第一篇：20春节你不要走
春节你不要走教案
《春节，你不要走》教学设计
王晓静
教学目标：
1、认识12个生字。
2、结合图片、上下文理解部分词语，有感情的朗读中积累词语。 教学重点、难点：
1、引导学生有感情地诵读课文，借助插图，体会春节的快活、热闹，感受孩子们盼望春节、爱春节、挽留春节的思想感情。
2、自主认识本课的12个生字。 教具准备：多媒体课件 教学课时：第一课时 教学过程：
一、引入新课
孩子们，今天我们要来学习一篇有关春节的课文。(出示课题，齐读课题)
二、创设情境，激趣学词、识字
1、你们喜欢春节吗?现在老师就带你们去看一看小伙伴们是怎样过春节的，好不好?想去的孩子坐端正了，睁大眼睛仔细看。(配乐《春节序曲》播放过春节的各种图片。)
2、春节热闹吗?你看到人们是怎样过春节的?细心的孩子还有什么新发现?(根据生的回答随机点出11幅图和11个词及拼音。看图、理解认读)
3、过春节可真热闹,这些热闹的场面在咱们课文里也有，请大家带着这份好心情自读课文，注意读准字音、读通句子，并找到刚才这些词娃娃多读几遍。
4、现在，课文里的生字娃娃跑到咱们卡片里来了，请小组长举起来在小组里考考大家，可以齐读、轮读、抢读，读得好，相互竖大拇指夸一夸，没读准的，当小老师教教他，小组开始。
5、读好了吗?你觉得哪个字娃娃最容易念错，来给大家提个醒，当小老师教教大家。(课件出示本课生字)
6、刚才提醒的地方都记住了吗?这下子老师要考考你们。(巩固识字：师指屏幕随机抽查几个字，抽读，齐读。)
三、美读课文，体会品味
1、真了不起，这么快就把这些字全读准了，现在生字娃娃又藏回课文里了，你还能读准它吗?请大家再自己读读课文，边读边想，哪一自然段描写了我们刚才看到的那些欢乐的场面。
2、生自读、汇报(第二自然段)
3、该怎样读这一段才能表现小朋友们过春节的欢乐与高兴呢?大家试一试，自己练读练读这一段。
4、大家读得真起劲，谁来读读这一句，把你过春节的快活、欢乐和大家一起分享分享。(出示第二段第一句)其他孩子当小评委。
哪个小评委来评，他读得怎么样?
请生评，师作适当补充(你们觉得他读出过春节的高兴劲了吗?嗯，还不够，还没穿上新衣、吃上饺子，谁再来试一试。)
抽生再读，评：有进步。
老师也想来读一读，欢迎吗?我请大伙儿都来给老师当当小评委，听仔细了。(师范读)
生评：(做动作……)师：真是个了不起的小评委。
师适当提示：觉得老师高兴了吗?还带了表情，做动作，而且边想象边读。
你们还想读吗?一起来读，可以看大屏幕，可以看书，想读的站起来，咱们一起来表现过春节的欢乐，可以做动作。(齐读第一句)
5、过春节真高兴，真快活呀!刚才咱们用做动作读、边想像边读，带上丰富的表情读的方式展现了春节的高兴与快活，现在大家运用这些方法，选择你喜欢的方式自己练读这两个句子，开始。
6、谁想读读第一个句子?(抽生读)
师：有这么多好玩的，读得很高兴!谁还想读?(再抽生读)
师：喜欢玩的孩子，咱们一起来读读,可以站起来
7、真高兴，还有咱们小孩更喜欢的事情呢!谁来读读下面这个句子。(抽生读)
你们也想敲小鼓小锣吗?怎么敲(生做动作)
想敲的孩子，咱们一起来读一读，敲一敲(齐读)
8、(坐下)好玩吗?是啊!过春节，有那么多好看、好玩、好吃、好喝的等等等等，你觉得过春节好不好?你觉得过春节高不高兴?
那就让我们一起高兴地说(课件出示)：啊，春节到了!春节真好，春节真好!(生齐读)师：再高兴点(再次齐读)
9、春节真好，春节真热闹，你能用你的声音和表情把春节的热闹情景表现出来吗?(出示二自然段)就让我们随着音乐一起完整地读读这一段。读好了，老师就带你们一起去过春节，过咱们中国人所特有的中国年，好不好?
师配上音乐《春节序曲》，音乐起，起音读。
10、读得太好了，就让我们一起去欢度这个快乐的中国年吧。课件配乐播放：《欢乐中国年》
音乐起，师：让咱们跟着她一起唱吧，跳吧!(师随音乐拍手，或做拉、贴、舞等动作，不用语言而以动作带动学生做，尽情体会过春节的热闹与快活。)
11、孩子们，我们终于把春节盼来了，过得高兴吗?
12、师领读第一段后面几句(课件出示)
是啊，这是大人小孩都(盼望的节日)，这是一年中(最大的节日)，这是最(快活的节日)，最(热闹的节日)，这是迎接(春天的节日呀!)
13、带着对春节的喜爱，再次齐读这一段。
四、小结：
1、刚才我们在一起欢度了一个快乐的春节，现在，你最想对春节说点什么?
(抽
四、五个学生谈体会)
2、春节太热闹，太快活了，我们都多么希望，要是天天都这样就好了。可是，热闹快活的春节就要走了，你舍得它走吗?那让我们一起对它说--春节呀，你不要走!(出示，齐读)
让我们再次挽留它--春节呀，你不要走!
五、下课。
第二篇：春节,你不要走》教学设计
西师大小学语文二上《春节，你不要走》教学设计
设计理念
以学生为主体，给学生充分的自主、探究、合作的学习机会，通过自读、自悟、师生合作、生生合作、探究交流，分享学习的乐趣。在教学中，主要以识字为基点，通过反复朗读、描画、勾圈、谈体会等多种方法培养学生的语感，激发学生的思想情感，增强学生对春节的喜爱之情。
教学目标
★知识与技能
认识 12 个生字，会写 8 个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
★过程与方法
在读、议中体会春节的习俗和热闹。
★情感态度与价值观
培养学生热爱生活的情感。
教学重难点
★引导学生有感情地诵读课文。
★借助插图，体会春节的快活、热闹，感受孩子们盼春节、爱春节、挽留春节的思想感情。
教学准备
★生字词卡片，录音机。
教学时间
★一 课 时
教学过程
一、谈话交流，引入新课
1、同学们，你们喜欢春节吗?为什么?(学生自由发言，讲述自己过春节的情境)
2、看来大家都挺喜爱春节的，今天老师就带你们走进第 29 课《春节，你不要走》，让我们去看看他们是怎样过春节的。(板书课题)
二、目标示导
1、认识 12 个生字，工整、美观地书写 8 个字。
2、有感情地朗读课文。
3、说说为什么人们都盼望过春节?
三、自主学习
1、听读课文。思考：课文主要写了什么?
2、借助拼音自由朗读课文，用自己喜欢的方式勾画出不认识的生字和不理解的词句。
3、思考：为什么人们都盼望过春节?
四、合作学习，再读课文，自主识字
1、借助拼音读准字音，联系旧知识，用自己喜欢的方法识记生字。
2、学生观察生字在田字格里的位置，师选择较难写的字范写，指导。
3、学生照范字认真书写。
4、同桌相互检查识字、写字情况，相互交流自己的写字体会。
5、教师小结。
五、精讲点拨，体会情感
1、自由读你喜欢的自然段，读后说说你知道了什么?
2、指名读第一段，读后问：你知道了什么? 根据学生的回答伺机学习课文。
(1)说第一句：你从哪些词语体会到人们想过春节?(终于、盼)读出盼望的语气 ，你们听到了吗?是
(2)说第二句：老师从他刚才的发言中听到了三个“最”哪三个“最”?(最大、最快活、最热闹)是呀，春节是我国人民最隆重的传统节日。每年过春节时，家家户户的人都要团聚在一起，互相拜年，互相祝福。让我们拿起书来，齐读第二句，读出对春节的喜爱。
(3)在你的心里，春节还是什么样的节日?请你用书上“这是……节日”的句式说话。
3、学习第二段：
(1)在这么重要的一天，人们都干些什么呢?默读读第二段。
(2)指名回答(学生哪一句，就学哪一句) 说挂红灯、贴春联：过年了，挂红灯了 说吃饺子、吃汤圆：过年时，你们家还吃什么?(腊肉，香肠……)哦!还有这么多好吃的。怪不得书上在吃汤圆后用的是“……”表示还没有说完。 (看插图)瞧这些生龙活虎的小伙子正 说扭秧歌等：这是春节的庆祝活动，在舞龙灯呢! 不过春节的庆祝活动还很多，你能说一说吗?(放焰火、点鞭炮，拜年等)所以书上加的是“……” (学生活动)咚 说敲锣打鼓：现在我们把桌子当锣当鼓，大胆地敲起来吧!咚咚，锵锵锵，新年的锣鼓声报告——春天来到了。
(3)春节有这么多好看的、好玩的、好吃的!此时，你最想说什么?大家一起读最后一句。
(4)齐读第二自然段，感受感受春节的快乐、热闹。
4、学习第三段： 春节真好!春节真好要是天天都这样就好了。可是要春节过完了，我真舍 “春节呀，你不要走!不得春节离开，让我们大声地说一声： ”
六、总结全文
听了你们大声地呼喊，春节一定会走得很慢很慢，让你们多吃吃汤圆，多看看扭秧歌，多和即将外出打工的爸爸妈妈说说心里话。老师希望你们的每一个愿望，每一声祝福都能实现。
七、课外延伸
孩子们，我们中国还有很多传统节日，那些节日人们是怎么过的?你们可以问问家长，查查资料，如果你知道了，可别忘了告诉其他小朋友。
八、板书设计
29 春节，你不要走 盼春节——最大 最快活 最热闹 迎接春天 ↓ 过春节——好看的 好玩的 好吃点…… ↓ 留春节——天天
第三篇：2018年《春节你不要走》参考资料-文档资料
《春节,你不要走》参考资料
年画
年画最早起源于门神画，自汉朝以前就已经有了。晋代的《荆楚岁时记》记载:“贴画猫鸡户上，悬苇索于其上，插桃符其旁，百鬼畏之”。与此相关的还有神荼、郁垒缚鬼的传说。到了唐代，门神普遍传为秦叔宝、尉迟敬德的形象。 现在，我们见到的最早的年画是南宋的《隋朝窈窕呈倾国之芳容》，一般叫它《四美图》，画的是王昭君、班姬、绿珠、赵飞燕四大美人。到了明清时期，随着刻版艺术的发展，年画艺术也越来越繁荣起来。
年画这一形式的出现，使绘画开始从书斋庙堂走向平民百姓家。到清朝康熙以后，年画的发展到了鼎盛时期，一些年画作坊也逐渐扩大，其中最有名的是天津的杨柳青、苏州的桃花坞、河北的武强、山东的潍县等等。这些地方至今仍然保留着制作年画的传统和艺术，在年画的题材方面除了表现传统的民间故事之外，增加了许多反映社会主义建设的内容。可以说，作为民间艺术的年画，早已成为千家万户在新春佳节增添节日喜庆的一个重要装饰。 元宵节
农历正月十五日，是中国的传统节日元宵节。正月为元月，古人称夜为“宵”，而正月十五日又是一年中第一个月圆之夜，所以称正月十五为元宵节。又称为“上元节”。按中国
第 1 页 民间的传统，在一元复始，大地回春的节日夜晚，天上明月高悬，地上彩灯万盏，人们观灯、猜灯谜、吃元宵，合家团聚，其乐融融。
元宵节起源于汉朝，据说是汉文帝时为纪念“平吕”而设。汉惠帝刘盈死后，吕后篡权，吕氏宗族把持朝政。周勃、陈平等人在吕后死后，平除吕后势力，拥立刘恒为汉文帝。因为平息诸吕的日子是正月十五日，此后每年正月十五日之夜，汉文帝都微服出宫，与民同乐以示纪念。并把正月十五日定为元宵节。汉武帝时，“太一神”的祭祀活动在正月十五。司马迁在“太初历”中就把元宵节列为重大节日。 我国民间有元宵节吃元宵的习俗。民间相传，元宵起源于春秋时期的楚昭王。某个正月十五日，楚昭王经过长江，见江面有漂浮物，为一种外白内红的甜美食物。楚昭王请教孔子，孔子说“此浮萍果也，得之主复兴之兆”。元宵和春节的年糕、端午节的粽子一样，都是节日食品。吃元宵象征家庭像月圆一样团圆，寄托了人们对未来生活的美好愿望。元宵在南方称“汤圆”、“圆子”、“浮圆子”、“水圆”，由糯米制成，或实心，或带馅。馅有豆沙、白糖、山楂等等，煮、煎、蒸、炸皆可。
元宵节燃灯的习俗起源于道教的“三元说”。正月十五日为上元节，七月十五日为中元节，十月十五日为下元节。主管上、中、下三元的分别为“天”、“地”、“人”三官，天
第 2 页 官喜乐，故上元节要燃灯。元宵节燃灯放火，自汉朝时已有此风俗。唐时，对元宵节倍加重视，在元宵节燃灯更成为一种习俗。唐朝大诗人卢照邻曾在《十五夜观灯》中这样描述元宵节燃灯的盛况:“接汉疑星落，依楼似月悬。”元宵节燃灯的习俗，经过历朝历代的传承，节日的灯式越来越多，灯的名目内容也越来越多，有镜灯、凤灯、琉璃灯等等。元宵节除燃灯之外，还放烟花助兴。
“猜灯谜”又叫“打灯谜”是元宵节后增的一项活动，出现在宋朝。南宋时，首都临安每逢元宵节时制谜，猜谜的人众多。开始时是好事者把谜语写在纸条上，贴在五光十色的彩灯上供人猜。因为谜语能启迪智慧又饶有兴趣，所以流传过程中深受社会各阶层的欢迎。
元宵节除了庆祝活动外，还有信仰性的活动。那就是“走百病”又称“烤百病”、“散百病”。参与者多为妇女，她们结伴而行，或走墙边，或过桥走郊外，目的是驱病除灾。 随着时间的推移，元宵节的活动越来越多，不少地方节庆时增加了耍龙灯、耍狮子、踩高跷、划旱船、扭秧歌、打太平鼓等活动。
第 3 页
第四篇：英语启蒙，我走过的弯路你就不要走了
文/ 云妈妈
英语启蒙，第一次是在十年前，走了不少弯路。一来第一次当妈没经验加工作忙没下功夫琢磨，二来当时也没现在这么丰富的资讯资源。直到三年前，女儿也开始接触英文，才有机会修正英语启蒙中曾经的错误认知和做法。
所以，攒了很久的力气来写这一篇，希望大家绕道这些绊脚石，很多人在这里摔过了就没必要再去试了。辛苦前面的，幸福后来者。
本文将分为两大部分，第一部分是曾经掉过的坑，第二部分是现在的经验分享，也是女儿三年英语启蒙历程。曾经掉过的坑误区之首：以为把娃送机构就万事大吉了儿子小班开始在一家机构学英文，那时候机构少，所以交通就是个问题，每次课上一个半小时，路上来回差不多一个小时，回到家大人小孩都很累，赶快洗洗睡。也因此，潜意识里把上完课和完成英语学习划了等号。
在家很少回顾课上内容，也没有同步的英文阅读，全靠一周两节课。三年上完了，输出很少，虽然进小学后相比没学过的孩子要好一些，但比起花出去的钱(10年前年均一万的学费肉疼啊)，性价比太低，大把的学费扔水里了。误区之二：等孩子大一点再补回来也一样严格来说，小学三年级开始都不晚。不过，有一个问题通常进入不了大家的视线，遇到了才恍然大悟。
那就是阅读水平和认知水平的匹配。
阅读水平是孩子可以读懂的阅读材料级别，在英语国家，AR分级、蓝思Lexile分级都比较常用，比如 AR 3.2表示三年级第二个月的水平，蓝思Lexile 500L-700L是美国小学3年级的水平。英语分级阅读材料的题材、用词、复杂度、深度以及语言中很重要的重复性，在编写时尽量是和年龄相匹配的，这里的年龄是针对母语为英语的孩子。
而英语是二语的孩子们，比如八岁了再启蒙，他的认知水平已经8岁了，但是他能读懂的阅读材料可能是以英语为母语孩子们的四五岁读物。8岁的认知水平和四五岁的阅读水平，有什么问题呢?孩子觉得幼稚，读不下去。而且因为是二语，这两者的距离会越来越大。如今适合小朋友启蒙的原版书/视频/音频是海量的，不适时用真的可惜了。误区之三：英语和数学差不多，只是一个学科而已在试卷堆里摸爬滚打十几年的我们，语数英，那是刻在脑袋瓜里响当当的三大科目。但，英语和数学真的是同类么?真的只是一个科目么?真的只是考试拿到好分数就行了么?
有朋友半开玩笑说，我学英文的目标就是到国外也能看着菜单点菜。我们有多少过了六级能看懂菜单的?有多少像我一样现场搜米国版大众点评看图片才能点菜的? 语言和数学、科学、地理、历史、文学不同，语言它是一座桥，通向另一个世界的桥，那个世界也有数学、科学、历史、地理、文学。
有人说，我不想了解世界，了解自个儿就行了。可是，关于自个儿，也需要多种语言的诠释才能看得更清楚呢。古人说：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。更宽广的视野，让我们免于一叶障目。
我说的你都懂对吗?女儿三年英语启蒙历程吃一堑长一智，掉过的坑不能再掉，啃过的泥不能再啃，所以三年前当女儿也到了对语言很敏感有兴趣的年龄时，我就洗心革面了。 接下来，尽量长话短说女儿的英语启蒙历程。
第一阶段：对英文感到新奇三年前的这会儿，儿子正面临小升初，嗯，就是如今被各大自媒体炒得水深火热的上海小升初。当时准备考双语学校，虽然他的英文在班级里还行，但公立学校的英文水平和双语学校要求还是很有差距，只好临时抱佛脚，翻出家里的英文书和他一起读。说者无意，听者有心。
那时候女儿快三岁，她看我和哥哥读得热闹，也想读。就这样，开启了我们的英文亲子共读，刚开始就从家里已有的分级读物(由高等教育出版社引进的体验英语少儿阅读文库，儿子上小学时候买的)里面找她喜欢的，读下来觉得对她有点难了，且趣味性和印刷质量一般，所以后来在书展买了一套朗文的2-4岁启蒙小书，以及学乐的一套phonics分级读物(级别买高了，太难，读不下去)。
那套朗文的小书不错，女儿点读率很高，之前她只能复述单个的词或短语，我们根据这套书来玩换角色对话之后，她开始复述简单的句子了。
不过，原版书真的很贵，这一套大概是八本还是六本?记不清了，家里也找不齐了。当时算过，平均一本书二三十块，而一本书只有十页左右，肉疼吧!!
看在女儿喜欢的份上，我就把泪往肚里咽了。
这个阶段持续了半年多，转入下一阶段。第二阶段：上机构，积累听说对话我知道有些爸妈自己全权负责孩子的英语启蒙，我自问有没有这能力和决心?没有。所以还是专业的事情让专业的人来做吧，在女儿三岁半的时候找了家附近的一所机构去学。机构的名字大家别问了，主要图一个近，不太离谱就行。啥样的机构离谱?有的机构对没有任何听说基础的孩子一上来就教自然拼读，这就不靠谱。还有的机构，口号像传销一样，早点远离之。
之所以对机构不太挑，也是因为文章一开始提到的，不要以为把孩子往机构里一送就万事大吉了。也就是说，无论送哪家，家里的功夫都不能少。去机构首先是想给她一个短暂的纯英文听说环境，认识到有这样一种语境，并慢慢了解、习惯。而这个需求的满足方式具体到每个家庭不一样，有的家庭自己就能给，但比如我家就不大可能。
其次是想给她一个比较完整的框架，而非碎片式的。在机构的课程结构里她熟悉了英语中一些基本的名词动词形容词(身体各部位、各种动物、各种植物、各种日常用品、各种食物、各种颜色、各种形状、各种服装、各种动作、各种情绪等等常用词)和常用的句子句式。
课程配套的CD，两年加起来有上百首儿歌，每天接送幼儿园的路上听至少有半小时，刚开始只默默听，听多了之后她慢慢跟着唱跟着读起来了，输出越来越多。
最后一次公开课的时候，八个孩子，有三个是能和老师对话的，还有几个孩子无论老师问名字问年龄还是问天气，回答都是My name is...... 我想这差异就在家里给的环境上。也再次证明，不是把孩子往机构里一送就完事了的。
其实，用脚思考都能想得出吧，一周仅用1.5小时的课上时间，就想让孩子会基本的英语听说，可能吗?第三阶段：认字母、学拼读听-说-读-写，我们很熟悉的四个字，孩子们学习语言的顺序也该是这样：
先听说，后读写。说到读，必须得提Leapfrog跳跳蛙视频。女儿是五岁时(去年暑假)开始看的，一见钟情。 Leapfrog一共有16个视频，第一个视频《leapfrog letter factory》是26个字母的Phonics自然拼读发音，她看了一遍又一遍，百看不厌直到所有字母发音烂熟于心，还跟我演，她那股热情真是惊到我了。第4个视频是《leapfrog talking word factory1》，讲拼读的，看了几遍之后她明白了类似cat的单词是k-a-t这样拼读出来，兴奋的不行，经常抓着我给她出题：给几个字母然后她来拼读。
可以这么说，最基础的Phonics是她看Leapfrog自学的。去年的微博记录不难看出，会拼读还有一个前提是认识字母。女儿对文字符号敏感是从四岁多开始，喜欢“画字”，首先是数字，接着是字母(最后才是最难的汉字)，看到她对文字符号有了兴趣，我就和她制作了一些字母卡片来玩。但是真正玩到26个字母都认识，还是leapfrog视频刷了无数遍之后，不仅发音记住了，字形也记住了。 去年的微博记录
大家可能发现了一个现象：小朋友们对大写字母熟悉得快，对小写字母熟悉得慢。于是又和她制作了一套小写字母卡片，和上面的大写字母玩配对游戏，靠这两样，把26个字母大小写都认全了。
前面我提到过，有的不靠谱机构给零基础的孩子直接上自然拼读。切记切记，拼读一定是要有听说基础之后才学的，因为耳朵积累的大量音素发音能帮助孩子理解拼读中的规律和原则。女儿在学拼读之前已经有了两年的听说基础，具体多少单词没有精确统计过，听的词汇过千应该是有的。学Phonics自然拼读，除了Leapfrog视频，据说Starfall网站也很好，看孩子更喜欢哪个，都不错的。我女儿对Leapfrog死心塌地，16个视频每个都刷了无数遍，圣诞节那一集她看哭了，还拉着我演给我讲情节讲台词，为了和她配戏，我看了两遍，故事情节写得很丰富也很深入孩子的心理，确实打动人。我做晚饭的时候通常就是给她看视频的时候哈哈哈，一个视频30分钟左右，每次看一个。第四阶段：自主阅读在女儿会拼读之前，要么我读给她听，要么给她听音频。有了拼读的本领后，女儿开始大量刷书，自己读，而且一定得她读，不让我读，但是又要求我围观在旁，所以，跟着她我也把这些书刷了一遍甚至几遍。接下来是重头戏，请先伸个懒腰，然后细细看。不要嫌长噢，写得细是为了大家需要的时候能用得上，都是拿钱拿时间买来的经验甚至教训。 市面上各种英语启蒙的分级读物和绘本，该买几套?哪套更合适?傻傻分不清。我们的亲身阅读体会应该能给你一些很直观的认识。
刷失败不大喜欢的就不展开了，比如体验英语、培生英语、学乐Phonics，要么败在趣味性上，要么败在难度上。(当然也有孩子喜欢这几套，不能一棍子打死)
重点说三套她很受益也喜欢的分级读物。
第一套：RAZ kids这是一个分级阅读网站：https://，付费的，价格不贵，可以多人组班购买。美国不少学校采用这个作为学生的阅读材料，有视频，也有书。一共有27个级别：aa、A、B、C、D....Z。
每个级别近百本书、二三十个视频(每个视频分听、说、quiz做题三块)，也就是说，只有一小部分的书有配套视频，大部分没有。所以，如果大家对RAZ有兴趣的话，建议网站资源和纸质书都买(可能某宝也有纸质书电子版)。 RAZ reading room选书页面RAZ的画风是啥样呢?1，方格子般的规整;2，积累词汇的优质素材;3，趣味性一般般;4，Phonics基本上没考虑。
给大家看看A级的两本书内页就懂了。
名词类(比如这里的Fruit)：句式不变，每页都是This is a ....只是跟的名词和图片换一下：This is a cherry/pear/banana/tomato/apple/orange/lemon.形容词类(比如这里的safe)：句式不变，要么是*** is safe. 要么是*** is not safe.主语换一下，场景换一下，来说明safe的具体含义。
动词类的和名词类类似，相同的句式，不同动作图片配上单词。当然，随着级别增高，复杂度会增高，但是整体的趣味性确实不高，比较像我这种热爱excel表格的工科森做出来滴哈哈哈～
所以，虽然用它来积累词汇是不错的，但是光有它还不行，我开始寻找其他的阅读材料。第二套：牛津阅读树之前就听说这套书很不错，不过心里还是有点犯嘀咕，真有这么好吗?去年年底的时候带着试试看的心态入手了1-
3、4-6共两套。 书拿到手上，心服口服，确实是好。
首先，它将英语这门拼音文字的核心特征抓住了：自然拼读Phonics。有人说，这还不容易吗，是，如果只有Phonics并不难，难的是将Phonics融入故事中，既有Phonics，又有有趣的故事和词汇学习。
且来看一篇Level 2的故事《The Red Hen》，留意我圈起来画重点的地方。当我发现故事里面藏着Phonics时兴奋了好久，以为自己发现了新大陆，心中默念了一百遍这书真好真好!后来才看到那本给家长的书《helping your child to read》，上面写的清清楚楚，人家在每个level里本来就设计了两个类别：一个是Phonics，一个是First stories。那First stories和一般的故事有什么不一样呢?
再来看一篇，继续留意我红圈圈画的重点。前半段看着很平淡的故事，后半段急转直下，调皮的Floppy抢走了雪人的帽子，然后被帽子蒙住了眼睛的狗狗把爸爸撞飞在地。。。snowman也倒了，然而孩子们都被爸爸的囧样给逗笑了。细心回看，爸爸的行踪其实在之前几页就有伏笔。 正如故事首页Tips里提到的“Children learn best when reading is fun.”这套书做到了。不仅故事有趣，每本书还配了一些小游戏，很适合亲子互动。 而且，这套书有人物性格设计，爸爸妈妈和三个孩子Biff,Chip&Kipper以及一条狗狗Floppy，都有着自己的个性，在各种生活小故事里展开、延续。读书的同时，也和这些人物越来越熟悉越来越靠近，就像朋友一样。 这样的故事相比纯粹为了积累词汇or拼读的功能性故事更有温度和趣味，也容易赢得小朋友的持续热情。相类似的比如粉红小猪视频，也是小猪一家子的生活小故事，美中不足的是，粉红小猪的书对女儿来说太难了，句子长、用词复杂。我买了几本，看的不多。(我到底是买了多少书啊。。。捂脸)而牛津阅读树Read with Biff,Chip&Kipper 可以说是专门为小朋友成长为一个阅读者而精心编写的一套分级读物，一共6个级别。起初是家长带着孩子读，让他们在故事中熟悉这门语言的发音、韵律，然后逐渐懂得Phonics，进而自主阅读。
我一口气把1-3和4-6两套都买了，女儿很快刷完了1-3，下面这个视频是她某天非要读level 5的《Hungry Floppy》，这本书是她第一次读，所有声效演绎都是临场发挥，天生爱演也是没救了。第三套：Biscuit饼干狗这套买的比牛津树早一点，名气也是大大的，我就不多介绍了。
最最吸引女儿的是小女孩和狗狗这两个角色，以及甜腻可爱得不得了的音频。
每天晚上我们坚持亲子共读(其实最近这两个月基本是她读我听)，这套书的点读率也很高，这段视频是她读《Biscuit in the garden》时我录的。有人问，为什么你介绍的都是分级读物，英文绘本不可以么?
当然可以，只不过，分级读物在编写的时候就考虑了完整性，会让孩子从易到难、比较全面地接触阅读所需要的Phonics、词汇、句式等等，而绘本的风格各式各样，如何把大量的绘本组织成一个比较完整的框架体系就需要你自己来完成了，对于英语非母语的我们，工作量有点忒大了是不是? 所以，我的建议是，每个阶段用两三套分级读物来覆盖完整性、趣味性、多样性，然后配一些绘本来调调味道。 最惊喜的是，能读英文后，可以读的书一下子多了好多好多!忽然发现一个新世界的感觉，这就是语言的魅力吧。这篇文章被大家催了好久，终于写完，长出一口气先!每次发完类似文，后台就会收到一堆消息问哪儿买的，今天我就简单粗暴一下，干货后面直接带团购链接，出版社朋友弄来的，一共有两套可团：牛津树1-3和饼干狗，数量有限，团完即止，书是真的好，买不买就随你啦～
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第五篇：不要怕,往前走美文
个男人在他家的草坪上做着什么，我不大懂。我路过的时候，他正在用一把钝刀清理着一条长长的帆布带子，像是在磨刀。带子悬空挂着，系在两棵树之间。他向我点点头，从牛仔帽底下露出一张笑脸。我也冲他点点头，笑了笑，然后继续沿着街道走，惊讶这里多了这么些新房子。当我返回到街角时，那个男人正站在悬挂于两棵树之间的带子上。他在上面走走跳跳。在我刚才沿着长长的街区闲逛的时候，他已经在草坪上铺了两块厚厚的缓冲垫，脱掉了软皮鞋，跳到了带子上。等他跳下来后，我问他玩走绷索有多长时间了。
他晃着一根手指说：“不是绷索，是软绳啊。从十月份开始的，我玩得还不怎么好，你要不要试试?”“我穿的鞋子不适合。”“没事的，别人穿啥都这么玩。”
我一直都惧怕摇晃而且狭窄的东西。我一辈子都在躲着这些东西，但现在我已经四十多岁了，时间本身已经不那么宽裕了。我一下子甩掉木底鞋，穿着袜子站在那儿。这个陌生人拿钝刀清理掉带子上的泥土。
他给我解释说，我应该先上右脚。我照做了。带子只有一英寸(约2。54厘米)左右宽，我一踩上去，绳带立刻剧烈晃动起来。
“那是因为你紧张，别在意。另一只脚也踩上去，我扶着你。眼睛一直向前看，别往下看。如果感觉自己要掉下去了，就把膝盖弯下来。”
我紧紧地抓着他的肩膀。他很牢靠、温暖，让我感觉很安稳，所以当我把两只脚都踩在带子上后，也不敢放开双手。带子还在晃，我不知道该怎么办。这时，我想起要目视前方。如果感觉自己要掉下去，就弯曲膝盖。
我感受到那个奇妙的时刻：忘掉自己，忘掉那些完全不大可能的事———遇到一个戴着牛仔帽的男人，并且让自己悬空在他家的草坪上。虽然只有几秒钟，但我放开了。
我一直没有忘记：拥抱在带子上晃动的奇怪感觉。晃动的不是绳子，而是你自己。