第一篇：句子的表达效果范文
赏析句子表达效果
关于赏析句子表达效果题的解答技巧
这种类型题在中考语文课外阅读中常会出现，而且是记叙文的阅读，分值一般在3分左右，解答这种题，应选准答题的切入点。
首先看被赏析的句子是否使用了修辞，如果用了修辞方法，就从修辞角度进行赏析， 如：那火如浇了油似的，熊熊燃烧起来，还有一团火苗发怒般地挤出了灶膛。
赏析：此句运用了拟人的修辞手法，将火苗人格化，生动形象地写出了火苗越吹越旺的样子。
如：那翠绿的花苞低首含羞，微起小口
赏析：运用了拟人的修辞方法，描写了昙花含苞待放的情态，将昙花人格化，更加生动形象。 修辞方法及作用
(1)比喻：把什么比作什么，生动形象地写出xx事物的xx特点。
(2)拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出xx事物的xx特点。
(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
(4)排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章气势，增加感染力、说服力。
(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，互为补充。
(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。有强调语气，强化内容的作用
(7)设问：自问自答，引人注意，启发思考。
(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析
答题格式为:本句运用……(修辞手法)，生动形象(修辞特点)地写出了……(内容)，突出了……(表达效果)。 第二，如果句子没用修辞，看有没有典型的、有特点的修饰词，如果有，再从词语的角度进行赏析。答题格式为:“……一词(等词)，写出了……的特点或内容，表达了作者……的思想感情。
如：天气到底是冷得很了，男人原本皲裂的双手在北风里“龇牙咧嘴”地疼。 赏析：“龇牙咧嘴”一词，生动形象地写出男人双手冻伤得很厉害，体现出他的坚强与对儿子的疼爱。
第三，如果句子既没有使用修辞，也没有比较典型、特殊的修饰词，那还可从句子描写的角度入手
(1) 从人物的语言、动作、心理等描写
方法：本句运用了语言(动作、心理等)描写刻画了人物的某种性格特征。(描写+对象+特征(性格)
如：他身材高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。选自(《孔乙己》)
赏析：这几句话运用外貌描写，生动的刻画出孔乙己穷困潦倒的形象，暗示了他的生活遭遇，表者对他的同情之心
(2)从作者描写的角度(听、视、嗅、味、触觉)
方法：本句从听(视、嗅、味、触觉)的角度+具体内容的分析 如：“吹面不寒杨柳风”不错的。选自《春》 赏析：本句从触觉的角度描写了春风柔和的特点。 (2) 从景物描写的角度
①渲染了的气氛，烘托人物的心情
②推动情节的发展，表现人物的性格，突出文章主题
③和上文相照应，为下文作铺垫
如：昏暗的天空，凄冷的寒风，到处都弥漫着压抑的气氛。
赏析：环境描写，渲染气氛，烘托出“我”的自尊心受到了强烈的伤害或难过悲凉的心情。
天很冷，刺骨的寒风夺命也似地想把人的脸皮整层刮掉，我冷得几乎连血液也凝结了。《向日葵》(2014兰州)
赏析：渲染了天气的寒冷，为下文我因女儿迟到而心生怨气作铺垫，推动了情节的发展
第二篇：体会优美语句的表达效果
师：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢?在文中勾画出你认为写得优美的语句，读一读，说说自己的体会。
生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。
生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。
师：体会得好。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感，是朱自清先生散文的一大特点。
师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗?
生：我认为这一句也写得美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了。
生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。
生：我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。
师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的表达效果，非常好!
生：老师，我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速。读后时间之快、不可挽留的感觉非常深刻。
师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用得最好?
生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。本来时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。
生：我发现，用拟人的方法，会使文章生动鲜活，富有感染力，能打动读者。
师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美，生动形象，唤起我们的联想和想象，使我们受到感染，与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生。时光宝贵，珍惜时光，有所作为，切莫万事成蹉跎。请同学们细细品读自己勾画的句子，并抄写下来。
第三篇：结合语境解释词语的含义及其表达效果
一、什么是关键词语?
所谓“关键词语”，主要指：
①表明作者立场观点的词语; ②表现文章主旨的词语; ③反映文章深层内容的词语 ;④体现作者感情色彩的词语;
⑤在结构上起过渡或照应连接作用的词语; ⑥ 有指代意义的词语;
⑦ 有比喻、反语、仿词等修辞意义的词语。
二、考查重点：理解词语的引申义、比喻义、指代义和表达效果
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三、理解词语含义的能力，主要有四种： (1)理解与解释词语在文中的字面义; (2)理解和解释词语在文中派生出的新义; (3)理解和解释词语在文中的特定指代义; (4)理解和解释词语在文中的特殊隐含义;
1、词语的引申义是指由词的本义演变而产生的后起义。例如：
(1)这篇文章很深，初中学生读不懂。“深”：深奥。 .(2)只要功夫深，铁杵磨成针。“深”：深入。 .(3)他们两人交情很深，无所不谈。“深”：(感情)厚，(关系)密切。 .(4)夜已经很深了。“深”：距离白天的时间很久。 .
2、词语的比喻义是指用一个词的本义比喻另一事物而产生的新的比较固定的意义。例如：
(1)“风浪”的本义为：水面上的风和波浪;比喻义为：比喻艰险的遭遇。如：他是个久经风浪的人，面对着邪恶势力，毫不畏惧，顽强地斗争。
(2)“烽火”本义为：古时边防报警点的烟火;比喻义为：比喻战火或战争。如：抗日战争的烽火燃烧在太行山上。
3、词语的指代义是文章中指代性词语的指代意义。例如：
“谈笑有鸿儒，往来无白丁”中的“鸿儒”指代的是有学问的大儒，而“白丁”则指的是没有学问的人。
理解、分析词语的含义及作用,要紧密联系词语的语言环境,即上下文,或句子,或段落,或全篇,在整体理解文章内容的基础上推断词语的含义
1)分析词语的表现作用。有些词语本身并没有深刻的含义,但用词精当,对人物的性格品质或作者的思想感情有深刻的表现作用,对事物的形状特征表现得充分而又生动,应作为重点体味的对象。
(2)分析词语的特殊含义。有些词语褒义贬用或者贬义褒用,有些词语正话反说,或者具有潜台词等,由于作者采用了特殊的表意手法,因此词语的感情色彩发生了变化,或者表达出了某种特殊的意味，从作者的思想倾向、感情色彩、语体特点、风格特点等方面理解瑞靡，重视词语的活用、感情色彩的反用、修辞手法的使用等附加意义。
( 3)，联系上下文揣摩词语的指代内容
指代的运用，从被指代的事物与指代词的距离看，有近指代词和远指代词之分，从被指代的事物与指代词的关系看，有单纯因素指代和多重因素指代。
寻求代词指代的对象时，务必找准代词所在的语境，联系上下文的内容，寻找指代的对象。(一般到前面的语句中找。》
理解文中重要词语的含义和作用
五、方法总结
1、整体感知是前提，局部揣摩是重点，“前后联系”是要点。
2、结合语境，做到词不离句、句不离段、段不离篇;
3、理解与确认词语的比喻义要从分析喻体与本体的相似性入手，寻找比喻的本体是正确解题的关键。
4、分析词语的语境义，要联系上下文，注意细节描写，抓住中心句、中心段落来理解。
5、代词的指代义，须紧扣上下文，有时指代内容没有现成词语可供使用，需对文章进行分析、归纳。
六、答题模式：
1.具体词语的含义与作用(简要分析下面句子中加着重号词语的表达效果)?
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答：“××”一词原指……， 这里指……， 起到了……的作用。
2.某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
答题格式:
1、动词：不行。因为该词准确生动地写出了……
2、形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
3、副词(如“都”、“大都、”“非常、”“只有”等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后变成……，与事实不符。
3.一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
答题格式：
不能。因为1与人们认识事物的(由浅入深、由表及里、由现象到本质)规律不一致
2这些词与上文是——对应的关系;
3这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
4、动词、形容词的赏析(记叙文)
答题套路：“XX”、“XX”等词用得好，
它把“……”(动作或形态，根据文章内容来写)生动形象地表现出来，
它(以动写静，化静为动……)使之具有(人格化，形象生动)……(根据内容情况写)
例句：文章中“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了……”中“肥胖”、“轻捷”等形容词用得好，“肥胖”形象地写出了黄蜂的形态，“轻捷”既写出了“叫天子”的形态，又写出了它灵敏的动作特征，这样使文章描写更生动形象。 多说一两句话
麦父
题模式
该词语原意(原来的词性、原来的感情色彩)是 1.这里是……,这一词语的运用,准确生动地写出了……。
该词语原意(原来的词性、原来的感情色彩)是
2. 该词,生动传神地*…**…,体现了人物…***…*的心情”等。
初中词语在句中的表达效果(合集)
词语的考点
考点一：说出词语在语境中的含义
考点二：说出该词语的妙处或者表达效果(含义+表达效果)
综合答题流程：词语的表现手法(技法)+词语的语境义+词语描写对象的特点+作品中人物或作者的情感;
四维图 开头:
1、统领全文;
2、引起下文;
3、伏笔铺垫;
4、奠定基调
5、开门见山，点明主旨;
6、照应标题;
7、点明线索8.
渲染气氛;
9、设置悬念 ·中间:
1、领起下文;
2、总结上文;
3、承上启下;
4、照应前文
5、伏笔铺垫;
6、渲染气氛;
7、设置悬念。 ·结尾:
1、收束全文，点明中心;
2、升华主题，深化主题;3.
照应前文，结构严谨;
4、委婉含蓄，意味深长;
5、补充
前文，辅助表达;
一、 从词语的表现手法分析
①贬词褒用
1、《送春》作者说二月兰“开得好放肆”，“放肆”有什么含义?表达了作者怎样的感情?
分析：放肆这个词，应该是一个贬义词，就是胡作非为，不遵守礼法道德的意思。开得多,开得热闹,不受拘束,自由自在.表达出一种开朗乐观的态度，表现了作者热爱生活，积极进取的精神。
2、我一个箭步，跑到屋外，如炬的目光贪婪..地呼吸着久违的带有草木气息的微温的炊烟，他乡遇故知一样不能自已……
分析：这个词是贬义褒用，在这里是“满足、畅快”之意。它形象地表现了“我” 在想象中看见“炊烟”升起时的激动与欣喜的心情。(3分)
②化无形为有形，或化抽象为具体
例子：有了鸟的树就格外生动。我喜欢这些在树与树之间飞来飞去的小鸟，喜欢它们在树枝上舞蹈。冬天的风因为这些小鸟的跳跃，也就显得细微而富有弹性..。它们在树枝上唱着歌，一只鸟的歌唱使树上的冬天没有了寒冷的凝滞。
③“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，也就显得细微而富有弹性。”中的“弹性”一词，说说它好在哪里。
分析：“弹性”一词用得生动传神。把无形的冬天的风写得具体可感，赋予它无限的生机和活力。也表达了对小鸟的喜爱之情。意思对即可。
③运用修辞，通常会运用比喻，拟人，夸张等
1、只见他急敲慢敲，重敲轻敲，时而敲打鼓沿时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，时而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时像枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵;铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声……
分析.一连串的排比，将鼓神击鼓的姿势、动作描绘得栩栩如生，气势磅礴。又借助比喻和对比，表现出鼓声的变化多端，使读者如临其境、如闻其声。
2、“我浸在晶莹的碎得满地的月光中，……”请品味这句话中“浸”字 的妙处。
分析：“浸”字既再现了月光的晶莹透明、无处不在，也写出了作者的深深陶醉之感。(意对即可)
(1) 一条清流从远处飘逸..而来，又从这里委婉..流去(2分)
分析：运用拟人修辞，生动形象地写出江南古镇河道的曲折、清流的绵长清丽的特点，表达了作者对清流的喜爱之情。(2分)
(2)一座座"如虹饮水"的古拱桥，巧连妙构，宛若..一帧行草书法.... 。分析 ：运用比喻修辞，生动形象地写出座座古拱桥巧连妙构的特点，如同行草书一般，富有整体的韵律和完美，表达了作者对古拱桥的赞美。(2分)
(3)、我忽然发现，它竟从那残株上，蹿.出了几根绿枝
分析：比拟的手法，富有动感，表现顽强的生命力。(3分)
⑤化静为动
例子一：山坡上卧着点雪
例子二：仿佛像踊跃的铁的兽脊似的
⑥词性转化，
比如名词做动词，形容词做动词
答题时应注意以下几点：
1、注意词性;
2、联系本义;
3、联系语境。
例
1、 情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落。
分析：“群落”是名词，本义是“生存在一起并与一定的生存条件相适应的动植物的总体”，再联系语境， “情感森林中的群落”，说明是属于情感的。
答案：同一类情感。 (名词性)
例
2、一个人的情感森林不可能只有单一的树种，也不可能都是“落叶林”，或都是“常青树”，并且也不 可能只有比如说羡慕这种明亮的情感苗木，而完全没有嫉妒那样的灰暗草菌。
分析：“草菌”是名词，本义是“草垫子”，语境中是说情感森林中也会有像嫉妒那样的灰暗的草菌， 这是一种比喻修辞，比喻像嫉妒那样灰暗的情感。
答案：一些灰暗的情感。 (名词性)
例
3、 但是，你会渐渐地长大，无论别人的期望是怎样的美好，它也不属于你。除非有一天，你成功地 在自己的心底移植了这个期望。这个期望生根发芽，长成了你的目标。
分析：“移植”是动词，本义是“把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土崛起种在田地里;将有机体 一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。语境中是人移植期望。
答案： 接受、认同。(动词性)
例
4、 美丽会褪色，目标永远鲜艳。
分析：“鲜艳“是形容词，本义是“鲜明而美丽”。语境中是目标是鲜艳的。答案：明确、清晰。 例
5、 中华民族的文明之光在书斋里化整为零，熊熊燃烧。
分析：
“熊熊燃烧”是动词，本义是“火烧得很猛”，语境中是文明在燃烧。 答案：汇集、传承和发展。 例
6、 大家断定书中自有黄金屋。可翻来覆去也没有找到夹在书里的纸钞。
分析：“黄金屋”是名词，它的本义是“藏有黄金的屋子”，语境中是人们以为书中夹有纸钞等值钱的 东西，这里运用了比喻的修辞。
答案：重要或值钱的东西。
例
7、 家人恍然大悟，终于明白老人这些日子闷闷不乐的原因，他寄出去的书原来是块试金石，自有心 存感激的人才会有资格得到他的资助。
分析：“试金石”是名词，它的本义是“测试是否是金子的石头”，语境中是运用了比喻的修辞，老人 用寄出去的书来测试孩子们是否有感恩之心，从而获得他的资助。
答案：寄出去的书成为检验孩子们是否又感恩之心的测试物。(名词性)
例
8、 她大败而归，在下飞机时，只见女服务员把背在身后的一大束五彩缤纷的花捧到她的面前。浓郁 的香气竟化作一股奇异的力量注入她的身体。她顿时热泪满面。
分析：“奇异的力量”是名词，它的本义是“特别的神奇的力量”，语境中是她失败而归，而服务员还 送我一束花，这就给了她一种力量，当时给了她的力量应该是一种安慰和一种鼓舞。(其实是分析奇异力量的具体内容)
答案：女服务员给予她的安慰和鼓励。(名词性)
例
9、 余光中不见运河是惆怅，见到了运河还是惆怅。
分析：“惆怅”是形容词，它的本义是“伤感、失意”，是一种情绪，语境中是余光中在见到运河和见 不到运河时的情绪。(其实是分析惆怅的具体内容)
答案：“惆怅”①是对祖国、对家乡的思念之情;”惆怅” ②是目睹故乡物是人非的落寞。。
答题流程：本义+语境义(引申义或者语境义)+描写对象的特点+作品中人物或作者的思想感情
词语含义及作用
现代文阅读指导 —— 体味词语在语境中的意义和作用 考查角度：
1、理解词语的浅表含义(词汇义)，
2、结合语境理解词语的深沉含义(如：语境义、比喻义、引伸义等);
3、品味词语的运用之妙或说明选用词语的理由。
下面我们就一起来进行活题巧解，方法提炼。 活题巧解： 【例题1】李时珍是大家所熟悉的著名医学家，他一生奔波于祖国的大江南北，耗尽毕生精力才著出对世界医学有极大贡献的《本草纲目》。今天，那些有巨大成就的科学家也无不是依靠“勤”才为人类做出贡献的。我国的数学家陈景润攀登数学峰巅摘取数学皇冠明珠的事迹，早在人们中间广为传颂。他的成就不也是靠“勤”吗?那整整六麻袋的稿纸就是他“勤”的最有力的见证。可见，任何一项成就的取得都是与勤奋分不开的。这一点，古今中外，概莫能外。 最后一句中“这一点”指的是什么?“概莫能外”的意思是什么?
【解析】这两题都是考查对词语浅表意义的理解。 任何一项成就的取得都是与勤奋分不开的;一概都不能例外。
【方法提炼】理解浅表含义可用 “词义替换法”或“分解合并法”。
【例题2】古人云：“腹有诗书气自华。”读书对于人来说，就像吃饭喝水一样不可缺少，我们可以从书中汲取无尽的精神力量——一种激荡在我们的血管，充盈于我们的周身，又从我们的每一个毛孔里散发出来的气。 文中“从毛孔里散发出来的气”中的“气”具体指的是什么?
【解析】这也是一道考查对词语特定含义理解能力的考题。“气”说起来虽然是很玄妙的，但句中给了我们很明显的提示，只要细细一下破折号前后的句子就能很快得出答案。 精神力量
【方法提炼】理解特定含义，要根据上下文词句间对应关系。 【例题3】一个六人组成的考察队在可可西里无人区突遇暴风雪，迷失了方向。天渐渐黑下来，老队长神色凝重地告诉大家，如此恶劣的天气，营救工作根本无法进行，我们必须设法熬过今晚才有获救的可能。大家的心一下子跌到了无底深渊。谁都明白，这里夜间温度将降到零下37度，要想在野外熬过一夜几乎是不可能的。
【解析】本题考查对词语比喻意义的理解。根据前后文所述的特定环境，其比喻意义不难推断。 联系下下文，说说“无底深渊”比喻 的心境。 失望到了极点
【方法提炼】理解比喻义，要分析喻体和本体的相似性，找出本体。 【例题4】就在诅咒洪水的肆虐时，我眼前一亮，忽然发现远处的淤泥堆上，像是谁散落了十分鲜嫩的四季葱苗。远远望去，它们婀娜娇艳，翠润如玉。在这百里泥沼中不可能有四季葱苗!我不顾一切，从没膝深的淤泥中趟了过去，走近一看，其中竟还有两朵三朵白色的小花。凑上去，一缕淡淡的清香，沁人心脾!我大声叫喊起来：这里有抗御洪水的英雄! “其中竟还有两朵三朵白色的小花”一句中的“竟”表露了作者发现兰花时怎样的感情?(朗读)
【解析】这一题是考查理解品味词中蕴含的思想感情，是对词语深层含义理解的一种。“竟”是语气副词，有“出乎意料”之意。结合文中特定的环境和“眼前一亮”“不可能”“不顾一切”“大声叫喊”“英雄”等词，就能领悟到作者发现泥沼中的小花时那种惊讶、喜悦、敬佩之情。 惊讶、欣喜(敬佩)
【方法提炼】品味词中蕴含的思想感情，要结合描述的语言体会。(朗读体味) 【例题5】品味词语妙用 然而，尽管菜摊上的菜都是一色的新鲜嫩绿，但买菜的人多自己动手。这时，卖菜人的手便是多余，在空中愣了一下，然后，徐徐地缩回去，眼睁睁地看买菜人的手挑三拣四，把摊子翻个遍。若是你摇摇头走开了，你背后的目光便暗淡下来。如果你仔细点，定会听到一声轻轻的失望的叹息。此时，我总觉得：他们好可怜，不买他们的菜，仿佛做了件亏心事。 对卖菜人的动作、神情的描写用了哪些词语? 这些词语中有些用得很准确，很传神，请举一例说明。
【解析】找富有表现力的动词、形容词来赏析均可。 如：用“愣”“缩”写手的细微动作，准确、传神地写出了卖菜人的热心遭到冷遇后的尴尬与无奈。
【方法提炼】格式：用……动词(形容词)，准确、传神(形象、生动)地写出了……。
【例题6】词语选用 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 (朱自清《背影》)
这里“找”字能否换成“看”字? 不能。“看”是普通地“望”，而“找”则是带有目的性地看，在这里父亲的背影混入到人群里后，“我”仍带有目的性地寻找他的背影，“找”更能准确传神地写出我对父亲的依依不舍之情。
【方法提炼】思路：先判断选词，后区别词义，再结合语境具体分析所选词的妙处。
方法归纳： (1)理解浅表含义，可用 “词义替换法”或“分解合并法”;
(2)理解特定含义，要根据上下文词句间对应关系;
(3)理解比喻义，要分析喻体和本体的相似性，找出本体; (4)品味词语中蕴含的思想感情，要结合描述的语言体会;
(5)品味词语妙用，抓富有表现力的词从表达效果和内容效果赏析，若运用修辞则抓修辞分析;
(6)词语选用，先判断，后区别词义，再结合语境具体分析所选词的妙处。 刚才我们一起弹探讨了词语在语境中的意义和作用，也找到了解决问题的几种方法，
小试牛刀： 阅读下面语段，从画线词语中任选一处，作简要品析。
有些节日具有鲜明的民族传统文化色彩。它们从历史烟尘中逶wēi迤yí而来，浸满了丰厚的文化意蕴，带有浓郁的地域特色，弥散出强大的生命力和感染力。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”那霏霏细雨，浸湿了祭祖怀亲的心绪，使中华历史长卷笼上一层淡淡的哀思。端午节从汨罗江的波浪里悄然走来，几千年前的那朵浪花犹如一滴墨汁，把中华大地染成粽叶式的青绿。 ——节选自《在节日里徜徉》 (2007年南京市中考题)
“悄然走来”，运用拟人的修辞，形象而含蓄地写出了端午节习俗在不知不觉中形成了。 “染”字准确传神地写出了端午节习俗的影响力和感染力之大。
第四篇：在对话中感受文本的行文思路与表达效果
青浦区逸夫小学语文课题组 蒋一新
13636591942 每一篇文章的诞生都是作者深思熟虑的结晶。那么教师如何与文本对话，深入解读教材，制定恰当的教学方式引导学生理解作者文章背后的内涵便显得尤为重要了。
语文，顾名思义，学语成文。在阅读教学中体会作者的表达效果，并且用恰当的方式与学生交流，使学生能够与作者产生共鸣，并能学习作者的遣词造句、行文构篇是学习语文的终极目标。
为此，我以沪版教材第六册的《起死回生》与第七册的《五彩池》为例来阐述说明。
一、 师本对话，寻找切合点，引导学生走进作者的行文思路
九年义务教育课本四年级第一学期第四单元17课《五彩池》
(一)教材分析
课文讲了“我”到四川的“黄龙寺——九寨沟”旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文对五彩池进行了生动的描述，重点讲述了五彩池大大小小、玲珑多姿;池水颜色鲜艳多彩以及形成的原因。使人读后不禁感叹大自然的神奇。全文共有4个自然段：第一自然段作者介绍像瑶池那样的五彩池，自己被它奇异的景象深深吸引;第
二、
三、自然段具体描绘了五彩池是什么样的以及五彩池呈现各种美丽色彩的原因;第四自然段是全文的结束语：原来奇异的五彩池就在人间。这是作者的赞叹，也是对全文的总结，与开头呼应，意味深长，再一次突出五彩池的神奇、美丽。课文紧扣“奇异”两字，运用大量打比方的句子，描写生动形象，这是本文在表达上的特点。 (二)片段解析及师本对话
最美丽的是那鲜艳多彩的池水。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。使人惊奇的是，这些彩池虽然相互连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄;有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿;有的水池只有一种颜色，有的一个水 池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢?原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。
(三)教学片段：
师：第二小节通过先概括后具体的方式描写了五彩池造型奇异。有人说，黄山归来不看岳，黄龙归来不看水，可见，黄龙风景区最美的还是五彩池的池水。那作者又是描写了池水哪方面的奇异?
生：第三小节描写了五彩池鲜艳多彩的池水。 师：是啊，那就让我们跟随作者一起去欣赏欣赏。
生：朗读(漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄;有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿;有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢?原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。)
师：从第三小节中你读懂了什么?大家边默读边圈划，然后在小组中交流。 生1：站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在眼光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一副巨大的彩画铺展在眼前。从这句话中我觉得五彩池的颜色很多。
生：我有补充，文中作者用了一句比喻句，把五彩池比作巨大的彩画，说明了五彩池鲜艳多彩。
师：你抓住了作者用的比喻修辞手法来说明。继续交流。
生：我从‚这些彩池虽然互相连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。‛这句话中看出这些池水来自同一溪流，但每池水色各不相同，颜色变化很多。
师：我们可以用哪个词语来概括? 生:变化多端 师：句子说完整。
生：说明了五彩池的颜色变化多端。 师：是五彩池变化多端么?
生：是五彩池的池水颜色变化多端。
出示媒体，两组颜色对比：黄、蓝、绿与柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿。 师：大家看看这两组描写颜色的词有什么区别? 生：第二组描写得比较具体，第一组只是说黄、绿、蓝。 师：为什么第二次作者描写的具体? 生：因为他看的仔细。
师：(出示图片：一张远景、一张近景)请同学们结合作者当时的位置来思考思考。
生：作者第一次是站在山上远看，所以看到的只是黄绿蓝，第二次是走近池边仔细看，看到的颜色更具体。
师总结：对呀，正是由于作者由远到近地观察，看到的颜色才会有变化。 你们还读懂了什么?
生：如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。这句话也说明了五彩池的池水变化多端。 师：读到这里你们有什么疑问吗? 生：有!(踊跃举手)
师：作者也有疑问，相信你们的疑问和他一样，谁来读好这句句子。(媒体出示：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢?)指名朗读。 师：我觉得你没有什么疑问嘛?谁能读出疑问的感觉。再指名朗读。 师点评：你果然和作者一样充满疑问呀!我们一起来读好它。
齐读。
师：那谁能为我们答疑解惑呢?
生：因为池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光的照耀下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。 师：大家同意么? 生：同意。 师：一起来读读。 齐读
师：这说明了五彩池哪方面的也非常奇异? 生：这说明了五彩池的形成原因非常的奇异。 师：五彩池会显现不同颜色有哪些方面的原因?
生：池底生着石笋，石笋表面有石粉。而且它们高低不平坑坑洼洼。 师：还有其他的原因么? 生：还需要阳光的照射。
师：在我们的生活中有没有这样的现象? 生：疑惑地看着老师。
师：比如在阳光灿烂的日子里，你对着阳光吹泡泡，泡泡上就会出现——彩虹。这就是我们通常所说的折射。
师：谁能来用自己的话来解释这形成的原因。
出示填空：因为 ，所以五彩池显出各种美丽的颜色。 师：现在谁能用简洁的语言来说说这一段作者围绕哪两个方面介绍池水的? 生：作者是从下面两个方面来介绍的：五彩池的池水颜色鲜艳多彩，形成的原因也非常奇异。
(四)片段解读：
1. 语文课堂提高效率方法之一：小组讨论
小组讨论教学是21世纪教育的一种新的教学手段，即学生根据教师或学生提出的问题，在课堂上互相交流个人的看法，互相启发、取长补短，从而更深刻地理解掌握知识、培养能力、提高认识的一种教学方法。
在学习这篇课文时，教师大量地运用小组讨论的方式将课堂还给学生，让学生们自己圈划、小组讨论。使学生能够积极参与、畅所欲言，不被课堂短短的35分钟所局限。据调查显示，一部分的学生不愿举手与全班同学交流的原因是害怕自己的观点有误从而受到其他同学地嘲笑或者老师地批评。而在3-5人组成的小组中教师只是从旁指导，他们才是主角。抛开了包袱，学生们能够积极地发表自己的观点，真正参与其中，提高课堂效率!
2. 语文课堂提高效率方法之二：教师的引导与学生的理解
在学习本文的第3小节中，教师出示了这样一个问题：“两组颜色对比：黄、蓝、绿与柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿。师：大家看看这两组描写颜色的词有什么区别?”教师的用意是让学生体会作者从不同的角度观察得到不同的感受。但是因为一开始在朗读时候，教师没有很好的引导学生，因此学生在理解这个问题时就存在着难点，建议教师做如下修改：
是啊，那就让我们跟随作者一起去欣赏欣赏。(师：来到五彩池的山顶，向下望去)——生：漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。(师：于是作者赶忙来到山脚下，仔细的观察池水，发现)——生：有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄;有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿;有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。(师：于是作者产生这样的疑问)——生：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢?(师：后来经过他的仔细观察与别人的介绍终于明白了，原来是)——生：池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。 这种引导方式，强调了作者当时所处的位置，也为后面的问题做铺垫，使学生能够联系教师的语言进行解答，也训练学生学会倾听。 3.语文课堂提高效率方法之三：教师有目的性地提问
叶老曾说过“语文无非是个例子。”教学——教学生学。教的是办法，而不是答案!本单元的教学目标是概括课文的主要内容，对于刚开始接触的学生来说这是一个难点。教师在教学时并没有急着请学生概括全篇内容，因为这势必会吓到学生。采用先理解每一小节的含义，在理解的基础上再进行概括。其中，在概括第三小节的节意时，学生运用“抓概括句”的方法，找这一小节的概括句“五彩池的池水颜色鲜艳多彩”，而这段文字除了这一方面，其实还介绍了池水形成原因奇异这一点，学生往往会忽略。因此教师在请学生概括时强调“这一小节从哪两个方面来介绍五彩池的奇异?”使学生明白概括这一小节的节意时要抓两个方面。教师有目的性地提问，学生针对性的解答，提高课堂效率!
二、生本对话，在对话中体会表达效果
九年义务教育课本三年级第二学期第三单元11课《起死回生》
(一)教材解读
《起死回生》这篇课文讲述了扁鹊在虢国都城对太子突然间死亡感到纳闷，通过询问侍卫官情况，诊断病情，把脉、针灸，使虢国太子“死而复生”的故事。扁鹊在救死扶伤的过程中不仅显现了高超的医术，更向我们展示了其高尚的医德。
(二)片段解析及师本对话
扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官： “太子得了什么病?”
“太子只说胸口闷，后来就死了。” “死了多久?” “早上鸡叫的时候。” “入棺了?”
“从死到现在，还没过半天，那就入棺了呢?”侍卫官有点不耐烦。
扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。” (三)教学片断：
指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。
a、理解句子‚扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：‘太子得了什么病?’‛ 师:扁鹊为什么忙赶到宫门口询问侍卫官? 生：他怕再迟一些太子就死掉了。 师：这也突出了扁鹊是个怎样的人? 生：他很为病人着想。他一心一意想着病人。 师：也就是说扁鹊他医德——生：高尚。
b、轻声读扁鹊与侍卫官的对话，边读边思考，扁鹊询问了侍卫官哪些问题? 一读：师做扁鹊，生做侍卫官。
师：这段对话与以前所学的对话有什么不同? 生：缺少提示语。
师：缺少提示语，给人什么样的感觉? 生：感觉语速更快，扁鹊非常的着急。
c、师读侍卫官的话，学生读扁鹊的话。边读边思考，通过这番对话，扁鹊了解到哪些情况? (根据学生回答板书：未入棺、胸口闷、鸡叫时) 根据板书复述扁鹊从侍卫官的口中了解到的太子的情况。给予关联词：因为……所以……
生：因为太子早上鸡叫时觉得胸口闷就死掉了，从早上到现在只有半天时间所以到现在还没有入棺。
d、理解句子‚我能使太子死而复生。‛
师：了解到这些情况，扁鹊松了一口气，那是因为他觉得?
生：太子还没有死。
师引导：于是，他对侍卫官说——烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。
师：当时他说这话的时候用怎样的语气才能够让侍卫官为他通报? 生：要胸有成竹，这样别人才会相信他。
师：生病的人是虢国太子，是未来的皇帝，如果没有救活太子会怎样? 生：可能会被杀头，性命不保。
师：那扁鹊冒着生命危险还要进宫帮太子治病是为了什么? 生：扁鹊为病人着想。他救死扶伤。
师总结：扁鹊医德非常高尚，他在路上听到消息，就主动过去询问，而且还这么的着急，看来真的是为病人着想。
(四)片段解读：
1.基于语文学科的特点，培养学生在朗读中感悟
我们可以看出，在教学过程中，教师直接提问“扁鹊为什么忙赶到宫门口询问侍卫官?”学生的回答无非就是怕太子死掉。可是对于扁鹊急人所急的崇高医德并没有体会。而是在教师一而再、再而三的点拨下，最后以“贴标签”这种方式来理解他的医德高尚，因此在朗读时生并未读出急切的语气。叶圣陶先生曾经指出：“文字语言训练，最为要紧的是训练语感，就是对语言敏锐地感觉。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这也就是我们通常所说的语感。语感的训练不是一蹴而就的，需要教师不断地培养学生。当学生能在朗读时投入自己的感情，那才是真正理解了文章，与作者产生共鸣。
2.基于语文学科的特点，训练学生语言的逻辑性。
叶圣陶先生曾经说过“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。就语文学科而言，它是一门基础工具学科，要想真正掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠的是训练。”而J老师就抓住了这2-9小节中的语言训练点。首先请学生概括扁鹊从侍卫官口中了解到的太子的病情，培养学生学会在阅读中提炼文本所包含的重要信息。其次请学生用上“因为„„所以„„”的句式，将提炼的信息用自己的语言概况。看似简单的训练其实包含着语言的逻辑性。“因为„„所以„„”是表示因果关系的句式。学生必须从“未入棺、胸口闷、鸡叫时”这三者中理清因果关系，方能完成这则训练。
3. 基于语文学科的特点，培养学生适合展开合理想象，体会人物品质 文学欣赏能力是重要的语文素质，而我们小学教育，应该给孩子提供一个想象的情境，让孩子在想象中体会人物的品质。叶老曾提过“入情入境” 的综合阅读方法，指导预习，整体感知，驱遣想象，训练吟诵，培养语感。语文的教学一环扣一环，贯穿始终。J老师体会到了这一点，也在教学中潜移默化地培养学生。当学生在理解“扁鹊松了一口气，说：‘烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。’”这句话时，教师除了让学生通过朗读来体会扁鹊当时的心情外，也请学生展开合理的想象，生病的人是虢国太子，是未来的皇帝，如果没有救活太子会怎样?使学生进一步体会扁鹊的医德高尚。他考虑到的并不是自己而是病人的安危。
不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。语文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师所需要的是培养学生阅读的能力。在阅读教学过程，借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句，布局谋篇以及写作手法。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能才是最重要的。“授之于鱼，不如授之以渔”!
《语文教学中如何培养学生的语感》 王腾俊著 《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著
第五篇：表达效果整理
现代文 表达效果题
常见题型：这句话好在哪里?
答题步骤：用了„„修辞手法 ，„„写出„(对象)的„„特点，表达了„„情感。
例1“杭州的天空让树住了”表达效果是?
答：用了( )的手法，( )地写出了( )的特点，表达了作者赞美之情。
例2书籍是我们目接千载，心通四海的桥梁，是每个人来到这个世界上首先要拿到的通行证。“通行证”好在哪里?
答：用了( )的手法，( )地写出( )。 主要修辞手法、作用
1. 比喻、拟人 形象生动写出了„„特点 2. 排比、反问 加强语气
捉刀
魏武将见匈奴使①，自以形陋，不足雄远国②，使崔季珪代③，帝自捉刀立床头④。既毕⑤，令间谍问曰：“魏王何如⑥?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常⑦，然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。
解释加点的词
l.自以形陋，不足雄远国(
)(
)
..
2.帝自捉刀立床头(
) .
1
母 亲
①我的家搬到光仁街，已经是1963年了。那地方，一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝，一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。但饥饿对于普通人们的严重威胁毕竟开始缓解。
②我是小学五年级的学生了。买粮、煤、劈柴回来，我总能得到几毛钱。母亲给我，因为知道我不会乱花，只会买小人书。我已经有三十多本小人书。
③我还经常去出租小人书，在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察，没收了我全部的小人书，说我影响了站内秩序。我一回到家就号啕大哭。我那可怜的样子，使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。
④“不给!出去出去!”车站派出所年轻的警察，大檐帽微微歪戴着，一副桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误，代我向他保证以后不再到火车站出租小人书，话说了很多，他烦了，粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说：“不给，我就坐在台阶上不走。”他说：“谁管你!”砰——地将门关上了。
⑤“妈，咱们走吧，我不要了„„”我仰起脸望着母亲，心里一阵难过。
⑥“不走，妈一定给你要回来!”母亲说着，就在台阶上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一条手臂搂着我。
⑦天渐黑了。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。我觉得母亲似乎一动也没动过，我想我不能再对母亲说“妈，我们回家吧!”那意味着我失去的是三十几本小人书，而母亲失去的是被极端轻蔑的尊严。
⑧终于，年轻警察走出来了。“嗨，我说你们想睡在这儿呀?”母亲不看他，不回答，望着远处的什么。“给你们吧!„„”他将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说 ：“数数。”语调很平静。我数了一遍，告诉母亲：“缺三本《水浒》。”母亲这才抬起头来，仰望着年轻警察，清清楚楚地说：“缺三本《水浒》。”他笑了，从衣兜里掏出三本小人书扔给我，咕哝道：“哟哈，还跟我来这一套„„”母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。
⑨“站住!”年轻警察跑下了台阶，向我们走来。他走到母亲跟前，用一根手指将大檐帽往上捅了一下，接着抹他的一撇小胡子。我不由得将我的“精神食粮”紧抱在怀中。母亲则将我扯近她身旁，像刚才坐在台阶上一样，又用一条手臂搂着我。
⑩年轻警察以将军命令两个士兵那种不容违抗的语调说：“等在这儿，没有我的允许不准离开!”
我惴惴地仰起脸望着母亲。
年轻警察转身就走。他却是去拦截了一辆小汽车，对司机大声说：“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口!”
1.第①段画线句描写与“我”失去小人书的痛苦有什么关系?(从物质与精神两方面回答)
①
②
2
2.“我”失去小人书非常痛苦，第⑤段却说“我不要了”，为什么?
3.母亲最突出的特点是什么?请举例说明。
4.年轻警察为母亲和“我”拦车，却是“以将军命令两个士兵那种不容违抗的语调”说话，联系全文，年轻警察是一个怎样的人?
5.从母亲要回小人书的故事中，你得到什么启发?
11.① 画线句渲染了物质生活的贫穷，所以小人书是“我”的一笔巨大财富;
②画线句渲染了环境的丑陋，突出了小人书作为“精神食粮”对“我”的重要性。
12.不愿母亲被轻蔑，人格受伤害。
13.要点：坚强或有修养、智慧、有尊严等。(1分)静坐。(1分)
14.有缺点(工作作风粗暴、蛮横、有点流气等)、爱面子、良知未泯(本质不坏)。(答出2点即可)
15.参考示例：自己有尊严，才能赢得他人尊重;合法(有礼有节)维护自己的人格尊严与权益等。(答出一点即可)
篮球梦
想必有很多人，同我一样拥有篮球梦。可能会有人想说：“女孩子学什么篮球，去踢你的毽子吧!”可我却不这么认为，而且总是想反驳：为什么女孩子就不能打篮球了?美国的莱斯利和坎迪斯·帕克以及高中生格瑞纳，她们就是凭借着自己的努力在球坛小有名声，让更多的人信服只要有一颗热爱篮球的心，谁都可以为之奋斗，在梦想面前，人人平等。莱斯利和帕克的扣篮更多是因为它们在几乎没有扣篮的女子篮球史上实现突破而著名，而不是因为扣篮的质量。
我的这个梦想，是源自于科比·布莱恩特。年轻的他，朝气蓬勃，战无不胜。他有专属他的曼巴精神——永不言弃。正是他的曼巴精神激励我不停追逐着我的篮球梦。
课余时间，我喜欢在网上收集一些打球要领，动作技巧，并牢记在心。一有机会实践，就凭借记忆与手感，好好发挥。上体育课的时候，我喜欢和男生抢球，并希望和他们一起组队打。虽说总是被虐，但我相信与比自己优秀的人打球能够不断进步，球技能有所提高。周末是练球的好时机，我发现快正午的时候人流量最少，于是乎我就趁着这空隙抓紧时间练球，不断投球，让肌肉有投球的记忆。冬天的时候还好，不怎么晒。夏天到了就很闷热，而且特别容易晒黑。身边朋友每次看我练完球一身臭汗还一身黑就总会问我到底要不要这么拼，而我却习惯笑笑说值得，因为我想投一颗漂亮的三分，可惜现在还没有那个力气扔那么远，只好不断练习。
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即使坐在篮球架下容易被砸，但是我不会因此放弃看篮球;即使学习篮球的过程很辛苦，但是我不会因为累而放弃;即使离我能投进一颗漂亮的三分球的那天还很遥远，但我不会因为距离远就觉得不可能完成。没有篮球的青春不叫青春。我任由汗水挥洒，因为那样的我够充实。或许等到我年老，忆起青春时，印象最深刻的就是自己在篮球场不断练习投球的样子，追梦的过程，是辛苦并快乐的。
等着吧，相信终有一天，我会凭自己的努力，投进一个漂亮的三分，以自己的行动证明只要肯付出一定的努力，梦想就一定会在未来的某一天实现!
心中有盏红绿灯
人生之路上有许多路口，每个路口都会有红绿灯，指引我们向前行，每个人选择的道路都不同，因为每个人都拥有属于自己的那盏红绿灯。
我选择的道路与大多数人的道路一样，许多志同道合的朋友们在考试中相逢，学海中我们彼此鼓励，考场上我们针尖对麦芒，下课后我们相敬如宾，但心中仍是愤愤不平，定要一决高下。每次考试都成了我们交锋的平台，有人欢喜有人伤心啊，胜利的同学满载他的荣誉在十字路口向我们招手，失败者只能垂头丧气的遥望那无法穿越的红灯，期待绿灯的再度亮起。
一次考试给我亮起红灯，尽管奋力一搏却只名列17名，连不怎么努力的后进生居然名次比我还高，想着平日的勤奋努力却只换来成绩单上惨不忍睹的分数，心中“只要努力就能成功”的至理名言被质疑了，难道是他们说的不对，还是我还不够勤奋，一团团的疑问在我心中交织着，看了别人怎么学习，听了别人的学习方法，我才恍然大悟，当别人在努力学习时，我却在上网玩游戏，当别人在认真听讲时，我却心不在焉。缺点找到了，我默默的在心中要求自己必须认真学习，与别人在下一个路口相逢，找回属于我的“第一”。摆正了心态，行动也就上来了，于是绿灯又亮起，我全力的向别人追去。
不论是学习还是生活中，都要检点自己的行为，时时亮起红绿灯，这样才能使我们的行为不出轨。
每周学作文时路过三医院，在站牌等车的时候，地面上都是斑斑点点的痰液，令人作呕。人们虽然厌恶满随地吐痰，但对自己的行为却不加约束，你知道吗?一粒唾液中含有5000多亿个病菌，常常威胁到街道面容和城市形象。吐痰，这一人人都无法回避的动作，当你真正面对它的时候，你感到自己的自私自利了吗?我想有道德、有公德心的人在吐痰的时候，心里就会亮起一盏威严的红灯，四射的红色光芒会阻止自己的行为，使人望而止步，对于那些无法阻止自己的行为的人我们只能采取罚款等制约行为，使之自觉。
如果每个人心中都有一盏红绿灯，能够时常提醒我们，该做什么不该做什么，那就不会迷失方向误入歧途，遭人谴责、令人厌恶。