放风筝的作文三年级

第一篇：放风筝的作文三年级

三年级上册《风筝》教学反思

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地;因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

一、与看是矛盾处发掘空白点

《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。

二于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三.于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高!”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢?你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情?学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四.于重点词句中发掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了，为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝;我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?他们仅仅是在寻找一只风筝吗?不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

第二篇：2017春三年级语文下册《花儿也会放风筝》教案 北师大版

花儿也会放风筝

教学设计学科名称：花儿也会放风筝《北师大版小学语文三年级)

教学内容分析：《花儿也会放风筝》是一首情趣盎然的儿童诗，作者用儿童的语气，描述了孩子们快乐地放风筝的情景。全诗以生动、活泼的语言，通过孩子们、风筝、花、蝴蝶、蜻蜓，描绘出了一派生机盎然的“闹春图”，呈现出一幅表现大自然和谐统一，人和其他小生灵和睦相处、其乐融融的美丽画面。这首诗告诉我们，大自然是美丽的，人和动物可以也应该在一起享受大自然所赐予的一切，全诗字里行间充满着作者对大自然、对万物、对生活的热爱。

学情分析：学生现在比较喜欢读这类优美的小诗，已有了一定的朗读能力和理解能力，有与他人合作交流的意识和习惯，养成了背诵、积累语文材料的习惯。孩子们心底善良，情感纯朴，热爱自然，喜欢小动物。

教学目标：

1、学生课前预习时自主认识生字：盈坪 蜻 蜓; 会写：盈 坪 尾 瞧 旋 滑 蝴 蝶 蜻 蜓。

2、正确、流利、有感情地朗读这首诗，要能读出热爱大自然，热爱万物，热爱生活的语气和情感来;背诵自己喜欢的小节或全诗;正确区分多音字“长”在诗中的不同读音。

3、理解“绿盈盈

渴求

盘旋”等词语。

4、理解课文内容，联系生活经验体验人与自然界中小生灵的密切和睦关系，进一步增强热爱大自然，保护小生灵的意识。

教学重难点：

感受大自然的和谐统一，体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。 教学课时：第一课时

教学过程：

(一)提前组织学生踏春，放风筝。

(二)抓住课题，启发质疑

1、欣赏春景，激发兴趣。

多媒体大屏幕出示表现春天的美丽画面：阳光和煦，春风拂柳，草长莺飞，鲜艳的花丛中蝴蝶飞舞，一群儿童在草地上放风筝„„学生欣赏后，教师导 课：春天来了，万物苏醒了，小朋友们最爱干什么?(学生回答：放风筝!教师板书“放风筝”)你们放飞的是什么样的风筝呀?(学生汇报)小朋友们放飞的一只只漂亮的风筝把蓝蓝的天空点缀得更美丽了，你们可真行。小朋友们会放风筝，花儿也会放风筝呢!(教师板书“花儿也会”,使题目完整)

2、启发质疑。

读了课题，你有什么问题(启发学生从课题中发现问题)?学生会提出：花儿怎么会放风筝呢?花儿为什么放风筝?花儿放飞了什么样的风筝?花儿是 怎样放风筝的?„„

(三)以读为主，人文合一

过渡语：同学们有各种各样的问题，那就请大家带着这些小问号，读一读，想一想，议一议。

1、初读课文，整体感知。

先默读课文，让学生边读边想象画面，说说你仿佛看到了什么?初步感知课文内容。然后进行各种方式的朗读练习，把课文读正确，读流利。如：自由读——同桌互读——四人小组内轮读——指名读，为深入学习、理解课文内容铺路架桥。(提示：注意区别第1小节与第4小节最后一句“长尾巴”中“长”字的正确读音，第1小节中读zhǎng,第4小节中读cháng。)

2、细读课文，主动探究

过渡语：大家已经能正确、流利地朗读课文了，现在请你们用自己喜欢的方式继续读课文，边读边想刚才大家提出的问题，把你知道的用自己喜欢的方式向同学们展示出来。好吗?

(可以独立阅读，在书上点、画、批、注;可以根据自己的理解归纳总结，设计板书;可以与同伴交流;可以四人小组讨论交流„„)

3、研读课文，共享成果

过渡语：刚才大家都学得很认真，这些小问号解决了吗?你是怎么解决的，你还知道了什么，能不能告诉大家呢?

(1)细读第一小节，感受快乐。

①读了第一小节课文，你感觉到了什么?请举例说一说。

②“渴求”是什么意思呢?

③你们想不想把自己的感受，通过朗读表达出来呢?试一试吧!

(自由读，指名读，评价。) (2)精读2～4小节，展开想象。

屏幕上再次打出春天的画面。

过渡语：春天太美了，小朋友们多快乐呀!他们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，来到绿盈盈的草地上放风筝。可是，花儿为什么也来放风筝呢?花儿放飞的是什么样的风筝?它是怎样放风筝的呢?怎样飞叫做“盘旋”(可做动作表示)?让我们到百花丛中去欣赏吧!(这几个问题用小黑板出示)

①同桌交流。

②指名发言。

③播放《春天在哪里》的乐曲，让同学们闭目遐思，展开想像。

④请告诉大家，你刚才仿佛看到了什么，想到了什么。

(四)培养语感，积淀情感

过渡语：同学们已经读懂了课文，现在我们一起来朗读这首小诗，把自己体会到的感情读出来好吗?

1、学生自由朗读。

2、在四人小组中互相读自己喜欢的小节，大家互相评价。

3、师生共读，读出自己的情感来(老师读时请不要看书，实际上是背诵下来，激发学生背诵的欲望。)

背诵积累

过渡语：同学们刚才都读得非常美，说得特别好，那你们想不想把这首美妙的诗歌背下来呢?

1、学生边看多媒体课件边聆听配乐朗诵。也可以小声跟读，细细品味。

2、自由感情朗读，教师指导。

3、教师背诵。

4、学生自由背诵。

5、指名试背。

6、齐声背诵。

(五)拓展延伸

过渡语：你们看，人和大自然的关系多么密切呀!大自然是美丽的，人和动物可以一起尽情享受大自然所赐予的一切。读了这首诗，你最想说什么?

1、自由说。

2、同桌互说。

3、大家说得真好“我们要爱护大自然，美化大自然，和大自然和睦相处，让我们的世界更加美好。”还有很多同学想说，因为时间的关系，大家把你想说的话写下来，用文字来抒发我们的感情吧!

(六)检查指导写字

1、“滑”右上方笔画，“蜓”右边是“廷”(读tíng)，不是“延”(读yán)。

2、在自己本子上写一至两遍，再同桌交换本子写一遍。

3、同桌检查，互评、自评后交给教师。

第三篇：人教版小学语文三年级上册《风筝》教学实录

一、导入：

(课件)师出示风筝：同学们看，这是什么?生：风筝。 师：我们一起来写写。板书：风筝。

师：你们放过风筝吗?当时什么心情?生1：快乐 生2：高兴 师：带着这种感受再来读。

师：真好!有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧!请打开课本37页

二、检查预习情况：课前已经布置同学们预习课文了，现在老师先检查一下你们的预习情况。(课件)

1、检查字词，多音字。2.课文讲了我和伙伴——、——、——的情景。

三、细读理解：

导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。我们就先来感受他们做风筝时的快乐吧!

师：请同学赶快读读课文第二自然段，用——画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。

师：好的，停笔!抬头!挺胸!

师：已经找到了孩子们做风筝时快乐的句子，请举手。 师：都找到了。我们来听一听。

文字(课件)随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 师：(课件点红“精心”)我们还会怎样地做着?

生：我们认真做着

生：我们仔细做着

生：我们用心做着

师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精

心地画着色彩，你们在想什么?生：我们做得风筝能飞得很高。生：我们做的风筝一定会很漂亮。

师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊!带着你的感受读读这句话。

师导读：我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读—— 我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远，再读—— 师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的?

(文字课件)：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：你理解得真好!你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗? 生：我们仍旧快活

师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活?生：快活。师板书快活

师：为什么?生：这是我们亲手做的。生：这是我们精心做的。 师出示：

1、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

2、风筝做好了，什么也不像了。 虽然-------------------------但是---------------- 能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗?

师：读出你的快活吧

学生自己读;指名朗读(课件)

(二)感悟放风筝的乐趣

师：风筝做好了，此时你最想干什么?好， 就让我们带着美好的憧憬与无

限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情?

生自由朗读。

师：我们是怎样把风筝放上蓝天的?我们一起来看一下吧。

请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么?(动词)大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使句子更加生动形象。

师：同学们快看，风筝飞上蓝天了!看着越飞越高的风筝，你想喊什么? 生：我们的风筝飞上天了。

师：你会怎样喊?能用上“我(

)地喊(

)”这种方式表达吗? 生：我大声地喊：“它飞上天了!”师：还有谁也想喊。生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮!”生：我兴奋地喊：“我们终于成功了!”

师：村里人看见了，说：“放得这么高!”你听了别人的赞美有什么感受? 生：骄傲。生：自豪。师板书

师：来，把你们的快乐和你们的自豪读出来吧。 (文字课件)：

风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着(音乐起)

师：假如你就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么? 生：白云，白云，我要和你比比谁高。

师：你还会看见谁?„„，想对他说些什么?„„ 生：我想问问小鸟：我漂亮吗?

„„

师：就这样，从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。(音乐停)我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗?又是什么样的心情?谁能用书上的词语来形容一下?

师：大惊失色(师板书)是什么把我们的脸惊得都变了颜色? 生：风筝飞走了

师：所以我们对着天空——千呼万唤(师板书) 师：你还知道哪些带有“千万”的四字词语? 生：千军万马、千山万水、

师：在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢?

师说：一遍又一遍地对着天空喊

生接：‘幸福鸟’你在哪里? 师说：一遍又一遍地对着天空喊

生接：‘幸福鸟’你快回来? 师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。 文字课件：

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 师导读：

为了一只我们亲手制作的风筝，读——

为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读—— 为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读——

师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情? 生：垂头丧气(师板书)

师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找

过，此时，你是什么心情?会怎样地说：

文字课件：

我会(

)地说：“那儿找过了吗?” “没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。” 生：满怀希望(师板书)

四、拓展升华：

师：同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情?会说什么?

如果没有找到，你又会是什么心情?会做什么?

生：孩子们在水磨坊找到了‘幸福鸟’。大家非常高兴，又开始放风筝。 生：水磨坊那儿没有找到‘幸福鸟’，大家准备再做个风筝。

师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。

《风筝》教学反思

《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是

因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”;放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”;线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”;找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，我让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想?第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

第四篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 风筝 2

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第二课时

一、以读为凭，读中悟情。

1.自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍(可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读)。

2.仔细品读，体味心情。

(1)反复诵读第

1、2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。

(2)引读过渡，设置情境：(师引)忽然吹来一阵风，线(生读)

正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)

(3)感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。

3.抓住情感积淀，学好“找风筝”。

(1)设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找?

(2)细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗?心情怎样?并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气„„”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

二、朗读启发，拓展活动。

1.在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗?

2.同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

三、课堂练习。

2017.3.1

第五篇：三年级上册语文教案-3.风筝 人教新课标

教学准备

1. 教学目标

1.认识6个生字，会写13个生字;能流利、有感情地朗读课文。

2.学习理解词语的方法，引导学生通过理解重点词语体会人物的心情，进行感情朗读，感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3.体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2. 教学重点/难点

1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

3. 教学用具

多媒体课件

4. 标签

教学过程

一、了解风筝，导入新课 1.回顾古诗，导入。

古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这首古诗，出示：

村居

(清)

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 这里面没有写到风筝啊?怎么老师说这首诗也是写风筝的呢? 联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 2.了解风筝的有关资料。

读一读资料袋里的内容，看看你有哪些收获 通过读资料袋，我们了解了风筝的来历和历史，知道了潍坊是著名的风筝之都，搜集和利用资料是我们今后的学习中应该好好运用的方法，这样更有利于我么的学习。

今天，我们一起来学习《风筝》一课，一起去体会风筝带给大家的快乐。 (板书课题，齐读)

二、初读课文，整体感知 1.自读课文

(1)自读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

(2)思考：课文围绕风筝，一共写了哪几件事?分别在是哪些自然段? 2.交流，检查学习情况 (1)读词语

重点指导“磨坊”两个多音字的读写 (2)交流思考问题

(学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。)说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢? 引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢?(出示：全班齐读第1自然段。)

这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝、找风筝的情景，这样我们能很轻松的把握课文的主要内容，还能根据它的提示把课文划分为几个部分，这是我们今后的习作中要学习和运用的。

三、读中悟情，以情促读。

(一)第一自然段，体会“最大的快乐” 他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。 (理解最大的快乐，指导朗读。)

过渡：现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧!

(二)感悟做风筝的快乐。 1.请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?边读边画出相关的词语和句子。

2.学生汇报交流，教师板书：充满希望、快活，相机处理句子：

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。” (1)你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢?(学生自由畅谈。)是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。(出示词语并贴到黑板上。)你知道“憧憬”是什么意思吗?

①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗? ②到底我们猜测的对不对呢?我们可以查词典，看看词典中的解释和我们猜的一样吗?查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。 ③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

(2)虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。(出示词语“依然”)，“依然”还可以换成什么词语?所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

(3)为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢?

(4)是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧!指名读。齐读。

(三)感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1.风筝做好了，此时大家最想干什么?谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段?其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢? 2.听了这位同学朗读，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的?(学生回答，教师板书：快活。)谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方?

(1) “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情?(出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。) ①(出示词语“翩翩飞舞”)，我们经常用它来形容什么?可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么? ②完成填空：风筝越飞越高，我们的

也飞起来了!(快乐、希望、自豪、幸福……)是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高;风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊!再读。

③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗?(指名回答。)

④多么开心啊!就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧! 3.我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢!接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢? ①生读第四自然段的

1、2句。

风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读1.2句表达出来吗? 指名朗读(两人左右)生互评

可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

(1)文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词?(倏地)你还可以换个什么词?(一下子、唰地)

风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的?(学生回答，教师板书：着急。)从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情?你能用笔在书中圈出这些词语吗?(学生汇报。)

(2)什么是“大惊失色”?(拆字组词理解词语。) (3)什么是“千呼万唤”?

这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。)

(4)此时，孩子们在千呼万唤着什么?千万次地呼唤，唤回来了吗?多么着急，伤心啊!你能把这样的心情读出来吗?(指名读：“忽然……”) (5)本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊!让我们男女生来对比读，读出心情的变化。

(四)体会找风筝的心情。

1.过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗?想怎么样?找

①齐读读第五自然段，思考：看看他们有没有把“快乐”找回来。 孩子们找到了吗?他们用心找了吗?你怎么知道的?

四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样?你能用书上的一个词来表达他们的心情吗?

这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢?

出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”)齐读。 幸福鸟找到了吗?课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么?

课堂小结

幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

课后习题

1、用几句话写一写一次玩耍或活动时候的心情变化。

2、抄写自己喜欢的句子并积累下来。

板书

做

充满希望

快活 10.风筝

放

快活 大惊失色

千呼万唤

找

哭了

垂头丧气