电工仪表

电工仪表（精选十篇）

电工仪表 篇1

一、把电工仪表基本原理、测量机构和测量线路始终作为教学的重点, 它们是分析电工仪表的基本内容

电工仪表 (模拟仪表) 的基本原理是把被测电量或非电电量变换成仪表指针的偏转角, 用仪表指针的机械运动来反映被测电量的大小。电工仪表通常由测量机构和测量线路组成, 测量机构是实现电量转换为指针偏转角并使二者保持一定关系的机构。它是电工仪表的核心, 它告诉学生指针为什么会转动。测量线路将被测电量或非电量转换为测量机构能直接测量的电量, 它的特点转化。测量线路必须根据测量机构能直接测量的电量与被测量的关系来确定, 一般由电阻, 电容电感或其他电子元件组成。各种测量机构都包含固定部分和可动部分。测量机构都由产生转动力矩、反作用力矩和阻尼力矩的部件。这三种力矩共同作用在测量机构的可动机构上, 是可动部分发生偏转并稳定在某一位置上保持平衡。以上内容是学习各种不同测量机构的共性知识, 是学习本课程的基础, 对学生掌握好教材起到潜移默化的作用, 教学中应该首先确立它们的重要地位。

二、充分运用类比积木化的思维方式进行教学

一般说来, 人们对所研究的对象比较陌生时, 就可以把熟悉的事物与之类比, 从而掌握被研究的事物的特征。在教学中以下知识时, 运用类比方法会取得良好的效果。

1. 磁电系仪表和电磁系、电动系仪表作类

比, 找出各种测量机构的固定部分和可动部分部件;测量机构产生转动力矩反作用力矩和阻尼力矩的部件, 找出它们的相同点和不同点。通过列表对比, 加深对测量机构的理解, 触类旁通, 同时能尽快掌握学习方法, 提高学习兴趣。

2. 搞好模拟万用表和数字万用表的类比教学。

模拟万用表采用高灵敏度的磁电系测量机构, 测量线路是万用表实现多种电量测量, 多种量程变换的电路, 测量线路能将各种待测电量转换为磁电系测量机构能接受的直流电流。数字万用表采用数字电压基本表做测量机构测量线路利用交流/直流、电流/电压、电阻/电压、电容/电压转换器。将各种待测量转换为数字电压基本表能直接接受的直流电压。通过对比使学生尽快掌握两种万用表测量机构和使用方法的相同点和不同点。同时, 通过测量机构的对比, 更能加深学生们对二者技术特性不同的理解, 测量机构决定仪表的技术特性。

在教学中运用类比方法, 除去帮助学生理解掌握所学的知识外, 还能使学生对电工仪表原理有更深的认识, 从而达到培养学生自学能力和创造能力的目的。

三、注重电工仪表的选择教学

学习本课程的目的之一, 就是根据测量要求正确地选择电工仪表。为了让学生能正确选择, 在教学中教师应强化以下两方面教学。

1. 掌握选择测量方法的原则。

一个物理量可以通过直接测量法得到测量结果, 也可以通过间接测量或比较法进行测量。选择方法的原则: (1) 所择的方法必须达到测量要求; (2) 在保证测量要求的前提下, 选用最简单的测量方法; (3) 选用的测量方法应保证测量仪表和被测元件不能被损坏。

2. 注重误差理论相关知识的教学。

测量是对客观事物取得数量概念的一种过程。人们借助专门设备, 通过实验方法, 得出以测量单位表示被测量的数值大小。测量结果以真实的接近程度, 是否在误差范围内, 决定测量的可信度。误差理论的相关知识很多, 我们首先应明确误差的分类, 根据误差产生的原因可分系统误差、偶然误差、疏失误差。误差的表示分为绝对误差、相对误差和引用误差。仪表的误差分为基本误差和附加误差。教师可将各种带“误差”的名词概念进行对比讲解, 让学生掌握各种误差之间的区别, 加深对各种误差的理解和认识。掌握了这些基础知识就能判断测量结果的准确程度, 同时选择电工仪表做理论上的准备。

3. 加强准确度和灵敏度的教学。

准确度是指测量结果与被测量真实之间相接近的程度, 它是测量结果准确程度的量度。仪表的准确度是仪表量程内的最大绝对误差与仪表量程的百分比。它说明了仪表的准确程度, 仪表准确程度的高低, 直接反映了该仪表测量的准确性, 即仪表的基本误差有多少。利用准确度可以确定误差范围, 根据测量要求和仪表的准确度可以正确选择仪表。灵敏度是指以表对被测量变化的反应能力, 它反映了仪表所能测量的最小被测量, 是指以表读数变化量 (指针角度的变化量) 与被测量的变化量之比。灵敏度的倒数称为仪表常数, 刻度不均匀的仪表灵敏度不是常数。仪表准确度和灵敏度反映仪表的测量能力, 是测量选择仪表的重要依据, 同时也是判断测量结果是否符合要求的重要依据。理解掌握准确度、灵敏度概念, 对于选择仪表和学习相关知识是很有帮助的。

四、在教学中注意电工和电子线路知识与仪表与测量相结合

把电工电子知识运用到仪表与测量课程中, 在实际教学中应力求做到以下几点:

1. 使学生掌握磁路和电路的分析。

分析磁通所通过的路径是磁路, 利用磁阻磁导率和磁路欧姆定律, 电流与磁场的关系, 以及磁场对电流的作用, 分析仪表的技术特性、测量机构。同时, 利用电磁感应原理和互感线圈同名端的知识分析由磁路联系起来的电路, 这对于掌握测量机构和测量线路以及电工测量是很有帮助的。

2. 让学生掌握三相四线制电源电压的向

量图, 线电压和相电压的关系, RL串联电路复阻抗及复数形式的欧姆定律, 这些电工学知识对于学习本课程知识以及分析本课程知识, 对于掌握仪表使用与测量值都起到很大的帮助作用。

3. 让学生掌握电子线路中整流, 集成运放

知识, 理想集运放的条件, 以及输入电阻的概念, 这对于学习数字仪表及其他环节知识是非常重要的。

电工仪表与测量教法 篇2

对于中职中专学生来说，枯燥的纯理论讲解，很容易让他们感到乏味，提不起学习的兴趣。

教师的课堂教学必须面向全体学生，让每一个学生参与到教学活动中来。

通过将直观生动的电工仪表实物、模型、多媒体音像引入课堂中来，激发学生的学习兴趣，可大大调动学生学习的积极性。

比如，当学习万用表、钳形电流表这些便携式仪表时，在讲授完理论知识之后，要及时带领学生使用仪表来测量实物，比如电池、电阻、交流电等，包括学生的手机电池，都可以随手拿来测量。

通过动手，可以及时发现并纠正学生在仪表使用上的错误，并引导学生主动提出想了解的相关知识，再鼓励他们自己寻找答案。

学生乐于学习，积极发言，踊跃实践，一扫过去课堂沉闷的填鸭式教育，让学生成为学习的主人，使每一位学生在课堂上都有收获。

二、根据学生情况因材施教

调查了解学生的志愿，以学生的基础和未来发展为依据，将学生分成两个部分：对口升学与就业。

对于准备升学的学生，要强化应试能力的训练，侧重理论知识的学习，结合教学大纲的考点要求，适当加大知识的深度和难度，比如各种仪表的原理以及测量电路等重点难点务必牢固掌握。

而对于准备就业的学生，则要侧重于职业技能训练，让学生在大概了解工作原理的基础上，重点培养实际动手操作能力，并把实践操作与具体设备、企业紧密联系，让学生在类似企业工作的环境状态下，对实训操作产生浓厚的学习兴趣，主动寻找实训中遇到的各种实际问题，培养良好的工作、学习态度。

三、采用对比法教学事半功倍

仪表的各章内容基本都是独立的，甚至一节只介绍一种仪表的特点和使用方法。

仪表课本的这一特点有利有弊，利在于，即使学生前一两节甚至一两章没有掌握，也不影响后面内容的学习，随时都能让学生体会到获取新知识的快乐;弊则在于，由于各章缺乏紧密的联系，导致学生觉得比较凌乱。

所以，老师应该经常引导学生对所学的内容进行归纳、分析、对比、总结，例如各种测量机构构造、原理的对比，模拟式与数字式仪表结构、原理和使用方法上的对比，同一电量(电阻、功率、电能)的几种不同测量方法的.对比等等，通过前后内容的对比学习，让学生感觉条理分明，简洁易懂，既复习了旧知识，又巩固了新知识，且学生会理解得更加深刻，达到了事半功倍的良好教学效果。

四、采用鼓励式教学激发学生自信心

中职生正处于青春期，他们既保留着小孩子的天真活泼，又有着青少年的倔强叛逆。

笔者曾有一个学生，就是老师们心中典型的后进生，经常旷课，课上玩手机或者睡大觉，每次提问题他都两个字“不会”。

即便如此，笔者也依然鼓励他，要他认真听课，多动脑筋，下次争取能回答上来。

终于有一次提问，他很小声地回答对了，笔者立刻把他的答案重复了一遍，然后问同学们对不对，同学们异口同声的大声说：“对!”，笔者当即给予他充分的表扬和鼓励，并要同学们给他鼓掌喝彩。

从此以后，这个学生找回了自信，再未逃过课，在课堂上就仿佛变了一个人，学习变得积极主动，认真听课，踊跃发言，最后取得了非常优秀的成绩。

老师们采用鼓励式教学，能帮助学生树立信心，重塑自我。

老师一句表扬的话语，就能改变一个孩子一生的事例很多!

五、勤动手、多实践，让学生技能更熟练

实践是检验真理的唯一标准，理论必须联系实践才能学以致用。

仪表作为一种电工必备仪器，可在平时的电工、电子实验课上进行实习，比如用万用表进行收音机的安装与调试，用兆欧表检测电动机的绝缘电阻性能等，通过实践发现不足之处，今后加以注意并改正。

电工仪表随着电工、电子技术的发展而发展，反过来，电工仪表又为电工、电子技术发展提供有力的支持，所以熟练掌握常用的仪表测量方法对于电工来说，具有十分重要的意义，一定要让学生勤动手、多实践，为今后的职业生涯打下稳固的基础。

如何上好技工学校电工仪表与测量课 篇3

关键词：技工学校 电工仪表与测量 仪器仪表 教学 实验

电工仪表与测量是中等职业技术学校以及技工学校电工类的专业教材，是一门专业课，具有一定的重要性，同时，也是学生反映比较难学的课程，再加上进入学校的学生届届相传，给该课程的教学带来了新的难题。

一、提高学生对电工仪表与测量的认识

1.使学生充分认识该课程的重要性及内容

该课程的内容主要包括常用电工测量仪表的结构、工作原理、选择及使用方法。学生需要掌握正确选择和使用常用电工测量仪表的基本技能。在讲为什么要学习这门课程时教师应举例说明，在我国社会主义现代化建设的新时期，学好该课程对于每一个技术工人都是非常重要的。

2.使学生了解电工仪表的发展概况

随着检流计、惠斯登电桥等最早的电工指示仪表、世界上第一台感应系电能表、世界上第一只电子管数字式电压表的问世，随着我国的仪器仪表的发展，电工指示仪表以结构简单、工作可靠、价格便宜等优点得到广泛使用。由于电子技术、计算机、信息处理技术的综合应用，电工测量技术向自动化、智能化的方向迅猛发展。它的发展始终与科学技术、电子技术的发展及相关学科密切相关。

3.掌握本课程的学习方法

要想学好本课程，首先应掌握各种测量机构的构造、工作原理和特点，配合适当的测量线路，即可组成各种不同类型的电工仪表；接着采取合适的方法总结各种仪表和各种测量线路的特点；最后重视课堂上的直观实物，注意与生产实习课的密切结合，注意观察日常生活。只有这样，才能真正掌握电工测量仪表的使用与维护等知识，为今后进入工作岗位打下牢固的基础，为自己今后的发展做好铺垫。

二、利用仪器、仪表加深学生的印象

1.在上课期间利用仪器、仪表

在上课期间利用仪器、仪表进行演示，使学生对所讲内容有更深一步的认识和了解，并对所要掌握的内容加深印象。例如，在讲解电工仪表的分类时，教师应拿出尽可能多的不同类型的仪表，让学生看到不同类型仪表的型号、标志。在上课期间要做到边讲解、边演示。对所讲重点应细讲、多讲，以便学生掌握，从而对这门课产生浓厚兴趣，激发学好这门课的积极性。

2.在实验室利用仪器、仪表

有时候，在课堂上利用仪器、仪表，并不能达到教学目标，还必须在实验室进一步做实验。利用课堂上所讲、所演示的内容，在实验室里让学生加深印象。例如，万用表的使用、三相电路有功功率的测量、电能表的接线、低频信号发生器和示波器的使用等都必须在实验室里进行。

3.在课外利用仪器、仪表

在进行绝缘电阻和接地电阻的测量时，由于条件限制，需要在课外进行测量。测量时，应组织好学生，讲解出现误差的原因，达到测量的目的。

三、采用合理的记忆方法

在学习过程中，采用合理的记忆方法显得尤为重要。例如，常用电工仪表的分类，应采用树状结构的记忆方法；电工指示仪表的组成宜采用分层结构的记忆方法；磁电系、电磁系、电动系、感应系等可采用对比的方法来总结各种仪表和各种测量线路的特点。这样记忆能降低学习本课程的难度，从而消除学生认为本课程“难”的影响。

四、抓好时机、加大实验力度

1.抓好时机

根据学校的实际情况，教学困难主要体现在一部分基础较差的学生身上，并影响整体。因此，我们应抓好这部分学生的学习，进而推动整个教学工作。但我们又不能在课堂上只顾基础较差的学生，这会降低课堂教学效率。基础好的学生，可在教师的指导下，由学生深入钻研，培养兴趣；而基础较差的学生可在课后适当加以个别辅导，布置一些简单的题目，多做多练，逐步加以提高。这样一来，在全部教学时间内，每个学生的活动都是充盈的，有效的，课堂教学必然是高效的。

2.加大实验力度

无论是基础较差、还是基础较好的学生，都应该一视同仁。有的学生基础差，但动手能力较强；有的学生基础好，但动手能力较差；同一学生，对不同内容有不同的掌握程度。也就是说，不同学生有不同的特点、不同的强项；同一学生有不同的爱好。加大实验力度，能解决这些疑难问题。充分利用课堂上讲解、演示的过程，在实验室里让学生自己动手再重复演示，对演示不正确的学生再进行个别辅导，使每个学生都能全部掌握，从而达到加大实验力度的目的。

笔者认为，作为教师，更应该从教学中让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生良好的思维品质。不仅要教书，还要育人，这一点才是最重要的。

电工仪表的结构和工作原理 篇4

1 磁电式仪表

1.1 基本结构

磁电式仪表是根据通有电流的线圈在永久磁铁的磁场中受力的原理而制成的。它由固定部分和可动部分组成。固定部分由永久磁铁、极掌和固定在支架上的圆柱形铁心组成。圆柱形铁心放置在两个极掌的中间, 使得极掌与铁心之间的空气气隙长度均匀, 并产生均匀的辐射方向的磁场。可动部分由绕在铝框架上的可动线圈、线圈两端的两个半轴以及固定在转轴上的指针、平衡锤和游丝 (即螺旋弹簧) 组成。可动线圈处于极掌和铁心间的气隙之中, 能在气隙中灵活转动。线圈的两端分别接在两个游丝上, 被测电流通过游丝引入线圈。整个可动部分都支承在轴承上。

1.2 工作原理

当电流I通过可动线圈时, 载流线圈就会在永久磁铁的磁场中受到电磁力的作用, 产生转动力矩, 并带动指针偏转 (其偏转方向由左手定则确定) 。线圈和指针偏转后, 又会扭紧弹簧游丝, 使游丝产生反抗力矩。当反抗力矩和转动力矩相平衡时, 线圈和指针便停止偏转。由于在线圈转动的范围中磁场均匀分布, 因此, 线圈的转动力矩和电流的大小成正比。

磁电式仪表只能用来测量直流, 如通入交流, 则可动部分由于受惯性影响, 将跟不上电流和转矩的迅速交变而静止不动。仪表中绕制线圈的铝框架实际上是一个磁感应阻尼器, 其阻尼作用是这样产生的:当线圈通有电流发生偏转时, 由于惯性关系, 线圈和指针不能立即停止在平衡位置上, 而要在平衡位置附近产生一定时间的振荡。线圈的这种振荡就会使铝框切割永久磁铁的磁通, 在铝框中产生感应电流, 此电流和磁场相互作用产生的电磁力总是和线圈运动方向相反, 从而使仪表的可动部分受阻尼作用, 迅速停止在平衡位置上。

磁电式仪表除刻度均勾外, 还具有灵敏度高, 消耗功率小, 受外界磁场影响小 (因为仪表本身磁场强) 等优点。其缺点是结构复杂, 造价较高, 过载能力小 (因为电流经游丝引入, 电流过大会使游丝发热变形, 甚至烧毁) , 而且只能用于直流测量, 不能测交流。

2 电磁式仪表

2.1 基本结构

电磁式仪表是利用电流的磁效应制成的。它包括固定线圈和装在转轴上的偏心可动铁心、指针、阻尼翼片、游丝以及永久磁铁、磁屏等。

2.2 工作原理

当线圈通入电流时, 就会产生磁场, 使铁心受到磁化而被吸入线圈的气隙之中, 从而使与铁心相连的转轴和装在转轴上的指针鸾到转动力矩的作用而偏转。当转动力矩与游丝的反作用力矩相平衡时, 指针便停止偏转, 并指示出被测量的数值。如果通入线圈的电流改变方向, 线圈所产生的磁场的方向以及被磁化后的铁心的极性也会同时跟着改变, 故线圈与铁心间的吸力方向不变, 于是指针的偏转方向也不变。因此, 这种仪表可以用来测量交流量。由于作用在铁心上的电磁吸力与气隙中磁感应强度的平方成正比, 而气隙中的磁感应强度又与线圈电流成正比, 因此, 仪表的转动力矩与电流的平方成正比。又由于游丝的反抗力矩与指针的偏转角成正比, 所以, 指针的偏转角与线圈电流的平方成正比。

仪表中阻尼翼片 (铝片) 和永久磁铁构成磁性阻尼器, 用于产生阻尼力矩, 使转轴和指针迅速停止在平衡位置。磁屏用于屏蔽永久磁铁, 以避免其对线圈磁场产生影响。

电磁式仪表结构简单, 造价低廉, 既可以测量直流, 也可以测量交流, 而且过载能力大 (线圈是固定的, 电流不经过游丝, 可用截面积较大的导线绕制) 。但其刻度不均匀, 灵敏度和准确度不高 (铁心中有涡流和磁滞) , 易受外界磁场影响 (仪表本身磁场弱) 。故一般直流量的测量不采用电磁式仪表, 而是采用磁电式仪表。电磁式仪表主要用于交流量的测量。

3 电动式仪表

3.1 基本结构

电动式仪表是利用两个线圈同时通人电流后, 相互之间产生电磁力的原理制成的。固定线圈分成两段, 目的是使线圈附近获得较均匀的磁场分布和改换电流量程。可动部分包括可动线圈、指针、阻尼翼片、游丝等, 它们均固定在转轴上。与磁电式仪表相同, 可动线圈中的电流也是通过游丝引入的。仪表的阻尼装置是空气阻尼器, 其阻尼力矩由翼片在气室中移动而产生。

3.2 工作原理

当固定线圈通入电流I1后, 就会产生磁场。若可动线圈通入电流I2, 则可动线圈在此磁场中就要受到电磁力的作用而带动指针偏转。直至转动力矩与游丝的反抗力矩相平衡时, 才停止偏转。因为转动力矩与磁感应强度B1和电流I2的乘积成正比, 而B1又与I1成正比, 所以, 指针的偏转角。与两线圈电流的乘积成正比。

指针的偏转方向决定于两个线圈的电流方向。当任何一个线圈的电流改变方向时, 指针的偏转方向也就跟着改变, 但若两个线圈的电流同时改变方向, 指针的偏转方向不变, 因此这种仪表也可用来测量交流。

电动式仪表准确度高, 适用于交、直流测量, 但过载能力差, 受外界磁场影响大。若将仪表的两个线圈与被测电路串联, 便可以用来测量电流;若将两个线圈与被测电路并联, 便可以用来测量电压;若将一个线圈与被测电路串联, 另一个线圈与被测电路并联, 则可以用来测量功率。

摘要：电工仪表的种类和形式多种多样, 本文只讨论电工测量中常用的磁电式、电磁式、电动式三种模拟式指示仪表。这些仪表的结构虽然不同, 但它们的根本原理却是相同的, 都是利用电磁现象, 使仪表的可动部分受到电磁转矩的作用而转动, 并带动指针偏转来指示被测量的大小。

关键词：电工,仪表,结构,工作原理

参考文献

[1]秦曾煌, 电工学 (第六版) 上册, 电工技术[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]叶文荪.电工技术 (第3版) [M].北京:机械工业出版社, 1998.

[3]魏佩瑜.电工学 (电工技术) [M].北京:机械工业出版社, 2007.

电工仪表测量误差实验研究论文 篇5

随着我国社会经济的高速发展，人们生活水平的不断提高，对于电力的使用需求也不断增长，不论是大中城市还是小乡村，都需要电力资源维持日常生活秩序，因此，电力的使用成为人们日常生产生活的必需品。正是由于这样，对于电力资源的测量工作也成为电力资源使用过程中十分重要的工作之一，所以，电工仪表测量工作中的误差产生需要及时分析明确，保证电工仪表测量工作最大精确化。

1常用仪表概述

(1)电压表。电压表使用是电工仪表测量的一种，其在并联电路中使用。电压表上通常以“+”接线柱靠近电源正极的一端，“-”标识的接线柱靠近电源负极的一端。在电压表使用过程中，需要注意的一点是：必须确保电压表的量程，不能超过其所测量的线路电压。否则不仅会为测量带来误差，还会破坏电压表的正常使用。(2)电流表。电流表也是电工仪表测量的一种，其与电压表不同的是，需要在串联电路中使用，电流表在测量工作中使用的`时候，需要保证电流从标识“+”的接线柱流入，从标识为“-”的接线柱流出。要想确保电流表能够正常工作，需要在串联电路中使用电流表的时候谨记：不能将电流表直接接到电源的两极上。通常情况下，量程在0-3A的分度值为0.1A，0-0.6A的分度值为0.02A，因此，在使用电流表进行测量之前，首先要确认电流表的量程，看清表针的停留位置，校正零按钮后使用。(3)钳形电流表。钳形电流表电工仪表测量的另外一种形式，钳形电流表自身又分为高压钳形表和低压钳形表两种。在具体测量过程中需要明确的区分高压线路电流和低压线路电流，不能使用高压钳形表测量低压线路电流，更不能用低压钳形表测量高压线路电流，容易对电流线路测量结果造成过大的误差。在测量过程中，对观测表进行读数的时候，要注意安全读数，将头部带电部分的电流表保持安全距离，以防造成安全事故的发生。另外，在测量高压线缆的相间电流时，电缆头的线间距需要保持30cm以上的绝缘良好;避免出现短路的情况，更要避免电缆中一头接触地面，造成人身安全事故。(4)电度表。电度表是测量各种线路传送的送电有功、受电有功、送电无功、受电无功等数据，但是需要注意的是，对于电度表而言现场读取的数值是二次数值，一定要转化为一次值，才是实际需要记录的电度数值。换算方法比较简单，是倍率乘以电度表的走数就是要读取的电度。(5)红外测量仪。红外测量仪是根据光学系统、光电探测器以及信号放大器和显示数测等组成的测量仪器，其工作原理为通过光学系统汇集视场内的目标红外辐射能量，然后将其聚集在光电探测仪中，接下来通过光电探测仪将其转化为相应的电信号，再经过信号放大器和信号处理电路转变为被测量目标的温度值。这种事通过测量物体自身辐射的红外能量，准确的测定该物体的表面温度。

2电工仪表测量产生系统误差原因分析

电工仪表 篇6

关键词：电工仪表与测量课程 一体化教学改革 任务驱动法

电工仪表与测量是技工院校电工类专业的一门专业课，其最大的特点是实践性、理论性较强，且理论与实践联系较为紧密。学生学好这门课程对学习电工类专业其他课程具有很好的指导作用，同时对学生今后的生产实践有很大的帮助。

一、电工仪表与测量课程教学现状

1.教材编排重理论、轻实践，需要重组

笔者学院开设的电工仪表与测量课程选用的是中国劳动社会保障出版社2014年出版的新教材。与之前的版本相比，虽然更新了教材内容，符合了企业岗位和教学实践的需要，但是教材整体编排偏向理论，出现以下情况。

从教材内容编排来看，根据测量对象的不同，分为九个章节，每一章包含的知识点是很多的。比如第一章涉及误差分析等理论层面的问题；第二章到第八章是各类仪表的结构、原理、选择和使用方法，由于不同的仪表知识点各不相同，这些零散的知识点增加了学生学习的难度。同时，由于每个章节的最后才会安排部分实验，这样会出现学生在做实验的时候，就已经遗忘掉实验所涉及的理论知识，加大了整个教学的难度。

2.学生自身重实践、轻理论，需要重视

从教学实践过程来看，技校学生对理论知识往往不太感兴趣，反而更加喜欢动手操作。若教师讲解学生熟悉的仪表如万用表，学生就会感兴趣；若讲解的是学生陌生的仪表如接地电阻仪等，学生就会感觉枯燥乏味。因此，教师即便运用多媒体动画、Flash、视频播放等形式进行讲解，学生仍旧对理论知识的把握欠缺积极性。

3.理论与实践不够紧密，教学效果欠佳

正由于这样的现象存在，学生在进行课程考核时，大多采用死记硬背的学习方法应付考试，等到考试结束后，学习的理论知识也就全忘了，待到专业实习需要用仪表进行测量时，非但不能灵活运用，有的还完全处于懵懂状态。这样就谈不上理论和实践的紧密结合，教学效果不尽如人意。

二、一体化教学改革新思路

根据对电工仪表与测量课程教学现状的分析，在2015年上半年，笔者对该课程进行教学改革，将教材中内容进行整合，在理论课中穿插实习动手环节，将不同的教学方法贯穿于不同章节内容中，体现“做中学”“学中做”的一体化教学理念，真正实现本门课学以致用的实践性，从而提高了教学效果。

1.任务驱动法

针对教材中涉及仪表的使用，如钳形电流表、仪用互感器、万用表、兆欧表、电能表等，采用任务驱动法。在每个环节中运用多种教学方法，以此提高学生学习的积极性，完成教学中的知识目标、能力目标，体现情感目标。

2.项目教学法

针对教材中涉及理论测量知识如“一表法”“两表法”“三表法”测量三相有功功率等，采用项目教学法，通过提出问题，观察、对比、分析、解决问题的思路，检验学生对所学知识的掌握程度，激发学生的求知欲。

3.实践应用法

实践出真知，章节学完后教师增加实践应用项目，如检测电气控制线路的故障、测量电动机绕组的故障等应用。让学生自主探究应用，并以小组为单位分析、解决、反思，从而弥补知识掌握中存在的不足，真正理解这门课程的实践性。

三、任务驱动法在一体化教学改革中的具体实施

任务驱动法的教学思路是以课程中的某个具体知识为线索，通过任务驱动强化实践，激发学生学习的主动性。要进行一体化教学改革，首先要明确教学思路，这就需要结合实际去设计任务。笔者利用下厂实习的阶段，走访企业，对相关企业的电气测量技术人员所具备的技能进行了解，结合教材，形成合理、可操作的“任务”教学方案。其次，教师要把知识以“任务”的形式贯穿到教学中，给出任务后，学生在分析、实施、总结“任务”的过程中，充分领会和掌握相应的知识点，由被动接受变为主动学习，提高了学习积极性。

1.创设情境，引入任务

在讲解《兆欧表》一节时，创设实际案例情境，如：“振华机械厂设备科吴科长打电话向学院电气班的学生求救，1号车间电器设备漏电发生短路事故，请问是什么原因造成的，怎么解决？”通过前期准备，派出调查小分队，利用课余时间，下厂调查原因。调查发现，是由于长时间受热、受潮，导致绝缘材料老化，线路的绝缘电阻便降低，从而造成电器设备漏电或短路事故的发生。这样教师便提出问题：“怎样避免绝缘电阻下降呢？”学生分组上网调查、搜索解决途径。最后得出结论：经常测量各种电器设备的绝缘电阻，判断其绝缘程度是否满足设备需要。因此教师就提出了任务——测量电气设备的绝缘电阻。

在教学过程中，教师通过展现拍摄的绝缘材料老化的图片，以此增加学生的感官认识。通过这样的方式引入任务，将书本知识与实际情况有机结合，不仅可以引发学生探求新知的热情，激发学习兴趣，提高学生学习的动力，而且通过学生参与调查，可以培养学生的岗位意识，增加学生对本专业的热爱。

2.问题探究，分析任务

教师可以提出问题：“如何来测量电气设备的绝缘电阻呢？能否利用已学仪表来进行测量呢？”学生小组积极讨论，有的说可以用万用表，有的说不能。这样通过问题探究，引导学生思考万用表的欧姆挡有效量程以及不能用万用表测量的原因，就更加肯定了不能用万用表测量的思路，从而顺理成章引出用兆欧表测量电气设备的绝缘电阻，完成本次任务。

通过问题引导、学生讨论、教师解疑的方式，使学生将课程中相关知识融会贯通，在思考如何解决问题时又进行了知识迁移，加深了对本次任务的探究。

3.知识链接，探究任务

一是由各组学生通过抢答的方式进行总结兆欧表的用途，教师进行记录和点评，活跃课堂的氛围。二是学生先自主学习兆欧表的组成，教师通过实物展示加深印象。三是教师实践操作，让学生了解兆欧表的使用原则，利用对比法帮助学生加深理解，再通过互动让学生掌握兆欧表使用前的准备工作。了解、理解、掌握的认知规律，有效地体现了一体化思想。四是采用微课翻转课堂，学生可以在课堂内进行自主探究，学习兆欧表的使用，也可以在课后回顾掌握。五是采用直观演示的方法，步步引入兆欧表开路和短路实验，学生观察动作要领，领会要点。六是利用行为引导法，学生模仿演练摇动兆欧表手柄的转速和手法，教师分组巡回指导学生模仿中存在的不足，从而突出重点、突破难点，达到教学目标。

4.小组合作，实施任务

教师采用子任务教学法将每个任务细化为四个子任务，符合学生的认知规律（表1、表2）。学生则通过小组合作的方式来实施任务。这部分内容是教材没有涉及的，通过教师启发，学生思考并自主实施，可以巩固学生对兆欧表各端的作用理解。通过互动教学，教师有针对性地讲解，指出兆欧表使用过程中出现的问题。从而帮助学生进一步掌握兆欧表的使用、实施任务，体现了一体化教学思想。

5.小组展示，点评任务

小组随机抽取一名学生上台演示任务，并将其动作过程投影到大屏幕上，每组成员在认真观摩的同时，回顾动作要点，最后各组派代表点评任务。这个环节主要是对任务实施后的检验，不仅进一步锻炼了学生的动手能力，而且培养了学生的语言表达能力，激发学生之间的竞争意识，体现了情感目标。

6.引入奖励，评价任务

课堂评价是为了提高教学效果、检验学生课堂知识的掌握情况。在本次课的教学设计中，通过展示、自评、互评环节，主要评出本次课的最佳演示奖和最佳风采奖。通过引入奖励，可以更好地激发课堂中学生学习的热情，让学生自信，还可以增加课堂的趣味性，体现寓教于乐的教学思想，提升整体教学效果。

7.课堂总结，延伸任务

课堂总结包括两个方面：一是通过小组竞争的方式，回答兆欧表使用的注意事项，教师以补充的方式进行知识归纳，结合本次任务，编出顺口溜，突出教学的重点和难点，再次加深学生对知识的掌握。二是将微课上传，对任务进行延伸拓展，为下次课的任务完成做好铺垫。

8.运用网络，完善任务

这部分的教学设计不再局限于完成练习册的相关内容，而是利用网络技术，让学生自主探究，从而完善任务。一是通过网上查询，了解被测设备绝缘值的正常范围。二是通过数据对比分析，说明被测设备的绝缘状态是否正常。

四、任务驱动法所取得的效果分析

在电工仪表与测量课程中采用了任务驱动法教学后，教师提高了技能，丰富了知识，学生学到了与企业实际相关的知识，认识到所学课程知识的重要性和实际应用价值，有效地提高了学生课程学习的积极性和主动性，激发了学生相互协作、竞争的意识，加深了学生对电工仪表与测量教学内容的理解和记忆。实践证明，在该课程的考核中，笔者所带班级一次及格率达100%，优秀率86%，优良率90%，有效地提升了教学效果。

参考文献：

[1]陈惠.电工仪表与测量（第五版）[M].北京：中国劳动与社会保障出版社，2014.

电工仪表测量误差的分析与计算 篇7

1.用“分流法”测量电流表的内阻。

如图1所示。A为被测内阻 (RA) 的直流电流表。测量时先断开开关S, 调节电流源的输出电流I使A表指针满偏转。然后合上开关S, 并保持I值不变, 调节电阻箱RB的阻值, 使电流表的指针指在1/2满偏转位置, 此时有

IA=IS=I/2

∴RA=RB∥R1

R1为固定电阻器之值, RB可由电阻箱的刻度盘上读得。

2.用分压法测量电压表的内阻。

如图2所示。V为被测内阻 (RV) 的电压表。测量时先将开关S闭合, 调节直流稳压电源的输出电压, 使电压表V的指针为满偏转。然后断开开关S, 调节RB使电压表V的指示值减半。此时有:RV=RB+R1;电压表的灵敏度为:S=RV/U (Ω/V) 。式中U为电压表满偏时的电压值。

3.仪表内阻引起的测量误差 (通常称之为方法误差, 而仪表本身结构引起的误差称为仪表基本误差) 的计算。

(1) 以图3所示电路为例, R1上的电压为若R1=R2, 则。现用一内阻为RV的电压表来测量UR1值, 当RV与R1并联后, , 以此来替代上式中的R1, 则得

绝对误差为△

化简后得

若R1=R2=RV, 则得

相对误差

由此可见, 当电压表的内阻与被则电路的电阻相近时, 测量的误差是非常大的。

(2) 伏安法测量电阻的原理为:测出流过被测电阻RX的电流IR及其两端的电压降UR, 则其阻值RX=UR/IR。实际测量时, 有两种测量线路, 即:相对于电源而言, (1) 电流表A (内阻为RA) 接在电压表V (内阻为RV) 的内侧; (2) A接在V的外测。两种线路见图4 (a) 、 (b) 。

由线路 (a) 可知, 只有当RX垲RV时, RV的分流作用才可忽略不计, A的读数接近于实际流过RX的电流值。图 (a) 的接法称为电流表的内接法。

由线路 (b) 可知, 只有当RX垌RA时, RA的分压作用才可忽略不计, V的读数接近于RX两端的电压值。图 (b) 的接法称为电流表的外接法。

在实际应用时, 应根据不同情况选用合适的测量线路, 才能获得较准确的测量结果。以下举一实例。

在图4中, 设:U=20V, RA=100Ω, RV=20KΩ。假定RX的实际值为10KΩ。

如果采用线路 (a) 测量, 经计算, A、V的读数分别为2.96mA和19.73V, 故RX=19.73÷2.96=6.667 (KΩ) , 相对误差为: (6.667-10) ÷10×100=-33.3 (%) 。

如果采用线路 (b) 测量, 经计算, A、V的读数分别为1.98mA和20V, 故RX=20÷1.98=10.1 (KΩ) , 相对误差为: (10.1-10) ÷10×100=1 (%) 。

由此例, 既可看出仪表内阻对测量结果的影响, 又可看出采用正确的测量电路可获得较满意的结果。

由以上分析可知, 并不是仪表“准确度越高越好”, 仪表的准确度高, 一般来说误差就小, 但仪表的量程大会增大误差。为了保证测量结果的准确度, 仪表的量程要尽量接近被测量, 通常被测量应大于仪表量程的1/2。

摘要：基本电工仪表 (电压表、电流表) 在电工实验中, 由于接入电路, 就会改变电路原有的工作状态, 这就导致仪表的读数值与电路原有的实际值之间出现误差。为了保证实验的准确性, 必须计算出测量误差, 并通过减小测量误差, 提高实验数据的精确度。

关键词：电工仪表,误差,仪表内阻,测量方法

参考文献

[1]李福民.电工基础.北京:中国铁道出版社, 2006.3.

哈尔滨电工仪表所专家考察安科瑞 篇8

2月23日, 哈尔滨电工仪表研究所所长张明远、总工李照阳等3人到上海安科瑞电气股份有限公司调研智能电网用户端电力监控与物联网产业发展状况。在公司董事长周中的陪同下, 参观考察了安科瑞自建的光伏电站电力监控系统、智能电网用户端智能管理表计和管理系统等产品。

下午专家们来到上海安科瑞生产基地———江苏安科瑞电器制造有限公司, 参观了国内首家采用无铅工艺的电力仪表生产线, 同时还考察了基于物联网ZigBee无线模块的电能管理示范系统。

张所长参观后高度评价安科瑞在智能电网用户端取得的成绩, 并且相信安科瑞在未来一定会取得更大的发展成就。

电工仪表 篇9

以默会理论为指导在

技校教学中优选教学法的意义

(一) 默会理论

哲学家波兰尼 (Michael Polanyi, 1891～1976) 第一个提出“默会知识”概念, 他认为“人类有两种知识。通常被说成知识的东西, 像用书面语言、图或数字公式来表达的东西, 只是一种知识;而非系统阐述的知识, 例如我们对正在做的某事物所具有的知识, 是另一种形式的知识。如果称第一种为明言知识, 第二种就为默会知识, 可以说, 我们总是默会地知道, 我们在默会我们的明言知识是正确的。”国内外从事默会知识理论研究的专家对此各有不同的论述角度。董仁忠、张晋、马庆发在《关于职业院校默会知识若干问题的探讨》中, 将默会知识的概念总结为“默会知识是个体或组织通过实践积累起来的并大多要通过行为表现的, 以信仰、领悟、个人经验、直觉、感悟、默契和诀窍等形式存在的, 难以用语言、文字、符号、图像和公式等形式表达清楚的, 不容易传递的知识。”基于以上表述, 我将“默会知识”与“明言知识”的关系理解为———默会知识是明言知识的基础, 在无能力将知识明言时, 是要先默会的;默会知识是明言知识的升华, 明言知识变为自己的能力时要转变成默会知识;明言知识对于默会知识是冰山的一角, 正所谓很多知识是只可意会, 不可言传的。

(二) 技校教学状况

在以登记入学方式进入技校学习的学生中, 低成就感学生的比重逐年加大, 这些学生主要表现为:在学习能力上有较为显著障碍的学困生;在心理素质上特别是在思想认识、意志品格上有不良障碍的问题生;学业和认识水平都不高的双差生。他们学习明言知识的自我效能感差, 在他们的学习经历中, 经常性的学习失败导致他们对学习失去了信心、没有兴趣, 怀疑自己的学习能力、自暴自弃、逃避学习, 强迫这些学生把应知应会的知识都以明言知识的形式掌握是很困难的。

技校教学的目标是坚持以能力为本位, 重视实践教育, 满足企业对技能型人才的需求。把技校学生培养成能把所有知识明言化的专家也是没必要的。

(三) 以默会理论指导技校教学优选教学法的意义

董仁忠等把职业院校中对课程教学实践中以课程教学策略为载体的、基于个体技能的默会知识归纳为“判断学生职业取向、专业特长和学习状况的悟性、直觉和心智模型, 教师灵活地处理教学问题的教学机智和诀窍, 教师处理课程教材问题的技巧, 以及在教师的言语、体态、表情、着装等方面所体现的默会知识。”

基于以上对技校教学状况的分析、对默会知识的认识, 以及对“默会知识”在职业教育中表现的理解, 我们看到, 如果在技校专业课教学中能以默会理论为指导, 适时、合理地选择教学方法, 灵活运用, 使没有能力将知识明言的学生默会, 使有学习能力的学生将明言知识升华成自身的素养, 真正使学生在学习过程中学有所得、学有所成, 将比我们为了教学改革而采用任何特别的教学方法都更有意义。正如苏霍姆林斯基所说:“教育的技巧并不在于能预见到课的细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这也是对教师理解默会理论的要求。

以默会理论为指导,

选择《电工仪表与测量》课程的教学方法

(一) 常用的教学方法

目前, 国内职业学校在专业课教学中常用的教学方法有讲授法、行为引导型教学法、问题教学法、尝试教学法和讨论教学法等。

讲授法是教师讲、学生听的传统教学方法。其优点是可以节省教学时间;便于说明原则, 叙述事实, 解释概念;还有利于教师展示个人教学机智, 将教师本人的知识、学习方法、处事方法潜移默化地传递给学生。讲授法的缺点主要在于单向教学, 教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度, 同时有沦为“填鸭式”教学的危险。

问题教学法是以问题贯穿整个教学过程, 以实现教学目标, 培养学生的思维能力, 激发潜能。其步骤包括提出问题———引导探索———解决问题———归纳反思———发现新问题———探究新问题。其优点是师生之间、学生之间和谐相处, 突出“以学为本”的原则, 但是这种方法的实施需要大量的时间和与之配套的教学硬件保障。

讨论式教学法是指教师与学生、学生与学生围绕一个问题或主题, 通过讨论的方式互相启发获得知识和方法的教学程序和手段的总和。它包括教师组织教学、提出问题、学生分组讨论、教师总结、布置作业、巩固知识六个环节。它有助于学生之间默会知识的传递, 学生与组织之间的学习和启发, 有助于激发学生提高学习兴趣, 树立自信心。

除讲授法外, 其他几种教学法都提倡以学生为中心。

(二) 各种教学法在《电工仪表与测量》中的应用

不同章节, 选用不同方法例如, 在“数字式电压基本表”一节中, 学生学习时总爱钻牛角尖, 想弄清仪表各部分的结构和原理, 教师可通过反复讲授, 让学生知道在数字设备和智能设备中各部分都是以模块形式出现的, 学习时只需了解各部分的作用和相互关系, 不必深究, 使学生默会系统论的思维方式。而在“数字式万用表”一节就可以采用问题教学法, 提出问题:“如何将一只数字式电压基本表改装成实际使用的数字式万用表”。既发挥每个学生的主体作用, 让每个学生用自己的方式将“数字式电压基本表”的知识和第一章学过“电流表、电压表的测量线路”的有关知识迁移过来, 默会为自身知识结构的组成部分, 又在分组学习中完成了学生之间默会知识的传递。

同一章节, 多种教法并用如在讲授“常用电工仪表的分类、型号及标志”一节时, 先采用讲授法, 讲授物品分类都要先确定分类的标准, 每个学生都可以采用自己的分类标准对仪表分类;型号的编制都有一定的规则, 掌握这些规则比背会型号内容更有价值, 从而打破学困生只会背书这一默会式的学习方式, 让他们默会到“我是学习的主人, 学习有很多种方法”。然后水到渠成地使用讨论教学法, 让他们用不同的标准给用过的仪表分类;用问题教学法给仪表编制型号;用项目法完成一次简单的选择仪表的任务。

针对不同学生采用不同的教学法班级人数少, 基础相差不大就可以多用以学生为中心的教学法;学生人数多, 基础差别大, 就要多讲授。我在2004年接到一个电工班的教学任务, 这个班只有24人, 且多为女生, 教学中发现本班学生基础知识较强, 也积极配合教学过程, 但学习主动性不够, 动手能力不强。上了两次课后, 我就直接做出教学方法调整, 让其自由分组, 每组6人, 分4组, 以后就以组为单位采用讨论法、问题法、项目法完成《电工仪表与测量》课的学习。一学期下来, 学生反映学得轻松, 学得扎实, 要求下一学期还这么学。水平稍差的学生也觉得在教师个别指导和与同学的交流中收获了很多说不出来的东西, 我知道这就是默会到的知识。

不同教学阶段, 教学法也会不同开课之初, 多用讲授法。待学生默会了教师的思考方式、默会了教材的编制思想、默会了本门课的学习内容后, 就可以多用以学生为中心的教学法了, 毕竟教学是为了教会学生自主学习。《电工仪表与测量》中讲到的各种仪表都是由测量机构和测量线路两部分组成的, 其中测量机构是核心。虽然各种不同类型的仪表的测量机构不同, 但是作用都是相通的, 采取对比的方法来总结各种仪表的结构和原理是重要的, 学生也是有能力做到的。所以, 在讲授了电工指示仪表的组成, 磁电系测量机构的原理和构成, 电磁系测量机构的原理和构成等章节后, 可以逐渐增多其他教学方法的比重。最终实现学生自己以自己的方式学到自己的本领。正如英国教育家斯宾塞所说:“学生自己得来的任何一项知识, 自己解决任何一个问题, 由于是他们自己获得的, 就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们所有。”

以上是笔者几年来将默会理论应用在选用教学方法上的心得。我想, 默会理论在教育教学的其他领域也会充满生机和活力, 还有待我们去深入实践和探索。

参考文献

[1]董仁忠, 张晋, 马庆发.关于职业院校默会知识若干问题的探讨[J].职教通讯, 2006, (5) .

[2]虞东伟.问题教学法在历史教学中的实践与思考[J].职业教育研究, 2006, (3) .

谈电工上岗培训与电工安全生产 篇10

就目前其从业人员也由单一的来自大中型国有企业的在职电工, 发展到现既有高职院校、技校毕业生, 又有刚从农村进入城市、企业的外包工程的新增劳动力;既有下岗后在就业的职工, 又有其他岗位的转岗人员。这些人普遍缺乏基本的职业安全意识, 也缺乏电工专业方面的安全知识和技能, 相当一部分参加培训, 只是为了拿‘电工操作证“, 至于安全不安全, 其他也就不再考虑。分析近年来电力安全事故其主要原因:作业人员未认真执行安全操作规程, 不按章作业, 工作负责人现场查勘不到位等。凸显了作业电工人员安全意识不足, 责任心不强, 或缺乏基本的安全技能等。对维修电工从业人员如何进行有效的安全教育是安全培训机构培训教师的首要职责与任务。

一、培训机构在执行有关规定存在诸多方面的问题

其一没有经过认可的未取得培训资质的也进行培训, 其二培训机构为了减少开支, 按国家颁发的《特种作业人员安全技术考核标准》减少了“授课时数“;有的培训单位组织, 由于条件所限, 只进行了理论考试, 不进行实际操作的考核;其三培训单位考试要求不严, 安排闭卷考试, 实作开卷考试, 更有甚者是由他人代考, 自己只是签名。

二、特种作业人员培训的基础工作薄弱

其四培训机构安全培训管理工作基础较差, 没有建立特种作业人员培训档案。对文化程度考核不很严格, 未达到实际文化水平的也参与培训;考核不过关的往往也以已收培训费, 帮助“过关”。学员的学籍档案未能如实完整建立等。

三、对特种作业岗前培训和安全意识认识和落实力度不够

从业人员都要有一个企业文化教育和岗前的认知, 对真正具体从事的某种岗位具体干什么, 能接触或遇到什么技术难题, 没有明确的目标, 对电工专业术语的掌握也不置可否, 按部就班的事情已形成自然。如:什么是短路保护, 起到什么作用?高压电气开关有哪几种类型?短路故障怎样排除?其电气设备涉及它们的工作特点和用途。电力系统的安装、运行和维护的相关要求和技术参照指标等等。由此可见, 学习安全生产知识, 强化安全意识, 掌握安全生产技能是十分必要。为此, 我们在培训中及安全生产中加强以下环节:

1. 重视职业培训教育机构, 建立健全完善培训体制。

作为特种作业的主管部门, 加强对培训单位的检查, 抽查对未按要求操作的单位可以采取不办理证件严重的可停业整顿, 主要检查培训机构的教学条件, 师资的水平, 学员学籍档案的建立等情况。达到提高培训机构的教学条件, 师资的水平, 保证培训的质量, 做好学员学籍档案的建立、维护和管理。同时紧跟职业培训的各项仿真和政策, 加强法制观念, 与企业共存共赢, 更有利于培训机构的发展。

2. 管理规范化管理与考核必须规范化。

(1) 每个培训机构的管理人员必须按有关《安全生产》法律法规要求去执行。 (2) 严格按培训大纲和考纲要求, 学员登记表, 培训时间, 课时计划, 培训内容及考核等必须符合国家教学大纲规定。并且加强培训现场管理, 做到令行禁止, 遵章守纪。 (3) 特别是严格执行“事故责任倒查制”的管理制度。对学员考勤, 考核, 培训和资料, 学员的就业情况等方面认真做好培训档案管理。

3. 加强直观教学, 提高学员的学习兴趣。

针对参加培训人员普遍素质较低的现状, 要充分利用现有的元件, 设备及自制的挂图, 进行直观教学。在实操课上, 教师利用线路模拟板, 在介绍模拟板上的元件的同时, 介绍它在原理图的符号, 以及具体符号在元件上的具体部位。进行原理图分析, 让学员弄清主、辅电路, 自锁、联琐的关系掌握电路的工作原理。最后让学员自己动手, 进行接线操作。在对电工进行安全操作培训时我们还严格按照“保证安全的技术措施和组织措施, 即“四措四制” (保证安全的四项技术措施:一是停电, 二是验电, 三是装设接地线, 四是悬挂标志牌和装设遮栏。四项制度包括:工作票制度、工作许可制度、工作监护制度、工作间断、转移和终结制度) 的要求, 让学员全面了解和掌握用电安全知识。这样, 学员有了感性认识, 学习兴趣提高了, 也有了学习的自觉性。

4. 转变观念, 强化理念。

观念的转变是安全行为的关键, 要从安全生产方针的贯彻、安全法律法规的普及、安全管理制度和安全操作规程的掌握、安全防范技能和意识的提高等方面入手, 全面提高学员的综合素质。在培训过程中, 必须把“安全第一、预防为主”等工作方针、政策等上升到讲政治、促发展、保稳定的高度, 就是保护生产力的道理。使学员形成人人讲安全, 人人重视安全的良好氛围, 学员从思想上深刻认识到作为企业的管理者、操作者, 是安全生产的最后一道防线, 也是最重要的一道防线, 具有保护自己、保护别人、保护国家财产的重任就在自己的肩上的责任感。

5. 加强案例教学, 提高学员的安全意识。

为了使学员重视用电安全, 进一步了解安全操作的重要意义, 在课堂上, 我们列出四川地区近年来由于违章作业, 违章指挥造成的重大触电伤亡事故案例。告诫学员, 从事电气作业, 必须严格遵守安全规定认真执行有关“工作票”“工作监护”等安全的技术, 措施和组织措施, 必须确保工作质量符合安全标准, 不给使用者留下后患。教育学员, 在没有取得操作证前, 不能从事电气作业, 牢记自己在安全生产中担负的责任和义务。

6. 提高培训人员素质, 即时对从业人员培训。

据统计, 目前企业70%以上的事故是人为因素造成, 主要原因是违章操作对安全意识和安全操作技能缺乏。《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》:加强安全生产培训工作, 整合培训资源, 完善培训网络, 加大培训力度, 提高培训质量;要求生产经营单位必须对所有从业人员进行必要的安全生产技术培训, 其主要负责人及有关经营管理人员、重要工种人员必须按照有关法律、法规的规定, 接受规范的安全生产培训, 经考试合格, 持证上岗。由此, 生命至尊, 安全至上是我们的安全理念;安全意识、安全知识、操作技能是企业发展的生命线。杜绝“三违“行为, 做到不伤人, 不伤己, 不被伤;做好各项事业的防火墙, 为家庭幸福、个人理想、社会和谐奠定坚实基础, 为生命保驾护航。

参考文献

[1]安全生产培训工作文件汇编.国家安全生产监督管理总局人事培训司编[M].

[2]安全生产培训法规文件汇编.四川省安全生产监督管理局[M].