计算机网络课程论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《计算机网络课程论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]计算机网络课程已经成为高校非计算机专业的一门新兴的技术性强、地位性很高的计算机类课程。针对非计算机专业计算机网络教学的特点，从实际教学工作经验总结出发，将非计算机专业进一步按照计算机网络课程的教学目的进行分类，论述不同类型专业的计算机网络教学内容、教学方法以及实验教学课程的设计。

第一篇：计算机网络课程论文

中职计算机网络课程实验设计实例

摘要：该文阐述了中职学生在学习硬件和软件知识时，除了理论性讲解，教师应该设计一些典型实验，让学生自己动手实践后去加深理解，从而在实践掌握中获得知识和经验，并在实验的拓展和思考中提高，并通过一个三层交换机的配置实验实例，让学生掌握交换与路由技术。

关键词：实验；三层交换；路由；VLAN；虚拟接口

计算机网络课程在中职学校开设已有多年，但教学效果总是不容乐观。因为相对于计算机专业开设的其他专业方向来看，该课程涉及计算机及网络的硬件设备和软件配置的范围更广泛，仅仅靠教师在课堂上用课件或虚拟配置软件来讲授理论知识，是不能被大多数中职学生所接受的。

比如讲到VLAN技术的时候，我们说VLAN的划分是在交换机上实现的，在二层交换机上，通过设置端口的access属性，限制了在同一VLAN段的端口才能相互通讯，不同VLAN间的通信要借助路由器来实现，因为路由器是根据数据包的三层地址（IP地址）查找路由表进行分组转发的，需要路由器对帧进行拆封，读取三层首部（IP首部）中IP地址，然后把他重新封装成帧，再在相应的接口进行转发。1那么，我们可否将路由和交换技术结合在一台设备上来提高数据包的转发速度呢？答案当然是肯定的，因为三层交换机已经具备了路由功能，但如何实现交换与路由结合的通讯技术，学生们显然是不能理解的。因此我们中职教师必须设计相关的实验来让学生自己操作并领会要义。

1 实验名称

配置三层交换机的路由功能，实现不同VLAN间的数据通讯。

2 实验目标

掌握如何在交换机上划分VLAN，如何通过三层交换机实现不同VLAN间的数据通讯。

3 背景描述

我校计算机教学楼有2层，其中每层楼有1台三层交换机，每台交换机上都接有老师和学生练习的终端机，教师机和学生机分属不同VLAN段，但他们之间需要相互进行通信，现要在交换机上做适当配置来实现这一目标。

4 功能综述

实现在同一VLAN里的计算机系统能跨交换机进行相互通信，而在不同VLAN里的计算机系统也能进行相互通信。

5 拓扑结构

6 实验设备

S3550-24（2台）

7 实验准备

将pc1的IP地址设为192.168.10.10，接入SwitchA 5号端口；pc2的IP地址设为192.168.20.20，接入SwitchA 15号端口；将pc3的IP地址设为192.168.10.30，接入SwitchB 5号端口；将pc4的IP地址设为192.168.20.40，接入SwitchB 15号端口。

8 实验步骤

步骤1：在交换机SwitchA上创建Vlan 10，并改名为teachers，将0/5端口划分到该VLAN段中，并定义为access模式，则该接口只能和VLAN 10的成员进行通讯。（如截图1）

9结论

通过开启三层交换机的路由功能，不同VLAN段内的主机可以互相通讯。

10 拓展与思考

1）两台交换机如果一台为三层交换机，一台为二层交换机，还可实现以上功能吗？。

2）既然三层交换机可以实现路由功能，是不是所有网络，包括大型网络都不需要路由器了？

经过本次的实验，我们主要引导学生学会了vlan的划分，通过自己动手实验，学生们理解了二层交换和三层交换在数据转发上区别的，在三层交换机上建立虚拟的VLAN接口并为其设置IP地址，并为不同网段的PC机设置网关，指向各自的虚拟接口，就好比在三层交换机上设置了路由表，从而实现交换加路由的功能。拓展与思考的提出，就是给同学们以新的实验内容，自己做拓扑结构和实验指导书，完成实验报告后得出结论。

参考文献：

[1] 李领治， 杨哲， 纪其进. 实用计算机网络教程[M]. 北京： 清华大学出版社， 2012.

[2] 刘永华. 计算机组网技术与维护技术[M]. 北京： 清华大学出版社， 2010.

[3] 沈萍萍， 张震. 计算机网络基础与实践应用[M]. 北京： 清华大学出版社， 2012.

作者：詹颖

第二篇：非计算机专业计算机网络课程教学研究

[摘 要]计算机网络课程已经成为高校非计算机专业的一门新兴的技术性强、地位性很高的计算机类课程。针对非计算机专业计算机网络教学的特点，从实际教学工作经验总结出发，将非计算机专业进一步按照计算机网络课程的教学目的进行分类，论述不同类型专业的计算机网络教学内容、教学方法以及实验教学课程的设计。

[关键词]计算机网络 非计算机专业 教学方法 教学研究

目前非计算机专业的计算机网络课程已被教育部非计算机专业的计算机基础课程教学指导分委员会列为计算机基础课程体系的六门核心课程之一。在这种背景下，需要我们对非计算机专业计算机网络课程教学的教学内容、教学方法制订相应的教学计划。

近年来，随着各个高校非计算机专业计算机网络课程教学的开展。这方面的研究人员趋于增加。如郑良斌等[1]从优化教学内容、改革教学方法、加强实验教学和改革考试形式四方面讨论了非计算机专业计算机网络课程的教学改革;冯俊青[2]从实用性、趣味性出发，探讨了如何培养学生的学习兴趣以提高教学质量的问题;朴燕、王宇等编写了《数据通信与计算机网络(非计算机专业)》教材;西安交通大学冯博琴等建设的国家级精品教材《计算机网络》，提出了非计算机专业(理工科类)的计算机网络课程体系和教学内容，制订了大纲，设计了部分实验。

此外，随着我国信息化的建设，计算机网络在各个行业中扮演了越来越重要的角色。为了适应信息社会对人才培养的需要，“计算机网络”已不再只是计算机专业，而是许多非计算机专业的一门重要课程。[3]对于非计算机专业的学生而言，计算机网络课程的部分内容晦涩难懂，理解起来比较吃力，学生普遍反映比较难学。因此有必要在教学内容、教学方法、教学手段以及实验教学等方面进行深入的研究和探索，以切合实际地培养学生的思维能力和实际解决问题的能力，为培养综合素质高的复合型人才打下良好的基础。

笔者在林学、农学、测绘、地理信息、信息管理等非计算机类专业的教学中，发现非计算机专业学生对网络课程教学有不同的内容需求和学习目的，而计算机网络课程具有知识更新快、信息量大、多学科交叉等特点，教学难度大。而对于非计算机专业来说，又存在教学学时偏少、实验条件不足的问题。基于此，笔者在总结以往授课经验的基础上，从教学内容、教学方法和实验设计三方面展开论述。

一、教学内容

针对现在绝大多数计算机网络教材都是从计算机网络的发展、通信基础知识、网络体系结构、协议、局域网组网等方面进行深入讲解。这些内容的理论性非常强，对于非计算机专业的学生而言，教材内容过于枯燥，学生看不到又摸不着，自然对计算机网络的学习失去兴趣。而非计算机专业的计算机网络的教学内容，根据专业的不同也存在一定的差异，根据近年的教学，大致将非计算机及专业的教学分为两类：一类为电气、自动化、信息管理、地理信息及信息计算等专业，这些专业与计算机专业关系紧密，理论性要求相对较强;一类为林学、农学等专业，其教学的主要目的是学生在今后专业应用上具备基本计算机网络使用技能。针对这些具体情况，非计算机专业计算机网络课程教学必须针对不同类型的专业制订详细的教学内容及教学计划。根据计算机网络课程教学的目的，可将非计算机专业分为两类：

(一)信息处理相关类专业

对于信息处理相关专业的计算机网络教学，需要优化教学内容，特别是理论教学。第一，必须简化OSI参考模型的内容，以实际标准TCP/IP为基础，将计算机网络的基本原理和技术讲解清楚。在实际教学中，采纳了Andres S.Tanenbaum(实质上，我国的计算机网络教学都是从研读Andres S.Tanenbaum的《Computer Networks》教材起步的，该教材目前已经更新到了第五版[4])建议的5层参考模型，即应用层、传输层、网络层、数据链路层和物理层;第二，结合教学专业，新增计算机网络和所讲授专业明显相关的新技术、新应用。如对信息管理专业增加网络管理内容，对信息计算专业增加网络安全内容等。

(二)计算机网络应用为主类专业

对于以计算机应用为基础的专业的计算机网络教学，在教学内容设计方面要做到：第一，突出计算机网络文化的教学，让学生从文化的角点而非技术的角点看计算机网络，认识计算机网络的发展过程，多讲网络发展中的故事，激发学生的学习兴趣;第二，简单讲解计算机网络的整个原理，通过原理的讲解介绍概念、专有名词，使学生对计算机网络有一个基本的理解;第三，强化实践教学环节，特别是计算机网络的应用技术，提高学生使用网络的能力，如电子商务技术、Internet应用技术及网页制作技术等教学内容。

二、教学方法

对于非计算机专业而言，教学过程不能再以每层协议的方式进行课程的讲解，不能讲完计算机网络的发展史就直接讲数据通信的知识，讲解专业的层次协议。通过长时间的教学过程，笔者发现针对非计算机专业的计算机网络教学，往往需要用一次课程讲解计算机的基础、信息理论知识及通信的物理基础知识，这些知识贯彻于高中、大学低年级的教学过程中。在讲解这部分内容时一定要紧紧抓住很多学生不知道的知识，通过这些知识的讲解，首先解决学生们平时使用电脑和使用网络时遇到的实际问题，激起学生的学习兴趣。其次可以把网络操作系统的内容提到前面来讲解，同时可以帮助学生们解决电脑硬盘的分区、操作系统的安装与备份、操作系统一键还原、病毒防护、数据恢复等问题，解决学生使用电脑时出现的软件方面的问题。即先把学生的兴趣和积极性调动起来，然后再由浅入深、循序渐进地讲解其他理论内容，尽可能地将理论联系学生的生活、工作实际，增强实用性和趣味性。

在整个教学过程中，教师一方面要继承传统教学手段的优势，即在教学过程中，对于计算机网络知识的难点、重点采用推演性教学方法，如对于不同网络层次数据封装、网络信道复用、子网划分等一定要有详细的推导过程，使学生顺利掌握;另一方面要注意吸收其他如多媒体教学、网络答疑等教学手段，如对于ARP协议讲解，可以在教学中直接使用ARP指令模拟ARP攻击过程[5]，使学生轻松理解协议的工作过程。此外，可以引入新的教学方法，比如动画演示，增加课堂的趣味性。

三、实验设计

计算机网络课程的讲解必须要理论与实践相结合，所以实验课是不可或缺的。而非计算机专业由于对学生的理论知识掌握要求较低，同时需要根据新的情况研究新的实验内容，对于不同的专业需要回答“本专业的计算机网络实验需要让学生掌握哪些技能”的问题，进而考虑“用什么方法实现以上目的”的问题。基于以上考虑，我们需要对信息处理相关类专业及以计算机网络应用为主类专业制订不同的实验课教案。首先建立非计算机专业网络课程基本实验内容，实验内容侧重于两个方面：一方面侧重于网络实验环境的建设，包括各类网络传输介质(双绞线、同轴电缆或光纤等)的设计、网络互联设备(集线器、交换机或路由器等)的认识、局域网内打印共享及网络环境的搭建;另一方面，注重应用类实验的安排，具体包括FTP服务器、个人网站的建设，网络搜索技能等大学生必须具备的网络应用能力的实验内容的教学。其次设计综合性、设计性实验内容，类似于文献[6]中的设计性学习的实验内容，这部分内容对学生基础知识要求较高，包括网络管理、路由分析、网络编程应用及先进网络技术的应用等，可以作为选做实验，使对计算机网络具有很大兴趣的学生能够进一步深入理解网络协议的原理，增强操作网络设备的工程实践能力。

四、结束语

计算机网络课程在高校非计算机专业的教学体系中已经具有十分重要的地位，特别是随着Internet的快速发展，计算机网络技术已经成为所有专业人员获取信息的主要途径。很多专业在要求学生掌握计算机网络应用技能的基础上，还要具有计算机网络的综合分析设计能力。这就要求教育工作者在非计算机专业的计算机网络课程教学中确立“从提升兴趣出发，依据计算机网络理论，立足应用能力、提高实际动手能力”的教学定位，让每一个学生都能高效利用网络为自己的专业服务。因此，我们必须积极地探讨和研究非计算机专业计算机网络教学的方法，提高非计算机专业计算机网络课程的教学质量。

[ 注 释 ]

[1] 郑良斌，何薇.非计算机专业“计算机网络”课程教学改革与实践[J].计算机教育，2005(8)：33-34.

[2] 冯俊青.高校非计算机专业计算机网络课程教学探索[J].出国与就业(就业版)，2011(22)：212-213.

[3] 马军，李玉林.非计算机专业《计算机网络》教学改革研究[J].计算机光盘软件与应用，2010(6)：189-190.

[4] Andrew S.Tanenbaum，David J.Wetherall.Computer Networks.5th Edition.Upper Saddle River，NJ：Prentice Hall，2010.

[5] 强振平，陈旭，狄光智.《计算机网络》课程教学方法探讨[J].计算机现代化，2013(13)：40-43.

[6] 丁美荣，陈壹华.基于设计型学习的计算机网络实验教学研究[J].计算机教育，2011(1)：47-51.

[责任编辑：覃侣冰]

作者：强振平　李彤

第三篇：中职计算机网络课程教学评价探究

摘要：通过教学评价教师可帮助学生查缺补漏，调整学习状态，有效学习课堂教学内容，不断提升学生综合素质，教学评价重要性可见一斑。本文通过探究中职计算机网络课程教学评价，以期提高中职计算机教学质量。

关键词：中职计算机;网络课程;教学评价

在中职计算机网络课程教学中进行教学评价具有如下价值：第一，指引教师及时调整教学方案。在教师进行教学评价后可清楚认识到学生学习薄弱环节及学习优势，为充分发挥学生学习优势，提高学生网络课程学习效率，教师会根据教学评价结果调整教学方案，赋予课堂教学灵动性、生本性，使学生能在育人进程中收获更多;第二，科学培育学生核心素养。立德树人教育理念指出，教师需从价值观念、思想态度、知识技能、行为习惯等方面进行教学实践，助力学生全面发展，为此教学评价需涉及以上内容，使评价内容更加高效，助力学生提升核心素养。基于此，为提高中职计算机教学质量，探究网络课程教学评价方略显得尤为重要。

一、中职计算机网络课程教学评价要点

1.行为习惯。为助力学生養成良好的学习习惯，可以主动参与到计算机课堂教学活动中，能在网络课程中自主学习，助其打造自学体系，教师应针对学生行为习惯予以评价，如学生是否主动思考、积极学习，学习方法是否科学，学习效果是否达标等，通过教学评价帮助学生掌握网络课程学习方法。

2.价值观念。通过开展网络课程教学评价活动，教师应引导学生树立信息意识，形成网络安全观念，可利用网络获取信息、高效交流，形成交互观念，使学生可积极融入信息化时代[1]。

3.知识技能。教师应针对学生网络课程学习情况进行评价，例如教师在进行“使用常用工具软件”教学时，应针对学生软件概念、Win RAR、Easy Recovery等软件工具应用情况进行教学评价，使学生明晰自身网络课程学习不足之处，助其夯实网络课程基础知识，达到提高网络课程教学评价质量的目的。

二、中职计算机网络课程教学评价原则

1.客观公正。教师教学评价应一视同仁、客观公正，切忌用差异性眼光看待学生及学生学习状态，不可盲目进行比较式评价，以免打击学生网络课程学习自信心，同时应看到学生的成长，以学生个体为基准进行教学评价，使学生明晰自身网络课程学习需求并掌握自主学习方法，为培养学生核心素养奠定基础。例如，教师不可将信息素养较强与计算机学习能力较弱的学生放在一起进行比较与评价，影响教学评价成效，亦不可将教学评价标准设定的过高，超出中职学生能力范围，教学评价应契合实际，提高中职计算机网络课程教学评价质量。

2.及时灵动。“及时”是指教师应用过程性评价取代结束性评价，将教学评价穿插在授课进程中，以评价为载体拉近师生距离，提高师生互动质量，“灵动”是指教师应用发展的眼光看待学生，灵活调整评价标准，动态开展评价活动。例如，教师在进行“获取网络信息”教学时，可在学生学习理论知识及实践进程中进行教学评价，针对学生Internet应用情况进行动态评点，指引学生记牢网络信息获取基础知识，掌握信息获取方法，同时渗透网络信息安全、网络信息健康等理念，使教学评价内容更加全面，达到培养学生核心素养的目的[2]。

三、中职计算机网络课程教学评价方略

1.在预习环节进行教学评价。预习是有效掌握所学内容，降低学生学习难度，培养学生学习习惯重要手段，为此教师应指引学生预习，在课堂教学开始前提出若干问题检验学生预习成果，并针对该结果进行教学评价，使学生得以调整预习方法，优化预习体系，教师则整合学生学习要点引出网络课程，凸显教学评价有效性。

2.在授课环节进行教学评价。例如，教师在进行“网络信息交流”教学时，可采用“理论+实践”教学模式，率先针对网络信息交流相关教材内的基础知识进行讲解，运用信息技术教学法展示基础知识思维导图，引导学生填充该图空白之处，教师针对学生填图情况进行教学评价，助力学生纠正错误，加深其对基础知识的理解，而后鼓励学生动手运用相关基础知识进行网络信息交流互动，同时提出交流要求，如在网络信息内插入图片、音频等，并针对学生实践成果进行教学评价，使学生得以有效运用相关网络课程教学内容，提高网络课程教学质量。

3.在总结环节进行教学评价。为弥补教学缺陷，完善育人体系，教师应通过教学评价做好育人总结工作，例如教师在结束“认识多媒体技术”教学后，应针对学生本节课表现、学习态度、实训成果、基础知识掌握等情况进行全面评价，肯定学生自主学习实践行为，表扬表现优异的学生，树立网络课程学习标杆，发挥榜样力量，同时指明学生学习不足之处，助力学生提升综合素养。

结束语：

综上所述，为提高中职计算机网络课程教学质量，教师应从学生行为习惯、价值观念、知识技能等方面进行教学评价，秉持客观公正、及时灵动原则，在网络课程教学进程中合理开展教学评价活动，助力学生掌握相关知识及技能，不断提升自身核心素养。

参考文献：

[1]卢忠.中职计算机网络课程教学评价探究[J].现代职业教育，2018(36)：33.

[2]农秋颖.计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探[J].考试周刊，2019(50)：27.

作者：伍绍利