成人学士学位

2024-05-12

成人学士学位（精选四篇）

成人学士学位篇1

成人高等教育系我国高等教育体系的一个重要组成部分, 经教育部审定核准举办成人高等学历教育的机构有广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院和普通高校所属的成人继续教育学院。成人高等教育机构的招生类型有专科起点的专升本、高中起点的高起本和高中起点升专科的高起专等三种。学习形式分为脱产、业余和函授。参加成人高等教育学习的学生完成专业考试计划规定的全部课程的考试和考核, 积满学分并符合毕业要求, 由各高等学校和教育部颁发国家承认学历的专 (本) 科毕业证书, 并享受全日制普通高等学校相同学历层次毕业生的同等待遇。随着我国教育体制改革的不断深化, 成人高等教育也得到不断发展。由于历史原因造成的学士学位补偿的现实和客观需要, 以及为了提高专业知识和素质的目的, 许多成人教育类学生已经不满足于获取本科学历的毕业证书, 要求申请学士学位的学生不断增加。1988 年11月7日, 国务院学位委员会正式颁布了《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》, ( (88) 学位字012号) , 使成人高等教育本科学士学位工作步入正轨, 以保证授予成人高等教育各种办学形式所培养的本科毕业生学士学位的质量。1989年, 根据教育部 (89) 学位办字012 号函, 进一步强调成人高等教育本科毕业生学士学位“必须达到普通高校授予全日制本科毕业生学士学位的各项要求, 包括外国语亦应达到相应的要求”, 至此, 国家将外语考试明确定为学位授予不可缺的一项要求。具体实施要求为:成人高等教育学生参加规定的学位课程 (一门外国语、一门专业基础课、两门专业课) 考试, 成绩合格即可, 其中外国语考试由各省学位办统一组织。同时规定, 非外语专业本科生通过全国大学外语四级、六级考试者可免于外国语统一考试;外语专业本科生获得学位需要考其他外国语。在我国, 本科招生院校多有成人学士学位授予权, 在关于授予成人学士学位方面的有关规定中, 通过学位外语考试成为关键的环节。

二、成人学士学位外语考试的实践与思考

自国务院学位委员会在全国普通高等学校中开展授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作以来, 促进了成人高等教育质量的提高和多种类型、多种规格专门人才的培养。但是, 也有一些学校没有按照国务院学位委员会《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》的要求办事, 在不同程度上存在着降格授予学位的现象。为此, 1991年6月12日, 国务院学位委员会、国家教育委员会发布了《关于整顿普通高等学校授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作的通知》 (学位[1991]11号) , 严肃指出了以往成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作中存在的问题。文件指出, 授予成人本科毕业生学士学位要与授予普通本科毕业生学士学位基本相同的标准, 同时强调, 对于基础理论、专门知识和基本技能以及外国语都掌握得比较好的成人本科毕业生, 应当给他们提供一个申请学位的机会。文件毫无疑问地进一步强调了外语学习和考试的重要意义。自文件下达之后, 全国各地根据上级有关部门的要求及时修订了成人本科学士学位授予条例, 各省各高校纷纷出台成人学位考试授予新细则, 各校细则不尽相同, 但在外语方面, 都强调学员参加省学位外语考试并且取得成绩合格。即便如此, 从各高校组织学生报考成人本科学士学位外语统考的情况来看, 不少问题依然存在, 直接导致大部分院校的学士学位的授予率并没有得到明显提高的现状。主要问题有两个:一是各院校的学士学位外语考试报考率很低, 只有少数外语水平比较高的同学报名参加考试, 基本不超过在校生的一半。这与院校的管理部门及领导不重视有关, 无论是从宣传方面还是考试配套服务方面都做得不到位。据了解, 一些院校以及其分教点为了取得较高的外语考试过级率, 有意淡化学生的报考意识, 只是鼓励少数英语成绩好的学生报名考试, 学位外语考试的报考率低自然导致了学位的授予率低。二是成人本科学士学位外语统考通过率不高。在全国范围内, 学位通过率十分不理想, 普遍低于40%[1]。实际情况是, 一些高等学校只把成人高等教育简单地作为创收的途径, 学位授予工作没有得到足够的重视, 学士学位外语考试的重要性没能得到充分的认识, 教师的教学随意性大, 缺乏对学生的针对性辅导, 致使学生的外语成绩提高不快。学生即使报了名, 也只好抱着碰运气的态度, 随意应考[2]。因此, 无论从报名角度还是从过级率方面看, 有一个事实表明, 成教学员外语成绩差直接成为限制其顺利获取学士学位的主要障碍。成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平和质量的标志, 如何提高成人外语教育水平和质量是各院校必须重视的问题, 也是每一位成人外语教育者必须认真思考的课题。有两个问题特别值得我们思考:一是如何看待成人高等教育学士学位外语考试;二是应该构建何种外语教学模式以保证成人高等教育外语教学质量。

三、成人高等教育学士学位外语考试对教学的作用

如何看待成人高等教育学士学位外语考试?考试对外语的教与学能否产生积极的影响?有关研究表明, 成人高等教育学士学位外语考试对外语的教与学具有正面和负面的反拨作用[3]。首先, 对于一些非常重视成人学士学位的授予工作的学校来说, 他们把成人高等教育学士学位外语考试作为工作的重心和检测外语教学质量的标准, 做到以考促学, 考学结合。因此, 从教学方面看, 改变了原来成人高等教育英语教学目的性不强, 教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后的状况。教师十分重视面授期间的课堂教学, 充分利用课堂面授的宝贵时间, 运用各种形象、直观的教学手段, 加强对学生的听、说、读、译能力的训练, 并且注重开发多媒体教学课件, 关注学生的课后学习和提高他们的自学能力。由于存在学位外语考试, 成人本科学员的出勤率以及学习考核结果均有好的表现。总之, 学位考试促使学校加强了外语教学管理, 加大了外语训练的力度, 在一定程度上切实提高了教学质量。其次, 从学生学习方面看, 由于学校的重视, 学位考试激发了学生学习外语的迫切性和积极性。成人教育学位外语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用。成人本科学生深刻感受到社会飞速发展对自身能力不足的压力, 他们对提高自身内在素质和外在标志的东西都感兴趣, 在心理上已经做好了接受学位考试挑战的充分准备。虽然部分学生认为学士学位外语考试直接促进了外语学习质量的提高, 学位外语考试也不可避免地带来一些弊端和负面影响。有些学生认为学位外语考试无助于素质教育, 因为考试的内容和评分标准客观地导致了学生应试学习现象的产生, 考前的模拟题强化训练在一定程度上忽略了学生的学习基础, 影响了学习的循序渐进性。一些学校盲目追求学位外语考试的过级率, 教学缺乏实效性和应用性, 学生的学习内容与实际生活、工作联系较少, 学生认为外语学习成为一种负担。成人高等教育学士学位外语考试应该为社会的需要服务, 它是保证成人毕业生质量的重要的一环。良好的办学思想和教学管理将提升办学质量, 反过来又会促进教育质量的提高和院校的发展, 我们要以成人学士学位外语考试为契机和突破口, 认真思考和规划适合成人高等教育发展的外语教学模式, 构建成人高等教育外语教学质量保障体系。

四、建构科学合理的成人高等教育外语教学模式

成人高等教育外语教学模式自然要与普通的本科英语教学有所区别, 但是从现实情况看, 这种区别体现得并不明显。长期以来我国成人高等教育“普教化”模式根深蒂固, 忽视了成人高等教育的独特性, 隔断了成人高等教育与社会的联系[4]。无论是教材还是任课教师都基本与全日制本科相同, 教学目标不明确。在操作上教师要么将本科教材所授内容进行删减, 干脆简单化, 要么就是将教学重心放在应付学位外语考试的强化训练上, 忽略基础知识的传授。成人高等教育人才培养模式应有其不同的培养规格和培养模式, 有针对性地为求学者实现个人发展、转岗就业、提高知识水平和职业能力[5]。因此, 成人外语教学也应该瞄准市场的现实变化与学生预期需求。外语教学和管理要考虑两个方面:一是提高成人学士学位外语考试质量, 从而促进我国学位制度的健康发展, 增强我国人力资源的国际竞争力;二是考虑外语教学的实用性, 不能一味地为考试而考试。我们希望通过学位外语考试刺激良性竞争, 为一部分优秀人才提供进一步学习的机会, 同时也能够使广大成教学生学有所得, 学有所成, 更好地在现职岗位上发挥才干, 真正实现教育公平和教育平等。为了构建科学有效的成人高等教育外语教学模式, 首先应该从以下四个方面去探索:

1.建构科学合理的成人高等教育外语教学模式, 思想上要坚持以人为本。学生的来源多样化, 学生个人水平参差不齐, 但总体上外语基础较弱, 以人为本的教育能使人的潜能获得充分的发展。尽管日常工作和生活中被种种事务占用了成人学生大量时间和精力, 但他们大多具有较强的自制力、自我规划能力和成熟的心智, 因此构建人性化的教学模式尤为重要, 外语教学应该考虑成人学生的学习基础、特点和兴趣, 使教学可行、有效, 并富有灵动性。

2.构建科学合理的成人高等教育外语教学模式, 我们应明确成教外语教学的目标, 使外语教学具有针对性和实用性。在经济高速发展的今天, 成人高等教育肩负为社会选拔优秀人才的重任, 也具有推动企业和院校间的联合培养人才的使命。成人高等教育的外语教学目标不仅要瞄准知识的理论深度, 培养优秀的研究生生源, 也要注重知识的普及程度, 要重实效, 确保所有成人学生能够将所学用于实际。从外语教学大纲的编制, 到教学实践环节的落实以及课余的指导性学习, 应考虑调整两种类别学生的知识、能力和素质结构, 将学生分级分类, 制订分层次、分阶段的教学计划, 因材施教。

3.构建科学合理的成人高等教育外语教学模式, 要重视课程结构、课程内容、课程时数比例等方面的安排。教学上要重视知识结构安排的合理性, 协调理论学习、实践应用以及学位学位外语考试训练的学时数, 要考虑学生学习的循序渐进性, 避免出现课程设计和安排因师而异的随意现象。

4.构建科学合理的成人高等教育外语教学模式, 要更新教学观念, 实现网络教学和辅导。这种教学模式使得资源得到整合利用, 加强师生间的互动交流和共享, 快捷有效, 更适合成人教育的特点, 促进学生的自学和提高。

理想的成人高等教育外语教学模式应以理论知识传授为基础, 以行业需要为导向, 以应用能力培养为重心, 并以学位外语考试培训为辅助, 构成理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的教学模式。

五、理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的教学实践

成人高等教育生源多样化, 教学上可根据学生基础进行分级分班教学, 学习速度和内容可有不同的变化, 但总体上, 教学实践环节要体现理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的特征, 教学实践环节可分三个阶段进行:

1.加强语音和单词教学, 展开阅读训练。

根据调查统计, 成教学生的入学词汇量平均约为1000词, 与成人本科学位外语统考试大纲中规定的近4000单词相去甚远[6]。由于成教学生基础薄弱, 很多学生不具独立正确拼读生词的能力, 严重影响了记忆和拼写单词, 学习失去信心。因此, 第一学期必须加强语音知识的学习。同时, 务必帮助学生迅速提高阅读能力, 以读促记。对于课文的教学, 教师要注意通过设计文章问题, 引导学生进行讨论和回答来他们掌握阅读技巧。此阶段内容较为简单, 文章难度相对较小, 教师切忌对课文的讲解面面俱到, 增加烦琐程度, 降低学生的学习积极性。

2.继续拓展阅读训练, 同时注重提高学生的写作应用能力。

因此, 在第二学期加强语法训练, 突显和强化英语词组和短语结构的使用显得尤为重要。在讲解课文时, 可按单词学习、课文阅读理解、句型结构突显、语法点评等四个步骤进行。课后布置学生进行主题写作, 指导学生背诵写作优秀范文和进行写作训练。随着语法能力的提高和阅读能力的增强, 写作应用能力自然得到提高。

3.重在培养学生的综合应用能力和提高应试技能。

此阶段的教学既要进一步扩大他们的阅读面, 以提高阅读速度, 也要巩固所学的知识, 包括词汇、语法知识、短语结构, 同时还要进一步提高学位外语考试的应试技巧。第三学期的教学将突出教学的重点, 狠抓考试典型例题, 注意知识的举一反三, 纵横交融, 进行学位考试前的强化训练。此阶段, 教师还应根据学生的具体情况和英语水平补充课外阅读材料和热点写作素材。

六、结束语

成人高等教育生源多样化, 外语教学要综合考虑学生的学历补偿和提高的需要, 考虑学生的职业技能拓展和素质提高的需要。教学模式的建构要考虑理论学习、应用与考核并举, 正确处理教学与测试的关系, 做到由教学主导考试, 考试为教学服务, 否则, 学位外语考试也就失去了本身的价值。

摘要：成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志, 在有关授予成人学士学位方面的规定中, 通过学位外语考试成为关键的环节。成人高等教育学士学位外语考试对外语的教与学具有正面和负面的反拨作用, 我们应该认真思考和规划适合成人高等教育发展的外语教学模式, 构建成人高等教育外语教学质量保障体系。科学合理的成人高等教育外语教学模式应以理论知识传授为基础, 以行业需要为导向, 以应用能力培养为重心, 并以学位外语考试培训为辅助, 构成理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的教学模式。

关键词：成人高等教育,学士学位外语考试,教学模式,教学实践环节

参考文献

[1]彭若霞.成人高等教育学士学位授予工作若干思考[J].韶关学院学报, 2011, (3) :143-145.

[2]刘军生.影响普通高校成人高等教育教学质量的因素与对策探析[J].湖北大学成人教育学院学报, 2010, (2) :24-26.

[3]邓霏霏.成人教育学位英语考试对学生学习反拨作用的研究[J].管理观察, 2009, (17) :188.

[4]丁红玲, 桑宁霞.关于我国成人高等教育有效需求的研究:下[J].中国成人教育, 2010, (4) :5-8.

[5]吴卫龙, 梁世兴.探析影响成人本科学士学位外语考试通过率的因素与对策[J].北方文学, 2011, (1) :63-64.

成人学士学位篇2

1、参加学位外国语考试的考生在各主考院校报名。

2、符合学士学位授予条件拟申请学位者，须持本科毕业证书和外国语考试合格证，到主考学校学位办申请并填写本科毕业生学士学位申请表，经工作单位或有关学校审核，省自考办审核成绩后，交主考学校成教院（自考中心），报学校学位委员会审核。

3、高等教育自学考试本科毕业生申请学位者应向主考学校学位主管部门交纳考务、评审等费用，具体标准按有关文件精神执行。同时向主考学校缴纳一科次的报名费。

4、主考学校学位办将评审结果等相关材料报送省学位办备案，同时送省自考办一份备查。

简单说，满足学位授予条件的考生，需要拿着自考本科毕业证书原件及复印件，成绩合格单，去主考院校申请，需要带着相关证件、照片及200元工本费。每年申请时间由各个主考院校规定，详情查看本站学士学位栏目。

怎么样够麻烦吧，还是把这些麻烦事儿抛给我们吧！

成人学士学位篇3

瓜达尼奥说：“新泽西州未来的繁荣取决于我们如何采用创新的方法尽可能让更多居民享受到高等教育的好处。新泽西州学分认证试点项目有助于实现这一重要目标。那些有意愿重返学校完成学位的人员，可以通过认证，将他们的经验和技能转换为大学学分，不仅节约时间，也节省费用。”他指出，这些项目有助于培养适应21世纪多变的工作岗位的员工。

美国托马斯·爱迪生州立学院负责试点项目的组织工作。该学院在美国学分认证领域享有盛誉，主要提供在线课程和学位。该学院已经创建了学分认证联盟，包括艾塞克斯郡大学、新泽西城市大学、新泽西理工学院、罗文大学等，还有其他约20所高校正在讨论加入该联盟。

新泽西州高等教育部部长亨德里克斯说：“相信该项目一定会取得成功，并在今年秋末向学生开放，希望其他机构也能加入，扩大项目的整体效益和影响。”除了可观的经济效益，该项目也能推进产学研合作，开展定制培训、员工发展项目等。

美国托马斯·爱迪生州立学院院长普瑞特说：“新泽西州有超过86.3 万名成年人完成了学业，但没有拿到学位。该项目致力于帮助这些成年人回炉完成学位，为经济发展提供更加训练有素的员工。”