安大略省

安大略省（精选十篇）

安大略省 篇1

在加拿大既没有统一的课程也没有统一的评价制度。就课程而言, 在初级教育阶段, 主要课程包括文学、数学、社会、科学、艺术、体育。在中级教育的低级阶段主要有文学、数学、艺术、健康、体育、科学和技术、社会、外语, 通常还包括信息和职业教育。在加拿大各学校有自己的评价制度, 不过, 很多省也有为特定年级学生设定的统一考试, 主要考试科目是英语、法语和数学, 有时也包括科学和社会。作为补充也有全国性的考试, 例如从2007年春季开始执行的泛加拿大评价计划 (PCAP) 。

在加拿大有60%的人口居住在安大略省和魁北克省, 安大略省的教科书制度虽然具有自己的文化、历史传统, 但是由于安大略省人口相对较多, 教科书制度与其他各省或地方有很多相似之处, 能体现加拿大整体的教育政策。因此本文以安大略省为例, 对其中小学教科书制度加以分析, 并总结其基本特征。

一、安大略省的教科书制度

(一) 教科书的编写制度

根据安大略省《教科书审定条例的规定》[1] , 所谓教科书是一种综合的学习资源, 可以采用印刷、电子以及非印刷品相结合的形式, 教科书内容要符合省课程标准, 教科书可供全班或全组使用。由省教育部与个人、委员会和相关组织就教科书的编写、出版达成协议, 并支付全部或部分款项。编写和出版的教科书只有符合以下条件才可符合送审的条件。

1.符合课程政策

教科书无论是丛书、非印刷品 (如光盘) 或多媒体资料, 内容都必须符合一个或多个安大略省教科书政策文献中对小学学科或中学课程的要求, 必须提供特定年级相关课程85%的内容。

2.提供教师参考资料

教科书必须提供相应的教师参考资料, 如果教科书是翻译过来的, 那么参考资料必须提供两种教学语言 (英语和法语) 。

3.加拿大倾向性

内容必须有加拿大倾向性。必须承认加拿大的成就和贡献, 在需要的时候使用加拿大的事例和参考资料。必须使用加拿大的拼写习惯, 在测量资料中使用国际单位。教科书所使用的语言和事例必须是加拿大人所熟悉的。

4.加拿大产品

教科书是由加拿大出版的。无论在什么情况下, 是由加拿大人或加拿大永久居留者写作、改变或翻译的。

(二) 教科书的审定制度

根据安大略省《教科书审定条例的规定》, 教科书审定委员会是由省教育部长任命的独立团体, 它必须根据省教育部制定的标准评定教科书。教科书委员会必须提交供教育部审查的报告和建议以及省教育部长批准审定的教科书单。

1.审定标准

(1) 内容。

内容必须有坚实的学术基础, 必须与时代相联系;在学生原有知识和技能的基础上, 特定年级的学科或课程内容必须以适当的方式和形式呈现;在有利于学生理解内容的地方适用图表或照片;内容必须反映有关小学或中学课程相关方面的科技发展, 在适当的地方允许学生使用和发展这些技能。

(2) 健康和安全。

通过适当的警告和信息, 让学生注意安全;描写人们学习、工作和玩耍的环境;介绍适当的学习活动。

(3) 环境意识。

在合适的中小学课程中反映有关环境保护的意识。

(4) 语言水平。

语言必须符合中小学课程特定年级的阅读水平, 材料写作的风格必须与科目一致, 学科中特定的语言、符号和技术术语必须使学生能够理解。

(5) 教育方法和评价策略。

教育活动必须符合课程或学习目标中要求的知识和技能, 必须给学生提供进行高水平智力活动、运用知识和技能解决问题、相互交流的机会, 应该适合学生不同的背景和能力水平, 能够提供帮助学生建立学科之间联系的方法以及学科、社会和工作之间联系的方法。

教学策略和评价方法之间的联系应该有意义, 并且应该和课程的评价策略保持一致。

(6) 偏见。

内容应消除种族、信仰、地区、性别、年纪、残疾、社会经济背景、政治联系等一系列偏见, 内容应该呈现多种观点, 消除带有偏见的、排外的、不适当价值观的语言、照片和说明。

(7) 版式。

教科书的版式必须适合学生使用, 内容组织必须符合逻辑并且有助于学生理解。教科书必须用高质量的材料印刷以经受许多学生的经常使用。教科书的印刷材料、大小、重量和形状必须容易运输以减少损失。

2.提交待审教科书的程序

根据安大略省《教科书审定提交程序》[2] 的规定, 提交要审定的教科书必须遵照以下程序:

(1) 在最后送审日期的八星期前, 出版商必须向相关的评审团传真评审说明表。

(2) 提交审定费用。

(3) 在所用相关的文献中教科书要采用同一个名称。

(4) 在要评审的任一份材料中, 教科书出版商必须在包装中提供相应材料的信息。在包装上要注明“评审过程使用”并且标明相关材料的名称。

(5) 每一份提交的教科书材料, 必须包括“由CSC管理”和“交评审者”标签。

(6) 所有的盒子上都要标明号码。

(7) 所有的盒子上都要标明出版商的名称和上缴的物品。

(8) 提交审查的产品不会归还。

(9) 出版商可与CSC商议, 自己拿回不符合要求的产品。

3.审定程序

根据安大略省《教科书审定提交程序》的规定, 审定教科书必须遵照以下程序:

(1) 教科书由教科书委员会审定。符合评审标准的教科书由教科书委员会向省教育部推荐, 由省教育部批准。

(2) 教育部列出通过批准的教科书单, 并在教育部的网站上公布。

(3) 通过审定的教科书通常会在教科书单上持续五年, 当教科书从书单上移除后, 还可在学校继续使用两年。学校委员会负责确保当教科书从书单上移除两年后, 学校不再使用该教科书。

(三) 教科书的选用

学校委员会负责从审定的教科书中挑选教科书, 并且负责评价和挑选中小学课程中需要的补充材料。根据安大略省《教科书审定提交程序》和《教科书审定条例的规定》, 教科书的审定和选用程序如下:

(1) 学校校长在和有关教师商议后, 从审定的教科书单中挑选供学生使用的教科书, 选定的教科书要经过校委员会的批准。

(2) 当审定的书单中没有课程所需要的教科书时, 校长与相关教师商议后, 挑选合适的教科书并经学校委员会同意, 这样的教科书可在学校使用。

(3) 挑选教科书时, 必须优先考虑加拿大作者写作和编辑的, 在加拿大境内印刷和装订的书籍。

(4) 学校委员会可直接与教科书出版商订购教科书。

(5) 教科书出版商可直接向学校发书。

(6) 学校委员会根据程序向出版商付款。

(7) 经过挑选的教科书由学校免费供给学生使用。

(8) 学校委员会要求学生支付一定的教科书储备金, 当教科书遗失或部分损坏时, 可以全部或部分没收。

二、加拿大安大略省教科书制度特征分析

加拿大安大略省的教科书制度是四大利益团体博弈的结果。四大利益团体是“专业能力”的专家团体, “行政权利”的省教育部, “代表性”的教师和学校委员会, “经济利益”的出版社团体。

“行政权利”团体的主要任务是建立法律以联合所有相关的利益团体, 统一对教科书制度重要性的认识, 提供综合框架以便用明确的目标, 特殊的政治、经济、法律手段规范和管理教科书的生产;出版社集团是“经济利益”的代表。安大略省的教科书制度, 从显性来看是对教科书内容和质量的要求, 从隐性来看是对有资质出版教科书的出版商利益的保证。教科书出版商完全可以用合法的手段降低教科书的成本, 扩大教科书的销售, 以取得最大的产业效益;学校委员会是亚文化的代表, 负责挑选最适合本校情况的课本;专家团体是“客观知识”的代表, 决定哪些文化能够被写进教材。这四大团体的相互博弈造就了加拿大安大略省的教科书制度, 并使其具有以下特点:

1.省教育部是教科书制度的权利中心

作为一个联邦制的国家, 加拿大采用了集权与分权相结合的管理方式, 省教育部是实际上的教育权利中心。为了防止权力的滥用, 各省又通过《学校法》及其他一些行政法规赋予学校委员会和教师、教科书出版商一定的权利, 这些利益团体各司其职, 保证出版高质量的教科书。

2.加拿大的教科书制度不但体现了教科书的文化特质, 也保证了教科书的经济特质

加拿大的教科书制度是加拿大“文化政策”在学校及其课程制度中的具体体现。加拿大是一个多元文化社会, 教育不仅为加拿大人提供充分发展、充分社会化的机会, 同时还要保存和发展他们的多元文化。加拿大的教科书制度中对文化的要求做了明确的规定, 而且集权与分权相结合的教科书制度本身就是加拿大文化特点的体现。

3.免费的教科书制度体现了国家的教育责任意识和经济实力

义务教育阶段采用教科书无偿使用制度是教育真正平等化、义务化的标志, 是各国公共教育制度的理想。 但是免费教科书制度需要国家有强大的经济实力。加拿大安大略省的免费教科书制度体现了国家的教育责任意识和经济实力。

综上所述, 加拿大教科书不但要多样化以满足保存和发展多元文化的要求, 而且还要保证社会的统一。为了做到这点, 加拿大教科书制度给各利益团体提供了表达意见的机会。

参考文献

[1]Guidelines for Approval of Textbooks.http://www.edu.gov.on.ca.

安大新闻真题汇总 篇2

一、比较分析概念:30 分 1.知情权与隐私权

2.“定性研究”和“定量研究”

3.自由主义报刊理论与社会责任论

二、问答题 60 分

1.简述抗战期间中国共产党机关报刊的建立和发展

2.“受众是上帝”作为当今中国传媒的口号合适吗?为什么?

3.中国媒介集团化产生的原因是什么?当今中国媒介集团化面临哪些困境?

4.美国新闻史如何评价其政党报刊时期?为什么?

三、论述题 30 分 1.谈谈西方垄断报业的发展过程与特点,试分析其对新闻事业发展的影响。

2.新中国成立初期私营报纸是如何变化的?分析其原因。

四、思考题

以下表述中,隐含了哪三种不同的记者职业角色?它们各自有什么特点?你认为,当前中国新闻传播活动需要记者担当何种职业角色?

1.”外交记者(访员)之处之地位为社会、国家、世界之耳目。人类各种新事实之表现，皆难逃耳目之鉴查，其取作材料，载诸报纸，发为批评，则犹之耳目以所闻见者转达与脑府。无耳目，则脑府顿失其功用，于此可以知外交记者所负之任务及其地位为何如矣。“

2．“一个典型的南方周末人是这样的，出生在农村或者中小城镇，有一个谈不上幸福的童年，曾经做过文学青年，通过个人努力而获得接受好的高等教育的机会。这样的人，有一点骄傲，有一点清高，有一点排斥庸俗，有一点显得有理想的样子。这样的人，有社会责任感，他无法忘记，虽然自己通过高考改变命运，但是小时候和他一起玩泥巴的朋友还在社会底层挣扎着；这样的人，是新闻人中的儒家——千百年来的儒家的思想就是‘为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万事开太平。’对于这些人来说，新闻是他们的谋生手段,更是他们参与社会的途径。

3.党的新闻工作者应当成为“集体的宣传员和集体的鼓动员”、“战斗动员有力的喇叭”、“推动工作有力的武器”。

2007 年新闻传播理论

1、概念与范畴是新闻学体系的结点,写出六个你认为新闻学上最重要的概念,加以阐述,并指出为什么重要?

2、试叙述曾格案与苏报案的经过以及他们的意义?

3、试述<人民日报>的改革背景,过程,意义以及失败的原因?

4、目前在我过关于新闻学与传播学的关系的讨论有那几种观点,你是如何看待这个问题的?

5、除了施拉姆认为的“传播学四大奠基人”以外,请写出三位在传播学方面有突出贡献的人和 他的主要贡献。

2008 年新闻理论试题

1、近代、现代、当代名记者各一名、成就、影响

2、第三次新闻改革

3、与西方比较,我国近代报刊产生的特殊性

4、何为”拟态环境“：理论,”把关人“理论和”议程设置“理论？这三种理论为大众传

媒进行舆论引导提供什么样的传播学依据？

5、“草英报道”(可以从专业、职业之区别等角度谈。芮院长曾经指出,专业有别于职业的三大外在标志:准入证、专门的组织机构、专门的教育培训)。

2010年新闻理论

1、关于世界新闻传播秩序的论争的原因，发达国家和发展中国家的分歧（考过3次了，很重要，但书上没直接的答案，要自己总结，笔记上没有摘录，因为是自己的观点，不敢乱写）

2、民国初期的三位名记者，以及概括民国初期记者的特点（只知道有黄远生，邵飘萍，还有一个至今不确定）

3、传播学理论当中提到，人们脑中的主观现实是受到大众传媒的影响的，与客观现实有所不同，请简述2个相关的传播学理论（我写的是“拟态环境”和“培养论”，还可以是“把关人”理论）

4、回答我国新闻业的性质，以及新闻业竞争的影响，以及你对新闻改革的看法（双重属性啦，竞争双刃剑，另有一章专门是新闻改革的，笔记和书上都有，好好看哦，考了两次）

5、如今，政府信息的公开越来越受到关注，请分析下政府，媒体，和公众之间的关系（自由发散的题目，政府要信息公开保证媒体的新闻自由，媒体要及时报道政府信息保证公众的知情权，政府公布信息于公众利于信息反馈和舆论的形成，大概就是这么回答滴，大家自己好好想想哦）2011新闻传播史论(理论部分)含 新闻史

一、默多克国际新闻公司的产生背景、发展过程、特点及对新闻史的意义。

二、背景：1941年某日张济鸾发表了有关“文人论政”的言论。

张季鸾先生在《本社同人的声明》中说：“而中国报原则上是文人论政的机关，不是实业机关。这一点。可以说中国落后，但也可以说是特长。„„假若本报尚有渺小的价值，就在于虽按着商业经营，而仍能保持文人论政的本来面目。” 这段话是在什么背景下说的? 《大公报》是怎么实现商业经营与文人论政的?

怎样看待《大公报》的“文人论政”?

三、辨析

1.麦克卢汉的“媒介三论”，由口头传播的“部落社会”到文字印刷的“非部落社会”再到电子媒介的“地球村”

2.一位加拿大学者认为，客观性是客观性是不死的神.3.真实不是真理，所以“本质真实”不是检验新闻真实性的衡量标准

四、受众的基本权利？“作为权利主体的受众”和“作为市场的受众”有何区别？如何理解“受众即市场”？

五、有一篇关于网络围观的信息，写出网络围观与舆论监督的关系？运用新闻传播相关观点分析网络围观为何具有如此巨大的威力？网络围观的积极意义和消极意义。

2012年新闻传播理论（含史）

一、谈谈抗战时期《新华日报》在国统区的斗争经验以及这些

验在今天的现实意义。（30分）

二、什么是发展传播学？它研究的演变过程是怎么样的？对于今天中国的传播学研究有何借鉴？（30分）

三、什么是微博？(微博，即微博客（Micro Blog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左

右的文字更新信息，并实现即时分享。最早也是最著名的微博是美国的twitter，根据相关公开数据，截至2010年1月份，该产品在全球已经拥有7500万注册用户。2009年8月份中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版，成为门户网站中第一家提供微博服务的网站，微博正式进入中文上网主流人群视野.)

论述微博与传统媒体（报纸，广播，电视）有什么区别和特点？以及新老媒体在传播过程中发挥的不同效用。(30分)

四、从新闻传播学的角度谈谈“八毛门”（详情自己百度，主要是从媒体一窝蜂报道医院失职，结果事实不是这样，其父道歉，媒体受到谴责的角度）事件带来的问题和思考。(30分）

五、什么是媒介的政治属性，经济属性和公共属性？试论三者的关系以及在现实生活中实现这三种属性的问题和困难。（30分）

2006 年新闻传播实务

一、名词解释(每题 5 分,共 20 分)

1.新闻背景 2.新闻来源 3.新闻报道4.新闻述评

二、简答题(每题 5 分,共 20 分)

1.什么是隐性采访?

2.新闻敏感包括哪些具体内容?

3.新闻评论的标题与新闻的标题有何不同?

4.报纸的编辑方针和报纸的办报方针有何关系?

三、论述题(每题 15 分,共 30 分)

1、试分析我国新闻报道方式变革的原因。

2、如何运用版面语言强化重要稿件?

四、新闻作品分析(25 分)(内容很长.......1、这是一篇刊登于2004年8月24日安徽省某报的新闻，请从新闻价值的角度对这一新闻作出评析（10分）

外交部公开招考公务员

北京讯外交部2005年将招考202名国家公务员，现正在外交部网站上接受报名，其中14个名额留给社会在职人员，其他全部面向90所指定高校的2005年应届毕业生。

计划招考的202人中，从事

2007 年新闻传播实务

一、名词解释:

1.观察采访,2.直接导语、间接导语,3.实题、虚题,4.新闻特写

二、简答: 1.消息和通讯体裁的区别。2.网络采访较之传统采访有什么特点? 3.临时准备是什么?内容? 4?

三、辨析修改 给出了一则消息,标题是:“付玲玲受表彰”。

问题:1.指出这则消息的问题2.给出修改意见 3.重新拟写导语

今天,最高人民检察院和湖南省委、省政府在长沙分别授予湖南道县人民检察院检察长付 玲玲同志“全国模范检察干部”、“湖南省优秀共产党员”、“人民卫士”的荣誉称号,表彰他在成功处 置道县“816”恶性绑架爆炸事件中的英雄壮举。今年 8 月 16 日上午 7 时 40 分,湖南省道县发生了一起歹徒劫持人质、警车,并扬言引爆加油 站的恶性突发事件。付玲玲不顾因车祸四根肋骨断裂未愈的伤痛,迅速率领 3 名干警赶赴现 场。当时,两名歹徒全身洒满汽油,手持炸药包、打火机和匕首,欲引爆加油站,气焰十分嚣张。付玲玲不惧危险,靠前与歹徒进行面对面的说服感化工作,迫使歹徒放弃炸毁加油站的企图。当歹徒劫

持一名公安干警和一辆警车企图逃窜时,付玲玲临危不惧,主动请战,替换被劫干警。在车上有炸药包、歹徒手中有凶器的情况下,付玲玲只身一人,与歹徒进行了 3 个小时的周旋, 反复做说服瓦解工作。为保护沿途群众的生命财产安全,他几次放弃逃生的机会,歹徒最终投 案自首。最高人民检察院检察长韩杼滨在表彰会上指出,付玲玲在生与死的考验面前,表现出了一个 **员、一个人民检察官和一个领导干部的英雄气概和高尚品德,是实践“三个代表”重要思想 的先锋战士。湖南省委、省政府作出决定,号召全省广大干部学习付玲玲同志为捍卫人民利 益奋不顾身的英雄气概。

四、分析 给出了一则消息,关于一个叫爱德华在国际田径比赛中破记录的事情。问题:1.划出文中属于背景新闻部分,指出其意义。2.分析本则消息的特点

五、写作: 材料:16 岁少年陈辉得了血癌,打工救母,其行动经媒体报道后,引起捐助热潮,包括,河南郑州 交通大学的一群大一学生的“典身契约”,契约规定,用人单位先和学生提供工作,工作首年工 资赋予陈辉。救人并自己赚得工作经验,两全其美。随后卷子给出了两种意见得网友评论:反 对得认为是抄作,支持得认为是大爱,冷静得认为应该思考问题折射出得“常规救济缺位问题” 问题:写一则 500 字得消息和 400 字得短评。

2008 年新闻业务试题名词解释(20 分)

新闻跳笔

新闻线索

记者的第六感觉

导语简答(20 分)

新闻真实性的要求?为什么说新闻采访是特殊的调查研究?采访方案

(2008 年安徽省考研录取分数线由 A 类地区划为 B 类地区)评析稿件(一篇好稿,一篇差稿——安徽高考男女上线率为 15:85,假新闻)根据通讯写消息(不超过 500 字)2009 新闻传播真题完整版本帖最后由 zhuyuwin 于 2009-10-11 19:47 编辑

2009年 实务

一、名词解释：

新闻敏感，消息结构，新闻特写，“晒衣绳”式导语

二、简答谈谈你对新闻语言的认识新华社提倡记者注意“蹲点”，在讯息发达讲求时效的今天，“蹲点”还有没有必要？

三、实务1、2008 年 8 月 18 日在奥运会赛场上，我国田径选手刘翔因伤退赛，作为记者你为此前去 采访刘翔，请你列出采访的提纲。

2、分析下面消息，指出存在的问题

张艺谋婉拒伦敦奥运会开幕式邀请

本报讯 日前，张艺谋在《杨澜访谈录》节目录制期间透露，他已接到伦敦奥组委 发出的邀请，希望能够担任 2012 年伦敦奥运会开幕式的导演，但他婉言谢绝了这一邀 请。在当天的采访中，张艺谋对北京奥运会的开幕式做了一些评述，并称北京奥 伦敦八分钟用极

具代表的双层巴士做载体，充 运会的开幕式十年内无法被复制。分表达出了伦敦的文化，张艺谋认为这是一个很巧妙的构思，“他没有依赖我们主办国 给他提供的任何舞台，我认为非常好”。在访谈中，张艺谋首次透露了一个“细节”，那就是闭幕式结束后，伦敦奥组委的一名官员向张艺谋发出了“担任伦敦奥运会开幕式 导演”的邀请，张艺谋用“太累了”婉言回绝。

然后接附件 4，根据材料写评论和不超过五百字的消息

新闻传播史首先是附件 1网络“人肉搜索”最早可以追溯到 2001 年陈自瑶事件，2006 年 2 月虐猫事件成为广受争 议的网络事件,并真正是人肉搜素发展起来，近两年人肉搜索事件频繁出现“最毒后 妈”“铜须门”“公主门”“很黄很暴力”“辽宁女”“死亡博客”“华南虎”等人肉搜 索事件受到传统媒体和大众的关注，对社会现实产生巨大的影响。请问：网络“人肉搜索” 与网络传统信息搜索有何区别？结合实例，运用新闻学，传播学理论或常识，分析“人肉 搜索”之利弊

2010年 新闻业务

一、名词解释：共四题，每题2.5分

1.标题党2.新闻专访3.独家新闻4.。。。实在记不得了 记起来再补 原谅我二、简答：共两个题，每题15分

1.新闻三要素的关系（这里是指新闻背景，新闻来源，新闻事实的关系，写作书上有，很好找）

2.倒金字塔结构的导语写作有什么要求（书上没啊）

三、写一个采访提纲（有好几段材料，是关于工资最低标准提升的问题，采访提纲至少包括：

1.采访对象2采访主题3采访目的4拟问题目每个人题目不一样哦5采访准备）

四、分析作品（作品一般都是不怎么样，要你指出毛病的，要从内容和结构两个方面分析，当然如果你不放心，后面还可以写一点点表扬这篇文章的）

五、根据材料写消息（每年材料不同，大家不必在意，关键要会在大段的材料中找到亮点，成功关键在于标题和导语，多看看报纸，参考消息啊，南方周末都可以）

六、写个评论（关于温总理在新华社刊登道歉信的，这里大家要注意，涉及到主流话题，一定不能乱说，温总理嘛，肯定是伟大的，这是主旋律，不能错，要不就惨咯）

七、拟个标题（5分，很简单，学新闻的人肯定会）

就这么多啦。。05和09年的等五一放假后奉献给你们哈

另外。。那什么。。做人要厚道吧。。

如果你复制走了，最起码留个言让我欣慰下。。

好歹学姐我也是花了心思，绞尽脑汁回忆的。。

新闻实务：

一。释义题（25分，每题5分）

1.有哪一种别的什么其他职业允许你把正在发展的历史写下来，作为它的直接见证呢？新闻工作就有这种非凡和可怕的特权

2.编辑部的时钟成了我们大家的主人，我们是它的奴隶。我们冲进那成熟的麦田，抓了一把金黄的麦穗就匆匆离开，把巨大的收获都留给了去拾麦穗的人我不计算我写了多少作品，而计算我提出了多少思想，我不喜欢计算数字，我喜欢计算思想不真实的好话和不真实的坏话，在社会功能上是一样，大量不真实的传递只能加剧文化信

号的无序和错乱我一直在思索：新闻作品最重要的是什么？最难达到的是什么？总结几十年走过的新闻道路，我终于抽象出来两个字：感染

二 简答（20分 每题5分）现场观察的具体功能？新闻特写与新闻通讯的区别？描写式导语有哪两种常见形式？区别？简述人物通讯的写作内容

三 评析题（25分）

一份很长很长的材料 分析其意义和作用

四 分析作品（20分）

又是很长很长的材料 分析作品好坏

五写作（60分）

还是很长很长的材料，写成消息再配发评论

05年分传播学和新闻学两个专业，从06年开始合并成一个考试：新闻传播学考试，分为新闻理论和新闻实务

安大分新闻学和传播学两个专业，但是考试都是一样的报名的时候新闻和传播的选择也是无所谓的，你可以按照你的兴趣来

新闻学和传播学两个专业在安大实力都是一样的，区别在于你的导师，如果你想选的导师主攻新闻学方向，那你就选新闻学，反之亦然。

但，考试都是一样的，书和试卷都一样。

2011年实务部分

一、分别用一个词（或一个词组、一个句子）概括一下新闻四项业务——新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论，并说明理由。

二、公共服务价格等相关价格都提价了„„某市自来水公司准备提价，市政府相关部门准备召开价格听证会，请你就采访价格听证会写一个采访报道方案。拟写一个关于合肥水价上调听证会的采访方案

三、分析这篇评论的论点、论据、论证的逻辑结构

标题：扬长避短才能多快好省（1980/5/17《人民日报》）

四、分析下面新闻作品的存在的问题——安徽人舍得下馆子（2010/10/26某报）

五、根据所给材料写一篇不多于500字的消息（材料很长，还有好多重复的）

2012年新闻传播实务

一、试论中央今年的新精神“走、转、改”对于新闻报道的作用和意义。（30分）

二、每到午季或秋季，农民会焚烧秸秆。这不仅污染空气，影响人体健康，交通出行，也不

利于土壤结构。就焚烧秸秆这一问题列出一篇较详细的采访提纲。（30分）

三、分析下面这篇新闻作品，指出存在的问题。（30分）

四、材料是《安徽省八所高中获推荐上清华资格》

四、给出一组有关“磨店好人”的材料。

根据这组材料写一篇500字左右的消息（20分），并为这篇消息配发500字左右的评论。（20分）

五、为一篇消息制标题。（20分）

浅谈加拿大安大略省的幼儿教育 篇3

加拿大非常重视发展教育，是全世界教育经费最高的国家之一。和我国不同，加拿大没有设立统一管理全国教育事务的教育部，教育事务是由各省政府全权负责。所以，在加拿大，没有全国统一的教育制度，学校大多数是省立的，各省宪法对本省的教育组织机构、学制、考试制度和经费等都有各自明确的规定。笔者这次主要考察的多伦多和首都渥太华都位于安大略省，它是加拿大最大的省，也是加拿大唯一一个同时为4岁和5岁儿童提供免费公立教育的省份，因此其幼儿教育状况有一定代表性。

一、加拿大幼儿教育机构设置的独特性

在我国的学制体系和教育机构设置中，学前教育机构都是单独设立的，随处可见各级各类公立、私立的幼儿园。而在加拿大，我们却看不到这样独立的幼儿园。以安大略省为例，儿童的学前教育纳入义务教育小学阶段，因此没有专门独立的学前教育机构。4岁之前，大部分孩子在家庭中接受学前教育，满4岁后进入设置在公立学校中的幼儿园进行学习，分为初级班和高级班两个年级。初级班是为4～5岁儿童设立的（Junior Kindergarten，简称JK），高级班是为5～6岁儿童设立的（Senior Kindergarten，简称SK）。在进入小学学习前，儿童于6月份结束其学前教育。这样独特的幼儿教育机构的设置与我国有着很大的不同。

二、以儿童为本、“全纳”的幼儿教育

加拿大是一个多民族、多文化的移民国家，加拿大的教育无处不体现“以人为本”的思想。既尊重来自不同国度的民族文化，又充分张扬孩子们的个性需要。教师时刻关注孩子的需求，倾听孩子们的声音。更为可贵的是，他们会回应每个孩子的需要，为他们提供适合其个体发展的材料、资源，帮助孩子发现自己的价值和兴趣，从而让孩子树立起自信。

除了以儿童为本，全纳教育的理念也深入人心。特殊儿童与正常儿童融合教育是加拿大儿童教育一贯秉承的教育理念。在加拿大，儿童不论年龄都被统一分成“没有困难”和“有特殊需求”（包括有心理障碍和肢体残疾等问题的儿童）两类。教师会为这些有特殊需要的儿童提供特殊照顾，每个教育机构的“资源教师”在与由家长、教育机构其他团队成员商议后为他们量身定做特殊的“个人教育计划”。比如，为保证学习能力不同的儿童都能在自己原有水平上获得进步，加拿大所有的教育系统按儿童发展程度设立4种不同的教育需求水平，由专家进行评估，因材施教。这些在智力和体能上有特殊需要的儿童，被纳入正规公立教育机构内，与正常儿童一块儿生活、游戏和学习。在多伦多约克地区的一所小学附设的幼儿园中，我们看到了三位这样的特殊儿童。在这种融合教育的氛围中，我们感受到正常儿童对特殊儿童没有鄙视和拒绝，相反，他们在与特殊儿童的交往中学会了尊重、关心和照顾有特殊需要的人；同时，特殊儿童在正常儿童面前，也没有自卑与隔阂，他们在正常的社会氛围中感受着温暖与爱，健康快乐地成长。幼儿园如果能招收到一些特殊儿童，他们会将这些儿童视如珍宝。因为教师们认为，伴随着特殊儿童的成长，幼儿园将会获取更多的个案教育的素材，为教师的专业成长积累更多的经验。

虽然中国和加拿大的国情不同，但教育理念是相通的，以“儿童为本”、坚持全纳的幼儿教育，我们还有很长的路要走。如何真正做到以儿童发展为本，促进每一个儿童快乐、健康成长，确实需要我们每一位幼教工作者多学习、多实践、多反思。

三、重视环境育人的幼儿教育

加拿大学前教育环境营造的是一种自然、和谐、宽松的氛围。也许从外部看，每所幼儿园都很普通，走进去却让我们大为惊讶，室内的装饰非常温馨，幼儿桌椅棱角处都用一些橡胶或塑料的垫子将其遮挡以确保安全，教室有充足的活动空间和多样的玩具供孩子们游戏和学习。幼儿园、教室四周的墙壁上都是孩子与环境互动的作品。特别值得一提的是，教室内各个活动区材料非常丰富，全部开放并置于低矮处，便于孩子取放，充分体现出环境与孩子的互动，孩子是环境的主人。

除了充分利用幼儿园内部的教育资源，安大略省的幼儿园强调要让幼儿在真实的生活情境中学习。1998年，安大略省教育部制定了该省历史上第一个《幼儿园大纲》（以下简称《大纲》），并于2006年对《大纲》进行了修订。《大纲》明确提出：“幼儿的学习是一种综合的、相互联系的学习，幼儿园应鼓励幼儿参与社区生活，让他们置身于真实的生活情境，把学习和自身的生活及周围世界联系起来，以促使幼儿更有效地学习，获得更丰富、实用的知识经验。”所以，幼儿园经常会组织孩子们到社区中进行学习。如带幼儿到社区杂货店“旅行”，发展幼儿的读写、计算和社交能力，同时为他们提供一次获得营养知识的机会。这样以环境育人的案例在加拿大的幼儿园中十分常见。

四、自由与规则并存的幼儿教育

加拿大的孩子是自由、快乐的，同时又有很强的规则意识。在幼儿园里，会看到十个、八个幼儿围坐在教师身边谈论，三两个幼儿在画板旁全神贯注地涂鸦，还有的幼儿在沙池旁玩沙，或者有的幼儿在教室的一角看书。乍看上去，孩子们的活动好像是很无序的，可仔细观察，你会发现每个孩子都是那么专注于自己所做的事情。这与国内幼儿园自由活动时间孩子们的表现截然不同。那么，加拿大的幼儿教育是如何做到既尊重幼儿个性又培养其规则的呢？首先，规则教育从入园开始。每所幼儿园都有一整套详细的规则要求。孩子从进入幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。比如，教师在组织幼儿进行体育游戏活动的时候，在每一个体育游戏开始之前，孩子们都要围成一个圈坐在教师周围，听教师讲解游戏规则，有时教师还会站起来进行示范，之后才开始游戏。在游戏中，孩子们按照教师讲的规则进行游戏。游戏活动结束后，每一个孩子都会自己去洗手，然后拿出自带的小点心安静地吃着，不发出任何声音影响别人。其次，创设“会说话”的环境。在加拿大儿童教育机构的教室里、走廊上，随处贴着有关的规则和要求，而且表述方式非常人性化。比如，在一个大班教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。”每一个班级里都贴着对儿童的规范要求，在电脑房的墙上贴着有关如何使用电脑的图片。这些规则和要求都非常具体、操作性强。通过环境渲染让孩子随时遵守规则。

安大略省 篇4

一、加拿大安大略省教师专业发展的政策背景

安大略省人口占加拿大总人口的40%,多伦多是加拿大最大的城市,是加拿大的金融中心,也是加拿大英语区域的经济和文化中心。加拿大安大略省极为重视教育,对于公立中小学教育投资持续增长:2002~2003学年投入为144亿美元;2009~2010学年为195亿美元。20世纪90年代以来,安大略省教育政策发生了深刻的变革,教育改革涉及到一系列领域,如课程、管理、财政和教师专业化等。教育改革政策集中表现为五个方面:教育标准化、管理集权化、学校问责制、教师规制与能力建构。安大略省教育改革取向:[1](1)教育改革的目的是帮助恢复与提升国家经济竞争优势。(2)教育改革政策指向集权化,主要举措有标准化课程与考试、政府基于学校表现予以投资、进一步加强地方的学校责任等。(3)强调知识是21世纪的重要资源,教育是传播知识的关键途径。(4)专门职业急需富有效率和技能的人力资本。

安大略省于1944年颁布《教学专业法案》,凸显教师的专业地位。1989年安大略省建立教师教育委员会,1996年成立安大略省教师学院,作为教师与教师教育管理的职能部门,目的是服务于公共利益,认可、管理和执行教师教学实践标准。安大略省教师学院的功能有:教师资格许可;制定与实施教师专业实践标准;提供持续的教师教育;调查与倾听教师呼声以及认证教师教育课程。安大略省在2000年颁布了教师考试综合方案,要求所有新教师必须通过教师考试才能取得教学资格,熟手型教师每5年一次参与更换教师资格证的考试,教师考试的目的是改进教师效能,“这将确保教师通晓他们所教的学科”。[2]安大略省教师学院还发布了《维持、确保和示范教学专业能力》的报告。

安大略省1999年开始制定教师专业的有关标准,如教师专业的伦理标准和实践标准,其中涉及到教师和校长的持续专业发展模型。2004年8月16日,加拿大安大略省政府发布了《卓越教师——通过持续的专业发展开启学生潜能》的报告,核心要旨是扩展教师专业主义,尤其关注教师职前教育、教师评价和教师的持续发展。报告强调政府要视教师为专业人员,希望为教师建立长效的支持机制,推进教师的课堂教学改革,促进教师的专业发展。2005年4月,加拿大安大略省政府建立教师发展工作平台,为教师专业发展提供建议、咨询和发展的伙伴平台;2005年建议实施新教师入门指导计划;2006年修订“专业实践基础”;2006年建议修订《熟练教师绩效评价计划》;2007年发布《教师专业学习伙伴平台报告》,推进熟手型教师的专业发展。

二、加拿大安大略省教师专业发展的政策框架

21世纪以来,加拿大安大略省不断改革教师教育,出台了一系列政策,包括教师专业的伦理标准、教师专业的实践标准、新任教师的入门指导计划、教师绩效评价制度、教师专业学习与领导项目等,有力地推动了教师专业发展,提升了教师队伍质量。

(一)教师专业的伦理标准

2000年2月,安大略省教师学院发布教学专业伦理标准,2010年进行了修订。教师专业的伦理标准描述了教师应具有的专业信念和价值,并作为教师专业角色、专业联系、教育决策和专业行动的指南。伦理标准表达了教师专业实践的一种愿景,要求教师向学生及其学习作出承诺,目的是鼓励教师反思和支持教师的荣誉和尊严;确定教师的伦理责任与义务;指导教师专业伦理的决策与行动;促进教学专业人员的公信力。

教师专业的伦理标准包括以下四个方面:[4](1)关怀。如同情、容忍、洞察学生发展的潜能;教师教学实践中通过正面影响、专业判断和移情展示对学生的福祉与学习承诺。(2)信赖。如公平、公开与诚实。师生关系、同事关系以及教师与家长的关系基于诚实。(3)尊重。尊重的内在标准是信任和公平。教师尊重学生的尊严、情感意愿和认知发展。教师在专业实践中尊重学生的精神与文化价值、强调社会公正、隐私、自由与民主。(4)诚实。包括专业实践行动的道德,承诺帮助教师同行,并落实到行动。

(二)教学专业的实践标准

2000年10月,安大略省教师学院发布教学专业的实践标准,2010年进行了修订。教学专业的实践标准描述了安大略省教师专业应具备的知识、技能和价值观。该标准框架阐释了教学的专业目标与使命,体现了安大略省关于教师专业主义的愿景和日常专业实践的思想。该标准的目的是激发教师在教学专业中共享愿景;识别教师专业独有的价值、知识和技能;指导教师进行专业判断和专业行动;促进教师形成共同话语和相互理解。

教师教学专业的实践标准包括以下五个方面:[5](1)对学生以及学生的学习承诺。教师承诺对学生的学习负责;教师公平对待学生,并捕捉影响学生学习的因素;将学生培养成为加拿大的公民。(2)专业知识。教师努力拓展专业知识,并紧密结合自己的实践;理解并反思学生发展、学习理论、教学法、课程、道德规范、教育研究以及相关政策法规,在实践中形成专业判断。(3)专业实践。教师运用专业知识和经验促进学生学习;教师运用合理的教学方法、评价手段、资源和技术,设计学生个体和共同体的学习;教师通过持续探究、对话和反思,提高专业实践。(4)学习共同体的领导。教师促进并参与建设合作的、安全的、支持性的学习共同体;教师承担共同的领导角色责任,确保学生成功;教师维系和认同学习共同体的伦理标准。(5)持续专业学习。教师承诺持续学习,并将有效的实践和学生学习进行统合。教师通过体验、研究、合作和认知进行专业实践和自我导向的学习。

(三)新任教师的入门指导计划

安大略省教育部重视新任教师的入门指导,2000年5月颁布的《安大略省教师考试方案》中规定了有关新任教师入门指导的条款;2006年专门出台《新任教师的入门指导计划》(New Teacher Induction Program;NTIP)。NTIP的目标是:[6](1)为新任教师与学生积极的互动提供帮助;(2)加强新任教师对于安大略省课程的理解;(3)为新任教师实施课堂管理提供援助策略;(4)为新任教师评价学生的进步提供技能。NTIP资助三个方面:学校委员会与学校层面、教育部门改革议程、学徒制导师计划。NTIP的资助为期两年费用,包括:导师培训400万美元;定期与不定期的指导活动2,400万美元;学区委员会领导与支持300万美元;新教师的专业发展900万美元;合计4,000万美元;平均每名新教师4,400美元。安大略省教育部声称,NTIP是为新任教师提供援助的一种途径,有利于提高学生的学业成就。

安大略省教师学院指出示范性教师入门指导计划的特点是:[8](1)具有明确的愿景和目标;(2)重点关注新任教师;(3)遵从教师专业标准;(4)强调导师的作用;(5)主张教师成长是一个终身学习的过程;(6)聚焦于课堂本位的教师学习;(7)教育合作伙伴分担职责;(8)促进教师的教学和学生的学习。安大略省教师学院还对NTIP提出了一系列改进意见,如:(1)将新任教师入门指导计划作为长期的政策;(2)将每一位新任教师入门指导计划的年限从2年延长到3年;(3)加强指导教师的培训;(4)计划增加新手教师入门指导计划的经费投入;(5)确保所有的新任教师接受合理的入门指导,获得足够的教学资源。[9]

(四)教师专业绩效评价制度

2001年加拿大安大略省颁布《课堂质量法案》,倡导“教师绩效评价制度”(Teacher Performance Appraisal,TPA),目的是:(1)确保学生能够享受优质教师的学校教育;(2)向每一所学校的教师提供公平、有效且持续的评价制度;(3)促进教师的专业成长。[10]2002年伊始,加拿大安大略省开始建立教师绩效评价制度,2007年4月又对相关标准和程序进行了修订(参见表2)。TPA依据教学专业的实践标准,分为5个领域,每一个领域设有相关的能力指标,要求能够反映教师的技能、知识和态度,一共16项能力指标。每一项能力指标都设计相应的评价行为观测指标,一共有165个观测点。学校校长、副校长和行政人员对于教师绩效评价负责。新任教师每两年评价一次;熟手教师每3年评价一次(参见上图)。教师绩效评价一般包括以下几个步骤:(1)观察预备会议及相关事宜;(2)课堂观察;(3)课堂观察后进行会谈及相关事宜;(4)完成终结性评价报告(包括教师等级评价);(5)形成档案袋。

(五)教师专业学习与领导项目

1997年8月至1998年4月,加拿大安大略省开始制订教师专业学习框架,推崇教师专业学习。2006年形成新的教师专业学习框架。教师专业学习框架支持以下原则:(1)专业学习的目标是持续改进教学实践,教师专业学习与学生学习直接相关。(2)标准本位的专业学习为教师教育一体化提供途径。(3)教师专业学习机会基于有效学习的原则。(3)教师应该对自己的专业学习进行规划并反思。(4)通过学习共同体,促进教师的专业学习。

2007年安大略省发起“教师专业学习与领导项目”(Teacher Learning and Leadership Program;TLLP)。TLLP包含三个方面:(1)专业学习;(2)领导发展;(3)知识交流。教师专业学习与领导项目是一项面向熟手型教师的专业学习计划,每年开展。该项目建议教师寻求同行支持学习,追求进一步的专业发展。教师专业学习框架为教师持续的专业学习提供了机会。

三、思考与评价

从教师教育改革政策驱动因素来看,加拿大存在三种模式:政府主导模式、专业组织模式和教师自治模式。安大略省教师专业发展政策是一种典型的政府主导驱动,在政策的制定与实施过程中备受争议,一些研究者和实践者甚至认为政府削弱了教师的专业自主权。从教育政策分析层面来看,安大略省教师教育改革政策追求教师专业发展的目的,合乎教师专业发展规律,技术手段较为有效,值得我们学习和借鉴。

(一)教师专业发展政策的合目的性

加拿大安大略省教师教育改革政策旨在培养高效能教师,发展有效教师。教师专业发展凸显教师专业学习:[13](1)专业学习是教师专业主义的核心;(2)专业学习的目的是持续改进自己的教育实践;(3)教师专业学习与学生学习直接相关;(4)专业学习基于教师教育的实践标准;(5)专业学习机会基于有效学习的原则;(6)专业学习通过教学实践获得知识与技能;(7)教师对自身的专业学习进行规划和反思;(8)教师共同体促进教师的专业学习;(9)教师的专业知识具有独特价值;(10)教师通过自己的专业实践和对话构建专业知识。据调查表明,加拿大安大略省参与新任教师入门指导计划的教师在许多教育教学领域获得了专业发展,如语言与数学、计划、评价、课堂管理、学生成就提高等方面。教师熟悉并能运用教师专业的伦理标准和实践标准,教师专业的伦理标准充分体现了教师的专业价值(参见表3)。

(二)教师专业发展政策的合规律性

安大略省支持教师教学卓越,承诺尊重教师应有的尊严,发布了教师专业发展的一系列政策,如:新任教师入门指导计划、教师绩效评价体系、教师学习与领导项目、教学专业、教师委任、为教师候选人建构未来、专业学习与实施支持议程等。这些政策体现了教师教育的发展规律:(1)教师教育政策体现了教师发展、绩效标准和学校需要的一体化,将政府的需要、教师的需要和学校的需要关联起来。(2)教师专业发展成为连续的统一体,教师从职业准备、入门指导到持续专业发展贯穿于教师整个职业生涯。(3)教师职前教育与职后教育的一体化,不断改进教师教育的选择标准、改进教师职前教育供给、强调变革教师职前教育、改进教师实践体验领域。(4)教师专业质量的制度设计具有整体性和灵活性,如改进教师证书,加强教师入门指导计划,实施教师绩效评价,推进教师专业学习等。

(三)教师专业发展政策的合技术性

从技术层面来说,加拿大安大略省关注教师专业发展,政策的操作性较强。比如:教师入门指导计划明确规定计划的经费数额和使用明细;教师绩效评价针对不同阶段教师进行设计和规定,加强评价的信度和效度;教师专业学习活动关照教师需求,具有多种类型,有的针对新课程或新改革,有的为教师新职责做准备,有的是为了服从学校需要,有的是校本教师研修,有的是基于教师个人需要和选择。同时,加拿大安大略省加强了教师专业发展的政策保障,如该省启动了教师宽带网学习计划。2010年安大略省教师学院发布《安大略省专业教育计划的当下实践:实践教学资源》,旨在为中小学教师提供专业实践资源。2010年6月安大略省实施新的《教师退休金计划》,在加拿大所有省和自治区中数额最多,规模最大,为专业教师的退休待遇提供了切实保障。

摘要：吸引、发展和维系有效教师是当今世界各国教师教育改革政策的主题。加拿大具有推动教师专业发展的优良传统。20世纪90年代以来,加拿大教师教育政策发生了深刻的变革,其中一个重要目的是培养高效能教师,推动教师专业发展。本文以安大略省为例,阐述其教师专业发展政策,包括教师专业的伦理标准、教师专业的实践标准、新任教师的入门指导计划、教师绩效评价体系、教师专业学习与领导项目,并分析安大略省教师专业发展政策的价值取向。

关键词：教师专业发展,政策,加拿大,安大略省

参考文献

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[2]Larry A.Glassford.A Triumph of Politics over Pedagogy?The Case of the Ontario Teacher Qualifying Test,2000-2005.Canadian Journal of Educational Administra-tion and Policy,Issue#45,November 3,2005,1~21.

[3]James Ryan.Katina Pollock.Fab Antonelli.Teacher Di-versity in Canada:Leaky Pipelines,Bottlenecks,and GlassCeilings.Canadian Journal of Education.2009,32(3):591~617.

[4][5][14]Ontario College of Teachers.Foundations of Pro-fessional Practice.Toronto:Ontario College of Teachers.2010,9、13、25.

[6]Sarah Elizabeth Barrett,R.Patrick Solomon,&JordanSinger.The Hidden Curriculum of a Teacher InductionProgram:Ontario Teacher Educators’Perspectives.Cana-dian Journal of Education.2009,32(4):677~702.

[7]MinistryofEducation.NewTeacher Induction Program:In-duction Elements Manual 2010.Queen’s Printer for On-tario.2010,11.

[8]Ontario College of Teachers.New Teacher Induction:Growing into the Profession.Toronto.2003,7.

[9]Larry A.Glassford&Geri Salinitri.Designing a SuccessfulNew Teacher Induction Program:An Assessment of theOntario Experience,2003-2006.Canadian Journal of Ed-ucational Administration and Policy,Issue#60,March 11,2007,1~33.

[10]Marianne A.Larsen.Stressful,Hectic,Daunting:A Criti-cal Policy Study of the Ontario Teacher Performance Ap-praisal System.Canadian Journal of Educational Admin-istration and Policy,Issue#95,October 26,2009,1~44.

[11]Ontario Ministry of Education.Teacher Performance Ap-praisal:Technical Requirements Manual 2010.Queen’sPrinter for Ontario.2010,20.

[12]Ontario Ministry of Education.Performance Appraisal forExperienced Teacher:Technical Requirements Manual2009.Queen’s Printer for Ontario.2009,12.

安大省级示范汇报材料 篇5

申报“省级安全质量标准化示范工地”

汇报材料

安徽亚坤建设集团有限公司 二○一二年一月十四日

申报“省级安全质量标准化示范工地”汇报材料

尊敬的各位领导各位专家：

你们好！

首先对你们的到来表示最热烈的欢迎和最衷心的感谢！

安徽大学磬苑校区科技创新楼D楼工程，位于合肥市经开区九龙路111号安徽大学磬苑校区内。

建设单位：安徽大学

设计单位：同济大学建筑设计研究院

勘察单位: 安徽省建设工程勘察设计院

监理单位：安徽华夏建设监理有限责任公司

施工单位：安徽亚坤建设集团有限公司 建筑面积： 13875 m2。

结构类型：五层框架结构

本工程自开工之初，就确定创“省级安全质量标准化示范工地”的目标，项目部为确保目标的实现，组建了以项目经理为主，各管理人员和班组长参加的安全领导小组，防火领导小组，综合治安领导小组等。通过以上各机构的运转，全面的带动了整个现场的安全生产和文明施工工作，为了管理有据可依，项目部严格遵守安全生产责任制度，严格按规范及各施工方案进行施工，根据考核制度对相关人员进行考核，并制定奖惩措施，充分调动了各管理人员、班组的积极性，在现场的管理中取得了良好的效果。项目部设立了专职安全员，全面负责现场的安全管理工作，定期对工人进行安全教育，确保特殊工种人人持证上岗，对安全设施定期检查，项目部编制了施工组织设计，土方开挖、脚手架、临时用电、模板、物料提升机、塔吊安拆专项方案，文明施工方案等，在施工过程中严格按照方案施工。

安全技术组织措施

1、安全保障的部署

本公司实行公司、项目部经理、施工队组三级管理模式，各级分别由行政一把手任安全责任人，并按项目部设立“安全生产管理小组”，定期研究、协调、计划、布置、检查安全生产工作。

2、项目经理部体系构成

由项目经理任项目安全生产负责人，由项目安全员负责日常安全生产的布置、计划、协调、检查、指导，并协助公司技术安全部门，做好工地安全生产的宣传、教育和专业培训，实施公司具体的安全管理工作。项目经理部下属各施工班组则分别设立专职或兼职安全员，负责各自管理范围内的专业性的安全管理工作。

3、项目责任目标

施工现场要执行标准化，安全文明施工达到JGJ59-99《建筑施工安全检查标准》，并达到承诺安全目标。负伤频率小于0.6‰，杜绝重大伤亡及责任事故。施工现场1台塔吊，型号为QTZ80；1台龙门架，型号为SSE100；脚手架为落地式脚手架；施工用电按照JGJ46-2005施工用电规范设置，按现场实际需要共设置1个配电房。三宝四口、临边防护、生活区、办公区均按照省级标准化工地设置。

安全生产、文明施工、创建“省级安全质量标准化示范工地”，是我们项目部全体员工共同目标。我们通过创建示范工地的过程，不断积累安全管理经验、改进不足之处，我们有信心在今后的安全、生产施工的管理中，使工程安全生产、文明施工管理会更上新台阶。特此申报省级安全质量标准化工地，敬请省厅领导、专家提出宝贵的意见。

安徽亚坤建设集团有限公司

安大略省 篇6

摘要：以加拿大安大略省的一则化学活动表现性评价为案例，呈现了如何进行活动设计、活动指导、对学生在活动中的表现进行评估、评定、给评语。

关键词：活动表现；教学评价；加拿大

文章编号：1005－6629(2009)02－0062－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

化学课程标准建议，使用活动表现性评价这种方式来评价学生的探究能力和情感态度价值观。在我国，这是一种全新的评价方式，很多一线老师对活动表现性评价还比较陌生，不知如何操作。为此，本文介绍了加拿大安大略省11年级大学预备层次4的一个化学活动表现性评价，希望能给老师们提供思路。

1活动设计

1.1目标设计

本案例用于评价学生对“烃与能量”的学习情况，相应的学习目标为：

①解释物体的质量、热容、温度变化如何决定其能量得失；

②用反应物、生成物、能量书写热化学方程式，识别放热反应和吸热反应；

③运用与燃烧有关的烃和能量的专业术语进行交流；

④做烃的燃烧与生成实验，书写配平的化学方程式；

⑤收集与解释实验数据，解决量热计的问题，运用公式Q=mCΔT进行计算；

⑥理解烃作为燃料的重要性以及烃的其他用途，比如制造聚合物，识别这些用途对于社会和环境的利与弊；

⑦选择运用恰当的数据、符号、图形和语言方式表达交流科学思想、计划和实验结果；

⑧用各种形式，包括流程图、表格、图形、实验报告，通过书写或者运用计算机，根据具体目的交流调查过程和调查结果。

上述每一条目标都给出了评分标准（如表1所示），所有目标被划分为四个维度①知识理解；②探究；③交流；④联系。

*注：《目标》一栏的数字对应于学习目标的编号

1.2情境设计

能够使学生表现出上述学习目标的活动情境是这样设计的：

若一个大型石油公司聘你做化学顾问，请你寻找一种效率最高的燃料供试验型汽车所用。你的任务包括设计、制造、测试一种量热装置，用来测量物理变化和化学变化中的能量。

装置做好以后，用它测量一组数据，至少用到一种安全的烃（石蜡）和一种无机物（金属氢氧化物）作为燃料，并研究其他烃作为燃料的可行性。用这组数据以及你所研究的其他化学品的数据，写一份《燃料分析报告》，其组成项目包括：①研究目的；②附有标注的装置图，该装置用于测试化学品的能量输出；③装置功能的解释说明；④数据和结果分析表，包括对其他烃或无机物作为燃料的分析结果；⑤计算每一个物理变化或者化学变化所释放的能量，并进行误差分析；⑥用配平的化学方程式表示测试中用到的化学变化；⑦针对装置设计加以改进的讨论意见；⑧比较烃和无机物的能量研究结果；⑨分析其他烃做为燃料的情况，包括它们对社会和环境的利与弊和结论资料出处。

2活动指导

2.1日程安排

活动时间大约需要5~6节课，每节课75分钟。

第1天，向学生介绍活动情境和具体的打分表。讨论物体质量、热容、温度变化对于热量得失的影响；介绍热化学方程式；建议使用一些安全的化学用品；提醒学生收集身边的材料组装自己的量热计。

第2 、3天，引导学生研究能作燃料的烃及其对社会和环境的影响。引导学生画图表示自己设计的量热计，两人一组互相找出设计图的不足，给与反馈。请学生画出量热计最终的草图，设计实验步骤。教师确认量热计装置的安全性以后，学生才能组装量热计并开始测试。

第4天，经过教师的安全性确认，学生开始组装量热计。在用自己的量热计开始测量收集数据之前，还要再一次经过教师的安全性确认。

第5天，引导学生收集数据，至少要用到一种安全的烃和一种安全的无机化合物。引导学生通过必要的计算分析数据，提醒学生所有计算过程都要写入最终的实验报告。每一位学生都要列表表示实验现象，列出计算结果。要求学生用配平的化学方程式表示测试用到的化学品发生的化学变化。

第6天，提醒学生实验报告的目的是告诉石油公司供试验型汽车所用的效率最高的燃料是什么。给学生充分的时间草拟和编辑实验报告，指导学生写一份完好的实验报告。提醒他们罗列出完整实验报告的所有项目。

2.2教学建议

指导学生开展活动之前，要对学情进行分析,弥补学生的知识缺陷。案例中与燃料燃烧研究活动有关的前需知识和技能主要有：专业术语（烃、无机物、放热反应、吸热反应、物理变化、化学变化、离子方程式；烃完全燃烧的产物）；一些离子化合物在水中的溶解度（比如溶解过程是一个物理化学变化，有时又是放热过程）；书写并配平化学方程式和离子方程式；合理使用英特网进行研究；使用、操作、搭建科学装置；正确使用SI单位和有效数字进行计算；误差分析；实验应急；设计调查方案并实施计划。

除了向学生介绍活动任务，还要引领学生仔细分析打分表，给学生充分时间阅读和讨论打分表中所列的各项标准。确保学生理解各级学习水平的评分标准。

教学设施方面，除了提供普通教室以外，如果学生有特殊要求，只要是该项表现性活动所需要的，教师就应当满足学生的这种要求。

教学资源方面，主要有这些器材：蜡烛（重点推荐，因为它是实验室里最安全的一种石蜡）；身边的材料（不同大小的金属罐头，泡沫聚苯乙烯容器，绝缘材料）；温度计及夹子，蒸馏瓶，圆夹子，搅拌，固体氢氧化物（NaOH,KOH），天平，水，量筒，火柴，安全瓶。

知识产权方面，教师与学生一起讨论版权问题是十分重要的。要注明研究文献的出处，可以是英特网，也可以是印刷品。如果是直接引用，必须坦白承认。使学生明白剽窃是指“引用别人的成果却声称是自己的成果”。

3评价步骤

评价分为三个步骤：评估、评定、评语。

3.1评估

评估是指从各种渠道收集能够反映学生学习目标达成度的信息，从知识/理解、探究、交流、联系这四个方面对学生作品加以描述，描述力求详细具体，针对性强。

比如案例中对一个学生作品作了如下描述：

①知识/理解：

装置图的准确详细程度有限。搅棒和温度计的位置不清晰。从图来看，罐子好像填满了隔热材料，没有摆放蜡烛的位置。窄底玻璃瓶周围没有支撑物使其稳定。

对量热计功能的解释具有一定的有效性。学生阐述道，“蜡烛释放的所有热量停留在量热计内加热水”。学生描述了量热计在设计上的不足之处（比如“进入的氧气不够”）。也指出所用的氢氧化钠质量相对于水的质量来说太多了（比如“过量的氢氧化钠”）。最后得到的热浓氢氧化钠存在安全隐患。

②探究：

关于量热计的计算具有一定的准确度。公式Q=mCΔT大体上用得正确，但在一项计算中，c的取值不对。在试图用焦耳每摩尔表示氢氧化钠的结果时，学生错误地乘上摩尔数，而应该是除以摩尔数。

描述变化的准确度有限。两个热化学方程式都包含能量项，但数据有误。在燃烧反应中，作为反应物的氧气被遗漏了。水中的氢氧化钠没有电离成离子形式。所有化学方程式都未配平。

对结果准确性的评估水平有限。学生试图用“准确率”来描述，而应该用误差百分数表示。并且用错了公式。

对结果的解释水平有限。学生根据计算得到热量Q的数值，建议将“氢氧化钠和水”作为燃料。而且，没有考虑被试燃料在其他条件下的情况。

③交流

用表格交流实验现象和实验结果的清晰程度有限。质量和温度列入表中，但温度单位写成了“C”, 而不是“℃”。氢氧化钠和水的质量数据不清楚，与结果中的数据不一致。

语言的科学性有限。一些单位漏掉。书写单位、符号、物理量有误（比如把mol写成“moles”,把ΔT写成Δt，把起始温度写成起始压强）。

④联系

对所选燃料重要性的理解水平有限。选择氢氧化钠和水作为汽车燃料，却转而描述有机燃料。

对烃燃料的利弊分析具有一定的清晰度。学生列出了一些有机燃料的好处与坏处，概括了环境问题的一般讨论（比如“臭氧层”，“导致全球变暖的二氧化碳气体的聚积”）。可是，学生好像认为甲醇乙醇也属于烃类。

3.2评定

评定是指根据表1所示的打分表对学习质量做出判断，给出等级。然后通过表２所示的换算关系，把所有的打分等级都转换成百分数。最终以百分数表示结果。

前面的学生作品有一个“知识/理解”、三个“探究”和一个“联系”方面的成绩处于“有限”等级，即水平1。在“知识/理解”“探究”“交流”“联系”的目标维度中，各有一个学习成绩达到“一定”的学习水平，即水平2。因此最后的等级是1+，成绩为58分，对这个分数的解释是“成绩达到及格水平，低于省级规定标准”。

3.3评语

活动表现性评价的最终目的是促进学生学习。教师最后要告诉学生下一步的努力方向。案例中，学生需要做如下努力：①把图画得更详细;②改进量热计的设计，克服实验中的困难；③正确运用单位，单位保持一致;④配平热化学方程式，准确表示变化;⑤更有效地解释实验结果;⑥运用正确的公式计算百分误差;⑦进一步研究烃燃料的利与弊。

4小结

上述案例显示，活动表现性评价的操作要领是设计活动指导表现实施评价。

活动场景要紧扣学习目标设计。要把学习目标分解为具体的学习行为，便于教师通过观察、记录和分析学生的活动表现，对其进行客观准确的评价。

指导活动表现要帮助学生明确学习目标和评价标准，组织并指导学习活动，促使他们把已经掌握的学习目标显现为具体的学习行动。

实施评价要收集资料，根据评分标准进行评价。最后的评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给出恰当的反馈以激励学生进步。

以上三项操作要领之间既相互独立，也相互联系相互作用。在进行化学活动表现性评价时，要通盘考虑三项操作要领之间的内在关联。

参考文献：

[1]Ministry of Education. The Ontario Curriculum Grades 9 to 12 Program Planning and Assessment[M]. Ontario :Queen's Printer for Ontario,2000.15-17.

[2]Ministry of Education. the Ontario curriculum-Exemplar, Grade 11:science[M].Ontario :Queen's Printer for Ontario,2003，3-5.

安大略省 篇7

一、安大略省高职教育发展现状

加拿大是世界上教育事业最发达的国家之一, 其教育特点融合了英式教育的严谨和美式教育的灵活变通。作为加拿大最重要的教育省份, 安大略省目前有约25 所大学 (university) 和24 所学院 (college) 。我们所说的高职教育就是指安大略省的学院 (college) 教育。安大略省的学院体系始于1965年, 目前服务范围全省超过200 个社区, 提供给农村及偏远地区各类需要职业教育的人群。安大略省的各类大专院校目前有全日制在校生超过20 万人, 非全日制学生30 万人。其中21 所学院属技术类学院, 3 所属理工类学院。

加拿大没有国家教育部门, 教育实施的是省级标准。各省均可以根据本省的情况设定教育标准。安大略省高等职业教育相当发达, 在社会上有非常大的影响, 社会认可度极高。在加拿大, 人们进入学院学习, 目的是为了掌握一门专业以便求得一个合适的职业。即使是已经具有较高学历的学生为了谋得一个更好的职业到社区学院再学习的情况也是很正常的现象。与中国的现状不同, 在加拿大, 高职学院的功能是服务社区经济和满足人们终身学习的需要。在办学形式上, 他们采取学历教育和非学历教育相结合、普通教育和继续教育相结合、全日制教育和短期培训相结合、理论教育和技能教育相结合的形式, 形成了多元化、多规格的办学体系。下面介绍安大略省高职教育的特征。

(一) 招生就业工作细致广泛

安大略省高职院校的招生体系给我留下了非常深刻的印象。在许多做法上非常值得我们借鉴。

1.招生过程

安大略省的招生首先是网上报名。www.ontar-iocolleges.ca是统一的官方报名网站。学生可以选择最多5 个专业, 其中同一学院至多选择3 个专业。报名的截止日期一般是二月初, 录取截止日期为五月初。为了避免择校选择的随意性, 报名收取报名费95 加元。

2.招生活动

安大略省的招生活动一般分秋季、冬季和夏季。其中秋季学期最为重要。吸引生源的方法有安排学校参观、举办招生专场会、校园开放日展示以及教育研讨会等形式。一般每年会有三十多次招生专场会, 接待23000 多名学生。学校一般提供网络360 度全景图, 学生利用网络可以身临其境地游览校园、教室、实验室等等。招生过程中招生人员会使用i Pad, 社交媒体如blog等等现代工具来进行表格数据的采集。

3.招生合作

安大略省每年都会统一召开招生人员的会议。会议主要是互相传授招生经验、交流生源信息。每个学院都轮流成为主办方。安大略省各院校在招生上的合作本着这样的精神, “所有的学院都是安大略省的学院, 合作的目的是多为安大略省招到学生”, 生源的多寡主要取决于学生的兴趣, 学校的专业和提供的服务是否具有足够吸引力。

(二) 专业设置、课程标准严谨规范

安大略省有着非常严谨标准细化的专业设置和课程标准。其制定的过程概括起来基本就是MTCU (ministry of training, college and university) , 即“国家培训、学院和大学管理委员会”制定专业细则, 各省制定省级课程标准, 各学院通过论证制定本校各个专业的专业大纲、课程标准, 学科教师负责制定每节课的授课大纲。其模式如图1 所示:

在各类标准的制定过程中一般要考虑以下几个方面:政府的指导要求、行业发展趋势、工厂公司的需求、股东的投入、学院自身的政策和措施、技术资源等方面。

(三) 学制学历机制灵活

加拿大的高职教育面向的是全民, 实行的是多元化的灵活教育体制, 这在其学制和学历学位授予上体现得非常明显。我们可以通过表1 来了解一下。

从表1 可以看出, 安大略省的高职教育从学制上看非常灵活, 能够满足不同需求的学习者。

(四) 重视学生评估和评价

安大略省的高职院校对学生也要定期进行考核评分, 但是他们采用两套方法:评估 (assessment) 和评价 (evaluation) 。对学生的评估和评价是两套不同的手段。评估主要是注重学习、教学和结果。其作用是为更好学习、教学提供参考信息。评估主要是师生之间就“学得怎么样, 学到了什么”进行的互动。评估是教师用来改善教学环节, 获取学生反馈的重要途径。评估是随时可以进行的, 而且建议是经常进行。值得注意的是, 评估是不能给学生定等级的。评价主要就是学习等第的评定。这是给学生的最后学习的成果进行的评价, 计入总成绩。

安大略省的高职院校特别重视课堂评估, 几乎每次课都设有评估环节。教学过程中教师可以通过头脑风暴、概念阐述、决策制定、一分钟小测试、课堂问卷调查、反馈分享等方式来进行, 方式十分灵活。通过对学生的及时有效评估和评价, 不断提高和改善教学方式。

(五) 重视就业技能的培养

加拿大高职教育非常注重学生就业技能的培养。加拿大高职教育之所以十分受欢迎, 就是在于高职院校毕业的学生有一技之长, 就业率很高。通过调研, 我们发现安大略省高职学院十分重视学生基本就业技能的培养, 对于就业技能细分为以下三类:第一, 基本技能。包括:沟通技能、处理信息的能力、使用数字的能力, 即利用各种工具发现记录数据, 预估分析数据的能力、思考和解决问题的能力等。第二, 个人管理技能。主要指个人具备的技术、态度和行为方式对个人成长的驱动。主要包括:表现出正确的态度和行为, 负责任, 乐于持续学习, 学无止境, 设定并且实现学习目标等。第三, 团队合作能力。包括:与他人合作, 相信集体智慧, 积极参与项目和接受任务等。

(六) 学校与企业合作实现无缝衔接

加拿大职业教育一个显著的特点就是行业、企业对职业教育的广泛和深度的参与和支持, 职业院校的管理、专业设置、教学手段等诸方面均离不开社会各界的参与与支持。我们调研的乔治亚学院办学经费的20%都来自行业企业的资助。学校完全按照市场的需求设置专业, 做到市场需要什么人才, 就培养什么专业人才;与行业、企业共同开发课程, 按照企业的实际需要制定课程教学内容;在教学资源方面, 企业为学校提供专业课教师、实训设备、实训场地, 尤其是校企共建实训基地。从事实践教学的教师多数来自企业, 同时不少学生毕业设计产品也能够直接用于企业生产。

三、安大略省高职教育的启示与借鉴

由于国情不同, 中国的高等职业教育在体制上与加拿大有着很大的差别。笔者在此仅结合此次培训的心得就学生培养和教育教学方面提出几点值得我们借鉴的建议。

(一) 注重学生能力培养的全面性

安大略省高职学院的人才培养计划中规定学校除了专业知识和技能之外, 还要培养学生适应对工作要求变化的基本能力和促进学生负责任地塑造个人生活、处理公共生活的能力和意愿。我们的高职教育在学生社会适应和社会责任的能力培养方面尚需加强。学校不仅要培养学生独立完成职业工作的专业能力, 也要重视培养其作为个体人格应具有的诸如独立性、主动性、责任心、自信心等人格能力, 以及团队合作和社会责任感等社会能力。如将专业能力与社会通用能力有机结合起来的职业能力, 培养学生通过学习或培训提高自身职业能力的积极性, 培养学生在个人生活和社会活动中采取负责任行动的能力与决心。

(二) 实现教育的多元化

目前, 我国的高等职业教育的招生对象基本局限于应届高中毕业生。高职院校的招生按高考成绩录取, 这样学生只是固定在限定分数段的人群, 社会对高职的认知为“成绩够不上本科只能选择专科”, 而并不十分清楚高职真正的特点是培养应用型人才。我们可以借鉴安大略省高职教育的多元化办学的体系, 可以提供本科生或者研究生的专业技能培训, 可以为已经就业的群体提供技能培训, 可以接受某一门课, 某一种技能的短期培训, 总而言之, 能够为有需要专业技能培训的人提供教育服务。在我国目前高职院校招生生源紧张的现状下, 我们通过教育的多元化可以在很大程度上解决这个问题, 也为社会庞大的有着职业培训需求的人群提供专业的、灵活的教育服务。

(三) 进一步改进工学结合的模式

近些年来, 我国的各个高职院校都开始越来越重视技能培养, 强调工学结合的重要性, 但是真正有效的措施并不多, 很多情况下都是在学校的实验室、实习工厂培养动手能力或者通过短期的社会实践积累经验。学生不能真正深入了解和接触企业, 很难真正通过校外实训掌握技能和发现学校学习的不足。顶岗实习虽然长达四个月, 但是一般都安排在最后一学期, 分散在各地进行实习。学生在实训期间不仅难以得到教师的指导, 而且效果难以考核。所以, 我国高职院校应该积极推进带薪实习。建议学生可以把暑假时间真正利用起来, 这样可以在一年级和二年级的暑假形成3—4 个月左右的实习时间。这样学生有更多的实训时间, 企业也因为工作时间较长而更愿意接纳学生。同时, 由于时间充裕, 学生可以在更大的地域和行业进行选择, 从而更有效地提高带薪实习的效果。当然, 在实施的过程中, 企业的配合也是非常重要的要素。建议政府和学院可以牵头成立校企合作的专门管理部门, 切实落实校企合作的操作。在我国高职院校实施带薪实习计划的过程中, 如何解决好学校—企业—政府之间的合作问题是个关键。

(四) 将就业软技能融入专业课程

目前我国高职院校在人才方案中也都要求毕业生应当具备沟通、听说读写、计算使用、团队协作等能力, 并且都开设了大学生就业指导和创业基础等课程。但是这些课程都侧重于求职过程指导、职业适应与发展、职业生涯规划与职业能力发展以及创业知识等, 对于就业的软技能很少涉及。另一方面, 也正由于开设了上述课程, 很多专业课教师就认为就业软技能的训练和指导和专业课程无关。再加上我们现在缺乏真正的带薪实习对于就业软技能的培养, 所以目前在我国高职院校当中, 就业软技能既没有得到应有的重视, 也没有专门的训练和指导。而实际上, 就业软技能对于学生的适应工作、适应社会和家庭生活以及职业发展来说都是至关重要的。有鉴于此, 我们应该努力将就业的软技能融入到专业课程中。首先在专业标准中, 要让毕业学生和在校生、企业和学校共同确定就业软技能的具体内容。其次各专业课教师应该思考该门课程可以安排哪些软技能的训练、应该如何组织这些训练, 并将这些内容写在课程教学标准中。最后就是定期通过毕业生、带薪实习的学生及其雇主对这些就业软技能进行检查和反馈, 以确保这些就业软技能是雇主和学生真正所需要的。

(五) 重视校园文化, 给予学生充分的人文关怀

在此次培训过程中, 我们参观了多伦多大学、乔治亚学院、女王大学, 无论是学院还是大学, 进入其中, 感受到的是各自的浓浓的校园文化。真正没有围墙的大学, 舒适的自学区域, 单间的个人自习室, 教师指导室, 小组讨论室, 飘荡着诱人的咖啡香的快餐厅, 面向社会提供各种服务的餐厅、健身房、运动场馆甚至牙科诊所等等……其中多数都是学生带薪实习的场所。捐赠墙、自动贩卖机、直饮水机、零钱兑换机、免费的各种手册, 如交通指南、最新报纸、学科介绍等处处可见, 充分体现出学校对学生的细致关怀。在塑造校园文化方面, 国内许多本科院校做得还是不错的, 但是高职高专院校做得就很不够了, 学校多数从硬件到软件都很雷同, 学生也缺乏特色, 这方面是亟需改善的, 而对学生的真正落到实处的人文关怀也还相当不够。

四、小结

通过对安大略省社区学院职业教育办学经验的学习和借鉴, 我们更应该坚定当前高职教育以能力为目标、以就业为导向的教育思路, 进一步探索和完善我国高职教育建设, 向各国先进教学理念学习, 以我们的聪明才智建立起适合中国国情的高职教育体系, 更好地服务于社会经济建设。

参考文献

[1]杨静丽, 查英华.加拿大高职教育顶岗实习模式探析[J].职业技术教育, 2012 (29) .

[2]焦士奇, 蒋良骏.加拿大安大略省高等职业教育的特点及启示[J].教育探索, 2014 (9) .

安大略省 篇8

加拿大安大略省的每个高等职业学院中都有应用研究与创新部门促进项目的开展:从原始想法到运行, 最后形成产品或服务。该部门帮助项目参与者合理安排项目, 与相关的联邦、省级投资部门密切合作, 帮助参与者进行复杂的资金申请程序和其它文件工作, 寻找知识丰富、有经验的教授, 雇佣学院最优秀的学生参与项目, 提供学院的设备, 确保知识产权和法律问题能得到恰当的处理。

1.1 应用研究项目对各方的贡献

应用研究项目的客户主要为大型工商界企业、社区组织、政府部门、非盈利性组织、医院及医疗服务提供者、学术机构、中小型新企业。应用研究项目可开展的活动为:产品设计与制造、开发和验证产品原型、基于用户体验的设计、检验并分析新功能、开发和利用试验床、市场调研、商务计划开发、网络应用与开发、卫生保健应用等。

通过与高校的合作, 企业得以申请政府的“商业扶持”与“教育”基金, 并且获得最优秀的学生在教授的带领下解决企业的技术难题或经营难题, 项目研究成果的知识产权属于客户。客户的创新成本降低了, 技术水平提高了, 因此竞争力大大提高。通过该项目, 客户还有机会物色到适合自己企业的员工。真可谓一举多得。

应用研究项目可以给学生机会接触到专业领域的真实客户, 并获得科研项目中的工作机会。通过应用研究项目学生能获得如下技能: (1) 建立人脉网络; (2) 实际运用与操作课本上的知识; (3) 商业沟通能力; (4) 分析问题、解决问题的能力。这些技能为学生走上工作岗位作好准备。该项目还促进教职工的发展, 支持社区的社会、经济发展。

1.2 资金来源

应用研究与创新部门能申请到多种类型的联邦、省级及社区的企业扶持基金, 但客户同时也必须做出一定百分比的项目投资。这种投资可以是现金, 也可以是非现金的物资投入。在众多的政府项目扶持者中, 以下是三个主要应用研究项目的资金来源:

经济发展、贸易和就业部 (MEDTE) 。该部支持能为所有安大略人提供职业、成功机会的强壮、创新的经济。该部给予一系列项目、服务和工具来帮助工商企业创新, 在今日快速变化的全球经济中参与竞争。具体包括商务支持、青年创业计划、战略投资及国际贸易和出口的专业知识。通过政府对商业计划的开放, 经济发展、贸易和就业部在保护公共利益的同时, 使企业在安大略的投资更具吸引力。

安大略优秀人才中心 (OCE) 。该中心通过帮助创造新的职业、产品和服务推动安大略省经济发展。该中心与产业界合作, 投资来自省内的公立学院、大学和研究型医院的创新项目, 将这些项目商业化。

安大略优秀人才中心的核心能力是直接与学术界、商界合作, 整合有希望的合作伙伴, 将创新理念转变成经济效益。该中心的商务开发专家深入企业询问:“你们需要什么?”他们也逐个走访学术厅和实验室问研究者们:“你们有何新发现?”三方一起通过安大略优秀人才中心的定制项目将创新商业化, 转化技术, 培养有发展前途的人才。

加拿大自然科学和工程研究委员会 (NSERC) 。该机构支持大学生进行高端研究, 促进和支持发现研究, 通过鼓励加拿大企业参与并投资高等教育研究项目来促进创新。该委员会的研究者们是科学先锋, 创造了加拿大科学领域的长期卓越。在过去的十年中, 加拿大自然科学和工程研究委员会已投资超过70亿加元用于基础研究、高等教育机构和行业都介入的项目、培训加拿大下一代科学家和工程师的项目。

1.3 应用研究项目的模式

第一种是课堂内研究项目, 学生工作可以获得学分, 但没有工资。项目是课程的一部分。一般来说, 学生为学院或院外的客户工作以帮助客户进一步发展的应用研究项目都能申请到基金。上面的基金来源表显示了客户现金投入与非现金投入的比例。第二种是独立研究项目, 学生在正常课程外工作。所有学生的工资来源于政府的教育基金以及企业的项目资金投入。一般学生的工资在12~15加元每小时。企业的投入一般为20%的现金和80%的物资。这些项目申请的政府扶持基金金额一般在一万五至十万加元不等, 具体取决于项目的内容及规模。

1.4 应用研究项目的操作流程

应用研究项目涉及学生、教授、客户。每个项目的长短视工作量和复杂程度而定。在项目过程中学生在2~4人的团队中工作, 与真正的客户互动。学生参与应用研究项目的程序如:询问机会→挑选项目→岗前培训→团队见面→执行项目→展示结果。

应用研究与创新部门依靠亚岗昆的教授指导并协助学生进行项目。教授们是学生的重要领导者, 帮助学生获得真实的经验, 与所在领域取得联系。应用研究部门一直热衷于开发新的研究项目来解决实际问题。如果客户有好的想法或提议, 可在学院应用研究部门申请资金援助。

应用研究部门在客户提交想法后两周内进行研究、审核, 筛选出可行的、有意义的想法, 通知客户进行下一程序, 并且从询问机会的教授中挑选项目指导人。然后项目经理人组织客户、教授召开第一次头脑风暴会议, 决定项目类型。客户必须提供支持证明、合作研究协议和综合资金申请表。在项目组获得资金后开始进行项目研究, 项目预算由办公室监管。在项目的结束阶段, 最终报告以及财务清单交给应用研究部门。

2 Co-op项目

Co-op是一种合作教育项目, 它提供顶岗实习机会让学生将所学知识与实践紧密结合, 将课堂学习与校外工作联系起来, 使学习与工作交替进行。通常的形式是:学生在校学习期间到与其专业有关的企事业单位或政府部门带薪工作四个月。学院配套提供各种形式的服务:从求职申请到找到真正的工作机会;向公司提交简历到供他们挑选;安排校内外面试。所有工作机会由教师和合作教育部门批准, 以确保工作任务符合项目指导方针。

通过Co-op项目, 雇主可以招聘到具有良好学术背景和实际运用能力的学生。由于Co-op是一个非常成功的连续的项目, 雇主全年有机会接收到渴望获得工作经验的高质量学生来企业顶岗实习。雇主可以先在工作环境中考察学生, 然后决定是否聘用该学生为正式员工。

很多企业中有短期临时项目, 雇主为这些短期业务招聘正式员工不现实。此时, 雇主可将Co-op学生分配到短期项目中。此外, 雇主还可以将学生安排在现有人员紧缺的地方, 以解燃眉之急。学生带到工作场所的新颖想法和热情也能使雇主和员工获益。

参与Co-op项目是企业在校园提升公司形象的很好的途径。参与Co-op项目的学生都有扎实的技能, 他们能充当雇主与学院之间的亲善大使。这种合作也能促进雇主与学院长远的合作关系。

雇主参与Co-op项目还可以获得税收减免。加拿大税务局代表安大略省依据联邦所得税制度管理Co-op项目的退税事宜。安大略省政府为雇用大学生工作的企业提供税收减免, 减免额可让雇主支付学生25%~30%的工资。最高减免额是每个学生每学期3000加元。雇主可以与大学或学院合作教育办公室联系索要官方的雇用Co-op学生确认函。

3 实习项目 (Field placement)

由于上述的Co-op工作机会不多, 并且大学规定本科生必须有Co-op经历, 导致在职场上本科生与高职学生竞争非常激烈。所以职业院校只有约10%的学生能有机会获得Coop工作, 其余大部分学生参加实习项目。

3.1 实习单位的寻找

加拿大高职学院有众多二级学院, 每个二级学院负责本学院学生的实习项目。每个专业都设有一个协调人, 负责与实习相关的工作。学院很重视与外界特别是企业界的联系, 每年都举办与社会热点问题的主题讨论会或论坛。这样的活动极大地提高了学院在企业界的知名度, 加上所有的实习学生都不拿工资, 协调人可以不费力地为学生找到实习单位。学院的兼职教师都来自不同的行业, 他们也能帮助学生找到实习单位。

3.2 对实习生的管理

学生申请实习前先进预备培训班学习, 老师一般是来自企业界的兼职教授。内容为面试准备、职业技能、实习报告撰写要求等。实习单位从参加面试的学生中挑选满意的, 给予实习机会。那些有资格实习但没被选中的学生必须再修一门课:职业准备。学生可以自己找实习单位, 但实习必须符合学院所有的要求, 并且可以被学术协调人接受的。一旦学生被选中, 实习单位和学生共同商定每周从事本专业工作任务的时间及日期。实习期限可以为一学期中的几个月, 也可以持续整个学期。总工作时间为30小时。学院为所有实习的学生投保工作场所安全险。实习结束后, 学生填写自我评价表, 老师给每个学生写实习表现总结。在此基础上, 每个学生获得各自的综合实习成绩。

4 加拿大校企合作项目带给我们的启示

4.1 政府部门积极参与、引导

加拿大高职院校的应用研究与创新项目得到各级、各种政府部门的基金投入。这些投资都是不求回报的, 旨在促进地方经济的持续增长, 就业率的提高。所有的co-op项目都获得政府的税收减免, 部分接受实习生工作的单位能获得相关政府部门的基金。

在我国, 职业教育具有一定的公益性, 因为社会资本的逐利性决定它不可能自动向这一领域聚集。因此, 没有政府的主导, 职业教育很难有可持续发展。政府要给予校企合作双方基金扶持, 在技术开发及创新、产品开发和贷款等方面给予校企合作政策优惠。政府还应出台政策规范学校和企业的责任机制, 在《教育法》框架下加快制定、完善校企合作责任机制的具体法规, 明确规定企业参与职业教育的义务和责任、实施校企合作的途径和方式等, 做到鼓励性政策与惩罚性政策并举, 以实现学校与企业、教育行政部门与其他部门、校企与学生等各方协调互动, 为职业教育构建良好的外部环境。

4.2 学院必须提升自身实力

校企合作是平等的合作, 高职院校关心的是如何通过企业的帮助而培养出合格的技能人才。而企业关心如何通过合作获益。这是校企双方合作的前提。当这种前提不复存在, 校企合作会受到破坏。因此学院必须增强自身的合作能力, 以服务求生存, 以贡献求支持。这要求学院在专业建设、师资建设、学生培养等各方面进行全方位的提升。学院应充分挖掘自身的资源优势, 针对企业的需求, 积极提供各种服务。

4.3 提高兼职教师比例

在加拿大高职院校中, 每100个教师中只有约35人是全职教师, 其余都是兼职教师。而且很多全职教师是从兼职教师转变来的。由于兼职教师来自企业, 他们可以更好地指导学生从事应用研究与创新项目, 为学院寻找到Co-op项目、实习项目的接收单位。而在国内的高职院校中, 兼职教师比例很小。

加拿大高职学院需要的兼职教师数量很大, 再加上兼职教师的流动性大, 在管理上有很大的难度。具体体现在招聘面试、岗前培训、排课、绩效考评等方面。尽管如此, 加拿大高职学院还是坚持尽可能多地聘请兼职教师, 并把他们视为学院重要的资源。可喜的是, 目前国内很多高职院校已经从企业聘请优秀人才进学校授课, 并制定了兼职教师占总教师人数的比例目标。

总之, 在国内外市场经济条件下, 利益是推动校企合作发展的动力和维系其良性运转的纽带。校企合作过程就是利益交换的过程。在目前我国校企合作环境不十分成熟的条件下, 校企合作不仅是企业和学校两方面的任务, 而且是整个社会、政府、相关组织等的共同任务。从加拿大成功的校企合作项目可以看出, 校企合作的成功是整个社会的多赢, 而不只是学校和企业本身。

参考文献

[1]www3.algonquincollege.com/appliedresearch

[2]田敏.加拿大高等职业教育校企合作的特点及启示[J].教育与职业, 2009 (11) .

[3]www3.algonquincollege.com/coop

安大略省 篇9

中国企业进驻安大略省

记者:近期, 关于安大略省的新闻多集中在可再生能源, 最新的一则消息是三星可再生能源等公司入驻安大略省, 并将于2014年投入商业运行, 能否介绍一下这些跨国能源企业与安大略省的渊源?

Bob Chiarelli:2010年, 安大略省政府与三星及其合作公司曾共同根据绿色能源投资法案 (Green Energy Investment Agreement) 签署协议, 以此帮助我省建设清洁能源经济。根据这份价值60亿加元的协议, 三星承诺在安大略开设4家工厂。三星已分别与西门子加拿大分公司 (风力涡轮叶片) 、重山风力 (风塔) 、天弘及艾斯玛太阳能 (太阳能逆变器) , 以及最近的加拿大太阳能公司 (光伏电池板和电压发电站) 合作建设这些工厂。三星承诺在安大略开发1369兆瓦可再生能源项目, 其电力足以供应33万户家庭一年的用电量。

记者:安大略省以发展可再生能源而成为全球样本, 截至目前, 共有约多少家企业进入安大略省开发可再生能源?其中有无中国企业?

Bob Chiarelli:虽然我们不以国家来划分项目投资商, 但我们知道很多中国企业都与安大略的可再生能源产业有着紧密联系。2011年, 中国龙源电力集团曾收购Dufferin风电项目大部分股权。Dufferin风电项目规模为99兆瓦, 位于多伦多西北120公里。该项目在今年早些时候得到了环保批文, 龙源也已开工建设。另外, 30余家公司正在安大略建设其太阳能和风能发电设备加工厂。

中国制造业在安大略有举足轻重的地位。举个例子, 江西赛维和晶科能源都使用当地第三方制造商生产的太阳能光伏组件。阳光能源 (加拿大公司) 也在当地生产太阳能逆变器, 而泰胜加拿大塔架公司曾在2012年6月宣布将在Thorold进行涡轮塔制造。

政策推手的力度有多大?

记者:安大略省鼓励可再生能源发电的政策有哪些?是否有力度?影响如何?

Bob Chiarelli:安大略致力于清洁、可靠、实惠的能源。2009年, 安大略政府推出了《绿色能源法案》 (Green Energy Act) 。《绿色能源法案》的核心是北美最全面的上网电价 (Feed-in Tariff) , 它为风能、水能、太阳能和生物来源的电力开发商提供价格保障。由于上网电价计划, 超过30家公司目前正在安大略运行使用太阳能和风能的生产设施。安大略《绿色能源法案》已经吸引了数十亿美元的来自私营部门的投资, 产生超过31000个工作, 显著地增加了我们的供应组合中清洁能源的用量。

在过去的10年中, 我们已经让超过3700兆瓦的可再生能源上网, 足以每年为110万户家庭提供电力。在新长期能源计划中, 我们重申了对可再生能源项目的承诺。政府已致力于在2013到2018年之间为上网电价项目 (大于10兆瓦到500兆瓦的较大系统) 和微电网电价项目新增900兆瓦的产能。从2014年开始, 每年的采购目标将定为微电网电价项目50兆瓦和上网电价项目150兆瓦。这些项目预计将创造6000多个就业机会, 同时每年为超过12.5万户家庭生产足够的电力。

政府还指导安大略电力局为超过500千瓦的可再生能源项目制定新的具竞争性的采购程序。安大略计划在2014年实现高达300兆瓦的风能发电、140兆瓦的太阳能发电、50兆瓦的水力发电和50兆瓦的生物能发电, 以供采购。没有根据采购合同生产的电力, 或在现有合约下没有开发的电力, 将在2016年被重新分配给每种可再生能源技术。

记者:安大略省计划将可再生能源的发电比例在2014年提高到40%。该省2009年的能源消费中, 核能、煤炭和石油天然气发电量分别占32%、18%和24%, 可再生能源发电量占26%。您认为提高到40%这个目标在2014年能实现吗?有哪些阻力?

Bob Chiarelli:安大略的长期能源计划为全省可再生能源发电容量设立了强大的目标:在2021年风能、太阳能、生物能发电量达到1.07万兆瓦, 到2025年水电装机容量目标达到9300兆瓦, 总计为2万兆瓦的可再生能源发电容量。具体来说, 我省目前拥有来自所有能源的总发电量在4万兆瓦范围内, 目标应该可以实现。

技术难题如何应对?

记者:风电有间歇性, 如果突然下降负荷, 电网能够及时反应吗?电网该如何应对?是否遇到过这种风电供应突然下降的问题?是如何解决的?

Bob Chiarelli:安大略省目前电力处于一个非常健康的供应情况, 这要归功于对各种发电资源, 包括可再生能源技术, 如水电、风电和太阳能, 以及核能和天然气的投资。这种资源组合协作共存, 以确保为安大略省的居民提供可靠的电力输送。为了帮助在负载波动期间有效管理可再生能源发电, 2013年9月, 安大略推出新的市场规定, 使系统操作员可以迅速“调度”风能和太阳能发电。这意味着, 当不需要电力的时候, 可再生能源发电现在可以被调低或关闭。在安大略省的其他大多数能源形式已经有了这个“调度”的功能。

记者:为了更好地接纳风电等可再生能源, 安大略省对电网进行了一轮全产业链的改造, 为什么其他国家只是进行了中间的部分改造, 而安大略省却是全部?出于什么考虑?

Bob Chiarelli:我们的上网电价方案吸引了数十家国际和当地的制造商来此建立业务, 进行电网改造, 这项改造造就了对安省经济高达数十亿加元的投资, 更有助于巩固我省在北美可再生能源方面领先的地位。

地方保护是否会成为发展阻碍?

记者:2012年年底日本对加拿大安大略省提出诉讼, 理由是安大略省为鼓励可再生能源发电, 实施优惠价格收购可再生能源电力政策, 但条件是可再生能源发电项目的开发需使用一定比例的本地产品和服务。如何形成这样一个使用本地产品和服务的条款?这场诉讼是否会影响到安大略省发展可再生能源的积极性?

Bob Chiarelli:安大略省正在采取必要措施以符合世界贸易组织的决定。在下一个上网电价合同的采购中, 对本地生产的含量要求会降低, 这为迈向完全符合世贸组织决定更近了一步。自那时起, 新的采购已根据微电网电价和上网电价计划开始实行;根据该等采购要求的合同将有权实行减少当地生产的含量。安大略现正采取措施, 来消除对未来的可再生能源项目中来自于当地生产的含量要求。如果获得通过, 安大略1998年电力法的修正案将去掉在上网电价计划下满足本地生产含量的要求。

记者:打造绿色城市, 您认为应该从哪几方面着手?

Bob Chiarelli:据我们了解, 小型可再生发电系统可帮助社区团体、市政单位、学校、医院和企业生产自己的清洁能源, 并有助于促进安大略省的电网。在我们的上网电价计划下, 目前已经有很多人对城市屋顶太阳能项目产生兴趣。我们的“微电网电价计划”使业主和农民追求自己的10个千瓦或更小的“微”系统。安大略省的市政能源计划项目为中小型市区提供金融支持, 以制定计划来提高能源利用效率、降低能源消耗和温室气体排放, 并促进当地的绿色能源解决方案。

过去10年

安大略省 篇10

安大略省是加拿大高等教育最为发达的省份之一。为了应对知识经济的挑战, 促进本地区经济繁荣和发展, 保持和强化在科技人才市场方面的竞争优势, 安省政府于2005年推出了“迈向新高度——麦坚迪政府高等教育发展计划”[1] (Reaching Higher: The McGuinty Government Plan for Postsecondary Education) , 简称“迈向新高度”计划。该计划的核心是:在2005年后的5个财政年度内, 政府将向高等教育累计投入62亿加元, 其中16亿加元为新增投入。这一投资力度是历史性的, 是安省40年以来最大的一笔跨年度高等教育投入。

“迈向新高度”计划的主要目标是:扩大高等学校入学机会, 提高高等教育质量, 强化对高等学校的问责, 以及加强与劳动力市场相对接的相关培训。在该计划的倡导下, 特别成立了“安大略省高等教育质量委员会” ( The Higher Education Quality Council of Ontario, 简称 HEQCO) , 以支持和协调与高等教育质量改进和完善相关的各方面工作。HEQCO于2006年起, 连续推出了三期《回顾与研究报告》[2] , 以此向政府部门和利益相关者报告“迈向新高度”计划的最新进展以及高等教育研究活动中的原创性发现。本文所介绍的是HEQCO于2010年推出的第三期回顾与研究报告。

二、《高等教育质量回顾与研究报告》的主要内容

1.人力资本 (human capital)

关于安省的人力资本状况, HEQCO从三个方面进行了分析:高等学校的入学率的变化状况;入学率的提高是否能在数量上满足劳动力市场的要求;毕业生所具备的知识和技能结构是否能满足市场对劳动力质量的要求。

“迈向新高度”计划把高等教育视作安大略省未来成功的关键, 因此计划的首要目标就是提高高等学校的入学率。根据报告, 这一目标已经得以实现:全日制在校人数总额由2005年的330, 374人上升至2009年的364, 000人, 增长了10.18%。报告同时认为, 入学率数据只有置于人力资本需求的背景下分析才有意义, 即:这样的入学率是否能满足安省对人力资本的需要?为回答这个问题, HEQCO提出了两种分析方法:一种方法是将安省的这一比率与加拿大其它省份及经合组织其他成员国的这一比例相比;另一种方法是将这一比值与预测的未来劳动力市场所需受过高等教育的职位数相比。数据显示, 与加拿大其它省份相比, 安省的这一比例排名首位;与经合组织成员国相比, 也位居前列 (仅低于挪威和美国) 。

新生入学率增长情况以及毕业生数量满足劳动力市场需求的状况, 都反映了安省高等教育在学生培养数量上的特征, HEQCO的报告接着讨论了毕业生所具备的知识与技能结构与市场要求的匹配问题, 这实际上反映的是学生培养的质量问题。由于相关数据难以获得, 报告即从毕业生调查结果分析了高等教育供给和劳动力市场需求的吻合程度。从毕业生求职情况调查来看, 大学毕业生 (University graduate) 和职业学院毕业生 (College graduate ) 毕业后6个月的就业率分别达到了94.1%和88.9%;从毕业生满意度调查来看, 86%毕业生对他们的职前准备表示满意;从用人单位满意度调查来看, 93%用人单位对其职员的职前培训表示满意。报告认为, 从总体上看, 安大略省的高等教育基本能够满足劳动力市场对高技术人才的需要。但要回答安省大学毕业生是否具备新型经济所要求的知识和技能的问题, 目前下结论还为时尚早。HEQCO提出, 关于这一部分的未来研究重点是:安省毕业生的就业状况、毕业生面临的变化和挑战, 以及如何根据劳动力市场需求来调整高等教育产出。

2.入学机会 (accessibility)

入学机会旨在使所有符合条件的学生都有机会享受高等教育。HEQCO强调, 入学机会均等是“迈向新高度”计划的首要目标。报告分析了以下几大类人群在高等教育中的比例:来自低收入家庭的学生、第一代学生、原住民、残疾人、新移民, 同时还探讨了性别不平衡的问题。

报告首先分析了学生的家庭收入对其高等教育选择的影响。研究显示:第一, 家庭收入的高低对入学率确有影响。第二, 收入水平的高低对学生的专业选择有一定程度的影响;第三, 学生一旦决定要申请大学之后, 家庭收入对学生是否真正注册就读几乎没有影响, 即几乎没有学生因家庭收入问题在考取大学后弃读。

HEQCO对第一代学生 (指其父辈不曾受过高等教育) 的研究结果表明, 在第一代学生中, 女生居多。他们大多居住在乡村并且乘车就读。这些学生往往入学成绩较低, 而且年龄偏大, 因为他们中很少有人是高中毕业后就直接上大学的。调查结果同时显示, 原住民学生在职业学院中的升学率较高, 而能从大学顺利毕业的比例则较低。从总体上看, 原住民中有大专以上学历的人口比例约为安省整体平均比例的1/3。

数据显示, 安省残疾人中持有本科学历的比例仅是全省平均比例的40%;持有专科学历的比例为17.5%, 而全省人口的这一比例为22%。对新移民的调查显示, 安省拥有大学学历的人口中有21%不是在该省接受的高等教育, 并且移民比非移民接受本科教育的比例更高。

接受高等教育的学生中性别比例也是HEQCO关注的问题之一。传统观念多半以为, 女性在高等教育中所占比例会偏低。但数据表明, 安省58%的本科生是女性, 53%的专科生是女性。在大学中, 女生在半数以上的学科领域中占主导地位, 但在物理和化学这一类的自然科学领域中, 男生依然居领先地位。

3.教育质量 (Educational Quality)

“迈向新高度”计划HEQCO的首要目标在于提高高等教育质量。教育质量在此被定义为丰富学生的在校经历。HEQCO认为一个高质量的教育体系应该是:提供有效的教学活动, 所设专业适应社会和经济发展的需要, 确保绝大多数学生能在适当期限内完成学业。HEQCO从五个方面来考察教育质量问题:学习成果的衡量、质量保障机制、量化的质量指标、学生保有率和毕业率及教学改进。

要衡量是否达到了提高教育质量的目标, 必须将实际绩效和目标及其标准进行对比, 因此首先必须对什么是学习成果 (outcome) 进行界定, HEQCO在此采用了“安省质量合格框架”的有关概念。该框架对安省所有专业证书和大学文凭所预期的学习效果做了明确的限定, 包括“质量合格定义”和“质量合格标准”两个方面。前者提供了一些基本的描述性材料, 如各类学历教育的标准学制时间、一般入学要求等等;后者则是对预期学习成果的描述, 如知识的深度与广度、概念性理论和方法论、沟通技巧、知识的应用、专业能力及对所学知识局限性的认识等等。

在质量保障机制方面, 安省现有一系列处于运行中的质量保障程序:对于大学来说, 有分别针对本科生和研究生的质量保障计划;对职业学院来说, 有针对各专业的质量保障计划;而对学位教育则有专门的质量保障计划 (加拿大的College既提供1~3年的专科教育, 也提供学制为4年的本科学位教育) 。

关于安省高等学校教育质量的定量数据, HEQCO对职业学院和大学分别进行了分析。对于职业学院, 安省的调查数据显示, 从2000-2001到2008-2009学年, 职业学院在校生的满意度为75%到80%之间, 毕业生的满意度为80%到85%之间, 而用人单位对雇员的教育质量的满意度则为91%到94%之间。对于大学, HEQCO参照了“全国学生参与性调查”的数据:2008年, 包括19所安省大学在内的38所加拿大大学参加了该项调研。结果显示, 和其它加拿大大学相比, 安省大学在5项评价指标 (学术挑战水平、主动和合作性学习、师生互动、丰富教育经历、校园支持性环境) 中均略有领先。

与教育质量相关的另一重要课题是如何提高大学生的保有率和毕业率。调查显示, 73.1%的职业学院学生和69.4%的本科学生在第一次注册后的5年内完成学业。其余学生则需留在学校更久的时间方可毕业。

4.绩效责任 (Accountability )

绩效责任是“迈向新高度”计划追求的主要目标之一, 期望通过设立明确的目标和方法以监督安省高等院校的质量和绩效, 政府将和高校签订协议以保证目标的实现并藉以问责, 政府资金的分配将与问责结果挂钩。HEQCO认为, 绩效责任体系是一个向公众、教育管理部门以及高校自身提供有关评价高等教育系统是否达到预期绩效信息的工具, 问责结果可被用来反映院校工作的重心并对其未来工作提供指导。

HEQCO给出了一个它所推荐的绩效责任基本框架, 其目标为:①为高等教育体系设立一个明确、具体的目标;②为目标体系的建立提供一个磋商程序;③为院校提供一个两部分 (一个面对整个高教体系, 一个面向单个学校) 的绩效报告框架;④允许不同院校根据自身特性调整其核心指标的构成;⑤为核心绩效指标提供连贯的定义和数据;⑥促进安省教育厅和院校之间的交流和沟通;⑦鼓励对绩效结果进行定性和定量的评价;⑧强化绩效责任和计划内容之间的联系。绩效责任框架包括三方面内容:绩效责任体系、院校绩效责任和绩效计划的构成。

三、《高等教育质量回顾与研究报告》的特点及对我们的启示

1.从人力资本提供者视角理解高等教育人才培养目标

在国内的与HEQCO类似的报告中, “招生情况”和“毕业生情况”都是作为人才培养的成果最先加以报告的。但这种报告往往仅限于提供数据, 而这些数据说明了什么问题, 往往缺乏分析。HEQCO则是从人力资本供给的角度来考察入学新生人数、在校生规模和毕业生数量, 再从人力资本需求的角度来分析劳动力市场的实际和潜在需求, 通过供需之间的对比来刻画高等教育规模的恰当性。不仅如此, 它还分析了高等学校毕业生的知识与技能结构与劳动力市场需求的匹配程度, 以体现高等教育质量的恰当性。在此, 它以“毕业生满意度调查”和“用人单位满意度调查”的结果作为这种匹配程度的替代指标。这种以市场为导向的深入分析, 对于制定高等教育规模和结构政策是非常有益的, 也真正反映了高等教育的人才培养目标。

2.从利益相关者满意度视角理解高等教育质量

在我国, 高校教育质量评估年年在做, 官方的、民间的各类“大学排行榜”不断出炉。这些评估和报告中所使用的质量评价指标, 往往都是“生师比”、“人均校舍面积”、“人均图书资料”这类和质量几乎扯不上干系的、冷冰冰的数据, 而学生的感觉、用人单位的评价都在我们的指标体系之外。但在HEQCO的报告中, “教育质量”这一部分所引用的数据, 绝大部分来自加拿大和安省政府所做的各种各样的调查。如, 对高中生 (潜在的大学生) 有“大学申请者调查”和“职业学院申请者调查” (College Applicant Survey) ;对在读学生有“全国学生参与率调查”、 “学生参与率课堂调查”、“学生参与率教师调查”、 “加拿大研究生调查”等 ;对毕业生有“全国毕业生调查”;对用人单位有“劳动力和收入动态调查”等。这些调查从各个“利益相关者” (高中生、在读生、毕业生、用人单位) 的角度去考察他们对高等教育质量的评价, 这些评价远比那些冷冰冰的数据更能说明“什么是质量”。

3.全方位把握和监控职业学院教育质量

这些年来, 我国的职业教育得到了很大的发展, 但随着职业学院规模的不断扩张, 其教学质量及毕业生的出路, 都成了一个大大的问号, 也引发了很多社会问题。从HEQCO的报告可以发现, 安省政府一直密切关注职业学院的教学质量, 每年都要对本省所有职业学院进行全方位的调查, 包括“在读学生满意度调查” 、“毕业生满意度调查”和“雇主满意度调查”, 调查结果定期向社会公布。另外, 还有专门的“新建职业学院学生调查”和“社区职业学院学生调查”。这些调查一方面是对职业学院办学情况的了解, 一方面也是对他们的一个非常有力的鞭策和监督 (调查结果将会影响安省政府对其财政投入的增减以及一些专业的开设或停办) 。因此, 安省的职业学院办学质量普遍较高, 学生的就业状况及雇主评价也很好。

4.提供丰富数据而慎言结论

在国内的很多官方报告中, 引用数据往往不多, 但给出的结论却常常很明确, 且多半是正面的、乐观的。而在HEQCO的报告中, 每一部分都会引用大量的数据或是其他研究者的研究成果, 但对结论却总是出言谨慎。如在谈及安省大学毕业生是否具备新型经济所要求的知识和技能的问题时, HEQCO认为:“目前下结论还为时尚早”。又如在谈及教育质量保障机制的实际效果时, HEQCO评论道:”如果你认为好的程序就一会带来好的成果, 那么安省的教育质量保障是令人满意的。否则, 对这种高质量保障机制的结果则很难做出明确的结论”。这种科学、严谨的报告方式, 也是值得我们借鉴的。

摘要：“迈向新高度”计划是加拿大安大略省政府2005年推出的一项高等教育发展计划, 在该计划的倡导下特别成立的“安大略省高等教育质量委员会”, 定期就安省的高等教育质量状况提供“回顾与研究报告”。该报告系统地分析了安省高等教育在人力资本、入学机会、教育质量、绩效责任和体系设计等方面的现状和进展, 为改进我国高等教育质量评估体系提供了有意义的借鉴。

关键词：高等教育,人力资本入学机会,教育质量,绩效责任

参考文献

[1]Reaching Higher:The McGuinty Government Plan For PostsecondaryEducation.http://news.ontario.ca/opo/en/2005/05/reaching-higher-the-mcguinty-government-plan-for-postsecondary-education.html.