语文教学设计模板

第一篇：语文教学设计模板

初中语文教学设计模板

《闻一多先生的说和做》语文教学设计

学校：梁化第二中学

荐荐二2014下

语

文

教

案

(3000

字

) 二语文教案下册 (500字) 荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 荐语文教学设计(语文教案)的常规格式

荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]

第二篇：语文燕子教学设计模板

《燕子》这篇课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。下面是小编收集整理的燕子教学设计，欢迎阅读参考!

学习目标

1.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

2.学习作者细致地观察和抓住事物主要特点表达的方法，从读中学写，进行练笔。

教学过程：

一、复习导入

1、复习字词“佛、晕”的两种读音组词。

2、师：上节课我们初读了郑振铎笔下的《燕子》，从哪几个方面写的，还有印象吗?回顾课文内容并板书：外形为春光增添生机飞行停歇

3、上节课，我们共同学习了描写燕子外形的第一自然段。这一自然段是怎样描写燕子特点的呢?(抓燕子独有的外形特点，从部分到整体)

二、品读第二自然段，感悟写法

1、师：《燕子》是一篇优美的文章，它之所以能够这样经久不衰地受到读者的喜爱，你们知道原因吗?(抓住特点，描写准确)让我们走进第二小节，再来感受一下作者写法上的特点。

2.走进第2小节，交流“抓住事物特点”的描写。

交流出示：“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

师：读一读，看看作者从哪里找到了春天?(相机板书：雨、风、柳、草、叶、花)

3.师：雨是什么雨?风是什么风?柳是什么柳?草是什么草?叶是什么叶?花是什么花?强化感受景物的特点。

4.师：再读这句话，你仿佛看到什么?听到什么?感受到什么?(“赶集”本来是指农民们带着农产品从四面八方赶到一个集市上去卖)。这一自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，这是一幅什么样的景象呢?把你脑中的画面描述一下。

引导整体感知，理解“赶集似的聚拢来”这种拟人化的描写所表达的效果。

写出了花、草、叶怎样的心情呢?(争先恐后、迫不及待地想去装扮春天)

5、指导朗读

6、过渡：作者抓住了事物的特点来写，把春天写得格外美丽。小燕子看到这样的景色，会怎样赞叹呢?小燕子()地说：“这真是一个()的春天呀!”

7、春天已经被花草树木装扮得五彩缤纷了，那小燕子兴致勃勃地赶来，又为春天做了什么呢?(增添了许多生机)

师：你能把这种充满生机的美读出来吗?

三、学习第三、四自然段，品燕子飞行、停歇时的特点

1、师过渡：刚才从第二小节的学习中，我们又一次体会了作者郑振铎老先生在描写的时候，处处抓住事物的特点。接下来，请你们自学课文的三、四自然段，郑老先生又分别写出了燕子飞行和停歇时的什么特点呢?拿起笔做好批注。

2、给足自学时间三分钟，然后交流反馈。

预设：1、飞行动态美：

(1)、速度快。

(出示句子)燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;

点拨：“掠过、一转眼”都让我们感受到燕子飞行速度很快。

“斜着身子”写出了燕子飞行姿态很优美，飞行时的轻快灵活。

“唧唧地叫着”感受燕子飞行时欢快的心情。

指名读，读出燕子的快乐和灵活。

(2)、轻巧。

出示句子：

有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

为了帮助学生理解，老师用双手做燕子张开翅膀的样子，用讲台做湖面，做演示，理解“横掠和沾”的意思。

你看，燕子快乐地在天空中，在稻田上，在柳树下，在湖面上飞行，它还会飞翔在什么地方，怎样飞行呢?

同桌互说——交流

朗读。看谁读得能让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。

2、停歇静态美

出示：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

这里的五线谱和音符各指的是什么呢?为什么要用五线谱打比方呢?(出示五线谱)图文结合，突破难点，让学生谈谈相似在哪里?

这句话中有个字用得很特别，为什么说是“几痕细线”而不用几根?(这是在远看，看上去淡淡的，隐隐约约)

这些燕子谱成的春天的赞歌会唱些什么呢?

四、关注写法，迁移运用

1、师：这节课，我们不但读懂了课文，也感受了郑振铎老先生用简洁、生动、准确的语言抓住特点描写了燕子。所以说，抓住动物的特点是我们写好小动物文章的好方法!

2、迁移运用

练笔单子：借助课文插图，抓住事物的特点，把春天描写得更美丽一些。试试吧!

五：布置作业：

1、把喜欢的部分背下来

2、在课外再摘抄一些描写春光的句子。

第三篇：语文穷人教学设计模板

《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。下面是小编收集整理的穷人教学设计，欢迎阅读参考!

教学目标：

1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

3、练习续写课文。

教学重难点：

1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

二、整体感知

1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说，比如(出示图片)，我们知道小说的三要素有什么?——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事?(指名回答，齐读课文主要内容)

3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷?你是如何理解的?

三、体会“贫穷”

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答，指名2人有感情朗读。

5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样?——更贫穷，丈夫会更加?——不顾惜身体，桑娜会更加?——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人?——生活贫穷。

6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么?——环境恶劣。

8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做?——侧面描写。

9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

四、体会美好品质

1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质?在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有()。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却?——“温暖而舒适”，孩子们才能?——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。”

(1)提问：“这样做”指什么?——收养孤儿。

(2)指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾。

(3)具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________;如果不收养，就会________。

(4)可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子?——双重否定句。换成肯定句怎么说?——“必须这样做”，作用是?——加强语气。

(5)师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

(6)提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

A、提问：哪个关键词最能概括她的心情?——忐忑不安。这个词是什么意思?——心神不宁，七上八下。

B、提问：她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言。

C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号。在文中起什么作用?——思维断断续续。

D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定?——收养孩子。

E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗?——同意，读24段。

(1)提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态。这样的神态说明了什么?——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来。”

(2)提问：找到哪个关键字?——“熬”，说明在他心中，宁愿()，也要()。

(3)齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

(4)师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

(5)师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷。

(6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

五、小练笔

用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢?

六、布置作业

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

板书设计：

9.穷人

侧

面生活贫穷勤劳关键词

描环境恶劣善良标点符号

写穷人不穷人物描写

第四篇：《祝福》教学设计模板

实施研究性学习是当前教改的一个重要课题，研究性学习作为一种学习方式是贯穿于学生一切活动之中的。课堂始终是学生学习的主要阵地。因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。

本设计由4课时完成。第一课时：熟悉课文，展示研究方向，小组明确探究目标;第二课时：小组研讨;第三课时：小组探究成果交流。第四课时：完成研究小论文。

第一课时

1、熟悉课文：学生快速阅读全文，旨在让学生对小说情节有一个大概了解。

2、展示研究方向，明确探究目标：教师将课文分为四个研究课题，每个课题又列若干小课题，具体如下：

⑴人物鉴赏：

①祥林嫂;

②鲁四老爷;

③柳妈;

④卫老婆子;

⑤四婶;

⑥祥林嫂的婆婆;

⑦我。

⑵情节鉴赏：

①小说情节安排的特点及作用;

②祥林嫂死因探究。

⑶环境鉴赏：

①祥林嫂生活的社会环境;

②祝福景象的描写及其作用;

③文中关于雪的描写及其作用。

⑷、表现手法鉴赏：

①人物刻画方法;

②以祝福为题的意义。

③以上课题用投影展示出来;为使每个大课题都有人研讨，规定每一大组挑选一个大课题。

第二课时

小组研讨：第一课时完成后，各小组明确了任务，要求课余时间就开始搜集资料，课内以小组为单位进行讨论，选相同子课题的为小组，充分交换意见后，每个大课题组推推举1～3位同学在下节课内展示本组研究成果。

第三课时

小组探究成果交流。每个小组推荐1～3名同学上讲台陈述本组的研究成果，要求每人发言不超过四分钟。

第四课时

课内完成研究小论文。在小组研究成果陈述的基础上。老师提供下列小论文题目，让学生当堂完成。题目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3、祥林嫂个人简历。

4、文题祝福之我见。

5、人物形象之我见。

6、雪景作用之我见。

7、描写祝福景象的意义。

8、祥林嫂生活圈内的人们对祥林嫂的态度剖析。

9、祥林嫂内心世界探究。

10、对祝福人物刻画的一点看法。

以上是我的教学设计，在具体实施中情况有些变化：

1、课题的分组。有些组自己重新组合，没有按老师的指定。

2、课题的布置。有些组自选了课题。

3、是课时安排。计划一课时陈述研究成果，在实施过程中完成不了，实际操作中增加了一课时。四是研究性小论文。老师虽然提供了一些论文题目，但同学们没有拘泥于这些题目，如有的写论祥林嫂的笑，有的题目是祥林嫂眼睛发光的原因等等。

学生的研究成果，虽然很多体现的是资料的整合，但也有不少独到的新观点。课后，我将这些观点进行整理，成为了我宝贵的教学参考资料。学生的研究小论文言之有据，言之有理，文中不少观点，闪耀着学生智慧的火花。限于篇幅，恕不列举。

1、课堂研究性学习确实改变了学生传统的被动接受学习的方式，在学习中主动探索，真正成了学习的主人。

2、老师成了学生学习的特殊伙伴，特殊性表现在老师要点拨，要引导，要有中肯的评述。

3、研究性教学对老师要求更高了，课内老师讲解是少了。但老师的备课要更加细致、全面。

4、不要低估学生的学习探讨能力。中学生，尤其是高二学生，已经具有了一定的探究能力──动手能力、分析能力、判断能力、思考能力、搜集资料能力、整理资料能力等等，怎样挖掘学生的潜在能力。

第五篇：秋思教学设计模板

《秋思》是四年级上册第21课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。下面是小编收集整理的秋思教学设计，欢迎阅读参考!

【教材分析】

《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。

2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话讲述诗句的意思。

3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。

4、初步体会诗人的表达方法。

【教学重难点】

1、通过多种方法，理解诗句含义。

2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、复习引入，理解诗题

师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗《泊船瓜洲》，请一位同学来背一背。(生背诵)

师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢?(生回答)

师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的《秋思》。(板书：秋思)(生齐读诗题)

师：诗题怎么理解?(生交流)

师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试!(生再次齐读诗题)

二、读通读顺，读出节奏

(一)指导读准多音字

师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。(生读诗歌)

师：你们觉得他读得怎样?(生评价)

师指导读准多音字“重”。

师：“重”在这儿的意思是——那么“意万重”就是——

(生交流)

师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。(生齐读)

(二)读出节奏

师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。

(生自选节奏练习朗读)

师：读得真投入!谁愿意来读一读?其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。(指名朗读)(生齐读)

三、感知诗意，体会诗情

(一)感知诗意

师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧!请大家同桌之间相互交流。

(生练习说诗句意思)

师：谁来试着说一说诗句的意思?(生说自己对诗句的理解)

师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。

(二)体会诗情

1、品读“见秋风”

师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢?请大家默读古诗，找出其中原因。(生默读)

师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗?

师：这个问题提得好!都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢?展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么?

指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的忧伤和孤独。

师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。

2、品读“意万重”

师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事?

师：用诗句中的字眼来说，那就是——(作家书)诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起——(想象张籍的思念)

师：那他又想对他们说些什么呢?请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。(生练习写话，师巡视指导。)引导交流。

3、品读“说不尽”

这样的感觉——(生齐)复恐匆匆说不尽。

师：这说不尽的是什么?(生交流)……

4、品读“又开封”

师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读——(生齐)行人临发又开封。

师：“行人”是指什么人?

古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

师：就是因为这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉——(生齐)复恐匆匆说不尽。

师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面——(生齐)行人临发又开封。

师：谁来告诉大家什么是“又开封”?又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面?张籍为什么又开封呢?现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访?(师采访学生)

师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。

师：听了张籍的介绍，你有什么感受?

是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。

(板书：叙事抒情)体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读——(生齐读)

四、总结课堂，布置作业

师：背诵《秋思》。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。

板书设计：

秋思

唐张籍叙事抒情

洛阳城里见秋风，

欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，

行人临发又开封。