孔乙己教案说课

教案是以教师和教材为中心,教案更加重视教师是否能把课程讲解成功,关注点始终在自己身上,而非学生。以下是小编精心整理的《5孔乙己教案说课》，希望对大家有所帮助。

第一篇：5孔乙己教案说课

九年级语文下册 第二单元 第5课《孔乙己》教案 (新版)新人教版

5 孔乙己

教学目标

1.把握文章内容，培养学生分析人物的能力。 2.学习理解作者以乐境写哀的写作手法。 3.认清科举制度下世态炎凉的吃人本质。 教学重点

1.培养学生分析人物的能力。

2.分析造成孔乙己悲剧命运的社会原因。 教学难点

1.把握分析孔乙己的矛盾性格。 2.学习理解作者以乐境写哀的写作手法。 课时安排 3课时。 教学过程 第一课时

一、导入新课。

《呐喊》(板书)，鲁迅为什么在20世纪初把他的第一本小说集取名为《呐喊》呢?(学生各抒己见)是的，鲁迅写小说的目的就是为了要唤醒沉睡的人们，并且是为前驱者添威助阵的，所以命名为《呐喊》。《呐喊》共收录了14篇小说，例如以前学过的《故乡》。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅自己说过，在《呐喊》中，最喜欢的是《孔乙己》(板书)。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?今天我们来学习《孔乙己》，看看现代文学画廊中的这个唯一的“他”活在一个怎样的社会背景之中，有着怎样坎坷的人生境遇。

二、简介写作时间、背景和写作用意。 (幻灯片显示)

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜，当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义进行猛烈的抨击。

本文最初发表时，篇末有作者的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天作成的。那时的意思，单在描写社会上的一种生活，请读者看看，并没有别的深意。……”

三、把握内容，整体理解。 1.阅读思考。

教师范读，或播放录音。 听读思考题：

(1)孔乙己生活在一个怎样的社会背景之中? (2)孔乙己具有怎样的特殊身份? (3)孔乙己在人们心中是怎样的社会地位? (4)小说中孔乙己的结局怎样?

1 设计说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

2.讨论。

(1)孔乙己生活在一个怎样的社会背景之中?

明确：小说前三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活的社会环境。在孔乙己出场前先勾画了一幅清代末年江南小镇的世俗画面。细说酒菜的价钱，说明短衣帮的贫困;一里一外，一坐一站，一富一贫，对比分明，等级森严;写明“我”——小伙计的职务，实质上勾画了趋炎附势、自私冷漠的社会风情：掌柜对长衫主顾唯恐照顾不周，对短衣帮则能欺就欺。

(2)孔乙己具有怎样的特殊身份?

明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”孔乙己“站着喝酒”，说明他经济拮据，地位卑下，买不起酒菜，进不了柜台内，不能享受“长衫主客”的待遇。可是他又是“短衣帮”中唯一“穿长衫”的人，因为“长衫”是读书人身份的标志，他不肯脱掉那件“长衫”，表明他思想上渴慕爬到上层，不肯甘居下层。这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份：他是清末的一个虚荣心十足的无用的下层知识分子，在那个年代他是一个畸形的“多余人”。

(3)孔乙己在人们心中是怎样的社会地位?

明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”文中第9自然段一个极为简洁的语句准确地表明了孔乙己的社会地位低下，境遇凄惨，他的存在只能作为供人取笑的对象，因此不可能有人关心他的死活。

(4)小说中孔乙己的结局怎样?

明确：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己的结局，只可猜测，没有确凿的消息，文末用猜想结尾，留给人们想象的空间，更有无穷的悲剧意味。

四、布置作业。

细读文章，仔细体会文本，分组完成“人物形象分析”书边笔记。 第二课时

一、导入新课。

通过上一节课的分析，孔乙己已经在我们心中刻下了这样的印象：这是一个可有可无，可笑可怜，境遇凄惨的小人物，但我想孔乙己在每个同学的心目中的形象肯定还要丰满，还要独特。本节课的重点在于分析孔乙己的形象，明确刻画人物的方法。

二、精读课文，分析人物。

下面请同学们选择你最感兴趣的一点，分析孔乙己的形象，并明确作者的描写方法。(在分析过程中，穿插学生的朗读，并适当板书。)

1.通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。”活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

2.通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的性格。

“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”又脏又破，长期不补不洗，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手。不 2 肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。

3.通过个性化的语言，揭示孔乙己自视清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。 课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”，这些个性化语言表现出人物鲜明的性格特征。

4.通过对人物神态和动作的描写，恰如其分地透视了孔乙己的内心世界。

“睁大眼睛”到“涨红了脸”：人们取笑孔乙己偷窃挨打时，他先是故作镇静，置之不理，继而“睁大眼睛”。被人证实时，还要“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”为自己辩解，充分表现了孔乙己被人嘲弄时企图掩饰自己偷窃劣行的困窘心理。

“不屑置辩”到“笼上了灰色”：当别人戏弄他：“孔乙己，你当真认识字么?”他“显出不屑置辩的神气”，表现他因自己读过书而得意非凡，大有“有眼不识泰山”的神气。孔乙己是自尊的，可是别人故意去刺痛他：“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”。热衷于功名科举，这是封建社会读书人梦寐以求的，没有进学，就成了他们最大的隐痛。这浮现在孔乙己脸上的“颓唐不安”和“灰色”形象地表现了孔乙己灵魂深处的这块疮疤被戳痛时的痛苦。

“极高兴的样子”到“极惋惜的样子”：教小伙计写“茴”字四样写法时显出“极高兴的样子”，活画出了孔乙己落魄时不忘炫耀的心理。见“我”毫不热心，他便叹了一口气，显出“极惋惜的样子”。小伙计对他表示看不起的态度，不仅没有使他意识到自己地位卑下，反而“叹”气，为小伙计感到“惋惜”。这说明他对自己卑下的地位和知识的陈腐毫无认识，麻木至极。

“他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提”：那“低声”的“恳求”之状，形象地表现了他在穷途末路时仍然不能正视现实，死爱面子，自欺欺人。他对自己的悲惨遭遇没有痛恨，只有掩饰的心理。

“便排出九文大钱”：孔乙己这慢吞吞的“排”的动作，既掩饰了内心的不安，同时也表示他是付现钱从不拖欠的规矩人的心理。

三、小结：孔乙己形象。

明确：鲁迅塑造的孔乙己是一个怀着科举失败的隐痛却又以读书人自居，贫困不能自存却又好喝懒做，很想清白做人却又不免偷窃，被人嘲笑欺凌却又自视清高、死要面子，于国于家无用的清末下层知识分子的形象。

四、布置作业。

写一篇读书报告：《孔乙己悲剧原因之我见》

要求：再读文章，深入探究造成孔乙己悲剧命运的原因。 第三课时

一、导入新课。

孔乙己是这样一个具有悲剧色彩的人物，但他的悲剧命运却是在众人的哄笑中惨淡收场的。作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

二、讨论交流。

1.小说中哪几处写到众人的笑?

3 2.众人因何而笑?众人的笑让我们感受到什么? 明确：

1.小说有四处写到众人的笑：一处是第4自然段，一处是第6自然段，一处是第8自然段，一处是第11自然段。

2.小伙计的笑，是不经意的“附和着笑”;邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”的笑;短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生活中的片刻快活，这是“病态社会”所致，反映了当时社会里人与人的关系冷漠无情;掌柜及穿长衫人的笑，是以“欺凌玩弄”为目的的笑，这是等级不同所致。

“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己位置的苦人，作者用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。以乐境写哀，更令人悲哀。

三、深入探究。

孔乙己在众人的哄笑中“粉墨”登场，在众人的笑声中强自表演，又是在众人的笑声中惨淡谢幕。阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成强烈的对比，对弱者的笑声中蕴蓄着一股悲凉的意味。下面请同学们多角度地分析造成孔乙己悲剧命运的原因。

明确：

1.社会原因：以求取功名为读书目的的封建科举制度的殉葬品。

小说中对孔乙己的所有描写都足以显示出他对自己读书人“身份”近乎疯狂的固守与痴迷。而这一价值观念的形成对孔乙己来说“冰冻三尺，非一日之寒”，几十年耳濡目染的教育，早已将“万般皆下品，唯有读书高”的观念渗入到孔乙己的心灵深处。但孔乙己却没有丁举人那样的幸运，读了一辈子圣贤书连个秀才都没有考中，这就决定了他只能挣扎在社会的底层。而长期为应试科举而埋头苦读的生活已使他手无缚鸡之力，不知孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。

2.社会原因：冷酷的病态社会中的悲剧人生。

我们可以看到，孔乙己完全生活在一个敌对的异己环境中。想当年丁举人原本也是读书人，但考中了举人成了统治阶级的一员，其身份与地位自然就与孔乙己有了天壤之别。读书人对读书人下手又是那么毒辣凶狠;我们还可以想象到，施暴者该是何等的理直气壮与冠冕堂皇：因为他们是在惩罚“坏人”。而咸亨酒店里的所有的人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象，专以揭开他的心灵伤疤为乐。孔乙己唯一被掌柜记起的理由，就是他还拖欠了酒店老板的十九个铜钱。

作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻不动声色地讲述着孔乙己的悲惨遭遇，让人体会到，连这样一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。

作者通过一个孔乙己就写出了一个社会。鲁迅说，他是在写“一般社会对苦人的凉薄”。 3.直接原因：因偷窃而遭丁举人的毒打。 4.自身原因：好喝懒做，鄙视劳动。

四、对联小结。

4 设计意图：根据阅读小说的整体感受用一组对联作结，恰到好处地再现小说的阅读重点。(适当板书)

1.周树人半夜疾书显冷漠世界

孔乙己终身潦倒殉八股文章

2.迂腐可怜孔乙己苦中作乐

麻木无聊短衣帮笑里酿悲

3.人情冷漠终身落魄贪人笔墨纸砚

等级森严一心科举开口者也之乎

五、布置作业。

课外阅读《〈呐喊〉自序》，深入了解鲁迅的内心世界。板书设计： 孔乙己 鲁 迅 笑声中的悲剧

第二篇：《孔乙己》说课稿

各位评委老师好：

我叫XXXX。我说课的题目是：《孔乙己》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分进行说课。

【教材分析】

1、教材的地位及内容：

《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。

2、学习目标和重、难点的确立：

小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：

⑴探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。(培养学生评价和欣赏小说能力。) ⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。(培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。) ⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

(了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。)

设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。

【说教法】

1、教学方法：

小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：

⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。

⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。

⑶ 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。

⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。

2、教具准备：

多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。

【说学法】

一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。

2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。

3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。

【说教学设计】

配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：

一、激情导入

1、(出示孔乙己图片、咸亨酒店图片)

由名家对《孔乙己》的评价导入 (能激发学生阅读文章的兴趣)

2、(多媒体展示文题、作者)

3、(多媒体展示《孔乙己》的写作背景)

二、整体感知

1、学生朗读课文，初步感知文章。

2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。

3、理清小说的情节结构。

(让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。)

三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题

1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：

可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。

⑴ 填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

⑵ 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流?别人为什么笑他?

⑶ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运?

(通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。)

2、探讨孔乙己悲剧产生的原因。

课堂辩论：孔乙己悲剧的原因

辩题：

正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。

反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。

要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。

(创设情境，通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象，另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。)

3、讨论小说的主题：

孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度;有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运;有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法?

(学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。)

4、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。

学生通读全文思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。

(安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。)

5、理解小说精巧的构思：

学习小组合作研讨：

⑴ 文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

⑵ 孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?

⑶ 作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么?

(学生通过研讨以上三个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。)

6、课堂小结，激励号召：

同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有

勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

(课堂小结，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。)

7、布置作业：

请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题缩写小说。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师

第三篇：《孔乙己》说课稿

【教材分析】

1、教材的地位及内容：

《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。

《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。

2、学习目标和重、难点的确立：

小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：

⑴ 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。

(培养学生评价和欣赏小说能力。)

⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。

(培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。)

⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

(了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。)

设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。

【说教法】

1、教学方法：

小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：

⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。

⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。

⑶ 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。

⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。

2、教具准备：

多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。

【说学法】

一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。

2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。

3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。

【说教学设计】

配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：

一、激情导入

1、(出示孔乙己图片、咸亨酒店图片)

由名家对《孔乙己》的评价导入 (能激发学生阅读文章的兴趣)

2、(多媒体展示文题、作者)

3、(多媒体展示《孔乙己》的写作背景)

二、整体感知

1、学生朗读课文，初步感知文章。

2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。

3、理清小说的情节结构。

(让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。)

三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题

1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：

可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。

⑴ 填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

⑵ 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流?别人为什么笑他?

⑶ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运?

(通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。)

第四篇：5孔乙己

5孔乙己 鲁迅

教学目标：

1、了解课文作者及写作背景。

2、掌握文章刻画人物形象的方法。

3、品读课文，了解孔乙己性格特征。

4、体会社会环境描写，分析孔乙己悲剧的原因。

教学重点：掌握文章刻画人物形象的方法，体会环境描写的作用。

教学难点：探究孔乙己性格的复杂性;孔乙己悲剧的原因。

教学时间与课型：两课时，教读课

第一课时

教学要点：

1、整体把握内容。

2、分析体会社会环境描写。

教学过程：

一、新课导入。

最能广泛地反映生活的文学体裁是什么?是小说。读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么?是小说。什么是小说?

二、文体识别

1、小说概念

小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

2、小说三要素：人物、情节、环境

3、性格小说

性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事情节和具体的环境描写的小说。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

(过渡：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊!日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。走吧跟着鲁迅先生一道儿，去鲁镇的咸亨酒店吃几颗茴香豆，或许真能碰见孔乙己呢!)

三、整体感知

1、默读课文，思考：孔乙己有哪些遭遇?结果怎样?

2、如果你读懂了这篇小说，请你用下列格式说说孔乙己的事。

在第(

)段，我读到了孔乙己(

)的事。

指导学生找到描写孔乙己的内容，并简要概括事件。

(示例：第4段， 酒客揭短，取笑孔乙己偷东西 )

3、孔乙己在什么地方活动?课文的哪些段落写了孔乙己的活动环境?

明确：咸亨酒店;1—3段。

4、小结：小说以咸亨酒店为背景，通过孔乙己几次大到酒店喝酒时的言行、外貌来表现他的复杂的性格，以及这种性格的结局。并不像我们平时读到的小说那样通过完整的故事情节展示人物性格，因而本文属于以刻画人物为中心结构的性格小说。我们阅读的时候，主要从环境描写和性格刻画入手学习课文。

四、感知社会背景

1、请同学们默读1-3段，思考：这是什么时候的咸亨酒店，酒店的格局怎样?店里有哪些人物?从酒店的格局和人物中你看到了怎样的社会现实?

2、如果你读懂了，请用以下格式回答上面的问题。

我走进(

)年的咸亨酒店，从酒店的格局和人物(

)中，我看到了(

)的社会现实。

(结合学生回答板书)

3、这部分是小说的社会环境描写，它在文章中有什么作用?

(板书：社会环境描写

交代故事发生的背景，为人物出场作铺垫。)

五、作业

1、阅读课文勾画出描写孔乙己的句子。

2、思考课后练习题

二、三。

板书设计

清朝末年

酒客：短衣帮、长衫主顾

社会现实：阶级对立、贫富悬殊、势力冷酷

社会环境描写

交代故事发生的背景，为人物出场作铺垫

第二课时

教学要点：

1、掌握文章刻画人物形象的方法。

2、品读课文，了解孔乙己性格特征。

3、分析孔乙己悲剧的原因。

教学过程：

一、复习导入。

(过渡：在往来酒店的酒客中，除长衫主顾和短衣帮外，还有一个特别引人注目的人——孔乙己，他属于哪一类?长衫主顾?短衣帮?我们一起走进孔乙己。)

二、透视人物性格

1、复习描写人物的方法：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。

2、读4-9段，请找出描写孔乙己外貌、动作、语言神态的句子。

3、请用以下格式，说说孔乙己是一个怎样的人。

从(

)外貌描写，我看到了一个(

)的孔乙己。

从(

)动作描写，我看到了一个(

)的孔乙己。

从(

)语言描写，我看到了一个(

)的孔乙己。

从(

)神态描写，我看到了一个(

)的孔乙己。

结合学生回答板书：

外貌描写-------地位低下、穷困、好吃懒做 、 死要面子

动作描写-------老实、善良、诚恳而又迂腐

语言描写-------自命清高、迂腐不堪、自欺欺人

神态描写-------怕人嘲笑

4、试概括孔乙己的性格特征。(复杂性)

地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，又有质朴善良的一面。

5、从相关描写，探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因。 示例：

孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

三、探究孔乙己悲剧的成因

1、孔乙己有怎样的结局?读10—13段，思考。

2、造成孔乙己悲剧命运的原因是什么?

结合回答板书：

①社会原因：贫富悬殊，阶级对立，人际关系的冷漠势力，以丁举人为代表的统治者的残酷摧残

②直接原因：因偷窃而遭丁举人的毒打

③自身原因：好喝懒做，鄙视劳动，热衷科举，麻木不仁，至死不悟

④根本原因：封建科举制度的毒害

四、试概括孔乙己的形象。

示例：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的悲剧人物形象。

五、概括主题

小说通过孔乙己在酒店的生活片段，及他的悲惨遭遇的描写，表现了社会对穷苦人的冷淡以及在社会变革中小人物的无奈。同时告诉我们：在社会变革中，如果我们遵循固有的心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能毁灭。

六、品读课文，感悟人生

1、如果你是孔乙己，你遭到酒客们的嘲笑，你会怎么做?

2、对孔乙己的表现，你持什么态度?

3、你从《孔乙己》中悟出什么道理?

社会决定命运?性格决定命运?适者生存?

教师寄言：孔乙己的时代离我们已经很远了，我们不可能科举制度的毒害，但从孔乙己自身的性格的表现中，我们应该明白：一个人的人生如何，他的身世从不起决定因素。决定他成败的往往只是他自身的奋斗和能力，面对别人的讥笑和嘲讽，我们要泰然处之，把它们变成了自己的人生奋发向上的动力;面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。

七、学法指导。

性格小说阅读方法：

1、找出文中要塑造的人物及其有关的事件。

2、分析环境描写对刻画人物，表现主题的作用。

3、品读课文，分析人物性格特征及人物性格因素。

4、概括主题，感悟人生。

八、作业布置。

1、找出课文中有关笑的词语，说说你对“笑”的理解。

2、阅读《范进中举》，试比较两个主人公的形象。

板书设计

情节

外貌

穷愁潦倒

语言

迂腐可笑

死要面子

人物

( 孔乙己 )

神态

自命清高

自欺欺人

动作

不失善良

环境

封建科举制度并未废除

第五篇：识字5教案及说课稿

《识字5》说课稿

中心完小

杨关琼

一、说教材

《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围绕着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地处处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗的语言放映深刻的道理这几条谚语通俗易懂，给人以深刻的启示。如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提醒自己，教育自己。

二、说学情

二年级的学生通过一年的学习，已经能够借助拼音把课文读通顺。在识字方面学生也能比较熟练地根据拼音读准字音，运用学过的识字方法进行认字。

结合学生的学情和对教材的把握我把本节课的教学目标定为以下三点：(课件)

三、说教学目标

1、认识10个生字，能正确流利的朗读谚语，初步体会谚语的意思。

2、培养学生识字中的意象思维。

3、激发学生的识字兴趣和理积累谚语的愿望。

新课标中对第一学段的识字有这样的要求：喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。因此结合课标的要求和学习目标我把本节课的教学重难点设定如下：(出示课件) 重点：引导学生利用已经掌握的识字方法进行识字。 难点：对5条谚语的理解和积累。

四、说教法

在教学中，我主要采用了以下教学方法来组织教学。(出示课件) 下面我重点说一下先学后教：本节课我采用的是我们学校近两年一直在推行的“主体多元、合作探究”的教学模式，这个模式中的第一个环节也是最重要的一个环节就是前置性学习。前置性学习是学生在家完成的一个环节要求学生读通课文，借助识字工具认识生字。通过前置性学习，学生有了自学的能力这在很大程度上提高了课堂效率，先学后教也充分发挥了学生在课堂上的主体性。

1、先学后教

2、朗读品悟

3、创设情境

4、拓展延伸

(设计意图：根据教学模式和教材特点确定教法，符合新课标在识字和阅读教学方面的要求，在学生自学的基础上有的放矢的点拨和讲解，重视了学生的学，使学生在自学实践中逐步提高理解能力。)

五、说学法

在本课的教学中，我引导学生运用以下学习方法展开学习(出示课件)：

1、自主学习

2、合作探究

(设计意图：自主学习合作探究是教学模式的主体，是培养学生主动学习能力的有效方式，它能真正实现新课标中“把学习的主动权还给学生”的要求。)

六、

六、说教学过程

在教学中，我主要按照主体多元、合作探究的教学模式来组织课堂，现在着重说说第二课时的教学程序。按照模式中激趣导入——合作探究——展示交流——巩固练习四个步骤，我预设了下面四个环节：

一、激趣导入

二、合作探究

三、交流展示

四、拓展延伸

下边我就来详细说说这四个教学环节。

一、激趣导入

1、首先板书甲骨文“多”字，让学生猜猜是什么字?(出示课件)。(学生各抒己见，老师总结：是“多”字)

2、在本节课中的五句谚语处处有“多”下面就让我们一起来学习识字5。(设计意图：“良好的开端是成功的一半”，对于出示的甲骨文可以激发学生学习的兴趣，在后面的教学中使学生意识到这个“多”所指的就是团结，“多”这条主线用来贯穿对五句谚语的解读。)

二、合作探究

合作探究的基础是学生个人根据教学目标进行的自主学习，下面我会出示本课的学习目标(出示课件) 学习目标：

1、我能通过读谚语试着理解它的意思，并能找

出带有“多”的谚语。

2、我会用自己喜欢的方式快速认识生字宝宝。

根据低年级学生课堂上注意力持久性差的特点，我会创设情境把本节课的教学目标设计为闯关的形式：第一关、我能读课文并试着理解谚语的含义，还能找出带有“多”的谚语。第二关、我能用自己喜欢的方式快速的认识生字宝宝。

学生在明确目标后先自学，然后再在小组内展开交流，教师随机参与小组合作，了解学习情况。

(设计意图：让学生带着目标去自学，这是高效教学的基础，发挥了学生的主体作用，体现了先学;然后小组合作交流，强弱搭配，体现了“兵教兵”的理念，为后面的展示打下牢固的基础。)

三、交流展示

学生展示是整堂课中最为重要的环节，在这个环节中，学生将根据闯关目标来逐一展示。

(一)：创设情境闯第一关：我能通过读谚语试着理解它的意思，并能找出带有“多”的谚语。

1、首先根据学生展示出示：人多计谋广，柴多火焰高。树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。 第二部，出示图片帮助学生理解谚语的涵义。

2、展示对“一根筷子容易折，一把筷子难折断。一花独放不是春，百花齐放春满园。”的理解。

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。

师小结：这两句谚语中虽然没有多但是也体现出了多的涵义。 第二步，让学生通过折单根筷子和一把筷子体会：一根筷子容易折，一把筷子难折断。对于一“花独放不是春，百花齐放春满园”的理解教师出示图片加深理解。

第三步，出示学过的四句谚语齐读。

教师进行小结：人多——团结力量大(板书)(设计意图：在理解含义的基础上再进行朗读，更好的 加深了学生对谚语的理解和积累。)

3、对最后一句谚语“人心齐、泰山移”的理解展示 第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。 第二步，师再次质疑：人多就会力量大吗?

第三步，师对“人心齐、泰山移”的总结，并总结板书，只有团结才能够力量大。(板书：团结)

(二)：创设情境闯第二关：我能用自己喜欢的方式快速的认识生字宝宝。

第一步：小组展示识字方法。教师根据学生的展示把字卡一一出示在黑板上。

(设计意图：让学生利用已经掌握的识字方法自主识字体现了新课标中提出的：“要让学生自主解决问题”的要求。) 第一步：齐读黑板上出示的生字。 第二步：做“打气球”的认字游戏。 第三步：读生词。

第四步：教师总结：孩子们真棒，你们通过了两关的考验拿到了打开智慧之门的智慧钥匙，把掌声送给自己吧!(课件)

四、拓展延伸

识字5的特点就是由五句短小精悍的谚语组成，五句谚语透着深刻的道理编者的目的就是让学生通过学习谚语激发学生积累谚语的兴趣。所以在拓展延伸中我设计了谚语拓展的练习，让学生通过朗读七条新谚语的朗读进一步的激发了学生积累谚语的愿望。(设计意图：教材对于识字5中谚语的编排意图是让学生通过五句谚语的学习激发学生主动搜集谚语的兴趣，并能再谚语搜集的过程中积极参加社会实践活动。)

七、说板书设计

本节课的板书设计是分步进行出示的，第一步是板书上方是对谚语涵义的总结，第二步是下方出示的十张生字卡片。这样的设计很好的突出了本课的两个知识点。板书设计简洁明了，一目了然，不但体现出了本课“团结”的主体也展示出了十个要掌握的生字，让学生能够直观的体会谚语涵义，积累十个汉字。

八、作业布置(课后练习)

人教版二年级上册《识字5》教学设计

中心完小

杨关琼

教学目标

知识与技能：认识10个生字，会写8个生字。正确、流利地朗读谚语，初步体会谚语的含义。

过程与方法：运用学习过的识字方法自主识字，借助意象识字的方法，培养学生的意象思维。

情感态度与价值观：培养学生结合字形理解和识记生字的兴趣，培养学生积累谚语的兴趣。 教学准备

多媒体课件、生字卡片、实验用的一把筷子。 教学过程

(一)借助“多”字，学习谚语。

1、引出“多”字，揭示课题。

小朋友们坐的真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明!老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文中的“多”，可以猜一猜。

在古代，甲骨文中的“多”就是这么写的。再猜猜古人为什么用这个符号表示“多”呢?(两个东西在一起，说明多)古人造字的时候也许是这样想的。古人把汉字造好以后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变(播放“多”的字形演变课件)，才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

2、初读课文，读准字音。

自由读这五条谚语，一边读，一边用笔圈出生字，遇到不认识的，借助拼音多读几遍。(学生勾画生字，朗读课文。)

同桌换着读，互相纠正读错的读音。指名读给大家听，师生共评。

出示容易读错的字“搓”，搓搓小手做动作，出示“搓绳”读词做动作。出示“谋”、“柴”提醒大家注意。生读。

小朋友们将生字宝宝都读准确了，能完整地读好这五条谚语吗?生齐读。

(二)借助图画，理解涵义。

1、图意结合，识字写字。

(1)老师刚才介绍大家读这五条谚语时，说这几条谚语都说到一个“多”字。你们发现了吗?(人多计谋广，柴多火焰高。)

(大屏幕出示图片)大家看，柴多，火焰就燃烧得更旺，这就是──(齐读)：人多计谋广，柴多火焰高。

(2)还有哪条谚语说到了多?(树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。)再看，(大屏幕出示图片)很多的树木连成一片，就成了茂密的森林，这样就不怕狂风暴雨了，这就是──树多成林不怕风。

继续看，(大屏幕出示图片)将线搓成绳子，就能够挑很重的东西，这就是──(线多搓绳挑千斤。)

(3)出示“挑千斤”在这里怎么读?挑字还可以读什么?这是一个多音字。在这里是“挑(tiāo)千斤”，请大家一起读一读。生齐读“挑(tiāo)千斤。”

“挑”和“斤”是这节课我们要学会写的生字，说说你想怎么记这两个字?(学生用换偏旁的方法，识记“挑”字，用数笔画的方法识记“斤”字。出示与“挑”字相近的字。)看来掌握了识字方法就能记住很多字。

这个“斤”字，在甲骨文中是这样写的：“

”。像什么?(斧头砍东西)古时候“斤”就是砍木头的意思，后来才变成表示重量的单位。这样一说，记住了这个“斤”字了吧?

(4)请跟着老师在填字格中写写这两个字。(教师示范书写，生书写)

2、体验实践，识字写字。

(1)小朋友们真会发现，第二条、第四条谚语说到四“多”。这其实告诉我们人多──计谋广。人多──力量大。其余三条谚语没用到“多”字，就与“多”没有关系吗?

出示：一根筷子容易折，一把筷子难折断。这里说的是什么多?没有“多”字呀，哪个地方表示筷子“多”?(一把筷子)。

(2)“一根筷子容易折，一把筷子难折断。”真是这样吗?(生折一根筷子和一把筷子)实验证明，一根筷子容易折，一把筷子难折断。 (3)“根”、“容易折”四个字怎么记呢?(换一换，加一加等方法识记)

出示“折”字的演变过程。学生自己在田字格中描红写这四个字。 (4)“一根筷子容易折，一把筷子难折断。”虽然没有“多”字，但也与“多”有关。像这样的句子，还有吗?

出示：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”和图片。这里讲的是什么“多”?“一花独放”说的是花多吗?(说的是花少。)可以用“独”组词吗?师范写“独”字，生书写。

出示“满”字，这个字很复杂。怎么记住它?写一写，记一记。(生书写)

3、揭示谚语涵义。

五条谚语，我们读了四条，都与“多”有关，知道了人多计谋多，人多力量大的道理。但是是不是只要数量多就一定有力量?还需要什么呢?我们一起来读一读第一条谚语──生：人心齐，泰山移。你们读懂了吗?(我知道了只要我们每个人团结起来，一起使劲，泰山也会被移走的。)这样说来，人多力量大，还需要添上一句──板书“团结”，合起来说成一句话，就是──生：人多团结力量大。

这就是今天我们学习五条谚语要讲的道理。小朋友们，能理解到这其中的道理，很好!让我们自己奖励奖励自己吧!(生鼓掌)

(三)深入巩固，智慧延伸。

1、识记生字。

生字在句子中，大家都会认了，老师把生字单独拿出来，你还认识吗?开火车识字、组词。

2、听写生字。

会认，不一定会写，下面我们来听写8个生字。(课后要求书写的8个生字：斤、折、挑、根、独、满、容、易。个别写错了的，教师要求学生重写一遍。)

3、背诵谚语。

小朋友们一下子就学会了这五条谚语和谚语中的生字。能想办法把这几条谚语背下来吗?(生自由背诵后，抽背，学生都能背诵。)

4、智慧延伸。

这五条谚语说明人多团结力量就大，教育我们要团结合作。像这样的谚语还很多?小朋友们，还知道有哪些谚语吗?生回答。有一些小朋友们不知道，怎么办呢?(问父母、上网查、看书找。)

这真是“人多计谋广，柴多火焰高”啊!小朋友下课后，可以用大家说的这些办法去搜集谚语，抄写到积累本上，看谁搜集的谚语最多。 板书设计：