。

篇8：学业水平考试成绩有什么影响

在自学考试的诸多环节中, 命题处于核心和基础的位置, 通过命题将理论化的考试标准转化为实际考查考生学习水平的试题, 为考试实施和学业评价提供有效载体。在我国高等教育大众化的背景下, 随着高等教育体制和机制改革的不断深化, 高校考试的形式和内容正处在不断的改革和创新之中。与之相应, 自学考试的考试标准、内容及形式也要与时俱进, 适应经济和社会发展对人才的需求 (高桂娟, 张应强, 2001) 。并且, 考试改革与创新成果最终要通过命题来落实, 只有命题的发展与创新和考试的发展方向相一致, 两者相得益彰, 才能实现考试的良性发展。本文试图从命题的角度, 将自学考试与高校考试进行比较研究, 以期明确自学考试的基本属性与主要特征, 分析自学考试的命题特点, 展望适合自学考试命题的发展方向。

一、比较研究的基础

自学考试与高校考试作为高等教育学业水平评价的共同性质, 决定了两者在考试内容、合格标准、学历认定等方面, 都有着千丝万缕的联系。

自学考试作为标准参照性考试, 其参照的标准是一般普通高校 (或高职院校) 相同层次、相同专业、相同课程的合格水平学生的学习要求。自学考试不仅在考试内容上参照普通高校的教学内容与教学目标而确定, 并且在合格标准上, 也参照普通高校的合格水平的标准而确定。我国高校考试传统上采用百分制, 以60分为合格标准, 体现国家对普通高校合格水平学生的学习要求。自学考试也采用百分制, 60分为及格分数线, 与普通高校的要求相一致。自学考试聘请的命题老师均在普通高校长期从事该课程教学, 具有丰富的教学经验, 熟悉高校学生的学习状况, 掌握具体内容的考核层次及要求。命题教师依据自学考试的特点和课程自学考试大纲的要求, 结合普通高校相同层次学生的学习水平, 将理论化的课程合格标准转化为试题试卷。

高等学校参与自学考试的标准制定、试题命制和评分阅卷等环节, 以保证自学考试的教育标准和质量。自学考试实行主考学校制度, 主考学校由各省级考委遴选专业师资力量较强的全日制普通高等学校担任, 参与自学考试的专业建设、大纲编写、命题和阅卷工作, 负责有关实践性环节的培训与考核, 在毕业证书上副署。主考学校制度是自学考试的专科、本科等学历层次与普通高等学校的相应学历层次水平相一致的重要保证, 也是体现自学考试教育质量的重要支撑。主考学校是普通高等教育与自学考试的天然联结点, 自学考试与高校考试的共同点就在于评价高等教育的学习成果, 体现相同的教育标准。

二、比较研究的内容

(一) 教育目标

自学考试的教育目标, 根据社会发展的需求, 结合自学考试的特点, 主要培养应用型人才, 提高应考者职业能力和文化水平, 以适应继续教育、终身学习、建设学习型社会的需要。自学考试教育目标与一般普通高校或高等职业院校的同层次同专业的人才培养目标大体相同。自学考试作为灵活、开放的全民学习的平台, 要科学定位人才培养目标, 围绕“造就数以亿计的有知识、有技能的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”的需要, 以就业为导向, 适应社会需求, 培养技能型、应用型、复合型的满足社会多样化需求的人才[2] 。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。高校考试是高校教学过程的一部分, 服务于高校人才培养的总体教育目标。

人才培养质量是自学考试和高校教育的生命线, 作为评价教育质量重要手段的自学考试和高校考试, 应该充分发挥考试的检验与评价作用, 把好高等教育质量关。学生参加自学考试不应以取得学历为唯一目的, 关键在于学习的过程中掌握知识和技能, 培养自主学习的能力。自学考试应拓宽传统狭义的课程合格标准, 以提高学生的实际应用能力为检验人才培养合格与否的标准, 体现自学考试的教育目标。高校考试不宜以分数为唯一的评价指标, 应通过考试让学生真正学懂弄通所学的课程知识, 激发学生的兴趣, 促进学生的成长与全面发展, 确保具有创新精神和实践能力人才培养目标的实现。

自学考试和高校考试培养人才的层次有一定差别, 但评价两者的质量都应以培养的人才是否能够满足经济和社会发展的需要为标准。两者的考试理念具有共通之处, 都是以考试促进教与学的质量, 以考试促进学生个体的发展, 达到教、学、考的良性互动, 提高人才培养的质量和效率。

(二) 考试内容

考试内容的选择, 需根据专业及课程性质和课程在人才培养目标中的地位、作用等因素来决定, 同时也要考虑学生现有的知识基础和能力状况。自学考试的专业及课程虽然在很大程度上参照了高校的专业设置, 但相比较而言, 自学考试的课程主要为该专业的核心课程, 并且每门课程考试突出该课程的基础性内容和主要的教育目标, 具有公共性、基础性的特点, 同一课程在不同地区的考试内容相同。高校考试的课程考试内容主要体现本校的专业及学科特点, 通常依据专业培养方向对课程设置数量和课程教学内容做出相应的调整, 不同专业的同一课程考试内容也会因课时不同而变化, 不同高校间相同课程的考试内容也各有侧重。

自学考试作为终结性考试, 通过一份试卷检查考生是否达到合格标准, 同时以促进学习为评价的终极目标, 要求考试内容覆盖面尽可能大, 以体现对大纲规定的各部分内容的学习引导作用。课程自学考试大纲规定了考试内容, 确定了考核的知识点及考核要求, 是考生学习、社会机构助学和考试机构命题的依据。自学考试必须严格依据考试大纲规定的内容和考核要求命题, 确保试卷试题的内容选择符合考试大纲规定, 具体试卷应是课程考试内容的一个良好的代表性样本。为了提高考试的内容效度, 在命制试题之前的第一步便是尽可能明确而详尽地设计应测量的内容和考核要求, 编写出高质量的命题细目表[3] 。

高校考试一般不专门制订课程考试大纲, 通常依据教学大纲的内容要求命题。高校考试是分阶段进行的过程性考试, 教师根据教学的进度, 适时适量地安排课堂讨论、课程作业、单元测验、期中考试和期末考试等。高校考试将平时的成绩纳入期末总成绩的评定, 分解期末考试的内容, 减轻学生考试压力, 有利于引导学生注重学习的过程而不是考试结果;高校考试突出重点内容的考核, 考试内容源于教学大纲但不拘泥于大纲, 有利于考查学生更高、更深层次的能力, 有利于引导和鼓励学生在掌握知识的基础上主动地获取知识、探索知识, 并以个人独特的经验对知识进行构建和创新, 从而促进人的全面发展。

(三) 考试形式

选择何种考试形式是由考试内容决定的。根据考试内容的需要, 可以选择课堂讨论、辩论会、案例分析、小组答辩、课程论文、调查报告、文献综述、课程设计、实验报告等多种形式进行考试 (王育杰等, 2005) 。

自学考试作为大规模的社会性考试, 为了考试的公平、公正, 采取的考试形式比较单一, 大部分课程考试都以理论考试为主, 通过闭卷笔试的方式完成考查任务。由于自学考试标准的统一性和学习方式的分散性, 对试卷结构的稳定性要求较高, 并且对试卷试题的规范化程度也有比较详细的规定。虽然自学考试有些课程也设置有实验、论文、调查报告、课程设计等多种实践性环节考核形式, 但由于考核操作的复杂性和评价标准的主观性等原因, 这种实践性环节的考核难以进行规范化、标准化的统一管理, 通常由主考学校根据各校专业特点及考核要求具体组织实施。

由于高校教师与学生的互动性, 以及硬件设施的完备性, 高校考试所采用的考试形式相对自学考试来说更灵活一些, 包括闭卷、开卷、论文、口试、实际操作、调查报告、读书笔记等。但目前高校考试许多课程仍然以闭卷笔试为主。

自学考试作为国家统一考试, 各省分别组织阅卷, 为了减少不同评分者的阅卷误差, 保证评分的客观性, 提高考试的信度, 课程试卷通常采用较大比例的选择题、填空题等客观性试题, 既能保证对考试内容的覆盖面, 又能满足较高考试质量的要求。高校考试限于本校范围内进行, 在试卷中选用的主观性试题比例较大, 既有利于考查学生的组织材料能力、分析能力、表达能力、创新能力及综合能力等, 也有助于任课教师了解学生解题的过程和思路, 发现学生解题中出现的问题, 从而发挥考试反拨教学的作用。近年来, 随着主观性试题命题技术、评分误差控制手段和高校考试规范化程度越来越高, 自学考试与高校考试相互借鉴, 自学考试的主观性试题、高校考试的客观性试题所占比例越来越高, 有利于提高考试的科学性和规范化水平, 保证高等教育质量。

(四) 命题特点

1.教考分离原则

对自学考试而言, 考生分布面广, 学习过程和个体素质无法掌握, 公平与公正是体现考试权威性的核心所在。教考分离是指考试机构和助学机构互相独立, 命题与辅导分开, 命题者不参与辅导, 辅导者不参与命题。自学考试实施严格的教考分离原则, 以保证考试的质量和水平, 坚持考试标准的一致性, 维护国家考试的声誉。

对高校考试而言, 考试的主要目的是诊断学生学习情况, 发现教学中存在的问题, 提高教学质量, 而且注重教师与学生、授课与学习的互动, 所以不特别强调考试中的教考分离。而且, 在高校考试中教师教学与学生学习的过程性评价占主导地位, 教学与考试是相辅相成的关系。虽然, 有研究者提出高校考试应该将教学讲授工作与该课程的考试命题工作分开, 并统一组织考试、统一评阅试卷, 统一报告成绩, 从而实现教考分离, 使教学和考试之间产生一种相互促进、相互制约的关系 (刘新平, 1996) 。但是, 对学校教育而言, 其最终目的是为培养人、促进专业化人才的成长, 衡量高等院校教育的标准应该是毕业学生的素质与能力, 而不是学生通过考试所得到的分数, 更不能依赖通过考试加强教育管理。所以, 高校考试应根据实际情况, 适当采用教考分离原则, 不宜一刀切, 否则不利于教学质量的提高。

2.考试命题方式

考试性质和内容决定命题方式, 实行教考分离的重要途径是建立科学、规范的题库系统。通过题库方式命题可以快速、准确地提供各种规格、层次和课程的试卷试题。自学考试已经在很多考试内容比较稳定、大纲和教材比较成熟的课程中实行题库命题方式, 建设大量的标准化题库。考前从题库中随机抽取试题组合成试卷, 减少试题的知悉范围, 保证试题的安全性。采取题库方式命题, 可以实现日常化命题, 增强考试的稳定性, 提高考试机构的命题效率。高校考试由于课程数量比较多, 教学内容随时可能更新, 教学与考试形式灵活多样, 试题面临的安全保密压力相对不如社会性考试, 并且考试内容要随着教学内容的变化而随时调整, 目前高校考试只是在部分基础课课程中建设题库。

3.命题组织形式

自学考试为了保证命题安全和质量, 一般都通过成立命题专家组的形式集体命题。命题专家除了熟悉本课程的教学要求外, 还必须具有来源的广泛性, 避免全部来自于某一地区或某一所高校。在命题之前, 对参加命题工作的教师进行安全保密、考试特点、教育测量学等方面的培训。自学考试通过专家组的形式完成设计试卷结构、研磨试题、确定标准等命题任务, 可以有效地体现国家统一考试在考试内容上的代表性和标准把握上的合理性, 并且通过专家组的讨论、审查、校对, 能够有效减少错误, 提高命题质量。自学考试规范的命题流程保证了试卷试题符合考试大纲的要求。

高校考试命题一般不组建专家组, 也不进行集体的讨论、研磨试题, 常常是将命题任务委托给某一位教师具体承担, 命题事务由教务部门与该教师单线联系, 以确保试题安全保密。对于高校考试, 教学、命题、阅卷三位一体, 共同服务于教学活动, 对命题质量要求不如社会性考试那么苛刻, 如此操作也无可厚非。

(五) 考试质量分析

教育考试的质量分析主要是“四度”的分析:信度、效度、难度和区分度[4] 。通过考试信度和效度的分析, 确定考试结果的可靠性, 以及考试结果解释和使用的有效性;通过试题难度和区分度的分析, 发现试题存在的问题, 从而为试题的修订提供依据。通过考试的质量分析, 能够反映教师教学中存在的问题, 诊断学生学习中存在的困难, 为改进教与学提供依据。

自学考试作为大规模的社会化考试, 历来非常重视考试质量分析。考试结束后, 考试机构针对具体课程的试卷评价及考试情况进行调查反馈, 主要评价内容包括试卷的覆盖面、科学性、难易度、认知层次、题型题量、试卷规范、报考人数、平均分等, 以全面反映考试质量。考试机构应对考试数据进一步整理和挖掘, 结合命题时的试题考核知识及能力设计, 分析评价考生对考试内容的掌握情况, 或者通过与阅卷教师、助学教师及考生召开座谈会的形式, 了解具体的考试情况和对试题质量的意见和建议, 以提高命题的针对性, 更好地服务考生的学习。

高校教师阅完试卷提交成绩, 标志着课程教学的结束。考试的质量分析与反馈并未受到高校管理机构和教师的重视, 这种状况难以全面发挥考试的功能与作用[5] 。教师只有通过考试的质量分析, 判断学生学习中的进步、存在的不足及其原因, 并给学生的学习提供建设性的改进意见, 总结教学中的成功经验与不足, 纠正教学中存在的问题, 才能达到提高教学质量的目的, 充分发挥和最大限度地实现考试反拨教学的功能。

三、比较研究对自学考试命题工作的启示

虽然自学考试与高校考试具有作为高等教育水平考试的共同特性, 但两者在教育目标、考试内容、考试形式、命题特点和质量分析上也存在差异。通过比较自学考试与高校考试的特点, 对于做好自学考试命题工作具有一定的借鉴意义。

(一) 发挥命题的基础作用, 促进考试向评价跃升

为适应终身教育和学习型社会发展的需要, 自学考试需要实现从考试到评价的跃升, 改变过度重视考试过程和考试结果的管理模式, 利用评价的理念改造考试, 充分发挥自学考试的教育功能。自学考试应借鉴高校考试的实施形式, 根据人才培养目标和专业课程的特点, 在命题时设计符合需要的试卷结构和试题形式, 制订准确、合理的答案及评分参考, 考出学生的优点, 激发学生的潜能, 激励学生根据自己的兴趣、特长以及未来职业发展方向选择学习, 满足学生个性发展的需要。同时, 还要兼顾不同课程考试内容与形式的可操作性, 通过科学、规范的命题程序和试题质量, 确保考试过程公平和结果公正。发挥命题对评价的基础性作用, 关键在试卷设计和试题命制时要明确该题考核内容及目标, 并确定试卷中不同知识及能力的分数及比例, 以利于在统计考试结果时能够按照不同知识及能力模块提供给考生多维的评价报告, 说明对相应部分考试内容的掌握情况, 指出存在的具体问题, 而不是简单提供一个数字形式的分数而已。

(二) 加强能力立意, 升华命题意境

自学考试的教育目标与能力标准需要与时俱进, 根据国家高等教育发展战略, 找准位置, 主动适应考生群体的变化和学习需求, 形成不同的人才规格和质量标准, 明确发展的方向。自学考试的能力标准不能偏低, 不能以牺牲质量换取数量, 损害自学考试的良好声誉;但也不能拔高, 不切实际地过度追求所谓的高标准, 影响自学考试的健康发展。关于能力定位, 一方面要认真研究一般普通高校的教育目标与能力标准, 准确把握自学考试的能力内涵;另一方面也要考虑自身特点, 以提供开放的高等教育平台为基础, 提高考生的应用能力和实践技能, 创新考试形式和内容, 促进自学考试科学发展。自学考试的能力考查, 既重视专业性的整体能力标准, 又强调学科化的合格能力标准, 在命题时需要准确把握。为了更好地实现人才培养目标, 自学考试命题需要密切联系经济和社会的发展, 注重能力立意, 加大应用知识解决问题能力的考查, 减少记忆性知识考查的比重, 实现由知识型向能力型的转变, 升华命题的意境。

(三) 注重命题创新, 促进学生学习

自学考试的试题形式与内容也要符合学科特点和能力培养的方向, 借鉴高校考试, 探索适合考查能力的新题型。高校考试的形式多样, 题型灵活, 自学考试应注意吸取高校考试的好题型, 研究开发既能考查学科能力又能引导学习方向的新题型、好试题。自学考试应重视对学习过程的考查, 在终结性考试中融入形成性评价的理念, 改造单纯的只求解答唯一正确结果的试题形式, 着重引导考生展现思维过程。在命题时, 不仅要适应成人学习的特点, 避免单纯地考查知识, 而且应通过设置新材料、构建新情境, 考查考生将所学知识迁移、整合到不同情境中的能力;还要符合标准参照性考试的特点, 避免在试题设计中一味地求变、求难, 过分强调甄别与选拔功能, 而应引用典型试题, 通过变换试题素材考核知识与技能, 常考常新, 提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]国务院.高等教育自学考试暂行条例[Z].1988.

[2]戴家干.推进高等教育自学考试科学发展[J].教育研究, 2008, (8) :20-23.

[3]金瑜.心理测量[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:174-176.

[4]黄光扬.教育测量与评价[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:86.

篇9：学业水平考试成绩有什么影响

一、夯实基础，训练到位

通过对近几年学业水平测试试题的分析，发现试题考查的知识面非常全面，但内容相当基础。这就要求我们教学时要注重基础知识的夯实。认真分析教材，对教材一定要全面阅读分析，掌握基本公式、基本概念。吃透教材有利于学生从情感上理解、接受和应用知识，更有利于学生建立发散思维，解决更多问题。

例如2010年选择题的6、7、13、14题就是必须认真阅读教材才能准确解决的问题。

二、关注生活，联系实际

化学学业水平测试主要考查人民教育出版社出版的高中新课程必修I、必修II和《化学与生活》部分，因此与生活密切相关的知识不少，平时可以做一些与实际生活有联系的、综合性较强习题。如低碳问题、能源问题、环境问题、煤矿安全事故等，提高自己在真实情景中运用化学知识分析及解决问题的能力。

分析近几年山东省化学学业水平测试试卷的得分要点，我认为特别不能忽视《化学与生活》模块题，它围绕健康、材料、环境三大主题，考查的多为描述性和复述性内容，起点低，得分容易。分值占24%，只要全面、系统地复习，强化记忆，练习到位，全部拿下也非难事。化学较差的考生更应该把握该得分点，勤记多练，它有可能是你考试合格的关键。

三、注意细节，分分必争

在平常的学业水平模拟测试中，发现很多学生在考试中因为一些细节失分过多，导致不达A或C，令人惋惜。课本上的专业术语不能混淆，否则极易丢分。如元素名称与元素符号、同素异形体与同分异构体、离子与共价化合物的电子式等；书写化学方程式的时候，若漏写反应条件，一般要扣一半分，不配平不得分，因此在平时的学习中，要关注这些细节，尽量不失分。细节决定成败，只有这样，才能确保达到C级以上

四、典型例题，强化训练

纵观近几年的山东省化学学业水平测试试卷，一些题型的重复出现率颇高。尤其是与物质的量的相关题目每次必有。

例如：设NA表示阿伏加德罗常数的值，下列叙述正确的是：

A．1molH2O所含有的原子数为NA

B．32gO2含有的氧原子数为2NA

C．常温常压下，11.2 LCl2 所含的分子数0.5NA

D．1L0.1mol·L-1 NaCl溶液中所含的Na+数为NA

例题解析

1.基本公式的相关计算：审题应仔细，看清楚要求解的是分子、原子、离子还是电子的问题，再把数据代入基本公式计算。A项正确的原子数为3NA，D项钠离子数为0.1NA。再如1mol/L的K2SO4溶液中，实际因缺少溶液体积无法计算任何离子个数。

2．涉及气体体积的相关计算：前提在标准状况下（0°C，1.013×105Pa)C项混淆了常温（20℃） ，相关题型还有22.4LNH3中含有的原子数为4NA( 缺少标准状况)，标准状况下，22.4L H2O中含有NA个水分子（标况下，水、醇类等不是气体）

特别强调的是：物质的量是联系微观粒子和宏观物质的物理量，能将微观粒子具体化，形象化，也是学生高中化学的入门基础，我认为在这方面应多下功夫。

另外，试卷中常考的知识点还有常见化学用语（结构示意图、电子式、结构式等）的正误判断，离子方程式的书写及离子共存问题，判断有机化学方程式反应类型或书写正误等。我们应该有意识的引导学生对类似的题目加以比较，相同的题型、方法要加以归纳，细微变化要多加留意，同时要辅以记忆。在最后强化冲刺阶段，对提高基础知识较薄弱的学生的成绩尤为显著。

总之，针对化学学业水平考试，我认为无论是教师还是学生都应该从基础知识和细节入手，为求做到三多：多阅读（教材），多思考总结，多练习。确保C的基础上争取考出更多的B、更多的A，取得好的成绩。