六年级上册第21课教案

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《六年级上册第21课教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一篇：六年级上册第21课教案

九年级历史上册第21课第一次世界大战素材教案

第一次世界大战--索姆河战役

第一次世界大战中期，英、法军队在法国北部索姆河地区对德军的阵地进攻战役。战役从1916年6月24日开始,至11月中旬结束。其目的是突破德军防御,以便转入运动战，同时减轻凡尔登方向德军对法军的压力。当时战线由南向北，在亚眠以东50多公里的地方穿过索姆河。德军在该地区构筑了号称“最坚强的”防线，其第一线为9个师，预备队4个师。以后兵力增加到67个师。英、法方面原计划以法军担任主攻，但因凡尔登战役动用了法军大量兵力，改以英军为主。最初投入兵力为39个师(战役过程中增加到86个师)，其中英军25个师，法军14个师。英、法军炮兵和空军都占优势。采取对有限目标逐次攻击战法，企图通过消耗德军兵力达到突破的目的。为协调两军行动，规定每次进攻到达线不能自行超越。从6月24日起，英、法军进行了7天的炮火准备,7月1日晨7时半步兵在炮火支援下发起进攻。当天法军和主攻方向上的英军都突破了德军第一道阵地，但英军左翼则毫无进展。英军以密集队形前进，遭到德军机枪和炮兵火力的严重杀伤,第一天即伤亡近6万人。7月3日英军右翼和法军占领了德军第二道阵地。德军利用对方进攻的间歇,迅速调集兵力,加强纵深防御，并在一些地段上实施反击。英、法军于7月中、下旬再度发起进攻，南岸法军占领了第三道阵地,但未能发展为战役突破。9月3日,英军32个师、法军26个师第三次发起进攻，截至12日向德军纵深只推进了2～4公里。9月15日，英军在进攻中首次使用坦克，共出动49辆，而实际参加战斗的18辆(被德军击毁10辆)，步兵的进攻速度因而有所增加，当天占领了第三道阵地的几个要点。在战争史上这是第一次使用坦克。在9月下旬和11月的进攻中，英军又两次使用坦克，但数量较少，收效不大。

索姆河会战，是第一次世界大战中规模最大的一次战役。双方伤亡约134万人，其中英军45万余人，法军34万余人，德军53.8万人。英、法军未达到突破德军防线的目的，但钳制了德军对凡尔登的进攻，进一步削弱了德军实力。

第二篇：九年级语文上册第21课《愚公移山》精品教案语文版

《愚公移山》

教学目标：

1、明确寓言的特点及作用，理解本文深刻的寓意。

2、学会借助注释和工具书理解基本内容，积累文言词汇，尝试和练习辨析词的古今意义，学习文言文中一词多义现象。

3、反复朗读、记诵、逐步积累语言材料，培养文言语感;鉴赏并学习对比手法和语言描写突出人物个性的写法。

4、运用现代观念审视作品，理解作品的思想内容，评价作品的积极意义与历史的局限，提高学生的认识能力。

教学重点：目标2. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

巍巍壁迎的三峡是举目的“高峡”，曾被人们认为是梦幻中“高峡出平湖”的景象，今天，随着三峡水利工程的建成，梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现代版的神话传说。刚才我们欣赏了一首源于古老神话寓言故事“愚公移山”改编的歌曲，那位愚公是怎样搬走太行和王屋两座大山的呢?请同学们把目光转向课文。

二、整体感知课文内容：

1、本文选自《列子•汤问》，列子，名寇，又名御寇，战国前期郑国人，道家代表人物之一，主张清静无为。其作品《列子》一书中保存不少古代寓言故事和神话传说，如“愚公移山”、“杞人忧天”、“两小儿辩日”、“纪昌学射”等，既有较高的文学价值，又有积极的教育意义。

2、《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。《愚公移山》就是一则长期在人民中流传的好寓言。

3、学习生字：

塞(sè) 孀(shuāng) 迂(yū) 龀(chèn) 荷(hè) .....叟(sǒu) 箕畚(jī běn) 厝(cuò) 匮(kuì) .....

4、教师范读课文，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

第一段：交代了故事背景，指出太行、王屋二山的面积、高度和地理位置，为下文移山、负山等情节作铺垫。

第二段：写愚公决心移山，得到全家人的支持，并排除疑难，立即行动，表现了不畏艰难，敢于战胜自然的勇敢精神。

第三段：写愚公驳斥智叟的错误观点。进一步表现愚公移山的坚强意志和必胜信心。阐述了人力无穷自然能被征服的思想。

第四段：天帝被愚公感动，移走二山，愚公的愿望终于实现。

四、教师小结：

本文选自《列子·汤问》，题目是后人加的。这是一则具有神话色彩的寓言故事，通过一个年近九旬的老人领着儿孙每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的故事，反映了人类征服自然的理想和为理想献身的精神。他的精神，他的气概，惊天地泣鬼神，至今仍有其积极意义。

五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时：

一、利用工具书，翻译课文。

二、古汉语知识：

1、通假字：

(1)、指通豫南：“指”同“直”(一直)。 .(2)、寒暑易节，始一反焉：“反”同“返”(往返)。 .(3)、甚矣，汝之不惠：“惠”同“慧”(聪明)。 .(4)、河曲智叟亡以应：“亡”同“无”(没有)。 .(5)、一厝朔东：“厝”同“措”(放置)。 .(6)、无陇断焉：“陇”同“垄”(高地)。 .

2、重点虚词的用法： (1)、“之”的用法：

⑴、结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北;以君之力;渤海之尾，隐土之北;京城氏之孀妻;曾不能毁山之一毛;操蛇之神。

⑵、用在主谓之间，取消句子独立性：惩山北之塞，出入之迂也;汝之不惠;虽我之死;汝心之固。

⑶、指示代词，“这”：曾不能损魁父之丘;“这件事”：操蛇之神闻之，告之于帝。 ⑷、人称代词，“他们”：跳往助之;“他”：河曲智叟笑而止之曰; (2)、“而”的用法：

连词，表修饰：面山而居;笑而止之。表顺承：聚室而谋;何苦而不平?表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增。

(3)、“其”的用法：

⑴、代词，“他的”：其妻献疑曰，帝感其诚。“他”：惧其不已也。 ⑵、副词，加强反问语气：其如土石何? (4)、一词多义：

①方：指面积，方七百里;刚刚，方其远出海门。 ..②且：将近，年且九十;况且，且焉置土石。 ..③曾：竟然，曾不若孀妻弱子;通“增”，增加，曾益其所不能。 ..④固：顽固，汝心之固，固不可彻;坚决，吾义固不杀人。 ..⑤亡：通“无”，没有，河曲智叟亡以应;逃跑，今亡亦死，举大计亦死。 ..⑥焉：疑问代词，放在哪里，且焉置土石;才，寒暑易节，始一反焉。 ..(5)、词语活用：

箕畚运于渤海之尾：箕畚，名词作状语，用箕畚。 ..吾与汝毕力平险：毕，形容词作动词，用尽。 .聚室而谋：聚，动词使动用法，使„聚。 .

三、合作探究：

1、用一句话概括这篇课文的意思吗?(本文写了愚公移山的故事)

2、思考：

(1)、愚公要移的是两座什么样的山? (2)、愚公为什么要移山? (3)、移山的目的是什么? (4)、倒土的地点是哪里?

(5)、他们是怎样具体行动的? (6)、山最终移掉了吗?

(7)、愚公决心移山要克服哪些困难?

明确：两山规模：“方七百里，高万仞”;原因：“惩山北之塞，出入之迂也”;目的：“指通豫南，达于汉阴”;地点：“投诸渤海之尾，隐土之北”;行动：“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”;结局：“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。”

困难：两座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞;年老力衰，人员少：年且九十。遂率子孙荷担者三夫;工具简陋，运土路程远：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。寒暑易节，始一反焉。

3、愚公的妻子与智叟所说的话意思相近，他们的态度一样吗?

(这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目的全然不同，从他们说话的措辞和语气便可以看出。愚公之妻是从“献疑”的角度说的。“以君之力”带有关心的语气，她说的话语气较轻，说的是真实的想法，但她并不反对移山。智叟则显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山。

4、怎样理解课文的神话结尾?

(这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想象，寄托于神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人)

5、你认为愚公是不是很“愚”呢?为什么?

(讨论这个问题，要紧扣课文内容。要点是①愚公是为了创造更好的生活条件而决心移山的——“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”。②下定了决心移山，就毫不动摇——“虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的结尾，终于感动了天帝，将山搬走。移山的成功也说明愚公不“愚”)

6、智叟的话似乎也有道理。他是不是很“聪明”呢?

(回答要点：表面看起来，智叟好像是聪明。因为愚公毕竟“年且九十”了，两座山又这样大，很难移走。但是，他却没有看到愚公一家子子孙孙不断挖下去，“山不加增”，终于会成功的哲理。他讥讽、阻拦愚公移山，更说明他不是“智”，而是真正的“愚”)

7、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聪明。课文要告诉人们什么道理呢? (面对困难，要敢于斗争，坚持不懈地努力，终会取得成功。能够这样做的人，才是聪

明的)

8、这是一篇古代寓言，它着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，说明了一个什么道理呢?(要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗)

四、分析人物形象

愚公移山“任务”——艰巨，需移走两座高峻的大山;愚公移山人力单薄，只有一行五人;愚公移山“过程”——艰辛，凿石运土，全靠体力，需寒来暑往，长期努力。也许年老力衰的愚公是有点自不量力了，难怪智叟要笑而止之，当然愚公机智的驳斥是令智叟哑口无言。

1、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里?

2、那你认为谁的观点正确?

明确：

1、智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”

2、智叟：眼前的，停滞的观点。愚公：长远的，发展的观点。愚公移山，看到了自己后代子孙们的无穷力量，他说“我儿子又有儿子，儿子又有孙子;孙子又有儿子，孙子又有孙子„„子孙会无穷无尽;山不会变，终有一天会移平”，非常理直气壮;而智叟只看到眼前愚公个人的势单力薄，显然看问题片面、死板。愚公：志向远大、不畏困难、坚持不懈;智叟：鼠目寸光、安于现状、自以为是。

3、看来愚公非愚蠢之人，可有很多人说愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢?我们男生和女生分成两派来，对两个观点“愚公不愚”、“愚公实愚”分别想想理由，锻炼一下嘴上功夫，来个小小的辩论吧。

寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公。  小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚定意志和必胜信心。

4、想像一下，如果没有神的帮助，移山的结果会怎样?

在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类实现其征服自然的愿望。本文采用神话结尾，借助神的力量实现愚公的抱负，是以幻想方式解决人与自然的矛盾，它反映了古代劳动人民的美好愿望，使人们在精神上得到了鼓舞。这和迷信有本质的不同。

五、归纳寓意：

这篇寓言的寓意是什么呢?你能说出这个“愚公移山”这个成语的意思吗?

寓意：本文通过愚公移山的故事，表现了我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力，顽强改

造自然的精神。

愚公移山：比喻做事有十分顽强的毅力和排除万难的精神

六、总结写作特色：

你从这篇寓言故事里学到了什么样的写作技巧? 

1、反衬：以两山高大反衬移山艰难



2、对比：a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨。(突出愚公排除万难的坚毅精神); b.智叟和愚公(表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智)



3、情节曲折：愚公移山，虽得家人赞同，但其妻却说出了很多困难，还好，家人想到了问题的解决方法，可那智叟却前来阻止，并嘲讽愚公的无能，机智的愚公对他进行了严厉的驳斥，愚公移山的精神惊天地、泣鬼神，最后得到了神的帮助，至此，愚公移山有了个圆满的结局，文章可谓情节波澜起伏，曲折多姿。

七、布置作业：研讨与练习二。

八、板书设计：

21、愚公移山

故事背景——决心移山——驳斥智叟——神话结尾

————下定决心、不怕困难、坚持不懈。

第三篇：九年级语文上册第六单元21智取生辰纲教案新人教版

21 智取生辰纲

一、情景导入 生成问题

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二、自我研学 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介

施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。代表作《水浒传》。 (2)背景链接

杨志本是“三代将门之后”，得到梁中书抬举，在校场与周谨、索超比武获胜，被升任为管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时，但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖商议取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉决定齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。

2．生难字词

(1)字音 虞候(yú)

嗔怪(chēn)

尴尬(gān gà)

怨怅(chàng) ．．．．．面面厮觑(qù) 聒噪(guō) 喏喏连声(rě) 兀的(wù) ．．．．(2)词义

【晓事】明白事理。 【寻思】思索；考虑。

【忍气吞声】形容受了气而强自忍耐，不说什么话。 【喃喃讷讷】连续不断地小声说话的声音。 【絮絮聒聒】絮絮叨叨，来回地说。 【热不可当】热得无法抵挡。 【死心塌地】形容主意已定，决不改变。 步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导

(1)听录音朗读课文，注意正音。 (2)轻声快速浏览课文，感知内容。 2．熟读课文，归纳文章层次结构。 明确：可以按两个部分来划分。

第一部分(第1～7段)：写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。 第二部分(第8～14段)：写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

三、合作探究 生成能力

步骤三 精读课文 深入了解

1．同学们，生辰纲是什么东西？

明确：“纲”是宋代成批运输货物的组织。杨志以前曾为皇帝运送过奇花异石，那叫“花石纲”。“生辰纲”就是运送寿礼，梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日，置办了价值十万贯的金珠宝贝，准备派武艺高强的杨志押送去东京。

2．课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交代了小说的什么要素？ 明确：是对小说情节最简洁的概括。

3．你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？ 明确：“杨志押运生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。 4．学生复述基本故事情节。

明确：杨志押运生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。 5．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

明确：明线——杨志押运生辰纲：上路——中计——失纲 暗线——晁吴智取生辰纲：定计——施计——劫纲 6．小说在情节安排上有什么特点？

明确：小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

7．课文中有哪些矛盾冲突？

明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突；杨志与军健、虞候、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。

8．教学小结

明确：本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。

步骤四 深层探究 领悟写法

1．学生讨论、交流杨志的思想性格特点。

明确：杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。

2．写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？ 明确：(1)反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率； (2)突出了吴用的“计”高一筹；(3)为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

3．小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

明确：自然环境：指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；指黄泥冈上的松树林，交代劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

4.体会小说中的“智”。

明确：晁盖、吴用等人的智举：

(1)利用枣贩子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人； (2)利用夏日炎炎的时机，让白胜上山冈卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要； (3)晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望； (4)借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药； (5)白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给

杨志，再一次麻痹杨志。

这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？

巧妙利用现有因素，天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志，众军健。 杨志的智举：

(1)扮成普通的商人，一开始乘凉行路； (2)山路地带，改为天热行路； (3)禁止众人买酒。 5．小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？ 明确：这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。

四、当堂演练 达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结

《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。

2．拓展延伸

(1) 伏笔在小说情节的发展中，起了非常大的作用，本文有伏笔描写吗？

明确：一处是文中的天气描写。强调“红日当天，没半点云彩”，“大热”，为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。 一处是杨志和众军士的关系的描写。把这种紧张的关系表现出来，为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争执，杨志不得不让步埋下伏笔。

(2) 被麻翻的杨志醒来后会如何呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结局。(注意把握杨志的性格特征) 3．布置作业

(1)完成课后相应的练习。 (2)课外阅读《水浒传》。

(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

智取生辰纲 施耐庵

乔装改扮——消除杨志的戒心 酒为诱饵——难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒——天衣无缝的计策

五、课后反思 查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。整节课我是这样做的：围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。

针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨。例如：在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息；在寻找线索的时候，提醒学生注意明线、暗线的知识。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，并运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握了切实可行的方法。

第四篇：九年级语文下册第六单元第21课《曹刿论战》教案(新版)新人教版(新)

21《曹刿论战》

【教学目标】

1.了解《左传》及背景相关知识。 2.朗读课文，了解文意，积累文言词汇。

3. 分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。 【教学过程】

一、导入新课

引用诸葛亮和毛泽东有关战争的名言，导入新课。

用兵之道，攻心为上，攻城为下; 心战为上，兵战为下。 ──诸葛亮 敌进我退，敌退我追;敌驻我扰，敌疲我打。──毛泽东

二、预习检查

1.检查预习学案的完成情况。 2.检查诵读课文的情况。 3.检查搜集的作者、作品等情况。 (1)《左传》简介

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部史书。相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部编年体史书.许多篇目善于通过对话和行动表现人物性格。 (2)春秋三传：

《公羊传》，作者公羊高;《谷梁传》，作者谷梁赤;《左传》，作者左丘明。其中成就最高的是《左传》。

(3)关于历史散文的体例 历史散文有三种体例：

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述。国别体史书有《国语》和《战国策》。 编年体：即以时间为经,以事件为纬叙写史实.。《春秋》、《左传》和《资治通鉴》。 纪传体：即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创，如《史记》。 (4)背景

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子

1 纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 (5)解题

曹刿是什么人物?他“论”的是什么“战”?

也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。 他“论” 的是 春秋时以弱胜强的战役之一 —— 齐鲁长勺之战。

三、诵读课文，感知文本 1.要求：

(1)读准字音，声音响亮; (2)把握朗读节奏和停顿; (3)读出不同人物的语气。

2.凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。 ——(宋) 朱 熹

3.联系课下注释和有关材料，解释重点词语，翻译句子。不理解的以小组为单位提出来，提交给老师，最后进行解决。

4. 小知识(1)： 春秋时代的战争

春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。 5.难句翻译：

忠之属也，可以一战。 忠之属也，可以(此)一战。

(这是)尽了本职的一类事情，可以凭(这个条件)打一仗。 “可以”是两个词：可，可以。以，凭。 6.小知识(2)： 春秋时代的战争

春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士(一人驾车，左右各一)，车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车辙，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。 7. 难句翻译： 夫战，勇气也。

作战，要靠勇气。打仗，是靠勇气的。打仗，靠的是勇气。 8. 结构层次

一、写鲁国战前的政治准备。(详写)

(1)曹刿跟乡人的对话，说明曹刿请见的原因。

(2)曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

二、叙述长勺之战的全过程。(略写)

三、曹刿论述鲁国取胜的原因。(详写) (1)论述反攻敌人的有利时机。 (2)论述追击敌人的有利时机。

四、合作探究

1、第一段哪句话体现了曹刿的政治主张?政治主张是什么? 小大之狱，虽不能察，必以情。取信于民

2、从两人的对话中可以看出庄公把战胜的希望寄托在什么上面? 把战争寄托在近臣和神灵身上

3.“忠之属也”指的是哪一类事情?表现了曹刿什么样的战略思想? “小大之狱，虽不能察，必以情。”取信于民

4、根据第一段课文说说庄公和曹刿分别是什么样的人? 庄公：目光短浅，勇于纳谏。

曹刿：热爱国家、深谋远虑、重视人民的力量。 5.讨论:第二段

本段中可以看出曹刿是怎样的人? 临阵从容，胸有成竹，有卓越的军事才能。 6.讨论:第三段

曹刿认为取胜的原因有哪些? 取信于民 “彼竭我盈” 辙乱旗靡 7. 以弱胜强的原因：

战前的政治准备——取信于民;

抓住进攻的时机——“彼竭我盈” 之时; 抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。

3 (军事上抓住时机、后发制人。) 8. 成语

一鼓作气:比喻趁劲头大的时候,鼓起干劲一口气把工作做完。

彼竭我盈:彼：他，对方;竭：尽;盈：充满。他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。 辙乱旗靡:辙：车辙;靡：倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。 9.本文线索

事件发展：战前——战中——战后 曹刿活动 ：请见——参战——论战 10. 鲁国取胜的原因 政治上： 取信于民。

军事上： 正确的指挥和灵活的战略战术。 11. 详略安排原因

有利于展现曹刿形象，突出文章中心。

战前论战 (详写)从战克敌 (略写)战后论战 (详写)

五、人物分析

1.曹刿：以国事为重，深谋远虑，有卓越的军事才能。 庄公：政治上平庸，不懂军事，但善于纳谏，能用贤。

2.请以“我喜欢曹刿_______，因为______”，“我喜欢(不喜欢)鲁庄公______，因为________”，作出评价。

3.本文作者的观点与哪篇文章的观点有相似之处? 《得道多助，失道寡助》 取信于民= 人和

六、达标检测

七、作业

搜集历史上以少胜多的著名战役，并讲给大家听。

第五篇：九年级历史上册 第21课 第一次世界大战教案2 中华书局版1

第21课 第一次世界大战

1教学目标 (一)知识与能力:

1、了解两大军事对抗集团的形成,萨拉热窝事件,第一次世界大战的爆发,凡尔登战役,美国的参战,第一次世界大战的结束。

2、分析第一次世界大战爆发的原因,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

3、运用历史地图了解第一次世界大战的基本战况,形成正确的历史时空概念,提高通过地图获取历史信息的能力。 (二)情感态度与价值观:

1、第一次世界大战的爆发是帝国主义两大军事集团相互争夺,疯狂扩军备战的结果,第一次世界大战是一场非正义的帝国主义的掠夺战争

2、通过对萨拉热窝事件主要过程的分析,了解其“导火线”的作用,认识突发事件对人类和平的威胁。

3、以凡尔登战役为例,认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难,树立热爱和平 的意识。

2学情分析

1、播放视频《索姆河战役》导入新课,主要是通过视频呈现战争的残酷,使学生的心灵受到震撼,进而引导学生思考:为什么会发生这样的战争?人类应该怎样避免这样的惨剧重演?

2、组织学生对第一次世界大战的爆发原因等进行讨论,增强学生对历史的理解力,并养成与他人共同探讨问题的习惯。

3、通过对一战伤亡统计表、战争资料图片的对比分析,对战争的灾难性进行情境体验,激发对和平的热爱。 3重点难点

重点:两大军事对抗集团的形成;萨拉热窝事件;凡尔登战役。 难点:第一次世界大战的性质 4教学过程

活动1【导入】教学导入新课 播放视频《索姆河战役》,导入新课。 活动2【讲授】讲授新课

通过学生小组合作交流,掌握第一次世界大战的主要知识要点: (1)第一次世界大战爆发的 1 根本原因: (2)在各帝国主义国家之间的矛盾中,最主要的矛盾是: (3)一战前的两大军事集团: (4)欧洲的“火药桶”在什么地区: (5)第一次世界大战的导火线是: (6)第一次世界大战开始的标志是: (7)第一次世界大战的转折点: (8)第一次世界大战的结果: (9)第一次世界大战的影响: (10)第一次世界大战的性质: 活动3【活动】活动

利用课件引导学生分析第一次世界大战爆发的原因、经过、结果及影响等知识要点。初步形成学生对第一次世界大战的整体认识。 通过对一战伤亡统计表、战争资料图片的对比分析,对战争的灾难性进行情境体验,激发学生对和平的热爱。树立学生维护世界和平的意识。 活动4【练习】练习

1.第一次世界大战的导火线是( )。 A.萨拉热窝事件 B.英、德矛盾 C.塞尔维亚独立 D.争夺巴尔干半岛 2. 第一次世界大战中被称为“绞肉机”的战役是( )。 A.马恩河大会战 B.索姆河战役 C.日德兰海战 D.凡尔登战役 3.第一次世界大战起止时间是( )。 A.1913年7月~1917年11月 B.1913年8月~1917年11月 C.1914年7月~1918年11月 D.1914年8月~1918年11月 4.第一次世界大战的主要战场是在( )。 A.欧洲 B.欧洲和亚洲 C.欧洲和非洲 D.亚洲 5.如何评价普林西波的个人英雄行为? 活动5【测试】课堂小结

我们今天的学习即将结束,但是,第一次世界大战给我们留下的思考还远远没有结束。战争总是残酷的,和平总是美好的。在全球走向一体化的今天,我们更应该珍视和平、热爱和平。最后,让我们在《让世界充满爱》的歌声中结束本节课。