泊船瓜洲说课稿定

第一篇：泊船瓜洲说课稿定

桂花雨第二课时说课稿定

《桂花雨》第二课时说课稿 尊敬的各位评委：

大家

好!我是

号考生，我叫

，很荣幸今天能在这里接受各位老师的考评。今天我说课的内容是《桂花雨》第二课时。下面我将从教材分析、教学目标及其教学重难点、教学程序、作业布置、板书设计等方面做阐述。

一、 说教材

《桂花雨》是苏教版小学书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。 文章语言清新，情感丰富而真挚，表达出作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。

二、 教学目标：

结合课文内容和四年级学生的年龄特点、认知基础、能力现状，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、理解、体会文中重点句。

2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教法：

学生是学习和发展的主体，本节课我主要采用以下三种教学方法，以此促进学生自主、合作、探究性的学习。

1、情景教学法。我通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。让学生以小组为单位动口说、动手表演以及各种形式的读，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐。

3、以读代讲法：文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

四、说学法

教师是主导，学生是主体。因此，教学中我通过以下两种方法引导学生主动的去探索。

1、 质疑探究法。 我以“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。

2、 读、思、议、想、练相结合的方法。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

五、说教学过程

(一)谈话复习导入

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为它谦虚，不骄傲;是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢?当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样的情景呢?好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧!

谈话复习导入，以旧知引新知，不仅激发了学生的学习兴趣而且提高了学生对文本的整体把握能力，对课文有了一个整体印象。这样设计，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

(二)精读感悟课文3——6自然段

首先，我要求学生用自己喜欢的方式朗读第3自然段，并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到哪一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点有：

1、指名读有关摇花乐的句子与学生一起评议。

2、出示课文中的插图，想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边说边表演摇桂花的动作，和作者一起分享童年欢乐。

接着，激发学生展开想象的翅膀，在桂花树下时你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉?换成是你，你将会怎样的喊?

最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分组读，评议，再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体，我重视以读促理解，让学生主动读书，自主发现，在充分的读中体会到课文的思想感情。

首先让学生自读课文

5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗?

接着，小组为单位，讨论、交流，重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

接下来进行说话练习：外地的环境好，还是(

)。外地的生活好，还是(

)。

最后抽学生读第5自然段，读出母亲对故乡的思念之情。 这样，学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力。

(三)回归整体，总结全文：

1、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲，对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

2、拓展练习，这也是课后作业。学习文中的表达方法，说一说你童年难以忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

六、谈板书

11、桂花雨 喜欢桂花

怀念家乡

桂花雨

摇花乐

怀念童年生活

我的板书简单明了，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点，更重要的是能让学生根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识。

尊敬的各位评委，以上是我就《桂花雨》第二课时所谈的教学构想，如果能有机会亲自实践，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源，为我的课堂增资添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说得好。谢谢!

第二篇：泊船瓜洲

学习目标：

1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

一、导入。

前两天我们学了古诗词三首中的——《长相思》，一起来背。 这首词是什么勾起了作者的乡愁?——风雪。

今天我们还要学习两首与思乡有关的诗。先来看第一首——《泊船瓜洲》 谁愿意大声地把题目念给大家听呢。

(指名)第一个字是多音字，在这里读什么?板书:bo po 齐读：《泊船瓜洲》，随机理解题意。

二、布置学习任务

1.这首诗是宋代著名的诗人王安石写的。谁来说一说，我们可以通过哪些方面学好这首诗?

2.好，就按你们的方法去学古诗。——先读、再理解、最后熟读成诵。

三、读诗。

1.接下来请同学们自由读这首诗，要求读通，读顺。

2.指名读。(评价：流利、准确)板书: 泊 间 数

重

还 3.齐读多音字。

4.齐读诗。

四、理解。

(一)学习1-2句。

1.诗我们会读了，那么从刚才的朗读中你读懂了什么?

生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

你是怎么知道的?(借助下面注释)

2.京口和瓜洲只隔着一条长江，这说明他们呢之间的距离怎样?——很近

你从哪个字词读出来的?(一水间) .你能不能读出很近的距离?指名读第一句。

3.●我们一起来画一画————板画，边画边说：这里是长江，作者的船停泊在瓜洲，望着仅仅一江之隔的京口，想到自己的家乡就在离京口不远的钟山，不仅勾起了浓浓的思乡之情。(齐读1-2句)

(二)学习3-4句

1.你还读懂了什么?(诗人很想回到家乡)你是从哪里知道的?

2.当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁，想一想，是什么勾起作者的乡愁?——春风

3.出示(3—4句)——指名读——理解“还”，指导读出回家心切。 (评价：有进步了/读得很棒，把意思读出来了。要把哪些字读好?)

(三)课件出示资料袋

试想，除“到、过、入、满”等字外，诗人可能还用过什么字?为什么最后用“绿”字?这个绿字好在哪里?(小组讨论。)

师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感。看到这么美的景色，就更想家了。(出示3-4句)

师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们，从王安石改字这件事情上，你学到了什么?(平时作文要注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。)

3.插入题目：当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适?并说说为什么。

(1)、红杏枝头春意( )。(旺、闹、浓)

(2)、风乍起，吹( )一池春水。(动、皱、翻、起)

4.看来推敲也挺有意思的。再来读读这首诗，你有没有产生新的疑问? (出示诗)

生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢?

5.思考：王安石这么想念家乡，他所在的地方离家乡又不是很远，为什么又不回去呢?出示资料袋，快速浏览，能不能帮助我们找到答案。

师：请告诉你知道的情况。

生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。

师：这时诗人正做什么事情?

生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。

生 4：王安石原来是不想赴任的。

生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。

6.人家赴任是件很开心的事情，而王安石是不情愿的，怪不得他刚出来就这么忧伤。这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号?(句号。)

师：他不是在问，而是在心里、、、想。

是啊，这一去不知道什么时候才能回来，现在，我们再来读，感受就不一样了。指名读——齐读——齐背

五、布置当堂作业

1、学完这首诗，考考你们，(出示) 2.作业本

秋思

一、导入：

在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢?让我们一起到诗中去品味一下吧!

二、出示自学要求

三、检查，指名读古诗。

四、再读古诗，品悟诗情。

1.诗的题目是秋思，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢?诗人把思念藏在哪儿呢?捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢?

2、学生自由读悟。

3、交流。预设：洛阳城里见秋风。

师：可是秋风看得见吗?

生：看不见。

师：那作者看见的是什么?

生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„

师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么?

生：父母、孩子、妻子„„

师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念融入到你的朗读中吧。读：

4.张籍的家在哪?在洛阳吗?有谁知道?(交流) 5.张籍资料。(课件出示)

6.大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?

师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。

师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?生：写家书。 7.可这是一封怎样的家书呀?他表达的是什么心情呢?

欲作家书意万重。(板书：意万重)

8。师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)

(师生互动交流，生读完写句再读诗。) 9. 师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)让我们用朗读来表现“意万重”吧!齐读前两句。

(二)领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

1。 师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢?(板书: 说不尽又开封)

师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----(指板书，生读：说不尽)，因为意万重，所以----(指板书，生读：说不尽)

3、师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思?这里的意思是把信封上。那“开封”就是----“又开封”就是-----把信合上，打开，又合上，又打开„„诗人为什么要重复这样的动作?

4、师：(课件)我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么?

5、交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊!这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢!读——(课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。)

6、他还会和捎信人说什么?

7、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行!这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢!读——(课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。)

8、他还会和捎信人说什么?

9、故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达!这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢!读——(课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。)

师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

四、回读，深化情感。

师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?

生：带走了作者的心„„

师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;

1、这一份刻骨铭心的思念呀!千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。

2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。

3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。

五、拓展升华。

1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。瞧，这是唐朝另一位诗人岑参的《逢入京使》，和张籍的这首诗比较着读读，看看你能读懂些什么?(课件出示)

2、学生自由读，交流。

3.全班交流。

4、师：同学们真了不起，短短的时间就读出了这两首诗中共同的情愫——思乡之情。是啊，张籍的思念是那封抵万金的家信，岑参的思念是一句淡淡的“平安”。就是这极平常、极平淡的事物、动作，却承载着一种不平常、不平淡的思念之情。难怪王安石会这样评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”

六、总结。

1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧!

2、配乐背诵。

作业：

1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。

2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵!

补充阅读资料：

王安石(1021—1086)是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

第三篇：泊船瓜洲

《泊船瓜洲》教学设计

学习目标：

1.通过自学，大体理解诗意;

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

学习重、难点：

重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程：

(课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。)

一、设景激情：(幻灯片1)

1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(幻灯片2)(板书课题)齐读诗题。

3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。

4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁?课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石?(幻灯片3)

(师过渡)看来同学们都准备得很充分，(幻灯片4)王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。(古诗课件：幻灯片5)

5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?

(你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。)(幻灯片6：多音字注音)

7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。(教师适当讲评)

8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报：

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。(生交流，师巡视、观察学生的学习方法。)

三、深究悟情

(一)学习

一、二句

1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。(幻灯片7：诗

一、二句)

2.先请一个同学读

一、二句诗;

谁能用自己的话说说这两句话的意思;

想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方?教师板书：(师标画瓜洲和钟山的位置)，生指出位置。(幻灯片

8、

9、10)

3.提问：王安石的故乡是?

4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗?何以见得?(一水)

a.“一水间”一水指?间什么意思?(幻灯片11)谁能用“间”组词。(练习：用间组词。)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么?

“数重山”什么意思?(幻灯片12)表示路途近还是远?从哪里知道?(抠住“只”补充介绍。)(幻灯片13)

一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(板书：只隔。)

5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。(“只隔”重读。)

(二)学习

三、四句：

(过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢?)

1.请读第

三、四句：(幻灯片14)

提问：这两句诗那句写景?那个字写出景物特点?“绿”什么意思?(幻灯片15)

师导：是啊!春风又绿江南岸，江南多美呀!闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到„„”

(生说话训练，教师激情点评)。

2.体味“绿”字。说话训练。

师总结导：(出示课件：幻灯片16)是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——?(“绿”)，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗?(激情研论)

(幻灯片17)比一比，讨论用那个字好?(幻灯片18)指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发?

教师小结：是啊!一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么?(告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢?)。

请大家读·：明月何时照我还。幻灯片19

这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思?表现出作者什么思想感情?(板书：何时。)

4.(师设景读)：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗?

此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

5.说说两句诗的意思。

6.说说整首诗的意思。

四、通读全诗

1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)

2.背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?

3.齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)

六、拓展延伸

(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!

板书设计:

(思乡)

一、导入新课：

同学们：刚才的音乐好听吗?大家知道是什么曲子吗?是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情;或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情?(板书：泊船瓜洲)

本节课的任务：(1)通过各种方式的读，然后背过这首诗。

(2)通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。

二、温故而知新

我们已经学过了许多有关描写月亮的诗，谁能给大家背几句?(1-2个同学)学生有可能背李白的《静夜思》：“床前明月光、„„”张继《枫桥夜泊》、白居易《暮江吟》、刘禹锡《望洞庭》等。(齐背)

刚才大家背的这几首诗，有二个特点：

1、它们都是写秋天的景象的

(“疑视地上霜”，“月落乌啼霜满天”，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月两相和”。)

2、都有月亮，

其中《静夜思》和《枫桥夜泊》是表达思乡之情的;《暮江吟》、《望洞庭》抒发对月亮的喜爱之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，还是春天的景?思乡的?还是表达喜爱之情的呢?下面让我们在读中来感悟吧。

三、读(读出层次)

1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和或不懂的问题，请用笔画出来。(不动笔墨不读书)出示第一张幻灯片。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还。

2、指名读，正音，读准下面的多音字。出示第二张幻灯片。

京口瓜洲一水间(jiàn)，

钟山只隔数(shù)重(chóng)山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还(huán)。

3、齐读：{由快——慢}，初步了解诗歌大意。

思考：王安石在瓜洲看到了什么景象?(提问1——2人)春江、绿、明月、山、水。

4、打节奏读，注意节奏和押韵{由快——慢}

5、指导朗读，注意停顿和节奏，出示第三张幻灯片。

老师范读。泊船瓜洲

王安石

京口/ 瓜洲// 一水间，

钟山/ 只隔// 数重山。

春风/又绿// 江南岸，

明月/何时// 照我还。

6、集体吟唱

按照上一学期教给大家唱《暮江吟》的方法来唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

四、师小结，定感情基调：

常言道：“文读千遍其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以读是学习古诗的关键和好方法。好了，我们今天的第一个任务已经完成了。

现在，谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉?(高兴、轻松、愉快)，还是忧郁伤感?(提问1——2人)。

生也可能回答：欢快的，乐观的，忧郁的、伤感的，

那么，你们的感觉对不对呢?我们一起来看诗文。

五、悟(理解、领悟)

1、理解课题

泊船瓜洲，看到这个标题，就令我们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了(人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术)，所以这首诗的标题也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。

师：这首诗是在什么情况下写的?为什么说表达了作者的思乡之情?现在我们请一位同学介绍一下作者。

2、作者简介——由学生制作一张幻灯片。王安石是我国唐宋八大家之一。(板书：江西临川人)

师：王安石是在一种怎样的情况下写这首诗的呢?我们还要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行变法革新，但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对，他主动辞职，回到了从小与父亲一直生活的，被他视为第二故乡的南京。8个月后，又重新被宋神宗启用，这一年王安石已经55岁，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，同时对前途的忧虑，在赴任途中写下了此诗——决定了本诗的感情基调(心情愉快、眷恋家乡、忧虑前程)。我们懂得了这些，这首诗就好理解了。

(1)诗中描写了那些地点?

学生可能回答出三个：瓜洲、京口、钟山。

老师补充，还有京城开封，江西临川(王安石的故乡)

瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。

京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。

钟山：现在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故乡。

开封：今天的河南开封市。(可出示第四张幻灯片，表示四个地方的关系)

所以，就可以解决了最后一句中的“还”——回南京这个问题。

(2)师：王安石在瓜洲看到了什么景象?当时他的心情是什么样的?用诗中的字词来回答。

学生可能回答：“一水、数重山，江南岸，明月”。(板书)

师：站在瓜洲——望京口——想钟山——触景生情

产生了：

1、愉快、喜悦之情

王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，数重山都不算远。

2、思念

从2个方面可以看出对故乡的思念：

(1)王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，可是又要离开故乡，所以不免又思念家乡。现在故乡近在咫尺，可是会越来越远的。

(2)我们可以结合白居易写《暮江吟》来理解，白居易也是触景生情，可他——离开京城长安，离开了朝庭的纷争，一路上感到十分的轻松、愉快。王安石是——赴任，虽然可以施展抱负，但前途未卜的担心，使他想早日告老还乡。这也是人之常情：“游子思乡，他乡苦，故乡甜”。

师：还有那些景物使王安石思乡的?

春风、江南岸、明月

“春风又绿江南岸”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?”我的家乡太美了。“举头望明月，低头思故乡”，看着天上的月亮，感叹月是故乡明，此时一别，不知何时才能回来，一股浓浓的思乡情油然而生。

3、忧虑、无奈

“春风又绿江南岸”的重心，是“又”字。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”春回江南，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢?一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。

正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。今日明月送我去，他日明月“何时”送我还?仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。

以下可做备用环节：

“绿”字是吹绿的意思，是形容词做动词，使动用法，用得绝传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

师：“绿”字用得好的原因：(第四张幻灯片)

1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调。

2、表现了春风使大地复苏的神奇。

3、表现了绿的层次美、动态美。

六、赏——意境

这首诗是一首写景抒情诗。诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，以及对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。诗人推敲文字的风范。

七、翻译：京口”与“瓜洲”只有一江之隔，而钟山离这里也只有几重山之远。一年一度的春风又吹绿了江南的大地，什么时候才能让我趁着明月再回来呢?(第六张幻灯片)

八、课外拓展

选做题

1、以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

2、如果他来到你的身边，根据你掌握的通信和交通方面的知识，你会怎样劝尉他?排解他的乡愁?

3、继续收集有关描写思乡的诗歌。

第四篇：泊船瓜洲

《泊船瓜洲》说课稿

一、 说教材分析

1、教材说明：

《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。 2、学习者特征分析

六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 3、教学目标

1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

2、过程与方法目标： 运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。 3、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。 5、教学准备 1)、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。 2)、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。

教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

二、说教学方法

基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 1、情境教学法

教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。 2、读悟教学法

小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。 3、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。

三、说学习方法;

1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。

2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。

四、说教学过程 围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：

(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。

(二)、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些)，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味;

(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。

最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第

一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远?学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。

(四)、走进诗境，体悟诗意

这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下： 1、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。

出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢?引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。

2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”

本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光?并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗? 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”; 和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?

眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”; 带着家人一起去踏青、郊游还能吗?

眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”; ……

经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。

3、出示资料 了解作者的写作背景。

在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。

4、诵读古诗，升华感情。

在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。

5、背诵古诗。 (四)、拓展延伸：

1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。

2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。

通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

五、教学评价：

本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考;环节学习任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。

第五篇：泊船瓜洲教案

教学目标：

知识与技能：

5、古诗词三首

1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

过程与方法：

在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

情感、态度与价值观：

在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。

教学重点：

想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

教学难点：

体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 课前准备：

搜集有关资料，多媒体课件。 教学方法：

引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。

教学课时： 3课时

教学过程

第一课时《泊船瓜洲》

一、吟诵诗歌，营造诗味氛围:

1、同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗?你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。……???你们太厉害了，谁来帮帮我?

你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗?

桃花潭水深千尺，—— 孤帆远影碧空尽，—— 床前明月光—— 真是对答如流呀!独在异乡为异客，—— 真好!这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗? 咱们一起来背背好吗? 这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗? 生：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。 和同学们相处一段时间了，知道同学们很喜欢诗。(引导背李白的《静夜思》, 王维的《九月九日忆山东兄弟》)，谁会背?有什么感觉或体会?

总结：思乡是一种情怀，是人世间最美好、最真挚的情感;思乡也是一种延绵在心底的痛，在李白眼中，思乡是举头那一轮明月;而到了王维的的笔下是游子异乡久久的牵挂，浓浓的思念;那么在宋朝诗著名的文学家、政治家王安石的眼中,思乡又是什么呢?

2、 揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。 (板书课题。了解“泊”字字义，正音，解题。)

二、交流资料，了解诗人：

课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

三、整体把握，初步感知：

1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

2、指导阅读──抓字眼，明诗意，读中感悟：

⑴ “间”什么意思?(表示“隔开”的意思)还可以组什么词?隔开了什么? 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。

⑵ 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢? “数重山”表示山多还是山少?“数”何意?

还从哪里知道山很少?(抠住“只”，补充介绍。)读一读，读出路程近。(板书)

⑶ 齐读前两句，指名说诗意。

过渡：京口和瓜洲只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

⑷ “还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。

⑸ 谁能把后两句诗的意思说一说?

⑹ 谁能把整个作品读一读?

⑺ 读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情? 3、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

自己多读几遍这首诗，结合课文注释， 从中体会诗人所要表达的感情，并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情?

四、赏析诗句，感悟诗境：

1、 刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。

反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ⑴ 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面?同桌之间互读、练说。 ⑵ 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色?

(“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”„„)指数名学生说。

⑶ 朗读体会“绿”意：

师：听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天。把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生朗读。

师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩;这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

小结：是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是写出来的，也是改出来的。

(4)质疑：

春风真的只绿“江南岸”吗?那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢?哪个词写出他想回家?(还)

你有过思念家乡的感受吗?你想家时心里是什么滋味?

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还? 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?

五、 品评诗句，升华情感：

1、 这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?

2、是哪些景物让诗人想回家?他的家乡是指哪儿?引导学生从课题和诗句

一、二行处理解。点拨：

(1)诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读

一、二行诗。

⑵ 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢?京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?

⑶简介王安石把南京称为故乡的原因。：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

(4)你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?(板书) (5)引导学生抓重点词句理解。

六、回归整体，深化体验：

1、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。

2、练习背诵。

七、板书设计

泊船瓜洲 王安石

近 ◎瓜洲 ～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎京口

△△△△

◎钟山 久 还：思乡情切

第二课时《秋思》

一、导入、板书课题

1、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。

2、板书：《秋思》

二、出示学习目标

1、掌握本诗的生字词。

2、理解诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。

自学时间8分钟。

四、学生开始自学

五、检测学习情况

㈠检测阅读、理解

1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

2、指名试读，指名评价，全班齐读。

3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

4、班级交流：

你读懂了哪些诗句?还有什么难以理解的地方?

㈡品读古诗，感悟诗情

1、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么?从他的行为中你体会到了什么?

3、读完此诗，你被什么感动了?你最感动的是哪些词句?

4、感情朗读。

㈢总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到!因为诗中的字字句句无不包含着──(生答：对故乡的想念、对家乡的思念„„)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。

六、当堂训练

1、把此诗改写成一个小故事。

2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

七、板书设计

秋思 见秋风 意万重

思乡浓 说不尽 又开封

第三课时《长相思》

一、导入、板书课题

1、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。

2、板书：《长相思》

二、出示学习目标

1、掌握本词的生字词。

2、理解诗词句的意思。

3、有感情地朗诵古诗词并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗词的意思，体会古诗词表达的情感。

四、学生开始自学

五、检测学情

1、检测读词情况。 要求：

⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

2、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

4、初读后想象

⑴让学生说说词给自己什么印象?

⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

5、领悟词意

⑴、分组合作学习，结合注释体会词意。

⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

作者的“身”在那里?

作者的“心”在那里?

⑶、学生再谈体会。

⑷、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

六、当堂训练：背诵本首词。

七、板书设计

长相思

山水--身已远

风雪--梦不成

(思乡浓)

课后反思： 这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

1、注重朗读，熟读成诵：

“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

2、重点明确，安排合理：

真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：

课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。

看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。