场依存性（精选七篇）
场依存性 篇1
1.1 认知风格的涵义
认知风格(cognitive style)又称认知方式，最早由Allport于1937年提出，用来指一个人处理、思考、观察问题和记忆的独特或习惯的方式(Riding, 1991)。张积家(2008)认为它指个人喜爱使用的信息加工方式。王有智(2003)指出认知风格是一个重要的个体差异变量。例如，有些学生偏爱独立思考，而另一些学生倾向于共同探讨出的结果，并从中受到启发。认知风格不同于认知能力，风格是怎样做，而能力是能不能做。绝大多数学生的能力没有过大的差距，但其不同的认知风格往往导致学习效率和成果的差异。
1.2 认知分格的分类
认知风格种类繁多，且往往相互对立而拥有明显界限，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型、粗放型和敏锐型、整体型和分析型等。其中，场独立型(field-in-dependent)和场依存型(field-dependent)是认知风格中被研究最多的一个维度。美国心理学家威特金(Watkin, 1940)在垂直视知觉的一系列研究中，发现人们在解决问题时存在着认识方式上得差异，即场独立型和场依存型的差异。而这种差异正是主要表现在人对外部环境(场)的不同依赖程度。场依存性是指人们在加工信息的过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立性则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。通常可以通过隐蔽图形测验(镶嵌图形测验)来鉴定场独立性和场依存性，即在测验中排除背景因素的干扰从复杂图形中知觉到指定的简单图形，能够迅速地、容易地完成者为场独立型。反之，相对缓慢、困难的完成者为场依存型。
这种差异没有好坏之分，而是各有优势。场独立型的人善于抓住问题的关键，能灵活地运用自己的知识解决问题;而场依存型的人在解决熟悉问题时不会有困难，并往往更加简洁明快地完成熟悉问题，但由于缺乏灵活性，因而对新问题的解决存在困难。在学习兴趣和职业选择上，二者也表现出明显差异。张厚粲(1982)的研究表明，往往理科的学生更偏向于场独立型，文科学生更倾向于场依存型。场独立型的学生在未来职业选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空和艺术等工作;场依存型的学生则喜欢选择社会定向的学科和职业。
2. 学生场独立性和场依存性对教学的启示
2.1 场独立型和场依存型学生特性
学生独特的认知风格影响他们对知识的获取的速度和技能的掌握的程度。教育所倡导以人为本的理念，在教学中就是以学生为本。若要真正做到以学生为主，必须深入地了解学生，因材施教，激发不同认知风格学生的学习兴趣，这日益引起二语习得研究者的重视。根据教育学家的研究表明，场独立性认知风格往往在二语习得中更擅长于三个方面，即课堂语言学习、书面口头测试和完形填空测试。而场依存性认知风格则长于在自然环境下学习外语，愿意与外语本族语者进行社交以达到学习效果。由此可见，在二语习得中应就学生个人认知风格因材施教，则有更大的可能激发学生的学习兴趣，提升自主学习动力。
例如，在对于场依存型认知风格学生的教学过程中，由于其接受熟知的学习材料能力较强，热衷于交流活动，但信息鉴别能力偏弱，以至于往往对于外界信息照单全收，而在学习过程中造成了错误的结论。所以教师在教学活动中对场依存型学生的信息应为交流互通，而非一味给予。一则减少错误发生概率，二则锻炼场依存型学生的质疑能力，使之完善独立学习能力，以求学习成果最大化。而场独立型的学生则应注意加强指导其对学习内容整体的把握，以免因过于注意细节而忽略整体结构，造成在二语的学习中只擅测试，而忽略实际语言应用能力。
张小玲(2007)认为，场独立者受分析性思维策略的影响，喜欢推敲词、句，从细节把握全文，通常这类学生阅读速度较慢，对低层结构的信息把握较好。与之相反，场依存者能更好地把握高层结构的信息，善于抓住文章要点，理清篇章的脉络，但容易忽视细节，对篇章的词汇等基础知识的积累有所欠缺。
2.2 对大学英语教学的启示
对于教师而言，应该理解学生认知风格的倾向，选择有效的办法，灵活地指导学习。并且随着二语习得者年龄增长，个体的认知风格也并非一成不变的，往往在学生的成长中，随着环境的变化，个体也会在场依存型和场独立型间相互转变，往往只是维持着相对的稳定，所以，身为教育者更应该结合当下的情况，适当地对教学方式作出修改，以达到最佳教学效果。
在学习方式上，场独立型的学生倾向于独立学习，而场依存型的学生更倾向于小组集体学习。场独立型的学生长于自然科学，场依存型的学生长于社会科学。因此，教师对于不同认知风格的学生也应在教学策略上作出适当调整。
3. 利用认知风格制定英语教学策略
传统的大学英语教学程式化，缺乏活力，任课教师把主要精力放在语言点的教学上，重知识轻能力，重考试轻教学，教学策略比较单一，培养出来的学生与社会需求相脱节。为了培养出适应社会的人才，为了满足学生朝个性化、自主学习的方向发展的需求，教师应明确培养学生的目的，了解学生认知风格的差异，因材施教。
以场独立性和场依存性为理论框架，根据任务教学法的原理制订大学英语教学策略如下。
3.1 前任务
明确教学目的;使用相关测验检测学生认知风格;根据学生的差异给予教学材料;选择适合的教学方法;具体教学策略选择如表1。
3.2 任务环
步骤一：老师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
步骤二：根据学生认知风格的差异进行分组，以个人、小组等形式执行各项任务。
步骤三:以分组情况向班级报告任务完成的情况。
任务完成的方式:个人、小组。
3.3 后任务
由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。
3.3.1 分析：
由学生形成评审委员会，评审委员会对学生的英语实际应用进行分析和评价各组执行任务的情况;学生完成完形填空和阅读理解的任务由老师分析和点评。
3.3.2 操练：
根据学生任务完成的情况，老师对语言重点和难点进行讲解，并组织学生进行练习。
4. 结语
总之，认知风格影响着人类的认知活动，对场独立性与场依存性的研究对大学英语教育有着重要的理论价值和实践意义。为了增强课堂教学效果，教师应了解学生的认知风格，制订合理的教学策略，从而有效地指导教学实践，以完善现有课堂英语教学策略的不足，实现真正意义上的因材施教。
参考文献
[1]Allport, G.W.Personality:A Psychological Interprelation[M].New York:Henry Holt&Company, 1937.
[2]张积家.普通心理学[M].广东:广东高等教育出版社, 2008:612.
[3]王有智.认知风格、内外向性、情绪稳定性与图形推理效果的关系[J].心理科学, 2003, VOL26.
场依存性 篇2
摘 要：认知风格已成为语言学中广泛的研究领域，认知风格直接影响和控制知识学习过程。场独立和场依存两种认知风格是二语习得中最常见的，也是人们研究得最早最多的领域，是认知风格的核心。就二语教学而言，教师若能在教学中了解学习者不同的认知风格，并运用相应的教学策略引导并改善他们的认知风格，做到因材施教，将有效地提高其二语教与学的效果。
关键词：场独立和场依存 有效性 二语教学
认知方式是由奥保特首先运用，后被学者们进一步发展而成的理论。认知方式包括场独立/场依存型，谨慎型/冲动型，聚合型/发散型等等。其中场独立和场依存型对指导二语学习和教学有重要作用，有利于反映学习者本身的各种特征和策略，辨别不同类型的学习者，制定相应的教学策略，提高二语教学质量。
一、场独立和场依存理论
场独立和场依存是学习风格中的两种类型，笔者首先引入学习风格，再对场独立和场依存理论的历史来源和特征进行描述，最后介绍这两个概念的原创研究者和实验者Witkin与Brown。
(一)学习风格介绍
认知心理学家认为，“认知”是人类个体内在心理过程或心理活动的产物，它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作能力。认知语言学派认为语言学习是知识获取，并且是怎样学习和思考的过程，在此基础上，发展了学习风格、学习者类型。Child(1981：75)认为学习风格是一种影响人们解决问题的智力、动机和永久因素。Ausubel(1968：170)将认知风格定义为个人认知组织和功能上的持续差异性。Witkin及其他学者认为学习风格具有个人智力和感观特点，是思考或学习模式。
(二)场独立和场依存特征
一些心理学家、教育家和应用语言学家通过对场独立和场依存的认知方式与二语习得关系进行广泛深入的研究，认为其认知风格是二语习得中最常见的，也是认知风格中研究得最早最多的，是认知风格的核心，代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物，优先注意周围人际关系网络，擅长社交，以习惯思维解决问题。场独立型往往依靠自己内部的知识框架，关注概念和抽象的原则，倾向于独立分析问题，认识事物很少受环境和他人的影响，表现出较强的独立性。
(三)场独立和场依存理论来源
早在50年代，美国心理学家Witkin就区分了场独立和场依存。他最早研究用框棒测验测量人们如何确定物体的空间垂直性，因此而区分了场独立和场依存。后来又使用镶嵌图形测验，即让受试者看一个图形，然后拿掉，换上一个复杂的图形，但这时的简单图形看上去不复存在，受试者能从中认出简单图形，场独立者能很快找到指定对象。Witkin把受环境因素影响大的因素称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独立(陈琦，刘懦德，)。另外，Brown(1980：92)认为场独立在传统课堂情景中非常注重分析活动，认为场依存在自然情景中更重要。
二、研究设计
(一)问卷设计
场独立和场依存对二语习得及课堂教学有着重要的指导意义，它有助于人们通过不同的信息加工方式认识其对学习者的影响，表明场独立和场依存的继续有效性。笔者设计出量表，用量表中的四个指标对被试者进行比较测试，并用测试结果描述场独立和场依存的四个特点。
依据场独立和场依存对学习者继续有效性和影响性以及对二语教学的指导作用，特设计学习风格调查问卷。根据研究目的，本文作者对下列四项指标进行了分类和编码：
(1)个人性格：透过人的个体特征与行事风格来反映。如是否冲动，是否善于社交，易受和不易受他人影响等个体性格因素等。场依存型的人因受环境影响而不具有独立性，这种场独立者虽冷静有原则，但不善社交。
(2)学习特征：通过文理科比较和对抽象概念的理解来体现。
设定场独立和场依存型学习特征。场独立型趋近于原则性的东西，比较能抓住问题的关健。场依存型的人对文科更感兴趣，不喜欢抽象的东西。
(3)学习策略：主动积极者和被动消极者学习类型的划分。
场独立型者能独立完成学习任务，能自觉主动学习，更乐意在教师的.带领下学习，喜欢任务式的学习。
(4)外语学习：针对所有被试者的外语学习，不划分。
自变量设定为不同的备选项，分别为：非常同意，同意，不确定，不同意，非常不同意。为了尽可能减少主观因素的影响，笔者将30份问卷随机投放到笔者所教班级物流专业学生手中，并从中随机抽取15份作为分析之用。资料的分析与统计采用EXCEL软件在计算机上进行。四项指标(因变量)与自变量(备选项)进行交互计算。
(二)研究结果分析
笔者结合目前的教学，从四个指标对物流专业学习者进行场独立和场依存描述和解释，也从中发现了一些有趣的现象。
(1)个人性格
依据所附数据分析，对场依存个人性格和场独立个人性格进行对比，发现具有场依存的变量占50.6%，更偏重整体认知，易受外在的影响，善于与人交往。从总和和百分比来看，场依存个人性格特征非常明显，两种性格能相互照应，场独立个性比场依存百分比稍多，占总变量的59%，从这个比值可以看出，场依存和场独立者基本相当，但是也有少数的中间类型。场独立型者性格更冷静，更具有独立性，不易受人影响，有主见。场依存型者更有依赖性，比较考虑周围人的感受，注重人际关系。
(2)学习特征
从场依存和场独立学习特征对比分析可看出，其中的两种学习特征尤为明显。除去中间状态与明显对立状态基本持平外，场依存型的学习特征约占42%，他们认为自己文科成绩更好，喜欢文科，且不喜欢抽象理论性知识。具体来说，有40%的人明确表示不喜欢抽象理论知识，场依存学习者有文科偏好，对抽象概念没有兴趣。而场独立学习者特征不明显，更多的人倾向于中间状态，但通过对比典型地反映了场独立者较容易找出问题的关键。 (3)学习策略
通过对场依存学习策略和场独立学习策略分析，发现场依存学习策略占58.3%，场依存学习者欠主动，需外在机制激发，独立性不强，适应任务式的学习，喜欢在合作的氛围中学习，而场独立也同样不明显占30%，很多人更倾向于中间状态，但从典型变量来看，场独立者更倾向于主动学习。约30%的人不同意课堂上一个人学习或者只靠自己学习，同时也反映了课堂教学对场独立者也非常重要，也成为其学知识的有效途径。
(4)外语学习
从分析所得数据来看，约67%的被试者较乐意学英语，他们主要通过课堂学习获得英语知识。但也有近67%的被试者认为自己的英语成绩不好。无论是场独立还是场依存型者，除了有个体性格特征和策略、存在场依存和场独立倾向之外，都认为课堂教学重要。这也是制定合理教学策略的原因。
通过对比分析，不难发现，场依存和场独立型者具有不同的个性特征和学习策略。场依存和场独立理论对课堂教学具有有效性。
(三)根据测试结果制定教学策略
1.场依存型教学策略
从整个被试者的背景来看，他们都是从高考落榜再进入职院学习的。其学习积极性普遍不很强，学习成绩不太好，但是大部分学生仍然有进取心，有学英语的兴趣。但从这份量表可见，场独立学习特征和学习策略整体测验不很明显，这并不说明场独立没有发生作用，而是跟被试者自身的情况很有关。因此被试者的学习特征和学习策略依然受场独立和场依存的影响。作为教师，本文作者认为应根据他们的个人情况，因材施教，激发学习主动性，制定合理的教学计划。
对于场依存型者来说，结合课堂教学，观察学生，合理制定教学框架结构和任务，采用集体授课和自主学习相结合，引导学生深入学习，鼓励其独立思考和学习的能力，开展多样化教学，让学生在积极参与合作过程中掌握知识，如角色扮演、分组讨论等。遇到学习困难，要给予及时鼓励。对于场依存者，应鼓励其多思考，更要发挥其特长，使其有一定转化，培养其独立学习的能力和创造性，获得更多学习机会。
2.场独立型教学策略
本身具备场独立特征者的学习积极性更有待调动，也更需要教师适当引导。教师应尊重学生的喜好来选择学习方式，鼓励学生参与合作，注重学生创造性的培养，关注并放手让他们选择感兴趣的内容，努力找到教学中所需的创新点和培养学生的创新思维，把自主学习融入到集体教学中，在课堂教学中得到进一步完善，体验合作的乐趣。
3.场依存和场独立理论在教学中融合
场独立和场依存并无好坏之分，只有信息加工方式的不同。教师只有将两种学习风格融合起来，引导这两种风格的学生正确认识自已学习风格的不足之处，结合实际不断调整自己学习风格，弥补其存在的不足，才能使其形成更科学的学习风格，并在教与学的活动中科学地完善和发展自我。
针对外语教学，笔者认为教师应该丰富和加强课堂教学内容，使自己更富于创造性，使自己抽象思维的能力、分析与解决问题的能力不断增强，使自己的教学水平不断提高，同时通过不断调整策略，让学生积极参与，力求学习任务布置到位，关注学生的两种学习风格，并给予科学的指导。由此可见，场依存和场独立能有效地影响师生的教与学。
总之，本文通过问卷设计，对场独立和场依存的继续有效性概念的影响意义进行了描述，以证明场独立和场依存对学习者的影响;提出了科学的教学策略，以实现其对二语课堂教学的指导作用。作为教师，应该积极鼓励并引导学生发现与培养及调整好自已的学习风格，使其所获得的这两种学习风格向更有益的方向转化，不过，与此同时，教师应根据学生不同的学习风格，对场依存和场独立者采取不同方式进行引导，运用相应的教学策略引导他们更充分地发挥自己的认知风格来学习二语，以实现因材施教，有效地提高二语教与学效果的目的。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown，Susan T.Gonzo.Readings on Second Language Acquisition[M].Pearson Education，1994.
[2]Child，D.Psychology and the Teacher(3rd ed.)[M].London：Holt，Rinehart&Winston，1981.
[3]Witkin，H.A.，Oltman，P.K.，Raskin，E.，Karp，S.D.A Manual for the Embedded Figures Tests[M].Palo Alto，Calif.：Consulting Psychologists Press，1971.
[4]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，.
[5]风笑天.社会学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，.
场依存性认知方式理论及其应用研究 篇3
关键词：场依存性认知方式；心理分化模型；应用
中图分类号：B84 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0048-02
一、认知方式的相关概念
美国著名的心理学家、实验社会心理学之父奥尔波特1937年提出认知风格，指个体在感觉、知觉、记忆、想象、思维、问题解决等过程中所偏爱的、经常使用的及习惯的思维方式和倾向。“场依存性认知方式以个体在信息加工过程中依赖身体内还是外在参照将个体划分为两种类型；以内部加工信息为参照的属于场独立者，以外部加工信息为参照的属于场依存者。”[1]
二、场依存性认知方式的理论研究
场依存性认知方式最初是为了解释知觉过程中个体差异而提出，20世纪40年代，著名心理学家、格式塔学派的代表人物威特金及其他研究者在研究知觉问题（个体空间垂直定位）时提出的；后来研究人员通常使用棒框测验（RFT）或镶嵌图形测验（EFT）来测量人的场依存性认知方式。“在棒框实验中，主试在实验室里面会向被试呈现一个倾斜的框，框里有一个倾斜但是发光的棒，被试在暗室里把亮棒调垂直（与地面垂直）才算操作成功，该研究发现，场依存性个体往往把亮棒调来与亮框看齐，证明了他们主要以视野中的亮框作为参照物；而场独立者主要以自身的身体经验为线索来完成操作任务”[2]。然而，棒框实验很难考察知觉上的个体差异及这些差异与总体人格的关系。后来就出现了镶嵌图形测验，该测验要求被试在一个较大的复杂图形或场中找出隐蔽的简单图形。结果表明，场独立型个体比场依存型个体能较不受环境影响。总之，镶嵌图形测验相对较简单，又可以进行团测和个测，应用较广泛。后来陆梦菊在其研究中认为，“该测验缺乏独立的场依存测量工具，不能满足人们灵活变换风格的需要，对测量什么（认知风格、认知能力及其他）存在争议等缺陷”[3]。
威特金等人为了解释场依存性认知方式的研究方向和个体差异，根据其实验研究和现场观察得出了大量证据，1962年提出了心理分化模型，该模型的基本假设是分化，指个体在感觉、知觉、记忆、想象、思维等活动中的表现，而个体可以通过构析式的方式进一步分化为场依存和场独立的认知方式。
在认知方面，自我与非我的分化程度主要表现为场依存和场独立的认知方式。自我与非我如果在分化程度上比较高，则属于场独立的认知方式，反之属于场依存的认知方式。“场独立者在知觉外界信息时变通能力较强，能通过对所要完成的认知方面的部分信息和结构进行分析的基础上来完成；场依存者变通能力相对较差，对所要加工的信息直接接受并以此作为参照物，在此基础上直接加工所要完成认知任务的信息”[4]。
心理分化的首要标志是其机能的分裂。它主要通过控制的方式和特殊的心理防御机制表现出来。例如：在人生的早期阶段，个体的知、情、意、行等活动尚未分化；所以行为一般较冲动，难以控制；但随着年龄增长，其知、情、意等受各方面因素的干扰逐渐减少；场独立者分化程度较高，习惯用投射、孤立等特殊化的心理防御机制；而场依存者则习惯用压抑、否认等相对消极的心理防御机制。
神经生理机能的分化是心理分化的另一个指标。这是因为神经的各种生理活动体现了个体心理的各项机能。以往有研究表明，大脑的左右半球负责个体左右侧不同生理和心理活动，这些功能进一步体现了个体生理机能具有分化性的特点，因此，与场依存者相比，场独立者表现出较大的技能特殊化，并且该预测有大量的实验证据。
三、认知方式的应用研究
认知方式的理论提出以后，其应用方面也得到众多研究者的关注，它的应用研究主要体现在以下三个方面。
1.场依存性认知方式和学校教育的关系
在日常的教学活动中，认知方式的作用不可忽视，特别是教师和学生的认知方式是否能够相匹配。很多研究发现：如果教师的认知方式能够很好地和学生的认知方式结合在一起，更有利于教师的教和学生的学；反之，如果教师的认知方式不能很好地和学生的认知方式相结合，就不利于教师教和学生学；如果教师和学生的认知方式能够部分的达到匹配，学生在学习方面的适应处于中等水平。如柯洪霞、王惠萍在其文章中指出，“场依存和场独立者在学习材料、学习策略、教学模式、不同学科、学习语言的效果及方式等方面存在很大的差异，其偏好和侧重点不同。”[5]这一结果表明，认知方式影响学生的各种学习活动，要求教师在教学过程中从多角度观察及分析学生学习方面产生问题的原因，从而创设出有利于不同认知风格的学生学习的教学方式、方法，为教师进行因材施教提供新途径。但在实际教学中很难调整整个教学计划和课程以适应认知方式的不匹配，也不可能按不同认知方式给学生进行分类教学，针对不同的学生，在遵守整体教学规则的前提下可采取相应的措施，以提高教学效率。
2.场依存性认知方式与个体心理健康的关系
威特金及后来研究者的研究表明，场依存及场独立者在面对应激事件时，会采取不同的心理防御机制，所以对其心理健康也会产生相应影响，场独立者一般通过运用升华、补偿、利他和孤立等积极的心理防御机制使其活动在积极理智的状态下完成，以免受潜意识活动的影响；但场依存性者更倾向于使用压抑、否认等心理防御机制，并运用其较强的社会交往技能进行相关的认知活动。但不同场依存性方式的个体在不同领域的优势和劣势各不相同；以往研究表明，场依存性者倾向于患抑郁症，且更易焦虑。如刘聚红在其研究中“以高中生为研究对象，在考试焦虑的各个水平上（高、中、低），场依存型个体的焦虑程度要高于场独立型个体，但是另一个方面也说明场依存个体对消极线索更敏感”[6]。
综合以往研究，不同认知方式个体和心理健康，特别是与心理治疗及治疗师之间存在一定的关系，主要体现在以下三个方面。
第一，在心理治疗过程中，针对不同认知风格的个体，应采用不同的治疗方法。一般而言，具有场依存型认知方式的个体一旦出现心理问题或心理疾病时，一般很少主动寻求专门的心理咨询门诊或心理治疗机构，而倾向于自身去解决问题或坚决否认自身有心理问题或疾病；具有场独立型认知方式的个体一旦遇到心理问题或心理疾病时，他们依据自身的优势，能很好地在心理咨询师或心理医生的指导下配合治疗，并能接受其建议，同时由于他们自身的独立性及焦虑性的特点，希望治疗师能够适当延长咨询或治疗的时间，以便自身的问题及疾病能更好地得到治疗。
第二，“不同认知方式的心理咨询师或精神病医生针对不同的患者会采用不同的咨询或治疗方式。场依存型心理咨询师或心理医生由于善于人际交往的特点，所以在治疗病人时首先会与其建立良好的人际关系，在此基础上了解病人问题产生的原因及找到解决问题的方式；而场独立型心理咨询师或心理医生在其治疗患者的过程中倾向于采用直接对其进行指导或者通过观察的方式找到问题及疾病的根源，最终解决问题或找到合适的治疗方式”[7]。
第三，不同认知方式的患者与心理咨询师或医生是否能够很好地配合也会影响到治疗效果。在进行心理咨询或治疗时，如果两者的认知方式能够很好地结合，则更容易交流，最终也能更好地解决心理问题或心理疾病；反之，在较短时间内，来访者或患者更倾向于结束心理咨询或治疗。但这并不能说明认知方式是决定治疗效果的充分必要条件，而是要求医生在治疗患者的过程中考虑到这一因素的话，治疗效果会更佳。
3.场依存性认知方式在家庭教育中的作用
很多研究者认为父母教养方式对儿童的发展影响非常大，“国内外大量研究发现，父母采用偏爱型及权威型的教养方式更有利于孩子形成场独立型认知风格；而父母采用管制严厉或专制型的教养方式则更有利于孩子向场依存型方向发展”[8]。刘辉在其研究中以初中生为研究对象，其研究结果表明：“权威型父母教养方式的初中生在镶嵌图形测验上的得分要明显高于其他类型的教养方式的得分；在这种教养方式下，儿童更容易形成独立的思维能力和良好的认知和行为习惯，也更易形成场独立型认知方式；而在专制型、溺爱型及忽视型教养方式下的孩子缺少自主性、灵活性，容易对环境产生依赖及不信任感，对外界怀有敌意，甚至逃避；也就更易形成场依存型认知方式”[9]。
通过以上分析可以看出家庭教养方式会影响个体认知方式的形成，除此之外，父母的文化程度、所从事的职业、家庭成员数都有可能是影响个体将来认知方式的因素，这些都有待于后来研究者的进一步研究。
无论在学校、家庭或其他领域，针对不同认知方式的个体，采取不同的方法区别对待，才能使个体向有利于自己的方向发展。认知风格对个体直接或间接的影响已经渗透到学习、人际交往、恋爱、情绪、行为等各方面。对于认知风格的研究，如，认知风格和人际交往、职业适应、创造力等，只有少数研究者在考虑这些问题，这也需要后续研究者的进一步研究。
参考文献：
[1]李寿欣.关于场依存性认知方式的理论及其理论模型修订[J].西南大学学报：社会科学版，2008，（1）.
[2][美]珀文.人格科学[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：71.
[3]陆梦菊.论场独立-场依存测量工具镶嵌图形的局限性[J].社会科学家，2006，（S2）.
[4]陈彦垒.信息呈现环境和方式对不同场认知风格大学生学习效果的影响[D].南昌：江西师范大学，2007.
[5]柯洪霞，曹惠萍.场依存性和场独立性及其对学生信息加工的影响[J].烟台职业学院学报，2007，（3）.
[6]刘聚红.中学生认知风格、人际交往与考试焦虑的相关研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[7]李寿欣，宋广文.场依存——独立性认知方式：理论演进及其应用研究[J].内蒙古师大学报：哲社·教育科学版，1999，（2）.
[8]李寿欣，李波.父母教养方式对学生认知方式发展的影响[J].健康心理学杂志，2004，（2）.
场依存性 篇4
对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。[1]但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。
二、研究方法
我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。
对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。研究对象分为六类：大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。本文的研究内容包括：场独立/场依存认知风格与外语学习的关系;与外语教学的关系;与学习成绩的关系;与学习策略的关系;二语习得风格研究概述。
三、研究结果与分析
（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势
从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国内的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认知风格领域的一大研究热点。
（二）研究方法大多数为定量研究和非材料性研究
我基于高一虹等人[2]的观点，对前人做过的有关场独立场依存认知风格研究的文章中所使用的研究方法进行了归类，得到了以下数据：在75篇文章中，定量研究的文章有35篇，占文章总数的46.6%;非材料性研究的文章36篇，占文章总数的48%;定性研究和混合研究的文章各只有2篇，仅占总数的5.4%。这表明，在认知风格的研究中，定量研究和非材料性研究得到了广泛而大量的应用;而定性研究及混合研究方法在近几年也逐渐得到关注，但运用得不多。
（三）研究对象以大学生和高中生为主
关于研究对象的分类，本文主要结合我国场独立/场依存认知风格研究的具体情况，将研究对象分为六大类：(1)大学生，包括研究生、本科生、专科生和军校生;(2)留学生;(3)高中生;(4)初中生;(5)儿童;(6)综合类。在此需要说明的是，我检索的75篇文献中的研究对象没有涉及小学生，故本文的研究对象不包括小学生。此外，由于部分文献中涉及的研究对象含有多种群体，故将其归纳为综合类。
图2的统计结果表明，在各类文献中，以大学生作为研究对象的占绝大多数，高中生和初中生也相对较多，而以留学生和综合类为研究对象的则较少，以儿童为研究对象的最少。
（四）研究内容主要是场独立/场依存认知风格与外语学习的关系
根据各类文献的研究内容，将其分为五大类，从表1中可以看出，对场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究最多，占文献总数的42.7%;其次为研究其与外语教学的关系，对二语习得风格研究的概述也较多，主要是一般性介绍场独立场依存认知风格的概念、特点、分类等。
四、对研究中存在问题的思考
从上述统计分析中可以看出，近十几年间国内场独立/场依存认知风格的研究稳步发展并取得一定的成绩，但其中仍然存在一些问题值得我们深入思考。
第一，研究方法的种类不均衡、发展不完善，国内场独立场依存认知风格研究使用的研究方法主要以定量研究和非材料性研究为主。在我所检索到的35篇使用定量研究的文献中，有21篇文章使用的测量工具为1981年12月北京师范大学心理学系编制的镶嵌图形测验(Embedded Figures Test，简称EFT)，还有部分研究使用认知方式图形测验、棒框测验及问卷调查等。[3,4]在非材料性研究中，大多数研究者只是对认知风格的特点和分类作了一般性的介绍，深入系统的实证性研究则较少。我建议今后我国认知风格的实证研究打破以镶嵌图形测验为主要测量工具的研究方法，而是采用多种测量工具同时进行研究，以期更加准确地测量出学习者的认知风格。
第二，研究对象分布不平衡，大多数都以大学生和高中生为研究对象，并且对留学生和军校生这一群体也进行了相关的研究，但是对于小学生和儿童这一群体的研究几乎无人关注。今后的研究中将会选择不同层次的学生作为受试对象，研究范围还将拓宽，在不同的学习群体之间进行深入研究，以增加研究结果的可信度和广泛性，这样将更有利于认知风格研究向多元化发展。
第三，研究内容的深度和广度还不够。在场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究中，[5]研究者探讨最多的是与阅读和听力的关系，但是在外语学习的过程中，口语、写作和翻译等也占有重要地位，因此应该加强认知风格与外语学习各方面能力的综合研究，从而大大扩展研究的深度。此外，在研究内容的广度方面，应将场独立/场依存认知风格的研究与其他领域的研究广泛结合起来，将研究领域扩大，从而更有效地促进认知风格研究的发展。
第四，在研究成果上应给予更高的重视，理论研究应用于实践才会取得更好的效果。研究者今后应更加重视科研成果的实用意义，在教学中充分考虑不同认知风格学生的特点和规律，针对不同认知风格的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，这样才能更好地指导外语教学，推动我国外语教育事业的发展。
六、结语
场独立/场依存是认知风格的核心，不同学习者的认知风格存在巨大差异，认知风格不仅影响学生学习策略的选择，而且影响教师教学策略的选择，认知风格在二语学习过程中究竟如何发挥作用，它能发挥多大作用等问题仍然需要进行深入系统的研究。此外，随着各学科的不断相互渗透、相互影响，今后认知风格研究可以更多地借鉴其他学科的研究成果，如认知科学、心理语言学、社会语言学等学科，从而使该领域的研究视角和研究思路得到更大的拓展。关于场独立/场依存认知风格的研究无论是在广度还是深度上，都有很大的发展空间，认知风格研究具有重要的理论意义与实践意义，这是当代外语教学领域研究的一个引人注目的课题。[6]我们相信，通过多学科的相互融合、相互渗透，该领域的研究定会取得重大进展，研究水平也将不断提高，从而推动认知风格研究朝着多维度的方向发展。
摘要：本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析, 从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题, 研究发现:场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势, 但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题, 最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。
关键词：国内场独立,场依存,认知风格,思辨性研究
参考文献
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场依存性 篇5
关键词：场独立；场依存；认知风格；外语学习
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0053-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.013
1 . 引言
20世纪60年代以来，随着语言教学重心从教师转移到学生身上，语言（尤其是外语）教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学习过程和语言学习者本身特点上转移，更多地从学习者角度去研究探索外语的教与学，学习者的个体差异研究成为外语教学与研究的焦点，教育个性化成为当代教育的一大特点。因此，个性、态度、动机、学能、认知风格等个体差异日益引起二语习得研究者的高度重视（曹世清，2001）。场独立、场依存认知风格作为个体差异的重要因素，受到各国语言学家的广泛关注，国外很多学者对场独立、场依存认知风格与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。本文拟对国外该领域的研究做一梳理。
2 . 场独立、场依存
认知风格指个体在理解、储存、转换和利用信息的过程中所倾向采取的相对稳定的态度和方式（郑丽萍，2006）。有关各种认知风格的理论架构，以美国心理学家Witkin和Goodenough（1977）的“场地独立性”发展较为完整，而且广泛用于解决教育问题。一般均假设场地独立是一个连续性变项，依据受试者所具有特质的不同程度，可以分为场地独立者（field independent）和场地依赖者（field dependent）两种（Bialistok， 1978； Chamot， 1989）。
所谓“场”就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。 Witkin和Goodenough等人（1981）认为属于连续体一端的人往往倾向于利用内在参照标志主动地对外来信息进行加工，这种人称为场独立者；而另外一端的人则往往倾向于利用内在参照标志，不那么主动地对外来信息进行加工，这种人称为场依存者。从认知的角度看，场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体，能够把部分和整体分开，在分析某一因素时不受相关因素的影响。而场依存者则把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓，难以将个体从整体中分离出来（李志雪、李绍山，2008）。
3 . 国外场独立/依存认知风格与外语学习关系研究
与国内相比，国外场独立、场依存认知风格与外语学习关系研究起步较早，并取得了丰硕的成果。
对于何种类型的认知风格能保证学生有较高的英语水平这个问题，学者们已经开展了大量的研究，并取得了丰硕的成果，但对场独立、场依存认知风格和外语学习的关系还没有统一定论。从广义上讲，Witkin（1962）开始对认知风格和语言学习的关系进行应用研究，认为场独立和场依存之间有很大的区别，两种认知风格在语言学习过程中各有优缺点。Brown（1987）发现场依存能够促进社会环境中的外语学习，而场独立则使正规课堂更具成效。Hansen和Stansfield（1981）与Brown的观点一致，认为场独立和场依存学习者在语言能力和交际能力方面各有优点，但是Chapelle和Roberts（1986）发现交际能力与场独立有关，而与场依存无关。 Carter的发现与Chapelle and Roberts相吻合，他还发现场独立者在语言能力和交际能力方面的表现均优于场依存者。
由此可见，大部分研究认为场独立者在语言任务完成情况和综合语言能力方面均优于场依存者。Tucker，Hamayan和Genesee（1976）发现场独立认知风格与拼写、听力、词汇成绩高度一致。但是Naiman et， al（1978）的研究却得出不同的结果，场依存认知风格和12年级的法语学习者的模仿与听力成绩相一致，但与8年级、10年级的不一致，作者认为学习者的年龄对认知风格有影响。
Stanfield和Hansen（1983）对认知风格和完形填空的关系进行了研究，得出场独立认知风格在该方面优于场依存认知风格的结论，因为做完形填空时，学生需要推断或预测词义，需要很好的认知建构能力。为了了解认知风格和伊朗英语学习者写作能力之间的关系，Shalbafan（1996）对此进行了研究，他得出这样的结论：场独立学生在写作形式上较场依存学生表现好，后者在写作内容上优于前者。除了写作和完形填空，一些学者对认知风格和阅读的关系进行了探究。众所周知，阅读需要特别复杂的操作处理，在学习过程中，无论有意识，或许无意识，每个人都有自己喜欢的风格，所以识别不同的认知风格、帮助学生调整其认知风格是阅读老师的任务。Davey（1990）选择111个学生为受试对象，发现场独立阅读者在完成需要大量记忆和高效重组任务时表现优于场依存阅读者。Javier（1997）以墨西哥大学的学生为受试者，研究他们的认知风格与使用第一语言（西班牙语）和第二语言（英语）阅读时阅读能力的关系，发现二者和认知风格的关系有着很大的不同，结果表明场独立认知风格学生获得的阅读分数高于场依存认知风格的学生。值得一提的是，随着教育水平的提高，认知风格（场独立/场依存）与阅读能力之间的关系减弱。
过去的五十年，与认知风格相关的研究生机勃勃，由于某些原因，21世纪开始时有所下降，近几年，该领域研究成果的数量又逐渐增加。
Mohammad Ali（2004）开展的研究表明场依存者在综合性任务方面得分高于场独立者，在分析任务方面，结果恰恰相反，2006年，其又探究了认知风格（场独立/场依存）和交际性测试之间的关系，较场独立者，场依存者在交际性测试中的表现更好。
上面提到的研究几乎都支持场独立学习者在外语学习方面表现优于场依存者， 然而有些学者却持相反的观点，但在实证研究中并没有太多的经验数据证明他们的论述。根据Carter（1988），学习者的知觉可能在逻辑上影响学习策略的选择，从而可能影响学业，场依存较场独立更有助于语言学习。关于认知风格（场独立/场依存）与二语习得的关系，Griffiths和Sheen（1992）持相反的观点，他们坚持认为认知风格与外语学习无关，相关的研究没有清楚阐明他们之间的关系。Chapelle（1992）用证据证明认知风格（场独立/场依存）与二语习得的关系，反驳了Griffiths和Sheen的观点。
“教师的认知风格与学习者认知风格之间的适配性”是认知风格领域研究的另一个热点，研究表明在教与学过程中，场独立者和场依存者表现迥异。
James（1973）研究在特别设计的小课程中教师的认知风格和学生的认知风格相匹配的效果，发现认知风格相匹配的教师与学生较没匹配的表现出巨大的相互吸引。同样，Dunn & Dunn（1979）非常肯定地认为当教师的认知风格与学生的认知风格完全匹配时，学生的学习适应最好，显然，当教师与学生有着相似的认知风格时，对同一件事、同一个问题也会有同样的认识，从而促进教学。当学习者在自己喜欢的教学模式下学习，语言能力也随之提高。改变教学风格固然困难，但如果教师理解一种风格不能有效适应所有学生的原因，还是可以实现的。所以，教师可以调整教学计划、学生分组、教学方法以及评价模式等教学风格因素以适应学生的认知风格。其他的学者也支持相同认知风格匹配。Saracho（1993）论证了相同认知风格如何匹配更有益于儿童，但是场独立匹配优于场依存匹配。Ritchie（1988）发现在向教学风格是场独立的美国老师学英语时，倾向场独立的Vienamese，表现好于倾向场依存的Kampucheans。
根据上面的发现，教师的认知风格与学生的认知风格匹配似乎才是明智之举。然而，早在20世纪七十年代，Witkin et al.（1981）提出二者匹配可能会带来消极影响。可能有如下几个原因：第一，对于有些学习内容，老师和学生的认知风格相反可能比相似更有助于学生学习，由于不同的认知风格，学习者可能会用不同的思考模式处理同一问题，所以或许会得出不同结论，这即有益于教师，也有益于学生；第二，不同的认知风格可能形成不同的观点，使课堂更生动，不同思想的人一起交流、互相影响，热烈的讨论对双方都有好处；第三，场依存教师的思考模式所具有的讨论方法不能为场依存学习者提供所需要的体系；第四，场依存教师很可能给予学生在课上的表现以反馈，场依存学生倾向于从教师的反馈中获取有益的建议。Pither（2002）提出教师认知风格与学生认知风格相匹配有一定的局限性，但可以培养不同的教学方法，教师和学生应该根据需要，灵活转变认知风格。同样，Brown（1997）也指出第二语言学习成功的关键是“灵活性”，成功的学习者能够充分利用两种认知风格的优势，根据学习内容的变化，做出适当的调整。
4 . 结语
综上所述，通过对场独立、场依存认知风格与外语学习关系的研究，国外学者得出如下结论：（1）场独立认知风格更有利于外语学习；（2）场依存认知风格更有助于外语学习；（3）场独立、场依存认知风格在语言学习过程中各有优缺点；（4）场独立、场依存认知风格与外语学习无关；（5）教师的认知风格与学生的认知风格匹配；（6）教师的认知风格与学生的认知风格匹配可能带来消极影响；（7）教师和学生应该根据需要，灵活转变认知风格。可见，国外对场独立、场依存认知风格与外语学习的关系研究并没有统一的定论。
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场依存性 篇6
心理学家威特金Witkin提出了场独立和场依存的概念, 是认知风格的存在的两种方式。他认为那些过于依赖环境而做出判断的人称为“场依存者”, 感知受到整个场的影响。很难将刺激从环境中分化出来。通常以整体的思维方式去分析问题。把以自身为参照而做出判断的人称为“场独立者”, 能够根据自身的参照行为, 不受场环境的影响, 有自主性。威特金和古德诺认为, 场依存性和场独立性是两种对立的信息加工方式, 是处于一个连续体上的两个端点。大部分人处于中间水平, 既具有场依存型又具有场独立型, 称之为中间型。现有研究集中于场认知风格对教育学习的影响和对思维过程和结果的影响, 而认知风格与抑郁倾向的关系怎样, 还没有相关研究进行揭示。本文所指的抑郁倾向包括正常范围的轻度抑郁状态。同时抑郁状态在大学生中相当普遍, 对他们的学习生活有消极影响。本研究试图对当今大学生的场依存和场独立认知风格与抑郁倾向关系进行探讨, 同时探讨抑郁倾向在其中所起的作用。
二、研究方法
随机选取某院校本科大学生, 收回的有效问卷有190份, 其中男90名, 女100名。采用《镶嵌图形测验》和SCL-90进行施测。根据scl-90量表的常模, 各因子超过2分即有阳性症状, 即抑郁状态。采用和李德俊等同样的认知风格划分法, 即:场依存组 (EFT得分低于一个标准差, 25人) 、中间型组 (EFT, 41人) 和场独立组 (EFT得分高于一个标准差, 25人) 。
三、结果与分析
1、大学生场认知风格在专业的差异比较
注:“*”表示差异显著, p<0.05;“**”表示差异极其显著, p<0.01, 下同。
从上表可知, 专业因素的结果表明主效应非常显著 (=1.306, p<0.01) , 文科学生的场依存性较强, 而理科学生的场独立性较强。
2、不同性别和场认知风格在抑郁倾向上差异比较
经检验, 不同场认知风格的主效应显著 (=1.65, p<0.01) 。表明场依存性的人有更高的抑郁倾向, 场独立性的人抑郁倾向得分较低。场中间型的次之。性别因素的主效应显著 (=0.27, p<0.05) 。表明不同场认知风格与性别的交互作用不显著。
3、大学生场认知风格与抑郁倾向上的相关
上表表明场依存型与抑郁倾向相关显著, 且呈负相关, 场独立型与抑郁倾向相关不显著。
四、讨论
认知风格在专业上可能有差别。场认知风格在学科间的差异显著, 这与其他研究结果相一致, 说明学科专业受场认知风格的影响。理科学生倾向于场独立, 文科学生倾向于场依存, 艺体类更倾向于场依存性。这是由于学科性质不同, 对学生心理结构和思维方式要求就不同, 心理活动的活动方式以及因之而进行的教育训练都会有所不同, 这更促成了学生的认知方式及其有关个性品质的差异性。男女不同性别在抑郁倾向也有明显的差异, 女性较男性更内省, 很容易受外界影响。场的认知风格与性别的交互作用不显著。不同场认知风格在抑郁倾向上可能有差异。场独立性个体不容易受外界的影响, 心理分化水平较高, 更多的以内在参照为加工线索, 所以抑郁倾向较低。而依存性的个体在处理信息时一般以外界线索为参照, 容易受外界的影响, 所以常常表现出顺从权威。这就容易造成依存性的个体更有抑郁倾向的表现。而场独立性较强的人做事主动果断, 喜欢支配别人而不易受他人影响。所以, 场依存性较强者与场依存者在抑郁倾向的上有明显的差异。场中间型的个体加工信息受到外在与内在的指导, 抑郁倾向处于其他两种认知风格的中间。认知风格表现在认知过程中, 通过对信息的加工, 编码, 组织所伴随的各种情绪体验。在这种思维过程中, 抑郁倾向可影响思维对信息的加工与组织。抑制或阻止其对信息的准确加工与处理。
五、结论
场认知风格作为一种独立的人格特征, 受到抑郁倾向的影响;各专业分化的认知风格差异显著;专业分化是导致大学生认知风格显著不同的主要因素。
摘要：采用《镶嵌图形测验》和scl-90。本研究主要考察场独立与场依存型认知风格与抑郁倾向之间的关系。结果发现场认知风格作为一种独立的人格特征, 受到抑郁倾向的影响;大学生场独立与场依存型认知风格的性别差异不显著;各专业分化的场独立与场依存型认知风格差异显著。
关键词：场独立型,场依存型,认知风格,抑郁倾向
参考文献
[1]Witkin, H.A., and Goodenough, D.Cognitive Styles:Essence and Origins:Field Dependence and Field Independence.New York:International Universities Press.1981.
[2]谢斯骏、张厚粲:《认知方式——一个人格维度的实验研究》, 北京师范大学出版社, 1988。
场依存性 篇7
关键词：场独立,场依存,外语学习,外语教学
20世纪60年代以来,外语教学的重心逐渐从教师转移到学生身上,研究的重心也从教学方法和过程转向学生的主体地位和个体差异,而认知风格作为学生个体差异的一个具体表现,日益引起二语习得研究者的高度重视。在认知风格的所有维度中,场独立(field-independence)与场依存(fielddependence)是研究得最早、最多的一个领域,而且构成了认知风格的理论框架(张连瑞,张德禄)。本文将在引介现有研究成果的基础上对这两种认知风格及其与外语学和教的关系进行探索。
一、场独立与场依存型认知风格
在心理学的术语中,“场”泛指能够从中感知到某一特定的相关环节的一系列的思想、理念或情感,在本文的概念中类似于语境、背景或周围的环境,它对人的感知有不同程度的影响。
场独立型认知风格指的是能在一个包含着干扰成分的“场”中感知到某一具体的与之相关的因素或成分的能力。此类型学习者独立性强,能从整体区分局部,专注于某一方面,在不受相邻变量干扰的情况下进行分析,而且他们并不认为他们所获得的语言信息一定准确,往往要对其进行分析并在思考后由自己确认信息是否正确。但是过强的场独立也使得学习者过分地关注细节而忽略其与整体的关系,即常言所说的“见木不见林”,社会意识不强,人际社会交往能力相对较弱。
场依存型认知风格正相反,其受“场”的影响较突出,倾向于对整个“场”的依赖,而不能感知到“场”中所体现的各个部分。此类型者往往立足于从大局出发感知整个事件、整个问题、整个观念。他们留心并能利用社会上流行的参照系统,在人际与社会交往方面处于优势。但过强的场依存使得学习者对信息照单全收,不会去对之进行分析或思考,缺乏主见。
场独立或场依存是相对稳定的心理特征,它们存在于各个年龄阶段。这种稳定性是相对而言的,并不是固定不变的。场独立型的儿童在发育过程中会随着年龄的增长而逐步增长。在一定的年龄段中,个体的认知风格是有倾向性的,有的以场独立型为主,有的以场依存型见长。这种倾向性与个体的性格、生活环境及社会文化背景有着密切的关系。Brown认为,在不同的学习环境中场独立和场依存的认知风格都有其重要性,无所谓优劣好坏,它们的运用完全取决于客观世界的任务或问题的性质。
二、场独立与场依存型认知风格和外语学习的关系
关于外语学习中的场独立与场依存有许多假说,其中一个较为重要的说法是:场独立型学习者在课堂正规学习中颇见成效,场依存型则能促进自然环境中的外语学习(非课堂教学)。这是因为场独立型学习者独立性强,在外语学习中善于在课堂教学环节上(包括分析问题、关注细节、句型操练等其他类似的学习任务)发挥其特长并获得成效。例如,他们能更好地掌握外语的语法规则,善于发现歧义句的多种含义。而场依存型学习者有较强的社交才能,能经常同外语本族语者或外语学习者接触(如参加英语角等英语活动),善于倾听对方的信息,理解其交际意图并积极与其交流,所以他们有更多获得外语输入的机会,这样就为他们学好口语打下坚实的基础。
场独立型的外语学习者在语言测试成绩方面占有优势。徐伟成的研究表明,这类学习者在词汇与语法、阅读、写作这三项技能中的成绩皆显著优于场依存型的学习者。这很大程度上得益于当今英语教学的传统教法和考试制度。而场依存型学习者则在口语上显示出强大的优势。
三、场独立和场依存型认知风格对外语教学的启示
学习者特有的认知风格将影响他们对知识的获取和技能的掌握。教师要充分认识和区分学习者在认知风格方面存在的差异,并根据他们的认知风格帮助他们选择恰当的学习策略,进行有针对性的教学,不断改进语言教学的效果。
第一,教师应当区分并区别对待具有不同认知风格的语言学习者,不断改进教学方法,因材施教。
当教师的教学策略与学生的认知风格匹配时,学生与教师的配合将达到最佳状态,在这样的状况下可以大大提高学生外语学习的积极性,从而有效提高课堂教学效率。如果二者不能匹配则会对教学效果产生负面影响。
郑航对不同类型的认知风格与学习行为的关系做了详尽的讨论,见表1;并提出了相应的教学策略,见表2。
各种不同的认知风格是可以互相转换的,一位优秀的语言学习者应该能根据学习对象和任务的不同灵活地交替运用与场合和语言任务相适应的认知风格。教师在教学中可以通过各种手段促使学生转换风格,以弥补学生认知风格的不足。例如,教师可以有意识地鼓励场独立型学生多与人交谈,积极参加外语角或英语表演等活动;相反,对场依存型学生在课后多布置一些独立完成的任务,如用外语写作或翻译等。
第二,教师要正确处理外语教学中准确性和流畅性的关系。
长期以来我国外语界一直就如何处理准确性和流畅性的关系展开讨论,但至今没有得到很好的解决。传统的教学法过分强调准确性,而忽视流畅性,因而学生交际能力比较差。当今流行的交际教学法比较注重语言的流畅性,但在教学实践中有些教师为了达到语言流畅性的目的而摒弃语言的准确性。其结果是学习者能开口了,但常常错误百出。场依存型学生在课堂上发言踊跃,对于他们准确性应放在首位。相反,场独立性学生在课堂上比较沉闷,他们表达的观点都要经过深思熟虑,教师对他们在课堂发言中所犯的错误应该采取包容的态度,只要不影响意思的表达,尽量少纠正。
认知风格的多样性决定了外语教学方法的多样性,学习者在认知风格上的差异决定了其学习策略的不同,同时也影响了教师教学策略的选择。对学习者认知风格的差异进行研究,有利于教师深入了解学习者的个体特点,为更好的因材施教提供客观的依据。
参考文献
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