初级中学素质教育教师评价方案

初级中学素质教育教师评价方案（精选6篇）

篇1：初级中学素质教育教师评价方案

初级中学教师综合评价方案

为了全面贯彻执行国家的教育方针，加强师资队伍建设，强化教师管理，鼓励教师深入探索教学规律，逐步实现教师管理工作的制度化、规范化、科学化，进一步调动教师工作积极性，做好教书育人工作，推进素质教育，努力形成良好的教风，科学客观地评价每一位教师的教学工作，根据上级文件精神，结合学校工作实际，特制订本评价方案。

一、评价项目及权重

（一）师德表现（10分）

（二）工作态度（15分）

（三）教学常规（25分）

（四）工作业绩（40分）

（五）专业发展（10分）

二、评价办法及标准

（一）师德表现（10分）

1、依法执教（4分）

严格执行教育政策法规，积极参与政治理论学习和考核，记4分。乱收费、乱订资料、从事有偿家教、法定节假日、双休日补课、有不健康言论等不记分。

2、爱岗敬业（3分）

爱岗敬业，勤于钻研记3分，坐班时间上网玩游戏、打牌、下棋一次扣1分；酒后上课、上课接打手机、擅自离开课堂等一次扣1分；办公室脏、乱、差值日老师扣0.5分；教师因工作失职而发生学生人身伤害的不记分。

3、热爱学生（3分）

关心爱护学生，对学生高度负责记3分，体罚或变相体罚、讽刺挖苦、侮辱和不尊重学生人格的一次扣1分，造成严重后果和不良影响者不记分。

（二）工作态度（15分）

1、出勤（6分）

全学期病、事假不超过两天记6分，超过两天每次按0.1分递增扣分，空堂一节扣2分，监考、阅卷每缺一天扣0.5分，迟到、早退一次扣0.1分，旷点及上课迟到、1

早退一次扣0.2分。会假一次扣0.2分，旷会一次扣1分。

2、工作量（3分）

服从学校安排，按岗位设置满工作量的记3分，不满工作量的酌情扣分，不服从工作安排的不记分。

3、领导评议（2分）

考核小组对全体教师进行评议，分优秀、称职、待提高三档，该项得分=优秀率×2。

4、教师互评（2分）教师互相评议，方法同上。

5、学生评教（2分）

教师所教学生评议，分A、B两档，该项得分=A/参评人数×2。

（三）教学常规（25分）

1、集体备课（2分）

积极参加集体备课并按时上交记录记2分，每缺一次扣0.1分。

2、教学案（8分）

教师备课的活页教案数量应与学校规定的课时量相一致，语、数、英兼课的教师应按规定上交相应学科的教案。不允许无教案上课。教案内容包括：教案的使用时间、课题、课型、教学目标、重、难点、教学过程、教师及学生活动、板书设计、作业布置、教后反思等环节。讲评的试卷应有完整的答案、教学设计、学生情况分析、讲评后的反思等。

按时备课并及时上交教案，经检查合格记8分，每缺一节，按应备教案比率扣分。迟交或事后补备不记分。

3、上课（3分）

严格按照课程表上课，不随便调课，有事调课须经教导处批准，教师要严密地组织教学，不迟到不早退，不拖堂；课堂教学灵活高效。根据校领导推门听课、查课、教师互听课和学生信息反馈等情况记分，私自调课一节扣0.2分。

4、作业（5分）

布置作业要符合素质教育的教学要求，并从学生实际出发，作业批改要及时认真，有激励性评语和批改手册记5分，未完成规定作业量的酌情扣分，无作业批改手册扣1分，发现阅错一次扣0.5分。

5、计划总结（3分）

各职能部门、学科教研组、备课组、班主任和学科教师于开学初制定教学计划，2

期末撰写工作总结或论文并及时上交记3分，缺一项扣1.5分，迟交扣1分。

6、试卷学情分析（2分）

实行等级评价，杜绝分数评价。应分析学生学习情况及试卷命题方向、结合实际制定出后进生帮扶措施，防止两极分化。

期中、期末水平测试后分别撰写试卷分析和学情分析，缺一项扣0.5分。

7、课外辅导（2分）

成立学习兴趣小组，开展课外学习和实践活动，有计划，有落实，有实效记2分，缺一项扣0.5分。

（四）工作业绩（40分）

1、学科成绩（36分）

校质量评估A等的记36分，B等的6人代课按3分递减，3人代课按7.5分递减，2人代课按15分递减，依次类推。下一等级与上一等级分差小于规定的，按递减分数的50%上浮得分。成绩差距设置为：语文：1.2分，数学：1.2分，英语：1.2分，物理：0.6分，化学：0.5分，政治：0.6分，历史：0.5分，地理：0.4分，生物：0.4分。

音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、地方和校本课程等科任教师必须按学校要求认真组织考试，并及时上交成绩单。其赋分标准单独确定。

县教学评估优秀的学科，同备课组的教师酌情加分。

2、特长发展（2分）

鼓励学生参加教育主管部门组织的学科竞赛、艺术比赛和科技创新活动。其中学科竞赛记1分，其它各类比赛记1分。获国家、省、市、县一等奖的按1、0.7、0.5、0.3记分，二、三等奖分别按0.2分递减。

3、班级管理（2分）

班级管理和班级教学成绩均A等的各记1分，每项得分随等级降低，按0.15分递减；六个班依等级按0.3分递减。

九年级保优控辍较优秀的班级酌情加分。

（五）专业发展（10分）

1、学科活动（3分）

集体备课要求做到：“三定”，即定时间，定内容，定中心发言人；“四统一”，即统一教学目标，统一重、难点，统一作业内容，统一教学进度。积极参加上级组织的继续教育和学校组织的各科教研活动，并做好记录。缺席一次扣0.2分，学习心得不按时上交的一次扣0.1分。

2、听评课（2分）

每学期听评课记录满20节且有评语记2分，每缺一节扣0.1分，无听课笔记和点评的不得分。

3、课题研究（2分）

有实验课题（含校级）、有计划、过程、阶段性报告等材料记0.5分，通过结题验收的记1分，属课题组成员，无个人档案材料的不记分；

鼓励教师进行课堂教学方面的改革，创新出适合素质教育的课堂教学模式并形成个人教学特色的加1分。

4、教改成果（2分）

由教育主管部门主办，经层层推荐，获国家、省、市、县级教学能手、优质课执教者或基本功比赛一等奖者，分别按1、0.7、0.5、0.3记分，二、三等奖分别按0.2递减。

教学论文、优秀案例、典型经验等在教育报刊或者教育杂志公开发表的，国家、省、市、县级分别按0.5、0.4、0.3、0.2记分。结集出版的文章不计分，经层层推荐获奖论文、课件，一等奖的国家、省、市、县级分别按0.5、0.4、0.3、0.2记分，二、三等奖分别按0.1分递减。

5、育人成效（1分）

有班级管理或后进生转化的典型案例，记0.5分，在县级以上会议上交流或报刊上发表，按0.2分递增。

三、评价结果的使用

1、纳入教师业务档案。

2、作为教师学期奖惩、考核、评优树先、职称评聘的主要依据。

2009年3月16日

齐村中学教师综合评价方案

篇2：初级中学素质教育教师评价方案

一、备课（9分）

（一）教案编写（4分）

1、课节足，每少一节扣0.1分；教案表头、各板块填写完整，每少一项扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整洁；书写清楚、工整；复印清楚。（0.3分）

3、教学目标定位科学、重、难点确定准确。（0.3分）

4、课型齐全，包括预习课、新授课、复习课、练习课、“单元清”课、讲评课，每少一种课型扣0.2分。（0.5分）

5、教学过程完整，思路清晰。（0.5分）

预习课、新授课、复习课体现“课堂导入——指导预习（指导学习、指导复习、）——课堂练习——课堂小结（小结拓展）——课堂测评（作业设计）”——板书设计六个版块。每个版块要有具体内容。每缺一个版块扣0.2分，有一项无内容扣0.2分。

练习课和讲评课要体现内容和指导（讲评）思路。有内容0.2分，没有0分；指导（讲评）0.1——0.3分。

6、教学内容准确、科学，无知识性错误。（0.3分）

7、教学过程体现学生的主体地位0.3分，教法、学法体现明显0.3分，对重难点的处理技巧体现明显0.3分，作业设计体现层次性0.3分。（1.2分）

8、个性设计完善、适合班情0.4分；反思及时、深入0.2分；（0.6分）

9、尽量使用电子稿。

（二）集体备课（5分）

按计划备课1分+教案平均分*1/2+参与过程0.5分+研讨效果+0.5分+ 研讨生成1分

包学科领导深入备课组检查、督导，认真记录每次集体备课情况。

做好集体备课计划0.2分，严格按计划备课，按教案上课0.8分。听课观察教学进度的一致性，与教案的一致性，有一人不符，全组减分。

参与过程：集体备课每周研讨一次，每学期16次，不能定时定点研讨一次扣0.2分，每次研讨缺勤一人扣0.1分。

备课效果：领导抽查备课组参与研讨的质量。依次为0.5分，0.2分，0.1分。

研讨生成：有对难点、易错点的分析及其处理策略，调整和改进意见能够有效指导个性教学设计。依次为1分，0.5分，0.3分，0分。

二、讲课（10分）

（一）平时巡课（2分）按巡课记录记载打分，巡课中发现有人违纪，不认真学习，教师未及时制止，一次扣该任课教师0.1分。教师脱堂、拖堂一次扣0.2分。《巡课记录》为依据。

（二）课堂观察（8分）。立足有效课堂，关注学生发展，做到精讲、精练、精评。教师教学内容与集体备课不符按30%扣分。备课不充分，课上出现知识性错误按40%扣分，课堂秩序混乱，课堂效果较差按50%扣分。领导推门听课进行评价。（评课标准见《课堂评价与观察》）

三、作业（5分）

作业本作业：

语文，作业每周1次；大作文不少于6篇（用活页书写。每次作文要写清写作要求，全批全改，精批精改。每次批改后装订成册。）数学，每周4次。英语，每周4次。物理、化学，每周2次；政治、历史、地理、生物每周1次。

练习：《高效课时》有留必批，有批必改，有错必纠。

（一）作业布置（1.5分）

作业格式统一、书写认真0.5分，注重基础、体现分层1分。依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作业批改（1分）批改及时、认真，有作业总次数、等级评价、适当的批语和批改日期。作业每少批一次扣0.2分，有布置没批改不得分。《高效课时》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和语文作业批改分数各占一半。）依次为1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作业本、练习册改错（0.5分）依次为0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立错题集和经典题集（1分）

学生建立错题集（0.1——0.5分），记录错题，标明错误，注明错因，有改正意见，教师定期检查。

学生建立经典题集（0.1——0.5分），有一定数量习题，习题经典，习题有解题思路和答案，能有效利用。有教师检查。

（五）文科建立积累本和课堂笔记（1分）

积累本（0.1——0.5分），积累内容与课程相关，以实用为前提。课堂笔记（0.1——0.5分）可以在课本中记录，可以在笔记本中记录。笔记清楚、完整。

（六）单元测试（1分），提倡拼题，减少用现成卷。命题质量0分——0.5分，每个单元结束进行测试0分——0.5分。每少一次单元检测扣0.2分。（以课本单元为准）

四、辅导（2分）

（一）检查辅导记录（1分）辅导要做到优秀、良好、及格三个层次兼顾，每个层次线下至少辅导5人，每人每月至少辅导3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）学生评价（1分）教师平时课间辅导学生情况由学生打分决定。

五、考核（2分）

（一）监考阅卷（1分）监考、阅卷、登统按时完成，每出现一次重大失误扣0.2分。

（二）试卷分析（1分）每次大型考试，备课组按时完成试卷分析。不按时完成，分析不深入，每出现一次扣备课组每个成员0.2分。

六、教学研究（12分）

（一）专业成长博客（6分）

按照《专业成长博客》评价标准评价。

（二）、听课评课2分：每周一节，每学期不少于16节。节数足，过程记录详实，即时评价、综合评价准确，有收获，建议中肯。教师每次听课前一天向包年级领导预约，说明听课班级和听课时间并在记录本签名。年级领导检查教师是否在课堂听课，作好检查记录。听课后，找包年级领导检查听课笔记，签字并注明检查时间。听课每少一节扣0.2分。学期末根据听课检查记录本和听课笔记质量评价，依次为2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每学期开展活动至少四次，由教研组长组织，每次活动通知教务处参与活动。内容包括教研教改课堂观摩研讨，对新教师、特岗教师和新任学科教师进行课堂教学指导，毕业班复习策略，教育教学经验交流或理论学习，问题生研究等。教研组按时做出科学的活动计划，包括计划表。交教务处一份，组内每人一份（0.2分）。学期末进行总结（0.1分）。教研活动认真组织，开展（1.7分）。每次活动有通知0.1分，活动有针对性和现实意义0.3分，全体参与0.2分，过程材料齐全、体会深刻 0.5分，活动记录详实0.2分，活动总结深入0.2分，材料统一用纸，书写工整，装订整齐，及时上交0.2分。

11个教研组（语文、数学、英语、综文、综理、地理、生物、音乐、体育、美术、信息）评定为四个等级，依次为2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主题研究1.5分。积极参加教务处组织的主题研究活动：集体备课实效的进一步发挥；结对帮扶促进特岗教师的专业成长；关注学生发展，构建有效课堂。根据参与和落实情况，个人得分依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技术（0.5分）：每人每学期上传服务器至少3个课件，完成0.2分，未完成0分。每学期期末检查。每完成一件合格电脑作品，完成0.3分，未完成0分。

七、实验：理化生教师按要求开齐演示、分组实验，开发探究试验，并填写实验记录单。未完成扣0.2——0.5分。

篇3：校本评价助推中学教师专业发展

一、研究背景和基本假设

1. 研究背景

当教育背负了太多教育以外的内容:升学、就业、高薪、名位……教育观念和方法就越来越背离了教育的本真;片面地追求可量化的“教育质量”, 结果只会导致孩子学得特别累,同时疲累不堪的还有教师和家长。然而教育生产力却依然在低位徘徊,“数字化”的评价往往掩盖、遏制甚至扭曲了教师的专业成长,使其走向狭隘和片面。一切为了追逐分数和升学率,即便是“野蛮行为”都被视作“专业行为”,这种可怕的集体无意识给教师带来的是“专业萎缩”。

我们从学校的自身发展需求出发, 基于教师的专业发展诉求和学生成长之所需,探索一种发生在学校内部的自主性评价,引领教师主动走科学的专业发展之路。借助评价的手段引领教师的专业发展,也是教育教学改革发展的内在要求。基于以上认识和学校发展的需求, 我校申报了“基于校本评价的中学教师专业发展研究”这一课题。

2. 研究假设

本课题的研究假设主要有以下四点:①中学教师具有强烈的促进自己专业发展的潜在需要及发展潜能。②校本评价在很大程度上具有将这种专业发展的潜在的需要与潜能转化为现实的可 能。③构建“校本评价”体系,可以把学校办学理念和办学特色落到实处。④“校本评价”体系的引领可以提升教师专业能力与素养,提升教师自我评价与相互评价的判断水平和操作能力,有利于形成和谐真诚的校园人际文化。

3. 研究特征

本课题研究问题是如何运用校本评价的方式促进教师的专业发展,具有四个特征:一是教师是参与者或研究者; 二是不但要指向教师“观念”的改进, 还要提升教师在教育教学实践中的有效性;三是一种系统的、有计划的和自我批判的探究;四是这种研究是公开的探究。

二、中学教师专业发展的 精细化分析

“教师专业发展”是“教师在充分认识教育教学工作意义的基础上,不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律,拓展专业知识、强化专业技能的过程,是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程”。可见,教师专业发展包含着四个层面的内容:一是教师的专业精神,二是教师的专业修养与职业道德、伦理追求,三是教师专业知识,四是专业技能。

(1)关于“专业精神”:教师应当具备哪些专业精神?教师专业精神如何评价?本校教师应该具备的专业精神有哪些?量表如何设计?如何实施?结果如何?采取怎样的对策?

(2)关于“专业道德”:专业道德是什么?如何提高教师的专业道德? 如何评价?比如:关爱生命,关爱学生, 爱包含哪些要素?课堂上怎样让少数弱势学生得到良好的发展?有哪些具体策略?诚实诚信观念等如何体现和评价?

(3)关于“专业知识”:如何评价教师的专业知识?教师专业知识包括学科的、人文的,包括教育教学论、心理学,还有各种拓展性知识,如学科发展史的、学科方法论的知识等。完备的知识结构造就高素养的名师。针对这一方面,该如何评价?量表怎么设计才合理?配套制度有哪些?

(4)关于“专业技能”:教师应当具备哪些专业技能?教师专业技能如何评价?本校教师应该具备的专业技能有哪些?量表如何设计?如何实施?结果如何?采取怎样的对策?专业技能内涵丰富,每个学科都可以从自己的学科出发去研究,鉴于该子课题的重要性, 经过专家指导、课题组研讨,我校教师的专业能力构成明确为“课堂教学能力”“校本教研能力”“班级管理能力”“家校沟通能力”等四项。

据此,课题组把教师专业发展分解为:专业精神、专业道德、专业知识(阅读)、专业技能这四大板块,基于以上问题的思考,分别开发评价量表。

三、配套评价标准的开发 与实施

“基于校本评价的中学教师专业发展研究”是一项应用性课题,该课题遵循“从实践中来、最终回到实践中去”的指导思想,因此,在整个课题研究的过程中,我们首先将课题组分成了“校本评价量表研究与开发组”“校本评价量表实施与测评组”和“校本评价管理与建模组”三个研究小组进行人员的组 合和分工;在此基础上,我们对本校教师的专业发展问题进行了详细的梳理和分析,这是研发校本评价量表的基础; 校本评价量表经过初步设计,在广泛征求教师的意见和建议的基础上,在学校开展了试评价,以此将课题研究融入到教师的专业发展过程中;在对试评价进行经验总结的基础上,我们不仅开展了形式多样的校本评价,而且通过问卷调查等形式进行验证,全面了解教师专业发展现实诉求、成长轨迹以及教师专业发展的提升水平,最后我们对整个研究过程和成果进行了梳理和分析,提出促进教师专业发展的相应对策。

1. 江苏省张家港市常青藤实验中学系列标本评价量表一览

2. 校本评价实施路径图

在设计和开发评价量表之后,我们根据课题的研究目标,全面设计了校本评价的组织部门和实施主体。

我校“基于校本评价的中学教师专业发展”评价实施框架图如下:

四、教师专业发展策略分析

通过研究和调查分析,学校不仅全面了解了教师专业发展的水平和现实诉求,而且对如何运用校本评价的方式和手段更好地促进教师的专业发展进行了制度方面的完善和修改,实现了教师专业的可持续发展。

(一)实行分层评价模式

教师分层评价模式是根据教师的结构分出专业发展层次,并明确了校本评价的原则。具体如下:①将学校的教师分成了三个不同的专业发展阶段:5年内的青年教师、6~10年的成熟型教师、骨干教师。②明确了校本评价原则,即在动态的评价过程中,以校为本,重在引导、激励,注重多主体互动、内容多元、方式多样。

具体的改革举措包括:①评价多主体互动化。改变单一评价主体的现状, 加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。②评价内容多元化。注重教师综合素质的评价,不仅关注教师的专业水平,还要关注教师的道德修养及情感、态度、价值观等内容。③评价方式多样化。一是将定性与定量相结合;二是将自评与互评、他评相结合;三是形成性评价与终结性评价相结合;四是书评与面评相结合。校本评价部门及时反馈,鼓励教师的进步,引导教师修正航向,诱发教师评价的内驱力。

同时还针对不同的对象用不同的评价来引领,分层评价,逐级提升。在具体的教育教学工作中,如设置“常青藤实验中学教师个人发展规划表”,不同发展层级的教师分阶段设置目标、明晰奋斗措施,做好职业生涯规划。在自我设计基础上,学校充分发挥评价功能, 进行引导督促,以巩固和增强教师专业发展的内驱力。在此基础上设计“常青藤教师专业发展手册”,作为及时记录与监测的载体。该手册主要记载教师的自学情况、反思以及成果,促进教师的学习、反思向深度发展,使教师专业成长有目标、有方向、有依据、有评估, 努力成为“学习型”乃至“研究型”教师。

(二)完善校本评价制度

为了更好地推进教师分层评价制度的实施,学校不仅完善了校本评价的相关制度,而且有具体的评价举措。例如优秀教研组考核明确要求教研组必须申报校级微型课题,参与者从实际出发, 边实践、边探索、边总结、边完善,以学校和师生的发展要求来定位研究的内容。

学校建立了教科年度考核及奖励制度,设置论文获奖发表奖、评优课奖、竞赛辅导奖;实施职级班主任制度;期末对教师的专业成长情况进行汇总分析。教师年度综合考核设置综合奖励, 还新设了创新奖、特殊贡献奖、子女成才奖等。学校制定了《促进青年教师专业发展的有关规定》,实施青年教师成长责任制——在导师制外,还另外配成长责任人,成立了青年教师发展委员会, 为每位青年教师配备了专业发展的导师和责任人。另有专门为青年教师、骨干教师设计的一些配套制度与评价实践。同时,设定了具体的考评方案,使考评标准明朗化,比如明确《青年教师考核评估细则》,让青年教师有一个明确的方向:学期成长有计划、有目标,具体实在。评价分阶段、多元立体呈现。

(三)构建教师专业发展的实践平台

为了让校本评价在教师的专业发展过程更好地开花结果,学校为教师发展在评价的基础上搭建了各种平台,以引领教师的专业发展。

1. 构建教师专业发展的导航图

(1)有可攀阶梯——教学能力发展阶梯:校级教坛新秀、教学能手、首席教师;教育能力发展阶梯:职级班主任制、副班主任升级制。

(2)有发展地图——每一层阶梯都有细化的可操作的发展示意图。

(3)有活动平台——为每一个层级的教师发展搭建活动平台。

(4)有评价细则——对教师专业成长的每一步都配套评价细则。

(5)有档案追踪——对教师专业成长的每一步都有记录和相应档案资料。

2. 将多种形式的评价整合为一, 形成具有特色的校本评价管理模式

在实践的基础上,我校将各种形式的评价进行整合,形成了具有鲜明本校特色的校本评价管理模式,出台了学校教师专业发展表现性评价百分考核表。

五、研究结论

(1)教师评价具有导向作用,既影响教师个体,又影响教师群体,个体与群体相互作用,对学校教师队伍建设产生重要影响。

(2)教师评价不仅对教师专业发展有明显的促进作用,而且对教师专业发展提供了问题诊断的支撑,有助于教师专业技能的提高。

(3)当教师评价着眼于教师专业成长时,能够促进教师团队合作和相互帮助。营造和谐真诚的文化空气,形成良性发展性评价的共识,保证评价的效度和信度。

(4)校本评价是立足本校教师发展现状开发的,是学校办学理念、师资培养目标的具体化,因而对学校发展更具适切性。

(5)校本评价实施过程的量化、刚性必须与评价结果质性、柔化处理相结合,体现出管理者的智慧。

六、研究成果

1. 教师专业发展成绩显著

在“专业精神”“专业道德”“专业能力”等评价标准的引领下,每年都涌现出一批爱岗敬业、无私奉献的“楷模教师”。例如:2011年就有8名老师被评为市级骨干教师,2名教师被评为张家港市十佳班主任、优秀班主任; 惠波老师还被授予苏州市中小学“教育技术应用能手”称号,并入选“张家港市学术指导服务团”专家组;有17人次在张家港市级以上评优课中获奖,其中包括全国中语会一等奖、江苏省评优课一等奖;28人次在把握学科能力和教学基本功比赛中苏州市级以上获奖; 教科研方面,省级以上论文发表125人次,各级论文大赛获奖的占62%;指导学生市级以上获奖405人次,51人次获各类辅导教师奖。

2. 学校品牌日益升值

我校走过了创业最艰辛的第一个十年,创造了属于常青藤的辉煌,常青藤已成为了老百姓心目中公认的优质教育品牌学校,成为了张家港教育的一张名片。学校全面推进教育现代化,深入实施素质教育,不断深化教育改革,提高教育教学质量,我校中、高考取得辉煌成绩。自2006年成为西安交通大学少年班生源基地以来,我校已有25名同学被西安交大少年班录取,另有五位同学被南大——匡亚明班录取。国际部学生100% 被国外一流大学录取,2011年钱雨晨同学更以优异的成绩被剑桥大学录取。普通高中高考本一、本二上线率,985大学录取比例等指标均居全市第一。

学校成功举办了“全国名校校长论坛”“江苏省中学语文评优课”等国家级、省级大型活动,取得了全国,省市领导、专家、同行的一致好评,我校的先进办学理念、校园文化建设、师资队伍建设、课程和课堂建设、社团建设、教科研工作以及教育教学管理经验等在 《人民教育》《江苏教育研究》《校长》《教师》等国家级、省级杂志上多次介绍推广,学校每年接待几十所全国的名校领导、老师到我校来交流学习。

我校学生在省级以上学科、科技、体育、创新等比赛中获奖人数突破2000人次。学校连续多年荣获张家港市普通高中教育质量综合评估一等奖。我校还作为江苏省唯一民办学校代表成功申报“现代学校联盟行动计划”加盟 校,为我校在更高的平台上快速发展创造了条件。

七、思考与后续的推进

篇4：初级中学素质教育教师评价方案

关键词：教师；继续教育；发展性评价

中图分类号：G726 文献标识码：A

教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。科学地评价教师的工作是调动教师积极性、促进自身发展、改进教育教学、提高教育质量的重要机制。在科学发展观、终身学习等先进理念已经广泛被人们接受和付诸实施的大背景下，发展性教师评价已经无可争辩地成为了最新教师评价理念。引进发展性评价来建构中学生评价体系，落实发展性教师评价，无疑会促进教师专业发展，进而提高教学质量。

我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第六条第14节指出：“建立促进教师不断提高的教师评价；强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、学生、学生家长共同参与的评价方式，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，”可见新课改以来我国就要求各中学试行专业发展性教师评价体系。

一、发展性教师评价方式的定义

对于教师评价目的，理论上主要有两种观点：一是面向过去的教师评价，评价为奖惩；二是面向未来的教师评价，评价为发展。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。近几年来，我国已有学者尝试运用这一理念构建教师的评价模式。

发展性教师评价方式又称“专业发展模式”，“发展性教师评价方式以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价以达到教师与学校共同发展，个人与组织共同发展的双赢结果。发展性教师评价方式确立了“发展才是硬道理”的理念，从本质上来说，发展性教师评价方式是一种面向未来的形成性评价方式，他不仅关注每位教师个体过去和现在的工作表现和工作状态，而且更关注教师和学校的未来长远发展。其核心是促进每一位教师专业能力的不断进步，该评价方式认为教师业务能力水平的不断进步是学校发展的第一要素，具有最有力，最恒远的动力。发展性教师评价方式目的定位是促进每一位教师的进步，不再单纯是奖惩和区别教师的机制，而成为推动教师业务水平提高，促进学校长远发展的一种手段。

二、发展性教师评价的原则

作为一种教师评价方式，发展性教师评价方式除了具备一般教师评价方式的导向性、客观性、教育性、可行性等原则外，还有自己的一些有显著特色的评价原则。

（一）发展性原则

发展性教师评价方式首先坚持发展的原则，认为教师的专业知识、教学能力和职业态度都是有很大的发展空间的，教师本身也有专业发展的内在需求。该方式旨在通过教师评价促进全体教师的业务水平不断提高，通过全体教师的共同进步，推动学校教学质量的提高，拔高学校的综合实力，从而达到教师个体与学校组织的共同发展。形成了以教师业务能力发展为出发点，以学校长远发展为落脚点的显著特点。

（二）诊断性原则

发展性教师评价方式是以教师的成长为目的，其目的是为了增强教师教育教学的主动性，推动教师业务水平提高和工作表现的改善，使教育评价的诊断性功能得以充分发挥。促进教师将来的更好进步要求评价教师的目前实际工作，在过程性评价中发现教师工作中的长处和短处，充分肯定教师的成绩和进步，尽可能客观地把领导、学生和家长对教师的认同和赏识及时回馈给教师。同时帮助教师进行自我剖析和自我反思，找出不足和问题现象后面的实质性问题，并通过成因分析，找到症结所在，与教师共同探讨、出台相应的整改措施，帮助教师克服缺点，从而拉动教师的教育教学水平不断进步。

（三）民主性原则

民主性原则要求学校破除已往教师评价过程中自上而下的“官本位”思想，树立依靠教师办学的理念，以便激发全体教师的参与热情，强调领导与教师、教师与学生、教师与教师之间的平等沟通，增加教师评价的透明度。把教师视为学校管理的主体，让教师参与讨论和制定具体的评价目的、标准、步骤、周期等，以教师自我诊断为基础，结合学校领导、校外专家、所教学生及其家长的评价，了解和关注教师的工作状态和工作条件，尤其是工作中的困惑所在，帮助教师创建更为民主和宽松的发展空间。

（四）科学性原则

发展性教师评价方式要求坚持实事求是的科学态度。由于教师职业特征的动态性决定了必须要用长远的、发展的眼光对待中学教师的评价，确保评价目的和、标准的制定，评价步骤和周期的确定，评价实施的过程和结果的反馈都要符合客观的教育教学规律、教师的职业心理特征，而且要把现代教育理论、现代教育评价理论、新课改理念和本地区实际情况相结合，争取做到评价标准科学有效、评价过程公开透明、评价结果客观公正。

（五）保密性原则

教师的积极配合和踊跃参与是发展性教师评价成功与否的关键性因素，所以保证全部评价资料的安全不被泄露是该方式的基本原则之一。因此，教师个人评价资料应该被视为自己的“私酵珍品”，没有经过教师本人的同意，与此不相干的任何人不得随意查看这些评价材料和信息，相关人员不得透露相关评价信息和评价结果，对于评价结果的公示必须经过本人的确认和同意，这是保证教师坦诚布公和积极参与的前提，随意泄露教师的这些评价材料和信息只会导致评价走向失败。

三、发展性教师评价的主体

（一）教师自评

发展性教师评价方式体现了“以人为本”的思想，改变了过去教师一味地被动接受评价的状况，主张教师既是被评价者，又同时是评价者，在评价过程中处于核心位置。教师自评的过程就是教师自我诊断、自我调整，进而实现提升能力、超越自己的过程。教师通过自我诊断掌握了自己的长处和短处分别在哪里，在此基础上才能自觉追踪自己所教学科最新理念和研究动态，不断更新自己的知识结构，提升实际教学能力和科研水平，从而使自己循序渐进地向“最近发展区”迈进，实现自我进步和提高。

（二）领导、专家评价

由校长或学校其他领导根据听课记录、与教师谈话、教师的作业和教案检查情况、学生意见调查、考察教师教学效果等方式，同时广泛地听取他人的意见，多渠道地收集信息，掌握教师在现实工作中存在的困惑和问题并及时提出改进建议，促进教师的不断进步。在实践中，这种教师评价方式必须克制领导个人感情和权威思想，保证评价结果的客观公正，只有这样才能引起教师的共鸣，被教师欣然接受。

（三）学生、家长评价

学生在教育教学过程中处于主体地位，每天亲历和见证着班主任的日常管理和科任教师的教学实践，他们对班主任的管理和科任教师教学有着最直观、最全面的体会，所以学生对班主任工作计划和科任教师教学计划是否达成；教师教学态度是否端正；师生关系是否融洽等一系列问题都最具有发言权。学生对老师公正的评价有助于教师更清楚的认识自己的教师风格和教学效果，做到以学生为“镜子”，保持优点，改正缺点，实现真正的“教学相长”。而且学生参与自己的老师的教育教学评价更加深了对教师的理解，促进了和谐、民主新型师生关系的建立，但是一定要防止“晕轮效应”对个别中学生判断能力、评价能力的左右。

四、发展性教师评价的主要方法

教师评价的方法很多，从发展性教师评价的目的、原则和指标体系出发，结合教学训练的实际情况，主要可以通过学生评价、教师互评、领导评价、机关评价、教师自评和学生成绩分析六种方法进行评价。

（一）学生评价

学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受最能有效地反映教师的某些方面的水平，如师德修养、教学态度、教学能力、教学过程和效果等。让学生评价教师，是教育评价的一个重要的、较为可靠的信息渠道，主要可以采取以下形式。

1.座谈会

学生对教师的评价可以采取座谈会的形式进行。在每个教学班次的教学过程中组织学生和教师进行座谈。座谈会应该由机关协调和组织，根据不同教学班次的情况，参与座谈的学生可以是学生代表，也可以是全体学生。对于一些学生人数较多的教学班次，座谈地点可以在会议室等较小场所；可以从学生中选代表参与座谈；参与座谈的教师可以是全体任课教师，部分教师或个别教师，甚至可以要求教师回避。对于一些学生人数较少的教学班次，可以在教室中进行；全体学生参与座谈；参与座谈的教师亦可以是全体任课教师，部分教师或个别教师。无论采用哪种座谈形式，对座谈的情况，尤其是学生对教师的意见和建议都要在第一时间和相关教师沟通。

2.问卷调查

学生对教师的评价也可以通过问卷调查进行评教评学。设计的评教评学调查问卷应该涉及定量和定性两个方面。学生不但可以根据教师的实际教学情况通过问卷给教师打分，还能给教师提一些很有价值的意见和建议。每次评教评学活动后机关都要组织教师对学生反映的情况进行分析并进行查漏补缺，以提高教师的能力素质和教学水平，进而提高教学质量。

（二）教师互评

教师本身就是教育的专业技术人员，在教学中起着主导性的作用。他们对教师的专业知识和能力水平、教育教学指导思想合理性、教学方法和教育教学目的的适合性、教育科研水平等方面常常能做出恰当的评价。学校在教师互评方面要为教师搭建广阔的交流平台。

1.试讲试教

学校应该重视教师试讲试教工作，对每个科目的教师在每个班次前都要进行，并且主管教学的校长应亲自参加并对教师的试讲试教给予指导。在试讲试教时，教师不但可从其他教师的建议中获得很多有价值的信息来促进自己专业发展，而且也可以给其他教师提出一些中肯的建议促使其提高教学能力。

2.优质示范课评比

学校除了抓好试讲试教工作外，还应突出优质示范课评比活动。优质示范课评比的评委主要应由教师担任，并积极组织教师参与，最大限度地提高教师的参与程度。听课记录要求评委不但要做好优质示范课的内容记录，而且要给讲优质示范课的教师打分，更要对优质示范课进行讲评以及给教师提一些意见和建议。在优质示范课评比活动后，学校应及时组织听课人员和上课教师展开面对面的交流与评价，促进教师相互学习和共同发展。

3.论文交流

学术论文交流能够从更高的层次上为教师互评互学和共同提高提供机会，为提高学校的教学质量做出重大贡献。学校举办论文交流的出发点和落脚点都应该是为了促进教师专业发展，应突出“发展性原则”；学校应要求全体教师参与学术论文的撰写，论文评价特别注重论文质量和交流答辩的整个过程，论文评定标准包括创造性、实用性和科学性，充分体现“三全原则”；评委对参加交流的论文进行打分并分等级进行奖励，每个评委所打分数以及每个参与论文交流的教师的得分并不公开，很好地体现“保密性原则”；每位教师宣讲自己的论文后其他人员，特别是评委都要进行提问，真正做到“双向性原则”。

当然，除了上述教师互评方式外，还要充分利用每年教师节的优秀教师评选以及年终的评奖活动等为教师互评互学和共同发展提供机会。

（三）领导评价

教师所在单位的领导有责任对教师做出公正的评价。这就要求他们必须多去接触教师，多去听课，多去了解学生、教师同行对教师的反映，多去了解教师的工作情况，掌握客观丰富的信息，进而对教师做出客观公正的评价，为实现教师评价朝着“发展性”方向发展提供方向性的指导。

（四）机关评价

机关作为教师评价工作的策划和组织者，其重要作用不言而语。所以，机关人员，尤其是直接参与教师评价工作的人员必须认真学习有关教育理论，更新教师评价理念，掌握教师评价的理论和方法，促使教师评价朝着“发展性”方向发展。

（五）教师自评

目前中学教师自评主要通过教师写教学总结、半年总结和年终总结进行自我分析评价，而缺乏比较全面科学的评价体系标准和充足的自评资料。学校可以根据教学的特点，为教师列出各方面的评价标准以供教师进行自评；可以在不违反“保密性原则”的前提下尽量给教师提供学生评价、教师互评、领导评价和机关评价的丰富信息以供教师进行自评时参考。

（六）学生成绩分析

根据学生的成绩分析来评价教学也是一种重要的方法。教师个人可以通过学生成绩分析进行自评，领导和学校等在对教师进行评价时也可以参考学生成绩分析的情况。

参考文献

篇5：初级中学素质教育教师评价方案

（试行稿）

为了加强教学管理，提高教学质量，完善教学工作评价，充分调动广大教职工工作积极性，全面提高教育教学质量，根据《郓城县义务教育学校教师绩效考核评价办法》，结合每位教职工的工作情况和我校实际，特制定本实施方案。

一、职业道德（10分）（见郓教发2011（37）号文）

二、工作考核（45分）

1、教师工作量（10分）

专任教师周人均岗位工作量=专任教师周实际工作量总和÷总专任教师人数

专任教师工作量得分=专任教师周实际工作量÷专任教师人均工作量×10 专任教师实际工作量计算方法：

（1）史、地、生、政

1分/节

（2）语、数、英、理、化

1.25分/节

（3）地方课程、校本课程、特色课程、综合实践、音、体、美、微机0.85分/节

（4）教研组长加1节课时量

（5）体育教师正常组织课间操每周加1分；担任两个程度教师，教案编写完整，每周加1分。

2、班主任情况（5分）（见班主任量化细则）

3、出勤情况（10分）

（1）病事假按《郓教发2011（37）号文》执行（2）出勤情况平均数=学期签到总数÷总人数 个人出勤签到得分=个人学期签到总数÷出勤平均数×10分

（3）上课、例会、集体活动迟到早退扣0.5分（4）旷课一节扣2分；例会、集体活动无故不到者扣2分；例会、集体活动请假扣1分。

4、教学常规（20分）

（1）工作计划、总结（1分，每项各0.5分）开学第二周上交工作计划,学期末上交工作总结。

（2）备课（5分）

教案：要有全册、单元及课时备课，其中课时备课包括目标、重点、难点、过程、板书及教学反思，项目不全者酌情扣分。要条理清晰，结构完整，字迹工整，能体现课改精神。各学科的教案数以课程设置为准，两周检查一次，一学期一总结，每少一周教案量扣0.3分。

（3）教研活动（5分）

1集体备课：按时参加，每少参加一次扣0.2分，中○心发言人每少准备演讲材料一次扣0.3分。

2听评课：本教研组老师讲课时，请事假扣0.1分,○不到者扣0.2分,组长扣0.3,不参加评课,视为没参加听课。（每 人每学期最低听课次数20节）

③教学研究活动：其它教研活动每少一次扣0.2分，组长扣0.3分,中心发言人每少一次扣0.3。

（4）作业设计批改（5分）（不满工作量的教师本项得分按整人折算）

①作业量：数学、英语4次；九年级物理、化学3次；八年级物理2次；语文2次，作文一篇；史、地、生、政2次；美术、微机各一次。

②作业批改必须全批全改，有等级，日期。错误有订证。

③批改记录与作业相符，如有不符，以量少的为准。④每学期每少一周作业量扣0.3分.（5）课堂教学（2分）

①每位教师每学期必须讲一节公开课，否则扣2分，45岁以下必须用多媒体，课堂常规每小项不达标者，酌情扣分。

②实行推门听课制度，检查教师备课及课堂教学情况，要有随堂教案，如没有扣0.5分,课堂教学情况较差者酌情扣分。上级领导推门听课，有违教学常规者扣1—2分

(6)考试(2分)在学校组织的质量检测中,监考教师迟到、早退、中途擅自离开考场，看书、看报、睡觉、学生有作弊现象不制 止等，每项次从量化总分中扣0.5分;不监场或不改卷的教师,每项次从量化总分中扣2分。

三、工作成效（教学效果）（40分）

1、业绩分数上限为40分，下限为15分。

名次得分＝40－（40－15）÷（单科参考班级数－1）×（名次－1）

2、单科名次按平均分排列

3、各班计算成绩有效人数计算方法：

把某班备案人数设为a,辍学人数设为b，各班中辍学最多的班的辍学人数设为c，该班计算成绩有效人数＝a－c－(c－b)／3(收尾法取整数)

4、担多班教师成绩得分按整人工作量折算。

5、期中测试占40％，期终测试占60％。

6、非考试科目完成好与本科有关的各项工作,得分按以上成绩的平均分记。

四、各种奖励及其它加分（5分）（本学期的有效证件）

1、能在校级以上教研活动中执教公开课加2分。

2、讲座及经验介绍（1分）

3、课题研究（1分）

4、论文发表获奖情况（1分）

5、优质课、骨干教师、教学能手、教坛精英等（2分）

6、参编校本课程，并成书（2分）

7、参加县级运动会，获团体总分前5名，依次奖励教师5、4、3、2、1分

8、参加省、市、县组织的音、体、美及其它单项比赛并获奖，依次奖励教师3、2、1分

9、其它由学校组织的获奖荣誉酌情加分

五、以上各项中得分最多不超过所设标准分值（教师工作量项除外）

六、非任课教师按《郓城县中小学校绩效工资实施意见》

实施。

篇6：中学教师专业成长评价实施方案

一、指导思想

基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，践行丰教研字[2012]4号《关于改革中学课堂教学，打造高效课堂的实施意见 》，我校在全方位推进课程改革的同时，建立了相适应的教师的评价体系。

二、基本原则

1.本评价体系是面向全体教师

2.在进行评价时，以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与。评价过程必须是一种双向过程，这种过程要建立在评价者和评价对象的积极参与和相互信任的基础上。

3.整个评价过程体现民主、公平。评价的标准、方法、过程、要求必须原原本本的告诉所有评价者和评价对象，增强评价的透明度。对评价者的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。

4.每次评价过程结束后，学校领导必须将有关信息向评价对象进行及时反馈。再反馈过程中，评价者和评价对象要处于和谐的气氛中。对不同的对象要不同的方法。评价的结果应具有激励性和建设性。

5.教师的综合评价一般情况下每学期进行一次，最大限度的体现评价结果的公平合理。

6.教师的单项评价可在任何时间内进行，也可以集中在某个时间内进行。

7.评价采用星级评价和分数评价相结合，和年终教师考核教师常规版块、业绩版块相结合部。

三、评价内容及标准（附表1）

内容（维度）

评价标准（五星级评价，每颗星折合分数为2分，对应得分为10、8、6、4、2分）

操作细则

备注

教案

以教研组为单位，按照《经安中学教案评价标准》进行星级量化，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

以教研组为单位，对照细则，全组教师互评打分，教研组长统计。本学期共进行三次评比，所占比例为3：3：4。折合成本学期的教案得分。

导学案

以教研组为单位，按照《经安中学导学案评比标准》，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

操作细则同“教案评比”

理论学习笔记

以教研组为单位，按照《经安中学教师理论学习评比标准》，将教师理论学习的笔记本及网络教研的积累进行综合评比，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

操作细则同上

作业批改

以教研组为单位，按照《经安中学作业批改评比标准》，将教师作业批改记录的质量进行量化。（星级量化方法同上）

操作细则同上

书法

以教研组为单位组织粉笔板书设计比赛，得分权重为50%。在全校教师组织硬笔书法比赛，得分权重为50%。（星级量化方法同上）

操作细则同上

本学期共举办一次

说课

以教研组为单位，全员参与，本组举行初赛，星级量化同上。每个教研组推选出优秀选手各一名参加全校的说课比赛

操作细则同上

本学期共举办一次

讲课

以教研组为单位，全员参与，以“三段式”的全员汇报课为载体，本组举行初赛，量化方法同上。每个教研组前30%的教师参加全校的“教师专业成长综合素养大赛” 综合素养大赛主要内容：高效课堂理论、现场构课、情景答辩等。

操作细则同上

本学期举办一次

博客

学校成立“教师博客评比小组”，对全体教师的博客进行量化评比，学期初、期中、期末。“教师博客评比小组”成员：

操作细则同上。

本学期举办三次评比。

四、评价机构

组长：

副组长：

成员：教研组组长为单位的各项评价小组

五、具体实施

附表

2

月份

周次

内容

二月

1-2

1.立标示范课准备

2.教学常规第一次评比检查

6.寒假作业检查

三月

41.立标示范课

2.教师专业素质大赛第一阶段：优秀博客评比

5-6

1.教师专业素质大赛第一阶段：说课比赛

四月

7-8

1.教师专业素质大赛第二阶段：教师书法比赛初赛（粉笔板书比赛）

2.教学常规第二次评比检查优秀博客评比

9-10

1.教师专业素质大赛第二阶段：教师书法比赛复赛(硬笔)

教师专业素质大赛第二阶段：优秀教案、学案及评选

五月

11-1

21.教师专业素质大赛第二阶段教师现场说构课、说课初赛

13-1

41.教师专业素质大赛第二阶段教师现场说构课、说课比赛

六月

15-16

1.教师专业素质大赛第三阶段：综合才艺展示阶段

17-18

2.教学常规第三次评比检查优秀博客评比

七月

19-20