中华文明之崛起

中华文明之崛起（精选五篇）

中华文明之崛起 篇1

《为中华之崛起而读书》是人教版《语文》第七册第七组课文之成长的故事中的第一篇精读课文。

本课计划3个课时完成, 大致安排如下。

第一课时:初读课文, 了解大意, 理清课文顺序, 并且处理生字词。此外为学生提供相关的背景材料, 以帮助学生了解当时时代背景, 为第二课时深入了解“中华不振”及周恩来为何从小能立下伟大志向埋下伏笔。

第二课时:围绕课文主题, 通过对重点语句的朗读感悟, 让学生理解“中华不振”, 从而体会少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因, 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;此外, 通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。

第三课时:围绕“名人立志”的主题进行主题材料的建构, 从而深入体会阅读文本中人物的思想感情, 感悟名人从小立志的远大理想, 激发学生从小确立人生目标, 树立远大的志向, 为整个单元的写作做好铺垫。

●学生分析

通过三年多的跨越式课题的实施, 学生已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力, 具备了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力, 能自主表达自己的观点并愿意与他人交流分享。同时, 学生也具有良好的信息素养, 计算机已成了他们收集、整理资源, 交流发表感受, 尽情展示才能的工具和平台。

●教学目标 (第二、三课时)

知识与能力目标:有感情地朗读课文, 深入地体会文中人物的思想感情。

过程与方法目标:通过反复朗读, 找出并体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因;引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情和通过任务情感的变化来表达人物特点的写作方法。

情感态度与价值观目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志故事给自己带来的启示。

●教学资源

教师制作的PPT课件;跨越式网络资源;VClass教学平台和SURF协同阅读工具。

●教学过程 (第二、三课时)

1.出示名言, 复习导入 (略)

2.自主学习, 交流点拨

师:通过上节课的学习, 我们知道周恩来之所以立下了为中华之崛起而读书的志向正是因为中华不振!哪些地方写了中华不振呢?请同学认真默读课文, 找出课文中表现中华不振的语句。并在给你印象最深刻、触动最深的一处利用SURF工具进行批注, 想想为什么, 并写下你的切身感受。

学生作批注。

部分学生的批注:

(1) 这不是中国的土地吗?为什么会说街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人呢?为什么连中国的巡警局也帮助了外国人?以后我长大了, 一定要为中国争口气, 一定要让中国超越别人! (by wuqinglin)

(2) 从“衣衫褴褛”这个词, 我可以看出妇女无比的可怜。从“得意洋洋”这个词我可以看出洋人很没良心。 (by huangboyi)

(3) 我感到气愤:凭什么我们的中国巡警不但不帮那可怜的中国妇女, 反而还帮肇事的洋人! (by wangguandi)

设计意图:以一个中心问题导读全篇, 去除繁琐分析, 注重学生自读自悟;学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注, 不仅促使学生整体把握课文, 还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 更有利于学生养成良好读书习惯。

3.交流感想, 点拨悟情

师:让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注, 一起感受这些语句给了你什么样的触动 (如图1) !

教师相机指导学生对重点语句的理解。

教师出示PPT (如图2) , 指导学生朗读, 进行想象、感悟情感。

师:亲人被轧死, 却遭到训斥。你能体会她的心情吗? (你有什么感受?) 带着你的感受读读这句话。除了可怜的妇女、可恨的洋人、可恶的中国巡警, 你还看到了哪些人?他们想要做什么? (师生紧握拳头读:中国人紧握拳头, 想要“惩处”可恨的洋人。) 那么, 该不该惩处?想不想惩处?又敢不敢惩处呢?

设计意图:文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中, 教师紧紧围绕文本, 引导学生咬文嚼字、品词析句, 引导学生抓住文中的精彩词、句, 反复进行分析、比较、推敲。这样, 不仅可以使学生感受到文章的语言之美, 还能体会到作者遣词造句之精妙;不仅能感悟重点句子的深刻含义和表达效果, 还感悟到因中华不振而让中国人无法伸张正义, 无可奈何。从而更好地理解“中华不振”的含义。

4.深入感悟, 再次点题

师:为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬?为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头, 却只能劝劝那个不幸的妇女?这一切, 都是因为──中华不振啊!“从租界回来, 常常看到周恩来一个人在沉思”, 他会沉思些什么呢?请四人小组进行讨论。

设计意图:学生随着周恩来的脚步走进租界, 目睹衣衫褴褛的妇女受尽欺凌, 目睹中国巡警的颠倒是非与无情, 目睹中国同胞敢怒不敢言的无奈。此时让学生换位假设自己是周恩来, 在中华不振的背景下会思索什么。学生定能进一步地感悟周恩来当时那种迫切救国的心情, 整体上把握人物从“迷茫”到“立志”的思想变化过程, 从周恩来的思考中领悟文章的核心内容。

师:同学们, 这就是租界, 这就是外国人灯红酒绿的租界, 这就是中国人无处说理的租界。当周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后, 内心再也不平静, 他决心拯救这个贫穷的旧中国, 立志要“为中华之崛起而读书” (生齐读) !

设计意图:在教师激情的引导、动情的诉说中, 学生荡气回肠反复朗读。自此, 学生情感的波澜可谓一石激起千层浪, “为中华之崛起而读书”成为所有学生的共同心声将会水到渠成。

5.拓展延伸, 升华主题

师:同学们, 这九个字是周恩来一生信守的诺言啊! (PPT呈现一组周恩来图片, 如图3)

设计意图:如果本文仅限于对“中华之不振”的了解, 仅限于对那段历史的拷问, 仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩, 那本文的教学是不完整的。立志是行动的起点, 因此本拓展环节适当地拓展了人物, 补充了周恩来后来是怎样实践自己誓言的相关图片资料, 不仅丰满了人物形象, 也让学生明白光立志还不够, 更要用实际行动去实现自己的誓言。

师:相信不管是为中华崛起而读书的伟大志向还是这一幅幅生动感人的图片, 都带给我们很大的震撼!下面, 让我们一起来了解更多有关周恩来的故事以及其他为了中华崛起而读书的名人故事 (如图4) 。在阅读的过程中, 请将你的所思所感所想运用SURF工具记录下来。

拓展阅读篇目:《少年周恩来》、《周恩来小时候的故事》、《南开学校唯一的免费生》、《立志造桥的茅以升》和《鲁迅三改志向》。

部分学生批注:

(1) 都已经深夜了, 周恩来还是不睡觉, 一定要写完一百个大字才愿意睡觉, 这不就是我们所缺的吗? (by wangguandi)

(2) 周恩来的两个母亲都去世了, 才10岁的他没有放弃生活, 带着两个弟弟挑起沉重的家担。后来他到了东关模范学校读书, 被别人瞧不起, 他就和几个弱小的同学做朋友, 别的同学也不敢欺负他们了。周恩来不仅认真读书, 还帮校工做事, 我要向他学习。 (by chenyiling)

(3) 这几句话体现了周恩来富有同情心、领导能力和组织能力。虽然他很贫穷, 但他很喜欢读书, 是个聪明、勤奋、爱国、追求上进的好学生。我们应该向他学习, 长大了也为中国争光! (by lizhiyang)

学生进入SURF工具中的“我的SURF”, 分享交流, 思维碰撞。

设计意图:感人的故事往往最能打动学生的心灵。读名人立志故事这些直观、形象的教育形式, 符合学生的年龄和心理特征。茅以升、鲁迅、钱学森、童第周等都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范, 选用他们的故事, 能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。让学生懂得“落后挨打, 从小立志报国”的道理, 行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中, 明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑, 学生的心灵。

●教学反思

历史, 因为真实而感染人、警醒人;教训, 因为深刻而昭示人、鞭策人。那么, 这节课仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?我想都不是!语文传承的是文化, 她较历史更添厚重, 她比教学更显丰满。因此, 在《为中华之崛起而读书》一课的教学中, 我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维, 以真挚热烈的情感点化学生的认知, 用蕴含深刻的道理激发学生的斗志, 用触发深度阅读的SURF工具挖掘学生的潜能, 同时促使学生之间的分享交流、思维碰撞。让学生在详尽的文字图片材料中感知背景, 了解人物;在慷慨激昂的讲解中, 荡气回肠的朗读中, 引发思考, 点燃激情;在与课文紧密关联的拓展阅读中, 开拓视野, 激发立志;在SURF工具的批注平台中直抒胸臆, 升华情感!

为中华之崛起而读书, 其背后的深层原因是因为“中华不振”。只有真正体会了“中华不振”的含义, 才能体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大, 才能激发学生的爱国报国之情。因此课堂上, 我紧扣“中华不振”, 层层递进。而且“中华不振”不仅是本文的主线, 更是课堂上蓄积情感、掀起高潮的支点, 也是本课的教学难点。为了突破这一教学难点, 我巧用了SURF这一批注工具。我让学生从文中找出感触最深的一处进行批注, 让学生“运用自己的心力, 尝试去了解”, 并且给他们足够的思考、批注时间, 以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 获取更深刻的体验、更准确或是更多元的结论。因而我们才会在他们的批注中看到这样的感受:真是太不公平了!明明是走在自己祖国的土地, 怎么就成了乱闯之人了呢?这些巡警怎么能这样做?我们都是同胞啊, 怎么他们不帮助自己人却成了外国人的走狗?唉, 中华不振啊!这些洋人太没人性了!就因为我们贫穷落后就要受如此欺负吗?

……

为中华之崛起 篇2

——淮安市纪念五四运动96周年 暨第十三届“淮安市十大杰出青年”表彰大会

主持台本

时 间：4月29日下午三点 地 点：淮阴工学院体育馆

主办单位：共青团淮安市委员会、淮安市广播电视台 协办单位：共青团淮阴工学院委员会

参加人员：市四套班子领导、团省委领导、淮阴工学院领导、市各有关部门分管领导、淮安市第十三届十大杰出青年、优秀青年、各界青年代表约1500人

导 演：张海波 副 导 演：冯 磊

主 持 人：袁志超、黄 蕾 时 长：70分钟

纪念五四运动96周年暨淮安市第十三届十大杰出青年颁奖大会现场。

舞台呈现一派暖色调，正中为LED大屏幕及辅屏幕。各界青年手持国旗、团旗坐落其间。整体舞美环境体现热烈喜庆、简洁大气的氛围。

参与活动的领导、观众济济一堂。【暗场。】

【情景再现】引子：为中华之崛起而读书 【大屏：沈阳东关小学背景图片。】 【舞台上五位学生端坐在课堂上。钟声三声响起，魏校长上场。】 全体学生起立作揖。众学生：先生好 魏校长：诸生好！今天的修身课的题目是“立命”。何为“立命”？《孟子〃尽心上》曰“夭寿不贰，修身以俟之，所以立命也。”所谓“立命”,就是我要创造命运,而不是让命运来束缚我。作为人，有的早年夭折，有的健康长寿，这都是由天命来决定的。所以要在活着的时候努力修身养性、勤奋读书以待天命，尽到做人的本分。请问诸生，你们为什么而读书？

写“中国梦淮安篇章”的伟大实践，共青团淮安市委、淮安市广播电视台联合举办纪念五四运动96周年暨第十三届淮安市“十大杰出青年”颁奖大会，本次活动由淮阴工学院团委协办。

黄蕾：出席今天盛会的有中共淮安市委书记、市人大常委会主任姚晓东同志、团省委领导XXX同志、市委常委、组织部长张彤同志、市人大XXX同志、市政府副市长赵洪权同志、市政协XXX同志、淮阴工学院党委书记章跃同志、淮阴工学院院长李北群同志（依次介绍），淮安市十大杰出青年评选指导单位、主办单位领导、市级机关和各县区分管领导、淮安市第十三届十大杰出青年、优秀青年以及历届十大杰出青年代表，各级团干部、青联、青商、青年社会组织、青年学生代表等共1500多人，由衷地欢迎你们！

志超：青年朋友们，让我们拉开帷幕，迎接这一光荣与梦想交织的盛典——

【大屏：子片头 第一篇章：团旗飘扬】 【大屏：标版】

黄蕾：告别金色童年，迈入青春花季。这一刻，庄严神圣，因为，“为中华之崛起”的奋斗誓言早已镌刻在心间。

志超：团徽上，红日升起；团徽上，红旗漫卷；这一刻，无比温暖，因为，“愿相会于中华腾飞时”的美丽憧憬，早已在征程上铺展。

下面，我们为来自清江中学 “周恩来中队”的54名同学举行离队入团仪式。

【音乐：《红旗颂》起，两位学生主持人上场。】

男：总有一种激情，让我们舞动，总有一种旋律，让我们难忘；总有一种力量，让我们奋进，总有一种精神，让我们昂扬。

女：无论时代如何变迁，我们都忘不了那些为中国的前途而努力奋斗的中华儿女，我们更忘不了那指引无数青年砥砺前进的光荣组织——中国共产主义青年团，今天，又有一批少先队员即将摘下代表红旗一角的红领巾，佩戴上代表成长与青春的徽章，去深情拥抱火热的青春！

合：离队入团仪式现在开始，出旗！【大屏：红领巾队旗视频背景。】 【音乐：《红领巾飘起来》起，学生方阵上场，4名优秀团员代表（体操队4人）拿着队旗，54名离队入团同学跟随进场（6*9方阵）】

女：踏着时代的强音，和着红领巾的节拍，我们放飞梦想，我们燃烧激情。今天的我们将要翻开人生新的篇章。

（行队礼）【音乐：《我爱你中国》起。】

男：同学们，时代在召唤，青春在飞扬，励志成才，报效祖国，是我们的使命。

女：让我们带着这份豪情出发，披荆斩棘，乘风破浪。

合：让我们的青春在拼搏中闪亮，让我们的青春在奋斗中绽放；让我们的青春在拼搏中闪亮，让我们的青春在奋斗中绽放！

离队入团仪式到此结束！【人员退场。】

【大屏：子片头 第二篇章：时代先锋】

黄蕾：崛起江淮勇担当，青春建功作表率。在新时代的征程上，团市委全力打造服务型团组织，提高团的吸引力和凝聚力、扩大团的工作有效覆盖面，全力开创共青团工作新局面。

志超：我心向党，青春领航；聚焦突破，青春助力；微行大爱，青春公益；团团互联，青春互助。下面由淮安团员青年以诗朗诵的形式表达“传承五四精神，助力淮安跨越”的宏大心愿。

【大屏：展现诗朗诵背景画面】

【推出片名：传承五四精神，助力淮安跨越 诗朗诵：《青春，让我们一往无前》，两男两女朗诵。】

黄蕾：为弘扬五四精神，展现当代淮安青年风貌，由淮安市文明办、淮安市人才办、共青团淮安市委指导，淮安报业传媒集团、淮安市广播电视台、淮安市青年联合会联合举办了第十三届“淮安市十大杰出青年”评选活动。

志超：评选活动受到社会各界广泛关注，经逐级申报、层层推荐、社会举荐和个人自荐，组委会在申报的63人中遴选出20名候选人，评出第十三届“淮安市优秀青年标兵”和“十大杰出青年”。

黄蕾：一届届优秀青年楷模脱颖而出，成为全市各界青年学习的榜样，成为推动淮安实现新起点上新跨越、加快实现远大目标、贡献青春力量的强大动力。

志超：下面我们为第十三届“淮安市优秀青年标兵”颁奖—— 请看大屏幕

【大屏：播放第十三届“淮安市优秀青年标兵”姓名。】 黄蕾：有请第十三届“淮安市优秀青年标兵”上台领奖—— 请清江中学 “周恩来中队”10名新入团团员为获奖者送上奖杯和荣誉证书。

【颁奖音乐起。】 【“十优”登台领奖。】

黄蕾：每一届优秀青年、杰出青年评奖，都是一次青年风采的闪光——

【音乐，上场音乐起。】 【大屏：芦玲图片。】

黄蕾：评委会给予芦玲的颁奖词是：

素面朝天，却光芒四射；潜心研究，却不忘初衷；她从不在困难和挫折面前退缩，也绝不在荣誉和成绩面前止步。用坚持不懈的追求，展现了科研工作者的优秀品格，勾勒出新时代女性的卓越风采。

志超：有请第九届“淮安市十大杰出青年”魏建文为芦玲颁奖。【颁奖音乐起。】

志超：请芦玲发表获奖感言。芦玲：获奖感言。

志超：由评委会评出的第十三届“淮安市十大杰出青年”，请看大屏幕——

【大屏：播放张飞短片。】 志超：有请张飞—— 【音乐，上场音乐起。】 【大屏：张飞图片。】

黄蕾：评委会给予张飞的颁奖词是：

八载奋斗，一心进取，踌躇满志，意气风发。在创新创富的竞技场上纵情挥洒，为日新月异的城市发展贡献担当，把个人的梦想融入时代的节拍，用非凡的智慧和勇气，谱写出人生的华彩乐章。

志超：有请第六届“淮安市十大杰出青年”王明泉为张飞颁奖。【颁奖音乐起。】

志超：请张飞发表获奖感言。张飞：获奖感言。

志超：由评委会评出的第十三届“淮安市十大杰出青年”，请看大屏幕——

【大屏：播放张久成短片。】 志超：有请张久成—— 【音乐，上场音乐起。】 【大屏：张久成图片。】

黄蕾：评委会给予张久成的颁奖词啊： 春种一粒籽，秋收一担粮。农民的儿子，把根扎在家乡的大地上。播撒汗水，收获希望，他是乡亲们的致富带头人，一路走来，让丰收的喜悦化作锦绣田园，让无悔的青春在广阔天地里闪光！

志超：有请第十届“淮安市十大杰出青年”李增力为张久成颁奖。【颁奖音乐起。】

【大屏：周成林图片。】

志超：评委会给予周成林的颁奖词是： 放下昨日光环，重新负重上路。筚路蓝缕，奋力搏杀；赤子情怀，宏愿铿锵。撑起民族工业的脊梁，担起领军企业的重任。青春决胜，激情飞扬。矢志不渝的梦想，正是这个民族的希望！

黄蕾：有请第十二届“淮安市十大杰出青年”熊鹏为周成林颁奖。【颁奖音乐起。】

黄蕾：请周成林发表获奖感言。周成林：获奖感言。

黄蕾：由评委会评出的第十三届“淮安市十大杰出青年”，请看大屏幕——

【大屏：播放柳振峰短片。】 黄蕾：有请柳振峰—— 【音乐，上场音乐起。】 【大屏：柳振峰图片。】

志超：评委会给予柳振峰的颁奖词是： 面对艰难险重，勇挑重担，勇往直前，勇猛忠坚，彰显警察本色。大漠风烟，火海危难，生死关头，践行铮铮誓言，心系人民群众，堪称警队典范。脚踏实地，大爱暖人，挥洒豪情，无愧特警雄峰。

黄蕾：有请第十一届“淮安市十大杰出青年”张忠付为柳振峰颁奖。

【颁奖音乐起。】

黄蕾：请柳振峰发表获奖感言。柳振峰：获奖感言。

黄蕾：由评委会评出的第十三届“淮安市十大杰出青年”，请看大屏幕——

【大屏：播放曹苏群短片。】 黄蕾：有请曹苏群—— 【音乐，上场音乐起。】 【大屏：曹苏群图片。】

志超：评委会给予曹苏群的颁奖词是：

思维敏捷，慧眼独具，锐意创新；十年磨剑，执著坚守，滚烫的创新激情与科研的汗水一起结出丰硕之果，赤诚之心与赤子情怀交相辉映。心系教育，桃李满园，缔造奇迹，熠熠生辉。

黄蕾：有请第十一届“淮安市十大杰出青年”丁红燕为曹苏群颁奖。

宣言——

【发布新时期淮安青年宣言。由1男1女两位青年代表宣读】 新时期淮安青年宣言： 青春勇担当，助力崛起梦

新时代淮安青年将在中华“崛起梦”的凝聚下、在五四精神的鼓舞下、在“包容天下，崛起江淮”新时期淮安精神的指引下，奋勇担当、务实建功，聚力谱写好伟大“中国梦”的淮安篇章。

坚定理想信念，凝聚崛起共识。对党忠诚，坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念，模范践行社会主义核心价值观，带头弘扬周恩来精神，同心同德、同向同力，在推动淮安科学跨越发展中展现青春风采。

修炼内功本领，汇聚崛起力量。勤学善思，下苦功夫、求真学问，夯实知识基础、提升视野层次、增强本领才干；崇德明理，敬业修身，涵养高尚道德品质，弘扬社会文明风尚，汇聚跨越崛起的正能量。

务实创新创业，创造崛起功业。矢志创新创业创优，全力求实务实落实，把握时代机遇，勇担时代责任，顺势而为、乘势而上，助力淮安“四城”同创，促进各项工作“上水平”，为打造“四个全面”淮安版、“强富美高”淮安篇、全面建成小康社会和苏北重要中心城市建设贡献青春、智慧和力量。

淮安青年，务实争先，担当善为，跨越追梦！

【大屏：习总书记图片，画外音：把周总理的家乡建设好，很有象征意义。】【音乐：《共和国的旗帜》起。】

【在铿锵音乐背景下，青年代表（学生）高擎各类旗帜跑上舞台，站定挥舞，与观众席呼应，形成旗海。】

黄蕾：青年者，国家之魂。“为中华之崛起而读书”，像参天大树立下挺拔的宏愿，激励当代青年，弘扬“包容天下，崛起江淮”的淮安精神，奋发有为，务实建功，推动淮安实现新跨越。

志超：青春者，热血之火。“愿相会于世界腾飞之时”，像展翅的大鸾奋起翔宇的理想，为全面建成小康社会和苏北重要中心城市建设贡献青春力量。

黄蕾：青年朋友们，让我们在“跨越发展”的征程里，务实前行——

志超：青年朋友们，让我们在“崛起腾飞”的旋律中，歌唱祖国——

【大屏：飘扬的国旗】

为中华之崛起而读书（节选） 篇3

有人回答：“为家父。”

有人回答：“为明理。”

有人回答：“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来：“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音，魏校长一时没听清楚，周恩来又慢慢地说了一遍：“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了，高兴地连声称赞：“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答，是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡，来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站，来接他的伯父就告诉他，沈阳哪些地方是外国人的租界，不要随便到那里去玩，有事也要绕着走，免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理，便问：“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说：“中华不振啊!”

“中华不振”，12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过，列强把中国当作一块肥肉，都来抢着吃。

到沈阳后，他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗，战场竟是中国的土地，倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳，周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后，扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手，反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后，警察说：“这是治外法权，有什么办法!”

一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以，那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”，要他对下联时，他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来，对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书，读书不过是他们的敲门砖。门敲开了，书就丢到一边了；门敲不开，书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的，当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年，他考上了天津南开学校。有一次，大家讨论为什么上中学。有的同学说，南开很有名，在这里毕了业，就能有个好前途。周恩来却说：“我们生活在20世纪列强竞争的时代，国家贫弱不振，外国侵略者一天天紧逼，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了，个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀，才能产生伟大的志向，成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”，这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心；桩桩受辱的事实，深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此，少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言，原名徐惟诚，安徽芜湖人，著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人，被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远，12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言，给我们留下了深刻的印象。长大后，他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民，直到生命的最后一刻。像周恩来那样，小时候就立下远大志向的名人还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少。

为中华之崛起作文初二 篇4

是啊，为中华之崛起而读书!

君不见，在中国的国土撒谎能够，自己的同胞受到了外国人的欺侮，而软弱的警察居然训斥妇人，维护洋人。看着那耻高气昂、不可一世的洋人，有觉悟的中国人不禁深深慨叹：中华不振啊!

中华要振!从辛亥革命开始，南昌起义、西安事变、八年抗战、解放战争……无数仁人志土，前仆后继，建造起了一个巍巍新中华!中华，崛起在了东方!中国，终于又以巨人的姿态屹立于世界!

…………

坐在宽敞明亮的教室里，读完《为中华之崛起而读书》，我不禁掩卷沉思。

“为中华之崛起而读书”—这是周总理学生时代的理想。今天，我们伟大的祖国正飞速地发展，建设社会主义现代化强国的宏伟远景正一天天变为现实。历史已经告诉我们：落后就要挨打，发展才是硬道理。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”我们是新一代的少年儿童，是祖国的未来和希望。千里之行，始于足下。有了理想，才会有奋斗的动力，只有从现在做起，踏踏实实学习，一步步前进，才能实现我们的奋斗目标，才是走向成功的唯一阶梯。作为新世纪的少年，我们应当牢记周总理的教诲，明确学习的目的，端正学习态度，发愤学习，将来为祖国的繁荣昌盛作出自己应有的贡献。

中华文明之崛起 篇5

相同的目标

于东和张黎两位教师执教的课例同为《为中华之崛起而读书》。这篇文章讲述了少年周恩来的立志故事，收录在人教版四年级上册第七单元“成长的故事”这一主题单元下。两位教师确定的教学目标是否相同呢？

于东老师的教学目标：

1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

张黎老师的教学目标：

1.认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，指导书写“嚷”。通过查字典、补充资料、联系上下文等方法理解“帝国主义列强、租界、耀武扬威、铿锵有力”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步把握文章的主要内容。

3.抓住关键语句，体会理解“中华不振”，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

通过比较，我们发现两位教师的教学目标中都有“体会‘中华不振，感受少年周恩来的博大胸怀”，这是本节课教学的重点，只有走进人物的内心世界，和人物同呼吸、共命运，才能和少年周恩来一样成长。可见，两位教师对于文本阅读教学价值的挖掘是非常到位的。此外，两位教师都有生字的识记、新词的理解以及课文的朗读等环节，这也是语文教学的重要组成部分。

不同的定位

虽然两位教师的教学目标相同，但我们发现，两位老师在达成目标时所采用的方法是完全不同的，原因在于对目标的定位不同。

于东老师的教学目标定位在学习联系上下文、想象画面理解词语的方法;抓住关键信息进行预测的方法;学习通过角色转换走进人物内心的方法，落脚点在语文学习的过程和方法。而张黎老师的教学目标定位在语文的本体知识上，即认识生字，理解词语，感受少年周恩来的博大胸怀。

不同的思路

目标定位的不同，使我们看到了两节完全不同的教学设计。张黎老师运用“扫清生字障碍——初步把握内容——品析‘中华不振”的三步教学策略，于东老师采用了“质疑——释疑”的导读策略，没有进行大块、集中地识字环节，同样取得了非常好的效果。

可能有的教师会产生疑惑：生字新词都读不准，不理解，句子都读不通，怎么能理解得深入、体会得深刻呢？

想想我们常态的阅读，遇到一个不认识的词语，是停下来查字典，知道它的读音、词义后再阅读;还是先跳过去，凭借着上下文的联系来推想它的意思呢？其实，汉语言学习有这样一个规律，即模糊意会。一篇好的文章必然是一个“自足”的空间，必然会在字里行间通过字、词、句、段、篇之间的解释、补充和勾连，构建起对主旨的诠释。除非这个词对我们阅读形成了障碍，如果不理解，就不明白文章写了什么，这时我们才会关注到这个词，才想到去理解这个词的意思。而这种现象，却是很少出现的，况且我们有多少时候会随身携带着一本字典呢？必是在阅读中产生了浓厚的兴趣之后，激发了想要理解、积累这个表达准确的新词的欲望，才产生了查阅工具书了解它到底读什么的动力。至于句子读不通顺的问题，我们完全可以引导学生在理解的过程中反复阅读，让这些生僻、难读的句子和学生反复见面。语言实践的次数多了，自然就能读好了。此时，理解文章内容处在显意识里，读准字音、读通句子的语言学习处在潜意识里。

这样的设计更接近于我们的常态阅读，拿到一篇文章，首先吸引我们的是那些不认识的生字新词，还是那些生动的故事情节、鲜活的人物形象呢？答案无疑是后者，因为我们在阅读的过程中经历了喜悦、愤怒、伤心、兴奋等审美体验。待享受到审美体验后，才激发了探究文章写作妙处的欲望。这就是古人常说的“得意忘言，以意烛言”。

不同的策略

在体会少年周恩来的博大胸怀和远大志向时，两位教师选用了不同的导读策略。张黎老师采用演绎的方式进行导读，即抓住具体的细节来感受“中华不振”，通过对“帝国主义列强、租界地”的理解来体会“中华不振”，这也是大家经常采用的教学方式。

可以说，这些词语距离学生生活较远，不易理解。通常的做法是教师通过补充资料、播放影音资料等直观的手段来帮助学生理解。

张黎老师却反其道而行之：“知道这两个词语的意思吗？不用借助资料，这篇文章就能够帮助你理解。租界到底是个什么地方？看看描写租界地的语句，想象租界地的情景，里面有什么样的人？发生了什么样的事？”

从学生的回答中，我们看出学生的想象力、理解力是很强的。这样的学习活动比简单的给予更能让学生有成就感，感性的理解带给学生更大的触动。这样的教学，才能让学生会思考，乐于思考。

于东老师采用了“质疑——释疑”的导读策略。在1～7自然段的教学中，学生的疑问像滚雪球一样越来越多，越来越大，正是这样的蓄势，才有了后续的情感迸发，同情、气愤、委屈……这些最真实的感受从学生的心底涌出，学生循着文脉走入到文本所营造的情境中。

这种教学策略的成功选择，在于教师发现了这篇文章的内部诱导机制，即文章吸引着读者往哪个方向思考，该如何思考。只有走进文本，想人物所想，忧人物所忧，才能有切身的体验，这就是这类文体的阅读规律。其实，南朝文学家刘勰在《文心雕龙·知音》中就曾提到过这样的阅读方法：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”

这样的教学不是教师要从学生的口中得到自己想要的答案，而是学生在阅读实践中不断自我发现、自我理解、自我修正。学生的想法千奇百怪，考验的是教师课堂的驾驭能力;学生的表达又都指向了对文本的理解，考验的是教师的教材解读能力。

教师从学生的表达中，找准了教学的起点。学生要么忽略关键的语句，理解得不够深刻;要么忽略了前后文的联系，思考出现了方向上的偏差;要么忽略了读文想象，情感体验得不够深刻……当这些影响学生语言发展的因素都找到之后，再进行点拨提升，才真正实现了“不愤不启，不悱不发”的教学状态。

异融为同

相同也好，不同也罢，其实，我们就是要通过比较探寻语文阅读教学的规律。对于阅读教学来说，阅读理解是难点，语言学习是重点。语言要想发展得迅速，就要有意识地进行语言积累。

我们完全可以将两位教师的教学进行整合。在第一课时，运用于东老师所采用的“质疑——释疑”的导读策略进行阅读。学生在阅读中产生了浓厚的兴趣之后，就会产生探究作者写作妙处的欲望，这也是第二课时语言学习的教学内容：先初步把握文章的主要内容;然后引入张黎老师词语教学的环节，通过盘点的方式进行语言学习。通过考查，了解学生无意识学习语言的效果，进而进行有意识的指导和点拨，最后进行写字指导。